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  • UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN PROGRAMAS NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE CURSO: INVESTIGACION ACCIONPROYECTO DE TESIS: MEJORAMIENTO DE LA MOTIVACION PARA EL ESTUDIO EN EL AREA DE H.G.y E. EN EL 5TO “B “DE SECUNDARIA DE LA I,E, EVERARDO ZAPATA SANTILLANA. DR. GABRIEL VELA QUICO PPRESENTANDO POR: Lic. RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUA AREQUIPA – PERÚ 2011
  • DEDICATORIA:"A Dios, por darnos la vida, y ser laluz que guía nuestros pasos,fortaleciéndonos en los momentosmas difíciles de nuestro existir." A Amid mi esposa y a mis hijos Samir, Kevin, Eduardo y Alexandra, por su paciencias y comprensión. Constituyen alicientes para el cumplimiento de mis metas."A mis estudiantes por ser mi fuentede inspiración y que siempre mehacen sentir joven.”
  • "Solo es posible avanzar por el senderodel progreso humano cuando nosapoyamos en una enseñanza correcta yeficiente. La civilización progresa en lamedida en que se perfecciona la calidadde la enseñanza dadas a las nuevasgeneraciones, la influencia del buenprofesor se propaga a través degeneraciones , presta de un relevanteservicio a la humanidad mas allá de loslimites de su vida física.
  • AGRADECIMENTOUn agradecimiento y reconocimiento a los docentes y monitores del Programa Nacionalde Formación y Capacitación permanente en Especialización en Historia, Geografía yEconomía de la Facultad de Ciencias de la Educación, en especial a las Profesoras:Teresa Carpio Cornejo y Vilma Onque López por sus grandes aportes, experienciascompartidas, sabios consejos, gran desprendimiento y comprensión sobretodo endepositar su confianza plena en mi, gracias aunque ya no sea parte del programa.Al Dr. Gabriel Vela Quico, por su capacidad, conocimiento y experiencia científica muyfundamental para la concreción de este informe final del proyecto de investigación acción.A todos mis compañeros y personas que valoran mi esfuerzo, tanto personal comoprofesional siendo un aliciente para mi, en busca de mi desarrollo personal y profesionalcon el afán de superación en bienestar de nuestros estudiantesGracias
  • ÍNDICE PORTADA DEDICATORIA EPÍGRAFE AGRADECIMIENTO ÍNDICE INTRODUCCIÓN I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación 1.2 Planteamiento del Problema 1.3 Objetivos 1.4 Aspectos Metodológicos 1.5 Programación II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes 2.2 Saberes Teóricos Conceptuales 2.3 Definición de Términos Claves III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del Problema. 3.1.1 Análisis del Problema Principal 3.1.2 Análisis de las Causas 3.1.3 Análisis de las Consecuencias 3.2 Análisis de los Actores Involucrados 3.3 Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01) IV. PLAN DE ACCIÓN 4.1 Población Objetivo 4.2 Objetivos: 4.2.1 Finalidad / Fin 4.2.2 Objetivo General
  • 4.2.3 Objetivos Específicos 4.3 Hipótesis de Acción 4.4 Descripción de Acciones: 4.4.1 Instrumentos de Aplicación (Anexo 02) 4.4.2 Sesiones de Aprendizaje (Anexo 03) 4.4.3 Matriz del Plan de Acción V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 5.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1 5.1.1 Actividad uno: Taller “Técnica ´para la motivación” ( diagnóstico) 5.1.2 Actividad dos: Taller “Decálogo motivador” 5.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2 5.2.1 Actividad uno: “Generando confianza” 5.2.2 Actividad dos: “Reconociendo nuestras fortalezas” 5.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3 Actividad uno: Taller : “ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: SUBRAYADO” 5.3.1 Actividad dos: “Fichas de resúmen” 5.3.2 Actividad de tres en raya 5.3.3 Actividad del tríptico VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 6.1 Objetivo Específico 1 / Hipótesis de Acción 1 6.2 Objetivo Específico 2 / Hipótesis de Acción 2 6.3 Objetivo Específico 3 / Hipótesis de Acción 3 6.4 Objetivo General 6.5 Autoreflexión: Análisis, Reflexión y Articulación del Marco Teórico con los Resultados Obtenidos.CONCLUSIONESBIBLIOGRAFIA
  • ANEXOS  Esquema del Árbol de Problemas (Anexo 01)  Esquema del Árbol de Objetivos (Anexo 02)  Instrumentos de aplicación (Anexo 03)  Sesiones de aprendizaje (Anexo 04)  Archivo digital: video, fotos
  • INTRODUCCIÓNSe ha observado que más de la mitad de estudiantes de Quinto grado de Secundaria dela sección B” de I.E “Everardo Zapata Santillana” del año 2011, tienen limitaciones en lamotivación, tienen poca disponibilidad por aprender haciendo, construyendo,escribiendo, diseñando, creando actividades propuestas, ósea en la participación de suaprendizaje. Asimismo, existe poca participación activa, el comportamiento esconformista, se nota cierto desinterés en su autorrealización, hay poco interés por evaluarsus progresos, hay poca valoración de su autoestima .Del mismo modo se ha observadolimitado entusiasmo en el aprendizajes del área de Historia Geografía y Economía,además otras como: Matemática, CTA, Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica,Educación para el trabajo, Educación Artística, ante esta realidad del aula se proponedeterminar: 1. ¿ Cual es el predominio de seguridad con relación a su Rendimiento Académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb. Casa pía, J.L.B. y Rivero? 2. ¿Cuál es el grado de fuerza de identidad grupal con relación a su rendimiento académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero? 3. ¿Cuál es la influencia de la Autoestima con relación a su rendimiento académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero? 4. ¿Cuál es el nivel de preponderancia para su autorrealización con relación a su rendimiento académico de los Estudiantes de Quinto A – B de la IE 40121 “ Everardo Zapata Santillana”” año 2010 – Urb Casapía, J.L.B. y Rivero? En la práctica diaria podemos observar que hay estudiantes que si tienen todas las características deseadas y organizando un proyecto de motivación, si se puede lograr con el otro grupo una motivación por el estudio, el trabajo y el aprendizaje, especialmente en el área de Historia, Geografía y Economía El haber desarrollado este proyecto con los estudiantes de 5to. B de secundaria del Colegio Everardo Zapata Santillana, he podido observar, el cambio de los estudiantes: una actitud de trabajo, una disposición a querer cumplir con todas
  • las estrategias propuestas, que hay mayor interés por el estudio, y mayor deseode concluir satisfactoriamente su secundaria, esto me motiva y compromete aseguir trabajando con más esfuerzo, entusiasmo, profesionalismo y a seguircapacitándome para que mi trabajo sea siempre motivador y que los estudiantescomo hoy sientan que HGE es un área donde hay mucho que aprender einvestigar.
  • CAPITULO IPLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS1.1 JUSTIFICACIÓNLa solución de este problema posibilitara la mejor disposición para su rendimientoacadémico, y una mejor relación con sus Compañeros(as) y Docentes.Nuestra educación tiene deficiencias y dentro de ella ¿Cómo puedo motivar a losAlumnos?, que no necesariamente tiene que ser una motivación externa sino tambiéninterna. (Motivación intrínseca).Esta es una de las preguntas más frecuentes que los profesores pensamoscontinuamente.Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchosnecesitan o esperan que sus padres o maestros les inspiren, reten o estimulen. Algunosespecialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula depende engran medida de la habilidad del profesor para mantener interés de los alumnos. Dehecho, cualquier nivel inicial de motivación que los estudiantes tengan antes de entrar enclase será transformado favorable o desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra enclase.Desafortunadamente, no hay una fórmula mágica para motivar a los estudiantes. Hayademás diversos factores que afectan a la motivación de un estudiante dado, a la hora detrabajar y aprender: Interés en la materia de la Asignatura El desempeño del profesor en el aula Deseo general para lograr la meta de superar la asignatura Auto-confianza y auto-estima. Paciencia y persistencia..Y, claro, no todos los estudiantes se motivan a través de los mismos valores,necesidades o deseos. Algunos serán motivarles por la aprobación de terceros, otros pordesafíos o retos
  • 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa presente investigación se realiza en la Institución Educativa “Everardo ZapataSantillana” en la sección del 5to B” del distrito de José Luis Bustamante y Rivero.Después de una larga observación y de un diagnóstico podemos señalar que losEstudiantes tienen poca motivación por el estudio, por que se ocupan de diferentesactividades, en nuestra I.E. un buen porcentaje trabaja por las mañanas y muchos son elsostén de su hogar.Algunos que se dedican a la micro empresa, no tienen una aspiración profesional,piensan que logrando quinto de secundaria, ya han logrado un techo, sobre estudios ymás si bien piensan trabajar o quizás lograr una carrera técnica.A partir de estas observaciones vamos a delimitar nuestros problemas:Problema Principal .- Los Estudiantes de 5to de Secundaria, sección B, de la I:;E:Everardo Zapata Santillana, tienen escasa motivación para estudiar, lo que afecta a surendimiento académico.Problema específicos .- 1.-Desinterés por elaborar su proyecto de vida. 2.-Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes 3.- Desconocimientos de técnicas de motivaciónEsperamos que el presente trabajo aporte los elementos necesarios para una mejorcomprensión, desarrollo y optimización de la Motivación por el estudio en el área deHGE.1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Aplicar técnicas individuales y grupales de motivación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 5° B de Secundaria 1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Determinar la influencia de la motivación en el rendimiento académico. (diagnóstico)
  •  Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los estudiantes del quinto grado ( Aplicación)  Verificar si las estrategias aplicadas dieron los resultados esperados. ( Resultados) 1.4 ASPECTOS METODOLÓGICOS 1.4.1 POBLACIÓN, UNIVERSO DE ESTUDIO 34 estudiantes 1.4.2 VARIABLES A TRABAJARSE Variable Independiente o Estimulo: Escasa motivación para estudiar Indicadores: Porcentaje de estudiantes que aplican Técnica de motivación Identifica el Nivel de porcentaje de espíritu de superación Identificar el Nivel de confianza personal de los estudiantes Variable dependiente Respuesta: Rendimiento académico de los estudiantes Indicadores: Rendimiento académico a partir de estrategias metodológicas que generen motivación en el estudiante. 1.4.2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN Adecuándolo a nuestro trabajo realizaremos la Investigación Acción donde se combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un contexto determinado que tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico que implica el uso de mútiples métodos en el recojo de la información y en el análisis de los resultados. 1.4.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS1.4.3.1 TECNICAS : Cuestionarios
  • Encuesta Observación Talleres 1.4.3.2 INSTRUMENTOS: Cuestionario: Entrevista Ficha de seguimiento Escala descriptiva de la satisfacción Diario del docente Registro de actividades en grupo Registro de resultados de evaluación Evaluación de los resultados1.5 PROGRAMACIÓN1.5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010 2011Actividades/Tareas Julio Marzo Agosto Noviembr Nov- Dic. Mayo Abril Setiembr e Junio e Diciembr Octubre eI. Diseño del Proyecto: X X
  • II. Diagnóstico del X Problema  Árbol de Problemas  Árbol de Objetivos III. Diseño e X implementación del Plan de Acción IV. Elaboración de Materiales V. Ejecución del Plan X X de Acción VI. Talleres de aplicaciónVII. Evaluación ( X X recopilación de instrumentos)VIII. y Análisis de Resultados: - Redacción de Informe IX. Difusión del X Proyecto de Investigación Acción
  • CAPITULO IIMARCO TEÓRICO CONCEPTUAL2.1 ANTECEDENTES DE LAS HABILIDADES SOCIALES Tesis para optar el Grado de Magíster en Educación BRIGITTE IVONNE BARREDA COLÁN “La motivación para estudiar en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca. Quien llega a las siguientes conclusiones:  Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica con lo cual se acepta la Hipótesis General  Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación , mayor nivel de Calidad Académica  El nivel de motivación en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cajamarca es de un nivel bajo ya que el puntaje obtenido es de 22.91 y se encuentra en el rango de 20-26 correspondiente al nivel bajo. En el marco de Investigación Acción, hemos elegido buscar el mejoramiento de la motivación para estudiar su relación con el rendimiento académico llegando a las siguientes conclusiones:  Que la motivación influye significativamente en la Calidad Académica del rendimiento de los estudiantes.  Existe una relación positiva considerable que permite señalar que a mayor motivación , mayor nivel en el Rendimiento escolar.  El nivel de motivación en los Educandos de la I.E. 40121 “Everardo Zapata Santillana”. De quinto grado de Secundaria es bajo ya que el puntaje máximo obtenido es de 13.BASES TEORICAS O TEORIA SUSTANTIVA ESTUDIO DEFINICIÓN El estudio es un proceso complejo, ya que se trata de una actividad que siendo eminente mental, compromete a todo nuestro organismo. Por eso estudiar significa poner en actividad todas nuestras capacidades físicas y mentales para lograr un objetivo determinado.
  • De otro lado, se puede afirmar también, que el estudio es complejo por que es una actividad que consiste en cuestionar la situación que se desea conocer y problematizar algo, significa indagar por origen, evolución, estructura, relaciones, leyes, principios, aplicaciones, etc.; es decir tratar una situación determinada, con amplitud, y profundidad, y no, de manera superficial. Por lo tanto, no puede confundirse el estudio con la lectura, por muy inteligente que ésta fuese. La lectura favorece solamente, un aspecto del estudio, el aspecto informativo. Al respecto, es muy claro Arthur Kornhauser cuando expresa: “El estudio no sólo incluye lo que obtenemos de los libros y de la clase, sino que involucra también nuestras adquisiciones a través de la observación directa y de la experiencia”. “Saber como se estudia, significa saber cómo pensar, observar,concentrarse, organizar y analizar, en una palabra, ser mentalmente eficiente. Engeneral, el estudio incluye toda investigación y búsqueda. Es la aplicación de lainteligencia a la tarea de comprender y controlar el mundo que nos rodea. Aprendiendo a (1)estudiar, aprendemos a pensar y a vivir”. LA MOTIVACIÓN. Podemos definir la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta, como los motivos o intereses que nos mueven para hacer algo. Cualquier actividad que emprendamos se sustenta en el tipo de motivación que posee el sujeto, que está delimitada por diversas variables: los intereses, objetivos y finalidades que le conducen a realizar esa acción, la actitud positiva o negativa, el hacerlo por voluntad propia u obligado por otras personas, etc.; en el contexto de la escuela, el aprendizaje de los alumnos, que es la función prioritaria y fundamental de la institución, depende sobre todo de que estos tengan una actitud positiva frente al aprendizaje y el estudio, de que estén favorablemente motivados para aprender ya que sin la motivación el(1) PERALTILLA ROGELIO El estudio, pág. 3- 4
  • aprendizaje será mucho más difícil y costoso de conseguir, simplemente, no llegaría a darse. De aquí la necesidad de desarrollar estrategias y acciones que ayuden a fomentar actitudes positivas hacia el aprendizaje por parte de los alumnos, tarea que corre a cargo del profesor del aula, a partir de una disposición favorable por parte de los alumnos, que si no se da habrá que conseguir, ya que sin ella todo esfuerzo puede resultar inútil. Estas estrategias de acción para desarrollar una motivación positiva en los alumnos están fundamentadas en cuatro principios; interés, relevancia, expectativas y resultados o consecuencias.INTERÉS. Esta condición hace referencia a si la curiosidad del alumno es activada y si dicha activación es mantenida adecuadamente en el tiempo a fin de que tenga lugar el aprendizaje. Los intereses previos del alumno juegan un papel fundamental, pero no puede olvidarse el desarrollo de otros nuevos. En este desarrollo juega una función importante el rol del profesor que constituye un ejemplo para los alumnos. Estrategias para activar el interés en el aprendizaje. a) El contenido a estudiar debe ser presentado en relación con una serie de acontecimientos o actividades novedosas, que presenten una conflictividad capaz de provocar desequilibrio cognitivo en el estado actual del alumno. b) El uso de anécdotas y de otros elementos que permitan introducir aspectos personales y emocionales eleva el nivel de motivación inicial. La concreción de determinadas ideas, juicios o valores en personas y situaciones reales, (enmarcadas en una historia), constituye una forma de aproximar el contenido a aprender a la realidad vital del alumno c) El alumno debe tener una posibilidad de ampliar lo que ya conoce, y el uso de analogías para hacer familiar lo extraño y lo próximo, lo nuevo contribuye a activar la curiosidad por conocer.
  • d) Facilitar a los alumnos un proceso de generación de cuestiones y de indagación personal y grupal promueve la motivación inicial para el aprendizaje. RELEVANCIA. Keller considera tres necesidades prioritarias que han de tomarse en consideración y que constituye los valores o motivos personales del alumno: la necesidad de logro o rendimiento, la necesidad de afiliación o pertenencia y la necesidad de poder. Formas para elevar el aprendizaje.  Para desarrollar una conducta de esfuerzo por el rendimiento es necesario ofrecer oportunidades de lograr niveles de excelencia, (éxito) bajo condiciones de moderado riesgo.  Para que el proceso de aprendizaje pueda satisfacer la necesidad o motivo de poder, se deben ofrecer oportunidades para la elección, responsabilidad e influencia interpersonal.  Para satisfacer la necesidad de afiliación o pertenencia, es necesario establecer un clima de confianza y ofrecer oportunidades para el no - riesgo y la interacción cooperativa. “Es necesario establecer actividades cooperativas de grupo. El carácter no evaluativo de tales actividades favorece la cooperación”.EXPECTATIVAS. Un doble tipo de expectativas han de ser tenidas en cuenta: las expectativas individuales hacia la conducta de otros y las expectativas que cada persona tiene acerca de sí misma. Formas para desarrollar expectativas positivas de aprendizaje: a) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que el alumno tenga continuadas oportunidades de lograr el éxito b) Para incrementar las expectativas de éxito es necesario que en el diseño de instrucción aparezcan con especificidad y claridad los requisitos para lograr los objetivos propuestos.
  • c) Se eleva el nivel de expectativas en la medida que se permite un autocontrol de los resultados y se usan refuerzos de atribución que permitan al alumno relacionar el éxito con su habilidad y esfuerzo personal.AUTO CONCEPTO/ AUTOESTIMA. Podemos definir el auto concepto y/o la autoestima como: “Un conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto: las características, atributos, cualidades y defectos, capacidades y límites, valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad” (C. Rogers, 1967). “Un dinámico y complejo sistema de creencias que el individuo mantiene acerca de sí mismo y en el que cada creencia aparece con un valor positivo o negativo” (Purkey, 1970). Podemos decir que el auto concepto es la percepción o visión que tenemos sobre todos los atributos y cualidades que constituyen nuestra persona individual y diferente de los demás, y la autoestima hace referencia a la valoración positiva o negativa que nosotros mismos hacemos de nuestras cualidades y atributos y por tanto de nuestra persona global. La autoestima y el auto concepto son propios de cada persona individual, pero también es cierto que éstos se desarrollan y evolucionan dentro de los contextos en los cuales el individuo vive, convive y se relaciona. ¿Cómo se hace? El desarrollo de una autoestima positiva en el marco familiar está asociado a: Un clima afectivo familiar capaz de generar una atmósfera de equilibrio emocional donde la intensidad y calidad del afecto prevalezca sobre la cantidad del mismo. Una conducta basada en el respeto y la democracia que haga posible el desarrollo de una independencia responsable que conduzca a la continua búsqueda de alternativas personales. Una clara delimitación de los límites naturales en los que ha de moverse la conducta de los hijos y una explicación de las expectativas que el propio seno familiar tiene con respecto a ellos. Por otra parte, en el contexto escolar, en el que los niños pasan gran parte de su tiempo diario, ciertas características del profesor y de su conducta docente están asociadas a un mayor desarrollo del auto concepto de los alumnos: Un auto concepto positivo del propio profesor como persona y como docente.
  • Una percepción positiva del alumno como persona por parte del profesor. Un liderazgo del profesor basado en una autoridad democrática y razonada. Una capacidad de escucha y atención a las necesidades y demandas del alumno. Potenciar una comunicación privada o semi-privada con el alumno. Un bajo nivel de evaluación negativa con los alumnos. El trabajo sistemático y organizado. El trabajo creativo e imaginativo frente a la tarea rutinaria. El profesor se constituye en el primer agente del marco escolar capaz de facilitar un mejor desarrollo del auto concepto del alumno, por medio de una serie de estrategias que están a su alcance. “La clave de cualquier cambio, tanto en el ámbito cognitivo como en el afectivo o del comportamiento, consiste en conocer con la mayor precisión posible la específica realidad o situación de cada alumno en particular”.(3) Para finalizar, como consecuencia de todo lo dicho anteriormente, se hace necesario fomentar y desarrollar determinadas estrategias de intervención que tengan como objetivo prioritario el logro, mantenimiento y potenciación de un auto concepto positivo en los alumnos. Estas estrategias pueden ser las siguientes: Dedicar a los alumnos una atención específica como personas únicas y diferentes que son. La comunicación establecida debe basarse en una escucha sin previos juicios de intenciones. Se ha de conocer la identidad concreta de los agentes personales (padres, hermanos, amigos, compañeros, etc.), que conforman su marco de referencia más próximo. Los alumnos han de tener la ocasión de vivir experiencias singulares valiosas que constituyen una fuente de referencia de sí mismo con los demás.Se debe generar en los alumnos un sentimiento positivo a partir del hecho de que sus aportaciones personales (ideas u objetivos) son tenidas en cuenta por el profesor.(3) RODRÍGUEZ ESPINAR ALBERTO, Psicología del Desarrollo Evolutivo, pág. 15.
  • ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓNLa atención se puede definir como un estado de vigilancia y alerta que va de lasimple receptividad abierta a una disponibilidad aguda y dirigida sobre un objeto,un ser, una preocupación, un acontecimiento futuro, una acción, etc.La atención se caracteriza por la disposición en que uno se encuentra o que unoadopta para oír, para ver o para actuar. La escucha es una función de sostén dela atención. Esta escucha está condicionada por dos factores fundamentales:a) La intención que uno tenga de escuchar y que depende de una decisión personal, de la voluntad, de la idea que uno se hace de un resultado o del provecho que puede obtener.b) La motivación que nos impulsa a escuchar, y que depende de un deseo o del grado de satisfacción que se espera sacar de la situación. Si se está envuelto por una aprehensión (temor al fracaso, a no comprender...), nuestra motivación nos impulsa entonces a no escuchar, aun cuando en ese momento hagamos el esfuerzo por estar atentos.c) Existen dos grandes grupos de factores que influyen en la atención: los factores internos y los factores externos. Los factores externos, son independientes de nosotros, pero a los que podemos adaptarnos son, por ejemplo: Las actitudes, los comportamientos y el aspecto de los docentes. La forma misma del curso que seguimos (carácter más o menos inteligible y atrayente de los conocimientos, pedagogía más o menos activa, soportes visualizados...). El medio, el entorno (reacción a los ruidos, a la luz, a la temperatura...). Los factores internos son nuestras propias motivaciones para perfeccionarnos. Ejemplos de éstas pueden ser: Los problemas personales, preocupaciones, conflictos emocionales diversos en positivo o en negativo, el interés por la asignatura enseñada, nuestras mismas capacidades, que influyen sobre la facilidad que tenemos para mantener una atención sostenida, capacidad de comprender, de adaptarse a las novedades, de soportar el no comprender nada en algunos momentos, de trabajar con prisas, de vivir en un estado de competición.
  • Nuestra tenacidad, algunos perseveran, otros abandonan a las primeras dificultades.EL ENEMIGO DE LA ATENCIÓN: LA DISTRACCIÓN. Varias suelen ser las causas que provocan la distracción de los alumnos y que son fácilmente detectables en clase. Entre otras pueden comprobarse las siguientes: a) Lagunas en contenidos básicos.- A lo largo de los años de escolaridad se van formando y consolidando las lagunas en aspectos importantes, destacando, sobre todo, Lenguaje y Matemáticas, haciendo casi imposible su recuperación si no se dispone de una adecuada orientación y de una firme voluntad. b) Desconocimiento de las técnicas de estudio.- Los alumnos no saben estudiar y no pueden saberlo si no se les enseña y se les hace practicar. c) Problemas familiares.- El hijo que no es aceptado; padres que no se entienden bien entre sí o el hijo que pasa demasiadas horas solo y en la calle, porque los padres trabajan y no tienen a nadie para atender al hijo. d) Incapacidad para realizar un esfuerzo continuado.- El estudio supone método y constancia. Es más fácil dejarse llevar por la pereza. En el ambiente se respira un culto a lo fácil, a la satisfacción de los deseos y a la consecución inmediata de los mismos, en lugar del interés por el trabajo bien hecho, del amor a la propia superación y de la satisfacción profunda que deriva de lo logrado gracias al esfuerzo personal y sin esperar a que todo se nos dé en bandeja. ¿CÓMO SE HACE? Teniendo la seguridad de que la puedes mejorar. Disponiendo adecuadamente tu ambiente de estudio, de acuerdo con las condiciones óptimas, practicando. Centrándote todos los días un rato en pequeños detalles: de una película, de un libro, de casa, del colegio. Comentándolos con tu familia. Leyendo todos los días. Realizando, si lo precisas, ejercicios específicos con materiales para ello. PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO Y DEL ESTUDIO.
  • Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica (bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio, al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil.CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales, mobiliario, etc., que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a estudiar y que han de ser modificadas de manera positiva para que nos faciliten en todo lo posible y nos hagan más cómodo y fácil el aprendizaje. El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las siguientes características: a) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de nuestros hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos innecesarios. b) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras habitaciones. c) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión, tampoco es conveniente poner música si realmente pretendemos concentrarnos en el estudio. d) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de estar bien distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz por el lado contrario al que escribimos para evitar sombras. e) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no exista frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia invitándonos al sueño. f) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo puertas o ventanas. g) Con mobiliario idóneo para el estudio. LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del estudiante y de la silla. LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el
  • suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las rodillas no queden levantadas. ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente pérdida de tiempo y concentración. TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos, recordatorios. ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia. h) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular a la visual. i) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días. Procurar levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las horas de sueño necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y 10 horas. Debes descansar y relajarte cuando lleves concentrado mucho tiempo sobre la misma tarea. “El estudio resulta más eficaz cuando se realiza en períodos de tiempo no muy largos”.CARACTERÍSTICAS: CÓMO HA DE SER UN PLAN DE ESTUDIO. ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su manera de ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus necesidades. Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las materias: Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta personal a las siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan más fáciles y/o agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o desagradables? De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen más valor para mí? Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que se cuenta para abordarla. Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que
  • comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un tema, o hacer un problema?. Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas del día en que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren estudiar por la noche; otros prefieren hacerlo por la mañana.REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las siguientes cuestiones: Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer. Calcula bien tus necesidades y fuerzas. No te dejes llevar de entusiasmos excesivos. No te desanimes. FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se venga abajo todo el plan. Flexibilidad no significa incumplimiento, sino adecuación a las circunstancias e imprevistos. EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el descanso, y dedicando todos los días el mismo número de horas al estudio. DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días se comienza a estudiar a la misma hora, llegarán un momento en que ponerse a estudiar no costará un excesivo esfuerzo. ¿CÓMO SE HACE? Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura. Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada asignatura. Estudia al menos cinco días a la semana. Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con: o La dificultad de cada materia. El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar. La fatiga o cansancio que te produce cada uno. La necesidad de cambiar de actividad y de descansar. Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros períodos de descanso.
  •  Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad de las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles. Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada materia. Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el mismo número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que hayas adquirido el hábito de trabajo. Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el cumplimiento del plan. Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que te hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto realizar. PLANIFICACION DEL TRABAJO Y ESTUDIO Un plan de trabajo es un programa de actuaciones del alumno a lo largo del curso escolar, subdividido en acciones a realizar de forma periódica (bimestrales, mensuales...), hasta concretarlas en planes de menor duración semanales y diarios, con objeto de distribuir los tiempos dedicados al estudio, al ocio y a las actividades personales, de la manera más conveniente para sacar el mayor provecho de la actividad estudiantil. CONDICIONES DE TRABAJO Y ESTUDIO Son las condiciones de nuestro lugar de estudio habitación, materiales, mobiliario, etc., que nos facilitan o perjudican a la hora de ponernos a estudiar y que han de ser modificadas de manera positiva para que nos faciliten en todo lo posible y nos hagan más cómodo y fácil el aprendizaje. El lugar de estudio, para que nos facilite el aprendizaje, ha de tener las siguientes características: j) Debe ser siempre el mismo: Lo que facilitará la adquisición de nuestros hábitos de estudio y nos ahorrará muchos esfuerzos innecesarios. k) Tranquilo: Que no haya reuniones ni sea lugar de paso a otras habitaciones.
  • l) Silencioso: Que esté lo más alejado posible de la radio, televisión, tampoco es conveniente poner música si realmente pretendemos concentrarnos en el estudio.m) Perfectamente iluminado a través de luz natural o artificial, ha de estar bien distribuida, que no sea ni débil ni intensa. Debe entrar la luz por el lado contrario al que escribimos para evitar sombras.n) Con temperatura adecuada Entre 17 y 20 grados centígrados: Que no exista frío, que nos invita a la actividad física, ni calor, que nos agobia invitándonos al sueño.o) Bien ventilado: Ventilar de vez en cuando la zona de estudio abriendo puertas o ventanas.p) Con mobiliario idóneo para el estudio. LA MESA: Debe ser amplia, no debe brillar, ya que los reflejos producen cansancio en los ojos. Su altura dependerá de la del estudiante y de la silla. LA SILLA: Debe tener respaldo y su altura estará en relación con la de la mesa y el estudiante, éste deberá poder apoyar los pies en el suelo, mantener la espalda recta en el respaldo y de modo que las rodillas no queden levantadas. ESTANTERÍAS: Colocadas próximas a la mesa de estudio que permitirán tener todos los libros y material necesario al alcance de la mano, evitando la necesidad de levantarse, con la consiguiente pérdida de tiempo y concentración. TABLÓN DE CORCHO: Puede sernos de gran utilidad para colocar la programación, fechas de exámenes, trabajos, avisos, recordatorios. ORGANIZADO Y LIMPIO: Que no haya juguetes ni cosas superfluas que nos distraigan. El orden contribuye a la eficacia.q) La colocación del libro será a unos 30 cm de los ojos y perpendicular a la visual.
  • r) Descanso: Hay que descansar suficientemente todos los días. Procurar levantarse y acostarse todos los días a la misma hora. Las horas de sueño necesarias desde los 8 a los 20 años oscilan entre 8 y 10 horas. Debes descansar y relajarte cuando lleves concentrado mucho tiempo sobre la misma tarea. “El estudio resulta más eficaz cuando se realiza en períodos de tiempo no muy largos”. (5) 3.7.2. Características: Cómo ha de ser un plan de estudio. a) ADAPTADO a la personalidad del estudiante, es decir; adecuado a su manera de ser, a sus capacidades, a su ritmo de aprendizaje y a sus necesidades. Partiendo del conocimiento de las propias actitudes frente a las materias: Podremos tener conocimiento de esto dando respuesta personal a las siguientes preguntas: ¿Qué asignaturas me resultan más fáciles y/o agradables de estudiar? ¿Cuáles más difíciles o desagradables? De los propios intereses: ¿Qué materias me interesan más o tienen más valor para mí? Considerando la dificultad de cada materia y la preparación con que se cuenta para abordarla. Del ritmo de trabajo personal: Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje (los hay más lentos, más rápidos, memoristas, los que comprenden enseguida...). ¿Te cuesta mucho o poco estudiar un tema, o hacer un problema?. Analizando el tiempo de mayor rendimiento: ¿Cuáles son las horas del día en que rindes más y mejor? Hay alumnos que prefieren estudiar por la noche; otros prefieren hacerlo por la mañana. c) REALISTA, es decir, realizable. Para ello has de considerar las siguientes cuestiones: Parte siempre de lo que ahora haces y eres capaz de hacer. Calcula bien tus necesidades y fuerzas. No te dejes llevar de entusiasmos excesivos.(5) ADAPTADO POR LOS AUTORES DE JIMÉNEZ, J.: Método práctico de técnicas de estudio, pág. 18.
  • No te desanimes.c) FLEXIBLE, es decir, que pueda modificarse sin que por eso se venga abajo todo el plan. Flexibilidad no significa incumplimiento, sino adecuación a las circunstancias e imprevistos.d) EQUILIBRADO, con tiempo para el estudio y tiempo para el descanso, y dedicando todos los días el mismo número de horas al estudio.e) DIARIO, que permita adquirir el hábito de estudio. Si todos los días se comienza a estudiar a la misma hora, llegarán un momento en que ponerse a estudiar no costará un excesivo esfuerzo.¿Cómo se hace? Determina el tiempo de que dispones cada semana para estudiar, y calcula el tiempo máximo diario para cada asignatura. Valora tus propias capacidades y conocimientos respecto a cada asignatura. Estudia al menos cinco días a la semana. Distribuye tu tiempo y esfuerzo de acuerdo con: * La dificultad de cada materia. * El tipo de ejercicios y tareas que hay que realizar. La fatiga o cansancio que te produce cada uno. La necesidad de cambiar de actividad y de descansar. Divide el tiempo de estudio en varios períodos, separados por otros períodos de descanso. Establece tu orden de estudio de acuerdo con el grado de dificultad de las asignaturas: primero las más difíciles, luego las más fáciles. Comienza por pequeños tiempos de trabajo, y auméntalos progresivamente hasta que alcances el límite necesario para cada materia. Sé constante. Mantén un horario fijo de trabajo, estudiando el mismo número de horas cada día. Utiliza el horario hasta que hayas adquirido el hábito de trabajo. Evita las distracciones e interferencias que obstaculicen el cumplimiento del plan.
  • Fíjate metas concretas y bien definidas y cumple los objetivos que te hayas propuesto para cada día y termina lo que hayas previsto realizar. VENTAJAS: Un plan de trabajo: Facilita el estudio. Ayuda a no perder el tiempo. Ayuda a no perder el tiempo. Evita el trabajo descontrolado. Programa tiempos de diversión y descanso, al propio tiempo que los de trabajo. Compromete a la realización y revisión de las tareas y objetivos. Evita indecisiones. Racionaliza el estudio.
  • CAPITULO IIIDIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA3.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA 3.1.1 ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRINCIPAL El problema principal de los estudiantes del quinto año B del nivel secundario de la I:E. Everardo Zapata Santillana, es la falta de motivación para el aprendizaje. Nosotros como profesores enseñamos a todos los estudiantes por igual, pero el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y esfuerzo. ¿Qué es lo que hace que exista tantas diferencias entre unos alumnos y otros? ¿Qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?, no estamos teniendo en cuenta las inteligencias múltiples. Además son varias las causas de estas diferencias: Inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivación, sin embargo, está demostrado que una de las causas más importantes es la falta de motivación que se observa a menudo en los estudiantes, puede deberse en parte a una carencia de alimentación, timidez, miedo a un sentimiento de rechazo o a una autoimagen pobre. Los problemas que afronta nuestros estudiantes en las diferentes Instituciones Educativas es la falta de motivación por el estudio por algunos estudiantes, debido a los diferentes distractores que ofrece la sociedad, esto afecta directamente con el rendimiento académico, además se nota en los estudiantes, que hay una falta de motivación por que la mayoría de los estudiantes trabaja medio tiempo y en la otra mitad del día trabaja, además algunos ya contribuyen económicamente con la manutención de su hogar, todos estos indicadores nos dice que la autoestima y la valoración que tienen los estudiantes por si mismos no es la misma de aquellos estudiantes que lo tienen todo. Ante esta realidad el objetivo principal de nuestro proyecto es trabajar la autoestima de los estudiantes, la motivación por el estudio, y aplicar estrategias que lleven a los estudiantes a lograr una mejor autoestima, trazar y cumplir metas de superación personal y todo esto redunde en su rendimiento académico, mejora en los estudios especialmente en el área de HGE. En el aula del 5º “B” esta problemática presenta un índice considerable de estudiantes tanto hombres como mujeres que trabajan, especialmente en el hogar y
  • los varones en talleres de mecánica automotriz o talleres de carpintería, otros lohacen en pequeños negocios especialmente en el sector de Avelino Cáceres.Nuestro proyecto tiene la finalidad de que este problema de autoestima, desuperación personal y de motivación por los estudios, sea minimizado y tal vezerradicado así como la de proveer del programa a los demás docentes y tutores dela Institución Educativa de tal forma que podamos crear un ambiente y climaadecuado de trabajo dando seguridad y confianza a nuestros estudiantes para quepuedan enfrentar y adaptarse a los cambios dados en nuestra sociedad.3.1.2 ANÁLISIS DE LAS CAUSASSiendo el problema fundamental de los estudiantes del Quinto grado “B” deeducación secundaria la escasa motivación por el estudio, que afecta en elplanteamiento de metas , baja autoestima, bajo rendimiento, todos estos problemasse dan por las siguientes causas:  Demuestra inseguridad al participar en el aula  Poca disponibilidad para aprender por motivos de trabajo (autosostenimiento)  Es conformista, se nota cierto desinteres en su autorealización.  Poco interés por evaluar sus progresos  Poca valoración por su autoestima  Carecen de un proyecto de vida  Duda de sus habilidades  Pocas intervenciones orales  Desinterés por estudiar  Manifiesta flojera en aula  Demuestra Desanimo cuando participa en aula  Desconocimiento de técnicas de estudio  Desorganizado en el aula
  •  Poca curiosidad para aprender3.1.3 ANÁLISIS DE LAS CONSECUENCIAS Esta problemática trae consigo en los estudiantes:  Desinterés por elaborar su proyecto de vida, piensan que terminan su secundaria y alcanzaron todo lo que deseaban y luego para ellos sigue trabajando.  No logra un rendimiento optimo en los estudios por falta de tiempo (trabajo)  La mayoría quiere terminar sus estudios secundarios rápidamente, para dedicarse a actividades laborales.  No tienen aspiraciones para seguir estudios superiores (universidades)  Estudiantes con baja autoestima y carecen de un proyecto de vida, lo cual, ocasiona un bajo rendimiento escolar .  Muestra conformismo y poco deseo de superación cree que con lo que tiene es suficiente y no aspira a nada más  Escasa participación en la construcción de sus aprendizajes, no hay intervenciones en clase, hay poca participación en las diferentes estrategias. Bajo logro de competencias, a pesar de que se trabajan capacidades no hay competencias logradas debido a los problemas anteriores.  Desconocimientos de técnicas de motivación, los profesores hacen poca aplicación, y si lo hacen es de pasada, y no se logran productos significativos con los estudiantes.  Bajo rendimiento académico, esto es consecuencia de los problemas anteriores, muchos estudiantes sólo estudian para aprobar y no para lograr aprendizaje significativos. Fracaso escolar , muchos estudiantes desertan del colegio, porque no tienen para las necesidades mínimas y prefieren lograr bienes efectivos que estudiar, debido también porque ya están llegando a la mayoría de edad y las necesidades son otras, y la necesidad de educarse se convierte en secundaria.  Puede originar inseguridad, falta de confianza en sin mismo donde no se acepta ni se reconoce como una persona valiosa influyendo en su rendimiento escolar.
  • Y en general se reflejaría en las malas notas, bajo rendimiento y finalmente hastaaparecen las bandas de los jóvenes, en las aulas e Institución Educativa generando unclima desfavorable para trabajar repercutiendo negativamente en el proceso enseñanzaaprendizaje.3.2 ANÁLISIS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS 3.2.1 Profesor Investigador Con la gran intención e inspiración en nuestros estudiantes y mejorar nuestra labor pedagógica, consiente de nuestro papel se desea contribuir y aminorar la problemática que se presenta en la Institución Educativa y sobre todo asumiendo el compromiso de continuar y garantizar la implementación del proyecto investigación acción en forma general. La idea es despertar el interés en el estudiante, llamar su atención, estimular el deseo de aprender que implica esfuerzo para que logre sus metas y objetivos y que se sientan comprometidos consigo mismo con la sociedad y con el país, hacia su bienestar personal y social en concordancia con el desarrollo de la patria . 3.2.2 Estudiantes El presente trabajo de investigación comprende a los estudiantes del 5º B de educación secundaria con un total de 34 estudiantes, de los cuales 18 son mujeres y 16 varones, sus edades fluctúan entre los 16 a 18 años, la mayoría trabaja en Avelino y provienen de diferentes distritos. Tienen las características propias de los adolescentes, ligeramente inquietos, y con muestras de actitudes por el cambio comprometiéndose a poner todo de si por mejorar esta problemática beneficiándoles a nivel personal, de aula y promoción.
  • CAPITULO IVPLAN DE ACCIÓN4.1 POBLACIÓN OBJETIVO El presente Proyecto de Investigación Acción será desarrollado con los estudiantes del5º grado, sección “B” de educación secundaria de la Institución Educativa “EverardoZapata Santillana de la Urb. Casapia en el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, lacual cuenta con una población de 34 estudiantes, de los cuales son 18 mujeres y 16varones. Cuyas edades fluctúan entre los 16 a 18 años de edad. Su lugar de residenciaes en las diferentes urbanizaciones y distritos de la localidad lo que los acerca a la I:E:,es su centro de trabajo Avelino Cáceres. La mayoría son de familias migrantes e incompletas, de escasos recursos económicos,no cuentan con los servicios básicos, sus padres o tutores tienen educación primaria ysecundaria incompleta, las ocupaciones de los padres son de obreros de construcción,comerciantes, trabajadores de la chacra, y sus madres se dedican al comercio o sonamas de casa. Un número considerable de estudiantes se quedan solos en casa o consus hermanos mayores o menores por que sus padres o tutores salen a trabajar ymuestran carencia de afecto por parte de ellos. También algunos de nuestrosestudiantes trabajan para apoyar en el sostenimiento de su hogar y satisfacernecesidades propias.4.2 OBJETIVOS 4.2.1 FINALIDAD / FIN Contribuir al mejoramiento de motivación para el estudio en el área de rendimiento académico en los estudiantes de quinto grado “B” de educación secundaria de la I.E. “Everardo Zapata Santillana” 4.2.2 OBJETIVO GENERAL Aplicar técnica individuales y grupales de motivación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del 5to año B de educación Secundaria. 4.2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Mejorar el espíritu de superación personal
  •  Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en y fuera del aula  Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los estudiantes del quinto grado4.3 HIPÓTESIS DE ACCIÓN  Utilizar estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en consecuencia motivado a cumplir sus metas.  Seleccionar y Jerarquizar dinámicas que permitan elevar su autoestima.  Aplicando estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitirá elevar su rendimiento académico.
  • 4.4 DESCRIPCIÓN DE ACCIONESTitulo: influencia de la motivación por estudiar con relación al rendimiento académicoPlan de acción general del proyecto de investigación acción (consolidación)AUTOR: RENE DORIAN GUZMAN ESPEZUACampos de Hipótesis de acción ACCIONES RESULTADOS Recursos TIEMPOacción ESPERADOSConocimiento de las El estudiante conozca y aplique Incorporación y aplicar los conocimientos defundamentos de las técnicas individuales y técnicas individual y grupales de la Los estudiantes mejoran sumotivación escolar y grupales de la motivación motivación escolar en las sesiones y talleres nivel de motivación escolarsus técnicas escolar con la finalidad de de aprendizaje influyendo directamente en su fortalecer su rendimiento rendimiento académico 4 secciones académico PapelotesConocimiento sobre Los estudiantes mejoran su Lecturasespíritu de superación, nivel de interés y satisfacción El estudiante reflexionan sobre Elaboración de un cuadro comparativo Videosemprendedor por superarse incidiendo el espíritu de superación, individual y grupal de ventajas y directamente en alcanzar metas DVD 4 secciones emprendedor que permita desventajas de motivación y de su proyecto de vida hacerlo un triunfador relacionarlo con resultados de Computadora cuestionario TVActitudes y formas de El estudiante analiza y Los estudiantes mejoran sumejoramiento de reflexiona sobre los factores de Elaboración individual y grupal de nivel de confianza personal Radio grabadora 4 seccionesconfianza personal seguridad de su “YO” para que decálogo de la motivación escolar incidiendo directamente en la le permita mejorar el nivel de Realizar un Taller de aplicación de participación activa en la confianza personal que le técnicas de estudio experiencia dentro y fuera del Realizar “Taller “ confianza en mi
  • permita cumplir con su metas “yo”· “ Si se puede” aula4.5 MATRIZ DEL PLAN DE ACCIÓNAUTOR: RENE DORIAN DUZMAN ESPEZUA Titulo: Escasa motivación para estudiar Matriz de consistenciaAUTOR: Prof. Fulgencia Yanque SurcoProblema Objetivos Hipótesis / Variables Indicador Instrume Items/reactivo Campo Subhipótesis es ntos de acción Objetivo General Hipótesis Porque sin terminar mis estudios no encontrare un trabajo o estudios superiores Aplicar técnicas Es probable que la Motivación: individuales y aplicación de las Porque encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas grupales de técnicas de motivación nuevas motivación para individuales y grupales mejorar el influyan Porque la educación me prepara mejor para hacer carrera rendimiento decididamente en el después académico de los mejorar el nivel Porque me permite comunicar mis ideas, los logros, y me gusta estudiantes de 5° rendimiento Porcentaje de de secundaria” académico estudiantes Porque me agrada ver que me supero a mi mismo en mis que aplican Cuestionario: estudios Objetivo Subhipótesis Técnica de Conocimiento de Principal motivación Porque quiero llevar una vida cómoda mas adelante Es probable que al las fundamentos Entrevista de técnicas de Mejorar la mejorar la práctica Por que me ayudara a realizar mejor la elección de carrera o Motivación de los de las técnicas de profesión motivación estudio influya escolar estudiantes de 5° positivamente en su Para demostrarme a mi mismo que soy unas persona inteligenteLos Estudiantes Ficha de “A” de secundaria” aprendizajede 5º de seguimiento Para ganar una salario mejor en el futurosecundaria de laI.E. Everardo Por que los estudios me permitirán continuar aprendiendoZapata
  • Santillana Objetivo Subhipótesis INDEPENDIENTE Escala muchas cosa que me interesan Conocimiento detienen escasa Especifico descriptiva de sobre espíritumotivación para Es probable que al Escasa motivación Identifica el la satisfacción Por que creo que más años de estudios aumentan mi de superación,estudiar lo que mejorar espíritu de para estudiar Nivel de preparación profesional emprendedorafecta a su superación influya porcentaje de positivamente en su espíritu de Por que estudiar me da satisfacción personal cuando intentorendimiento aprendizaje superación Diario del sacar buenas notas en mis estudiosacadémico Mejorar el espíritu docente Actitudes y de superación 16. Me gusta ser yo mismo y me acepto tal como soy formas de personal siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi mejoramiento de nunca ( ) 17.- Cuando veo una Registro de confianza buena oportunidad la reconozco y aprovecho actividades en personal siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi grupo nunca ( ) 18.- Yo merezco Objetivo Subhipótesis ser amado(a) y respetado(a) Especifico Totalmente en desacuerdo( ) en desacuerdo( ) no lo sé ( ) Es problema que al Registro de de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) Mejorar el nivel de mejorar el nivel de resultados de confianza del confianza del Identificar el 19.- Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para evaluación estudiante para estudiante influya Nivel de demostrar que lo merezco, por que tal vez nunca vuelva a que participe decididamente en su confianza suceder. activamente en y participación activa en personal de Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( los Evaluación de ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) fuera del aula y fuera del aula estudiantes los resultados 20.- No me siento seguro(a) de haber hecho un buen trabajo a menos que alguien me lo comente siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 21.- En caso de necesitarlo conozco personas que me aprecian lo suficiente como para Objetivo ayudarme especifico Totalmente en des acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( Desarrollar ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) estrategias 22.- Siento que puedo equivocarme sin perder el amor y respeto metodologicas de quienes me rodean Totalmente en desacuerdo ( ) en para el logro de la desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente motivación en los de acuerdo ( ) estudiantes del 23.- No necesito la aprobación de otros para sentirme feliz y quinto grado “A” satisfecho conmigo mismo(a) Totalmente de acuerdo ( ) en de secundaria desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente en des acuerdo ( ) 24.- Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas
  • Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 25.- Alguien que me enfrenta o discrepa, puedo aún después de esto respetarme o percibirme como agradableDEPENDIENTE Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé (Rendimiento Rendimiento ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )académico de los académico 26.- Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedorestudiantes de la atención y afecto de las demás personas siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 27.- Como me siento conmigo mismo(a) es más importante que Área de las opiniones que otros tengan de mi aprendizaje Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) Cs. Sociales 28.- Nunca seré tan capaz como podría serlo Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) FF PP y RRHH CívicaINTERVINIENTES Directivos Docentes Estudiantes Padres de Familia Especialistas
  • Cuadro de AnálisisMEJORAMIENTO DE LA MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO SECUNDARIA SECCION “B” DE LA I.E. 40121EVERARDO ZAPATA SANTILLANA DEL AÑO 2011- URB. CASAPIA, J.L.B. Y RIVEROCampos de Acción Indicadores Acciones Hipótesis Resultados Relación con las acciones. Acción 1 1. Estrategias de -Los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de aprendizaje participación durante el desarrollo de la sesión dePlanificar y organizar -Elaborar sesiones de 1. La utilización de Motivacional ( aprendizaje . aprendizaje, considerandoestrategias en las estrategias participativas en que le permitasesiones y talleres de estrategias participativas el desarrollo de las mejorar el nivel donde el estudiante seaprendizaje, que le sesiones de aprendizaje de confianza sienta motivado a lograr - Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden,permita mejorar el permitirá mejorar el nivel de personal y por lo cual les permite lograr aprendizajes significativos ynivel de confianza aprendizajes significativos. confianza personal y en ende cumplir con mejorar en su rendimiento académico.personal y por ende consecuencia motivado a sus metas)cumplir con sus metas cumplir sus metas. Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material de exposición, en la presentación de sus cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos programados en los talleres, especialmente utilizando su creatividad. Relación con la hipótesis: * Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiante cada vez gane
  • mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro de mejor rendimiento académico.Acción 2. Relación con las acciones. * Se aplican las fichas de 2. La utilización de las - La metacognición se está realizando en todas las reflexión en forma individual, fichas de reflexión como sesiones de aprendizaje, a través fichas de reflexión enLa utilización de las 2. Estrategias de donde se da la estrategia para la la cual se nota un claro avance en el objetivofichas de reflexión reflexión y test metacognición, acerca de el metacognición y la programado. focalizados logro de la capacidad autoevaluación, laY el test focalizado programada. coevaluación y los test focalizados en los -En cada sesión, se trabaja un ficha valorativa ( para . estudiantes del 5to grado B evaluar actitud ante el área), lo cual permite identificar *Se aplica la coevaluación en el área de HGE. estudiantes con problemas y asumir una atención grupal para promover la inmediata autorreflexión de su proceso cognitivo Relación con la hipótesis: * El 90% de los estudiantes responden en su test Se aplica los test focalizado la satisfacción de esta nueva etapa donde focalizados, para evaluar el pueden tener mayor participación y también son desarrollo de la sesión. protagonistas de su evaluación individual y grupal, con la seguridad de poder lograr el objetivo.
  • - Desarrollo de” Relación con las acciones 3.- Seleccionan yAcción 3- “Taller Vivencial de - Los estudiantes asumen una actitud de autoestima Jerarquizan los valores Valores” más notoria, reflejado en su comportamiento y en su de acuerdo a su rendimiento escolar. vivencia cotidiana..- Programar y aplicar 3. Decálogo de - Visualización de videodinámicas, que autoestima - Elaboran su decálogo motivador de Miguel Ángelpermitan elevar su de autoestima a partir - Al realizarse los talleres los estudiantes participan en Dinámica si se Cornejo sobre Autoestima.autoestima y de su nombre. forma activa, donde nadie se siente relegado y todos puedereconocer que cada - Comentan e intercambian tienen las mismas oportunidades.uno puede ser un opiniones al respecto. - Participan en latriunfador. dinámica del si se -En forma individual hacen puede, para motivarse - Se observa el respeto y la tolerancia que se da entre la jerarquización de sus en el logro de sus compañeros del salón. valores. objetivos -Elaboran su decálogo de autoestima. Relación con la Hipótesis -Participan en la dinámica del si se puede. * Se evidencia un porcentaje mayoritario de participación de los estudiantes con respeto y tolerancia, en las dinámicas y talleres programados.
  • Resultado por Objetivo Específico 1Objetivo Indicadores Resultados Logro de objetivoEspecifico1Mejorar el . Muestra mejora en Se aplico un cuestionario para diagnosticar cómo los estudiantesespíritu de sus aprendizaje llevan su sentido de superación, el 52% dijo que sus estudios Es evidente que el uso y lasuperación significativos a partir eran importantes para lograr un estudio superior o un posterior aplicación de estrategiaspersonal de su espíritu de trabajo. El 84% dice que estudia por que le gusta aprender participativas hace que el superación nuevas cosas y hace saber su sentido de superación. estudiante cada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro A partir de este resultado, se aplico estrategias de motivación y de mejor rendimiento los estudiantes muestran claro progreso en su nivel de académico participación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje . Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una Con la orientación a través de Charlas sobre Orientación participación permanente, y por Vocacional, los estudiantes, se sienten motivados a concluir sus ende elevan su rendimiento estudios, cumplir sus metas y lograr su realización personal en académico, que tiene que ver forma satisfactoria. directamente con su superación personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta - Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden, lo cual que son estudiantes de 5to de les permite lograr aprendizajes significativos y mejorar en su secundaria. rendimiento académico.
  • Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material de exposición, en la presentación de sus cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos programados en los talleres, especialmente utilizando su creatividad.Resultado por objetivo específico 2Objetivo Indicadores Resultados Logro de objetivoespecifico2 A partir de la aplicación de las fichas de Metacognición, de las Es evidente que los Fichas de Reflexión y de los Test Focalizados, se concluye que los estudiantes tienen unaMejorar el estudiantes tienen mayor confianza y seguridad en su participación mejor participación activanivel de Muestra mejora en su dentro del aula a través de las exposiciones, opiniones, preguntas, dentro y fuera del aula,confianza participación activa debates, a través de la técnica de tres en raya donde exponen sus esto se deduce a partir dedel dentro y fuera opiniones. los instrumentosestudiante aplicados.para que En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirmaparticipe que si participan en clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, conactivamente interacción e interrelación éntrelos estudiantes.en y fuera El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parecedel aula interesantes, dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de la sesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de
  • pequeños ensayo como actividad de extensión.Resultado por objetivo específico 3Objetivo INDICADORES Resultados Logro de objetivoespecifico 3 Muestra mejora en su El 82% de los estudiantes logran salir invictos en el área de HGE, El El 82% de los estudiantes, rendimiento 50% tiene promedios por encima de 15 lo cual es considerado como han logrado el objetivo aDesarrollar académico a partir de optimo, y el 32% con un promedio regular, El 18% que están partir de la aplicación deestrategias la aplicación de desaprobados son estudiantes que faltan ñpor diversos motivos: de estrategias activas, dondemetodológicas estrategias de salud, laborales, y casi no hay estudiantes quie asistioendo salgan ellos son protagonistas depara el logro motivación. desaprobados. la construcción de sude la propio aprendizaje ymotivación en A partir de estrategias motivacionales de participación permanente, además en el logro de laslos los estudiantes mejoran su rendimiento académico, además capacidades planteadas,estudiantes evidencian, un cambio de actitud frente al área que es totalmente esto se evidencia en sudel quinto positiva y eso redunda en el logro de aprendizajes significativos y rendimiento académico.grado. mejor rendimiento Sólo el 18% de estudiantes necesitan un trabajo más personalizado, que es la tarea que falta por cumplir para lograr el objetivo planteado.
  • CAPITULO VEJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN1.1. OBJETIVO ESPECIFICO 1Mejorar el espíritu de superación personal HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1 . La utilización de estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en consecuencia motivado a cumplir sus metas.ACTIVIDAD UNOTECNICA PARA LA MOTIVACIÓNTECNICA DE FRASES INCOMPLETASLos Alumnos en forma individual completan las frases que se les presenta con la palabra,termino, adjetivo, verbo etc. Lo que mas pronto le venga a la mente sobre e contenido delas siguientes afirmaciones:1.- Para mi estudiar es…………………………………………………………………………………………..2.- Creo que a través del estudio podreconseguir……………………………………………………………………. 3.-……………………..me gusta …………………………………….. estudiar4.- Si me dejasen hacer lo que yo quisiera, pienso que………………………. Estudiaría5.- Yo estudio por que…………………………………………………………………………………………….6.- Yo estudio para………………………………………………………………………………………………………7.- Estudiar significa para mi……………………………………………………………………………………………..8.- A través del estudio me gustaría………………………………………………………………………………………. 9.- Megustaría que estudiar fuese más…………………………………………………………………………………… 10.- Me gustaríaque estudiar fuesemenos…………………………………………………………………………….
  • ACTIVIDAD DOS: JUGANDO CON EL CEREBROJuegos para el cerebroSon los que más de moda están ahora mismo, y son muy buenos para mejorar memoriay rapidez mental. Algunos ejemplos de sitios donde puedes encontrar juegos para elcerebro.2. Entrena tu cerebroEntrenar el cerebro es una de las mejores cosas para mantenerse en forma a todos losniveles. Hay varias formas y aspectos que tienes que tener en cuenta a la hora deentrenar tu cerebro: Memoria - Intenta recordar cualquier lista o esquema que te propongas. Otrasopciones son, por ejemplo, recordar cada cigarro que has fumado durante el día o encada post que has leído en cada blog. Visualiza - Visualiza cada cosa que quieras recordar. Por ejemplo, si quieresrecordar el nombre de un perro, visualiza cómo es, cómo ladra, cómo huele, etc. Razona - Razonar e intentar entender algo es la mejor manera de recordar y fijar ideas para retenerlas mejor y posteriormente recordarlas.1.2. OBJETIVO ESPECIFICO 2 .- Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en y fuera del aula HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2 .- Seleccionar y Jerarquizar dinámicas que permitan elevar su autoestima. ACTIVIDAD UNO2. DECALOGO MOTIVADOR 1.- Los Alumnos construyen un decálogo, a partir del decálogo motivador entregado pro la Docente, utilizando su nombre.3. a) No veas el estudio como obligación o castigo b) Intenta ver las soluciones a los problemas: busca ayuda en las personas que tengas mas confianza (padres, hermanos, amigos) ¡Un Profesor puede ser también tu amigo! c) Piensa en positivo: No veas los problemas como una barrera insuperable, sino todo lo contrario. d) No siempre las cosas te saldrán bien; de tus propios errores también puedes
  • aprender. e) Recompénsate de vez en cuando después de un trabajo bien hecho, cuando hayas sido capaz de cumplir tu horario de estudio, etc. F) Piensa que las tareas que sabes realizar puede capacitarte para que pueda resolver nuevas tareas de mayor dificultad. g) Tus éxitos harán que puedas proponerte metas mas altas h) Intenta que los temas tengan un significado personal, relacionándolos con las experiencias personales y con tus propios intereses i) Intenta ver la posible aplicación en la practica de aquello que estas estudiando, para que así te pueda ser útil. J) Intenta comprender bien él por qué y los objetivos de cada cosa que aprendes y haz lo posible por utilizar las técnicas y estrategias más adecuadas para saber lo que realmente haz aprendido (autoevaluación) 4. Aprovecha bien tu tiempo: planifícate haciéndote tu propio horario de estudio, de manera que tengas siempre horas libres para realizar tus aficiones favoritas. ACTIVIDAD DOS ACENTUAR LO POSITIVO OBJETIVO: Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales. TAMAÑO DE GRUPO: 20 participantes. TIEMPO REQUERIDO: 10 minutos. LUGAR: Un salón amplio que permita a los participantes estar sentados y comentar. DESARROLLO: I. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan algunas cualidades personales entre sí. En este ejercicio, cada persona le da a su compañero la respuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:· Dos atributos físicos que me agradan de mí mismo.· Dos cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.· Una capacidad o pericia que me agradan de mí mismo. II. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de las personas no ha experimentado este
  • encuentro positivo, quizá necesiten un ligero empujón de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio). III. Se les aplicará unas preguntas para su reflexión:¿Cuántos de ustedes, al oír el trabajo asignado, se sonrió ligeramente, miró a su compañero y le dijo, "Tú primero"?· ¿Fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?· ¿Cómo considera ahora el ejercicio? 4.1. OBJETIVO ESPECIFICO 3 Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los estudiantes del quinto grado. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3 Aplicando estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje permitirá elevar su rendimiento académico. ACTIVIDAD UNO ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: SUBRAYADO En este caso los Alumnos utilizan preferentemente el Texto Guía y otros libros o materiales para trabajar. Para la enseñanza del subrayado procedemos con la siguiente secuencia: 1.- Enseñanza directa por parte del Profesor sobre qué es subrayar, como se hace, sus características y las ventajas que tiene su uso en el estudio. 2.- Para la practica guiada, los alumnos serán divididos por grupos y a todos los grupos se les entregara el mismo texto. En dinámica grupal los Alumnos realizaran la practica del subrayado mediante la participación y colaboración de todos los miembros del grupo. 3.- A continuación se socializa los trabajos y analizan el trabajo realizado de los otros grupos, con objeto de que entre todos puedan llegar a la elaboración del subrayado más correcto 4.- Con la ayuda del Profesor verifican y establecen el subrayado final. Técnica del tres en raya.- Al terminar el desarrollo de la sesión una forma de sistematizar es colocar en la pizarra un trazado de tres en raya, los estudiantes: 1.- Dan una idea sobre lo entendido y se coloca en un rrecuadro, deben darse 9 ideas que completen los recuadros. 2.- No deben ser ideas repetidas.
  • 3.- El profesor puede dirigir las respuestas dando preguntas sobre lo que le interesa quesepan los estudiantes.4,. Una vez lleno los recuadros, se traza un tres en raya.5.- Los estudiantes desarrollan el tres en raya escogida, con lo que entendieronj y al finalcon su opinión o su propuesta.6.- En lugar de ideas se puede también colocar dibujos.CAPITULO VIANÁLISIS DE LOS RESULTADOS9.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS / HIPÓTESIS DE ACCIÓN OBJETIVO ESPECIFICO 1  Mejorar el espíritu de superación personal HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1 Utilizar estrategias participativas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que permitirá mejorar el nivel de confianza personal y en consecuencia motivado a cumplir sus metas.Se aplico un cuestionario para diagnosticar cómo los estudiantes llevan su sentido desuperación, el 52% dijo que sus estudios eran importantes para lograr un estudio superioro un posterior trabajo. El 84% dice que estudia por que le gusta aprender nuevas cosas yhace saber su sentido de superación.A partir de este resultado, se aplico estrategias de motivación y los estudiantes muestranclaro progreso en su nivel de participación durante el desarrollo de la sesión deaprendizaje .Con la orientación a través de Charlas sobre Orientación Vocacional, los estudiantes, sesienten motivados a concluir sus estudios, cumplir sus metas y lograr su realizaciónpersonal en forma satisfactoria.
  • - Los estudiantes opinan, preguntan, exponen, atienden, lo cual les permite lograraprendizajes significativos y mejorar en su rendimiento académico. Los estudiantes muestran interés en la elaboración de su material de exposición, en la presentación de sus cuadernos, en elaborar los diferentes trabajos programados en los talleres, especialmente utilizando su creatividad.Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiantecada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro demejor rendimiento académico Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y por ende elevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su superación personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son estudiantes de 5to de secundaria. OBJETIVO ESPECIFICO 2 .- Mejorar el nivel de confianza del estudiante para que participe activamente en y fuera del aula HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2A partir de la aplicación de las fichas de Metacognición, de las Fichas de Reflexión y delos Test Focalizados, se concluye que los estudiantes tienen mayor confianza y seguridaden su participación dentro del aula a través de las exposiciones, opiniones, preguntas,debates, a través de la técnica de tres en raya donde exponen sus opiniones.En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si participan enclase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e interrelación éntrelosestudiantes.El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece interesantes, dinámicas,ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de la sesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de pequeños ensayo como actividad de extensión. Es evidente que los estudiantes tienen una mejor participación activa dentro y fuera del aula, esto se deduce a partir de los instrumentos aplicados.
  • OBJETIVO ESPECIFICO 3 Desarrollar estrategias metodológicas para el logro de la motivación en los estudiantes del quinto grado . HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3 La utilización de las fichas de reflexión como estrategia para la metacognición y la autoevaluación, la coevaluación y los test focalizados en los estudiantes del 5to grado B en el área de HGEEl 82% de los estudiantes logran salir invictos en el área de HGE, El 50% tienepromedios por encima de 15 lo cual es considerado como optimo, y el 32% con unpromedio regular, El 18% que están desaprobados son estudiantes que faltan ñpordiversos motivos: de salud, laborales, y casi no hay estudiantes que asistiendo salgandesaprobados.A partir de estrategias motivacionales de participación permanente, los estudiantesmejoran su rendimiento académico, además evidencian, un cambio de actitud frente alárea que es totalmente positiva y eso redunda en el logro de aprendizajes significativos ymejor rendimientoSólo el 18% de estudiantes necesitan un trabajo más personalizado, que es la tarea quefalta por cumplir para lograr el objetivo planteado.El 82% de los estudiantes, han logrado el objetivo a partir de la aplicación de estrategiasactivas, donde ellos son protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje yademás en el logro de las capacidades planteadas, esto se evidencia en su rendimientoacadémico9.2 OBJETIVO GENERAL Aplicar técnicas individuales y grupales de motivación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de 5° B de Secundaria Es evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiante cada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro de mejor rendimiento académico Según los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y por ende elevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su
  • superación personal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son Estudiantes de 5to de secundaria. 2..- El 82% de los estudiantes, han logrado mayor confianza, autoestima, a partir de la aplicación de estrategias activas, donde ellos son protagonistas de la construcción de su propio aprendizaje y además en el logro de las capacidades planteadas, esto se evidencia en su rendimiento académico 3.- En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si participan en clase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e interrelación éntrelos estudiantes. El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece interesantes, dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de la sesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de pequeños ensayo como actividad de extensión.9.3 AUTOREFLEXIÓN: ANÁLISIS, REFLEXIÓN Y ARTICULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO CON LOS RESULTADOS OBTENIDOSEn el presente proponemos una alternativa de investigación enmarcada en una visióncrítica y reflexiva, planteando una serie de estrategias que permitan la solución a laproblemática planteada, relacionando la teoría-práctica, por lo que la reflexión y laconsideración por el otro nos ayuda dentro del ámbito de nuestra práctica pedagógica.La experiencia investigativa ha sido todo un proceso que se inicio con la identificación deuna área problemática que se pretende resolver, determinando las posibles causas yconsecuencias realizando el diagnostico; se desarrolló e implementó el plan de acción;reflexionando en todo momento como base para reformular las acciones; implicó el usode múltiples instrumentos en la recolección de la información, así como el análisis de losresultados y su validez se comprueba si son relevantes para los participantes.Este trabajo implicó un esfuerzo, dedicación constante de los estudiantes y profesoresdurante todo el proceso de la investigación.Podemos estar seguros que se ha dado un cambio en los mismos estudiantes que losbeneficiara en su MOTIVACION POR EL ESTUDIO en la sociedad, por lo cual hay elcompromiso de seguir trabajando en este proceso de cambio en relación a los otrosagentes o en otras áreas.El trabajar esta problemática en relación a enseñarle a trazarse metas y cumplirlas, aelevar su autoestima y conozca estrategias para mejorar su estudio de los estudiantes,
  • se emplearon variadas estrategias como: Talleres, charla, dinámicas, análisis de casos,afiches de valores y diseños de reflexión activas y participativas que contribuyeron amejorar la problemática planteada, es decir optimizar la motivación por el estudio ennuestros estudiantes no solo dentro del aula sino también fuera de ella para un buendesenvolvimiento en la sociedad.Las buena motivación son el pilar de toda sociedad y elemento fundamental en elproceso educativo el cual contribuye a una mejor convivencia y a conseguir un mejorrendimiento escolar.
  • CONCLUSIONESPRIMERAEs evidente que el uso y la aplicación de estrategias participativas hace que el estudiantecada vez gane mayor confianza y seguridad en su desenvolvimiento y en el logro demejor rendimiento académicoSegún los instrumentos aplicados, el 85% tiene una participación permanente, y por endeelevan su rendimiento académico, que tiene que ver directamente con su superaciónpersonal y el cumplimiento de sus metas teniendo en cuenta que son Estudiantes de 5tode secundaria.SEGUNDA2..- El 82% de los estudiantes, han logrado mayor confianza, autoestima, a partir de laaplicación de estrategias activas, donde ellos son protagonistas de la construcción de supropio aprendizaje y además en el logro de las capacidades planteadas, esto seevidencia en su rendimiento académicoTERCERA3.- En porcentajes decimos que el 90% de estudiantes el 90% afirma que si participan enclase, preguntan, realizan su trabajo grupal, con interacción e interrelación éntrelosestudiantes. El 85% de los estudiantes afirman que las clases les parece interesantes,dinámicas, ilustrativas, activas y siempre esperan una novedad en el desarrollo de lasesión. El 80 % de los estudiantes, desarrollan opiniones a través de pequeños ensayocomo actividad de extensión.
  • BIBLIOGRAFÍA) PERALTILLA ROGELIO El estudio2) ROBLES, S. (1995): Tú puedes. Manual de automotivación y estrategias de aprendizaje) RODRÍGUEZ ESPINAR ALBERTO, Psicología del Desarrollo EvolutivoEL SEGUI, J. Claves del éxito escolarADAPTADO POR LOS AUTORES DE JIMÉNEZ, J.: Método práctico de técnicas deestudioCARRASCO BERNARDO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajeTAPIA ARESTEGUI ISAAC. Evaluación del rendimientoALVES DE MATTOS, LUIZ. “Compendio de Didáctica General
  • ANEXOS
  • ARBOL DE PROBLEMAS Árbol de problemas Fracaso escolar Indiferente por Desconfianza de sus Bajo rendimiento superarse competencias académico Escasa motivación para estudiar De los Estudiantes de Quinto “B” de la I.E. “Everardo Zapata Santillana” Demuestra inseguridad Desinterés por al participar en el aula estudiar Desconocimiento de técnicas de motivación Duda de sus Manifiesta flojera Desorganizado habilidades en aula en el aula Pocas Poca Demuestra intervenciones Desanimo cuando curiosidad orales participa en aula para aprender
  • Árbol de objetivos Éxito escolarConfianza en expresar Empeño por superarse Adecuadosus competencias rendimiento académico Suficiente motivación para estudiar Demuestra seguridad al Preocupación por participar en el aula estudiar Practica de técnicas de motivación Convicción de Manifiesta Es Organizado sus entusiasmo en en el aula habilidades aula Participación Investiga Demuestra activa en esfuerzo para aprender intervenciones cuando orales participa
  • INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO ESCALA DE MOTIVACIÓN Y AUTOESTIMA ACADEMICA ¿POR QUÉ VENGO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?Cada una de las siguientes preguntas describe una razón que puede servir para explicar por que losestudiantes asisten a la Institución Educativa. Por favor, para cada una de ellas indica el grado en quecorresponde con tus razones personales de venir a la Institución Educativa. (señala el número apropiado)SIGNIFICADO DE LOS NUMEROS1. Nada en absoluto 2.- Muy poco 3.- Poco 4.- Medio 5.- Bastante 6.-Mucho 7.- totalmenteYO VOY A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA1 Por que sin terminar mis estudios no encontrare un trabajo o estudios 1 2 3 4 5 6 7 superiores2 Por que encuentro satisfacción y me gusta aprender cosas nuevas3 Por que la educación me prepara mejor para hacer carrera después4 Por que permite comunicar mis ideas a los otros, y me gusta5 Por que me agrada ver que me supero a mi mismo en mis estudios6 Por que quiero llevar una vida cómoda mas adelante7 Por que me ayudara a realizar mejor la elección de carrera o profesión8 Para demostrarme a mi mismo que soy unas persona inteligente9 Para ganar una salario mejor en el futuro10 Por que los estudios me permitirán continuar aprendiendo muchas cosa que me interesan11 Por que creo que más años de estudios aumentan mi preparación profesional12 Por que estudiar me da satisfacción personal cuando intento sacar buenas notas en mis estudios13 Por que quiero demostrar que puedo aprobar y tener éxito en mis estudios
  • 14 Por que quiero lograr un liderazgo en mi comunidad15 Para demostrar a mi mismo que puedo ser capaz de concluir mis estudios secundarios
  • MARQUE CON UNA (X) LO QUE CREA QUE ES CONVENIENTE:16. Me gusta ser yo mismo y me acepto tal como soysiempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 17.- Cuando veo una buena oportunidad la reconozco y aprovecho siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 18.- Yo merezco ser amado(a) y respetado(a) Totalmente en desacuerdo( ) en desacuerdo( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( )totalmente de acuerdo ( )19.- Si alguien se enamora de mi, debo esforzarme para demostrarque lo merezco, por que tal vez nunca vuelva a suceder. Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( )no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 20.- No me siento seguro(a) de haber hecho un buenTrabajo a menos quealguien me lo comentesiempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 21.- En caso de necesitarlo conozco personas que meaprecian lo suficiente como para ayudarme Totalmente en des acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 22.- Siento que puedo equivocarme sin perder el amor y respeto de quienes me rodean Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 23.- No necesito la aprobación de otros para sentirme feliz y satisfecho conmigo mismo(a) Totalmente de acuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )de acuerdo ( ) totalmente en des acuerdo ( )
  • 24.- Tengo todo lo necesario para socializar con otras personas Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 25.- Alguien que me enfrenta o discrepa, puedo aún después deesto respetarme o percibirme como agradable Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 26.- Me veo a mi mismo(a) como alguien especial y merecedor de la atención y afectode las demás personas siempre ( ) casi siempre ( ) a veces ( ) casi nunca ( ) 27.- Como me siento conmigo mismo(a) es más importante quelas opiniones que otros tengan de miTotalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( )de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( ) 28.- Nunca seré tan capaz como podría serlo Totalmente en desacuerdo ( ) en desacuerdo ( ) no lo sé ( ) de acuerdo ( ) totalmente de acuerdo ( )
  • 8.4 MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES DEL DIAGNÒSTICOPROBLEMA OBJETIVO OBJETIVOS INDICADORES INSTRUMENTOS CAMPO DE ACCIÒN GENERAL ESPECIFICOS DE EVALUACIÒNLos - Aplicar 1. Mejorar el Motivación - Cuestionario - Conocimiento de losEstudiantes técnica espíritu de fundamentos de - Entrevistade Quinto de individuales superación técnicas de motivaciónSecundaria y grupales personal. -Porcentaje de - Ficha de escolar.de la I.E de estudiantes seguimiento40201 motivación, que aplican“Everardo para mejorar 2. Mejorar el técnicas de - Conocimiento sobre elZapata el nivel de motivación - Escala espíritu de superaciónSantillana” rendimiento confianza del descriptiva de emprendedoratiene escaza académico Estudiante satisfacciónmotivación de los para que - Identificar elpara estudiantes participe nivel de - Actitudes y formas deestudiar lo de 5º “B” de activamente porcentaje de mejoramiento deque afecta a Secundaria en y fuera del espíritu de confianza personalsu Aula. superaciónrendimiento - Diario delacadémico Docente - Identificar en nivel de confianza personal de los estudiantes - Registro de resultados de evaluación
  • APLICACIÓN DE LA ENCUESTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Sin terminar Satisfacción Educación Educación me Me supero llevar una vida Elegir mejor Soy Ganar buen Aprender Más años de Satisf. Por Aprobar Lider Soy PUNT estudios no por aprender me prepara p´ en mis est. comoda la carrera inteligente salario en la vida est. Aum. sacar y tener en mi cap AJE encontrare prepara p´ carrera Prep. Prof. buenas éxito comu az wjo ó estud. carrera notas nidad de final izarestudiant estue dios A 6 6 5 6 5 6 4 5 5 6 6 6 5 4 5 80 B 6 5 6 4 5 5 6 6 6 6 5 4 6 6 5 81 C 6 6 5 4 6 6 5 4 6 6 5 4 6 6 5 80 D 5 6 5 6 4 5 5 6 4 5 6 4 6 4 5 76 E 6 4 5 5 6 6 6 5 6 5 5 6 5 6 6 82 F 5 4 6 6 5 4 6 6 5 6 6 5 6 5 4 79 G 5 6 5 6 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 6 76 H 6 4 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 85 I J 5 6 4 5 6 4 6 5 5 4 5 6 5 5 5 76 K 5 5 6 5 5 6 5 6 6 6 6 6 6 6 6 85 L 6 6 5 6 6 5 6 4 6 5 4 4 4 6 4 77 LL 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 6 4 6 5 73 M 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 5 6 88 N 5 4 6 5 4 6 4 6 5 4 6 4 5 6 4 74 Ñ 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 6 5 5 5 73 O 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 5 6 6 6 89 P 5 4 6 5 4 6 4 6 5 4 6 6 6 4 6 77 Q 5 6 5 6 5 6 4 5 6 4 5 5 5 5 5 77 R 6 4 5 5 5 5 6 6 5 6 5 5 6 6 6 81 S 5 4 6 6 6 6 5 4 6 5 6 6 6 4 6 81 T 5 6 4 5 4 5 6 4 5 5 4 5 6 4 5 73 V 5 5 6 6 6 5 5 6 6 6 6 6 5 6 6 85 W 6 6 5 4 5 6 6 5 4 6 5 4 6 5 4 77
  • X 5 6 4 5 6 4 5 6 5 5 4 5 5 6 4 75 Y 5 5 6 6 5 6 5 5 6 6 6 6 5 5 6 83 Z AA 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 5 6 5 5 6 78 AB 6 5 5 6 6 6 6 6 5 4 6 5 6 6 5 83 AC AD 5 4 5 5 5 5 6 5 5 6 6 6 6 6 5 80 AE 6 6 6 6 6 6 5 6 6 5 4 6 5 4 6 83 AF 6 5 4 6 4 6 6 4 5 6 5 5 4 5 4 75 AG 5 4 5 5 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 5 75 AH 6 6 6 6 4 5 6 4 5 5 5 5 6 6 6 81 AI 6 5 4 6 2 4 3 5 7 5 2 3 6 5 4 67 AJ 3 5 7 5 2 3 6 3 5 7 5 2 3 6 3 65PROMEDI 74.16 O 180 175 180 180 168 180 181 175 182 181 177 173 183 181 174 66667PROMEDI O 16 15 16 16 15 16 16 15 16 16 15 15 16 16 15 15.6
  • NOTAS DE LAS TRES AREAS PARA CONTRASTAR SU NOTA OBTENIDA EN MOTIVACION EN EL DIAGNOSTICO- Persona Formacion Historia Ciencia PROMEDIO familia y Ciudadana y Geografía y Tecnologia y estudiante RRHH Civismo Económia A. A 13 15 15 13 14 B 7 13 15 12 11.75 C 14 15 17 15 15.25 D 11 12 12 9 11 E 16 14 16 10 14 F 12 13 11 12 12 G 15 16 15 12 14.5 H 14 11 16 14 13.75 I 0 J 14 13 15 10 13 K 20 20 20 19 19.75 L 9 11 13 9 10.5 LL 11 15 15 15 14 M 11 11 11 12 11.25 N 7 10 12 8 9.25 Ñ 11 14 15 12 13 O 16 15 16 15 15.5 P 9 14 15 14 13 Q 11 12 14 10 11.75 R 18 18 20 17 18.25 S 14 14 15 15 14.5 T 11 10 12 12 11.25 V 9 14 9 10 10.5 W 9 12 12 9 10.5 X 16 15 16 14 15.25 Y 10 14 15 12 12.75 Z 0 AA 16 12 15 15 14.5 AB 12 11 12 7 10.5 AC 0 AD 12 13 16 12 13.25 AE 10 9 9 9 9.25 AF 11 12 13 10 11.5 AG 9 12 13 11 11.25 AH 11 12 14 18 13.75 AI 10 12 13 11 11.5 AJ 10 12 13 11 11.5 PROMEDIO 11.3611111 12.3888889 13.3333333 11.5 12.145833
  • TALLER DE MOTIVACIÓN: DECALOGO DE MOTIVACIÓN estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 Practica Organiza su Muestra Tiene Voluntad muestra Muestra Tiene cumple con valores tiempo disposición y autonomia disposicion disposicion y las normas por automotivacion para actuar y emprendedora confianza en de seguridad aprender por aprender tomar si mismo decisiones A 4 4 4 2 2 2 2 2 2.75 B 3 2 4 4 4 2 4 2 3.125 C 2 4 4 3 3 4 3 4 3.375 D 4 3 4 4 2 4 2 4 3.375 E 3 4 4 3 3 2 3 2 3 F 4 4 4 2 2 2 2 2 2.75 G 4 3 2 3 2 2 2 2 2.5 H 3 2 4 2 4 3 4 3 3.125 I 0 J 2 4 4 3 4 3 4 3 3.375 K 3 3 4 4 3 3 3 3 3.25 L 3 4 4 3 4 3 2 3 3.25 LL 4 4 2 4 3 3 2 3 3.125 M 3 3 4 3 2 3 3 4 3.125 N 4 2 4 3 2 3 3 3 3 Ñ 3 3 2 3 4 3 3 4 3.125 O 2 2 2 3 3 2 3 3 2.5 P 3 2 2 3 4 2 2 2 2.5 Q 2 4 3 3 3 2 3 2 2.75 R 2 3 4 2 2 2 2 4 2.625 S 3 4 3 3 2 2 2 3 2.75 T 4 3 3 2 4 3 3 4 3.25 V 3 2 3 2 3 4 3 3 2.875 W 3 2 3 3 4 3 3 4 3.125 X 3 4 3 4 3 3 3 3 3.25 Y 3 3 2 3 2 3 2 2 2.5
  • Z AA 3 3 4 3 2 4 2.375 AB 4 3 4 3 3 2 2 3 3 AC 0 AD 4 2 3 2 3 3 4 2 2.875 AE 4 4 3 4 3 4 3 4 3.625 AF 4 3 3 3 2 3 2 3 2.875 AG 2 4 3 3 3 2 4 2 2.875 AH 2 3 2 2 3 2 3 3 2.5 AI 3 3 4 2 3 3 4 2 3 AJ 3 3 4 4 3 4 3 2 3.25PROMEDIO 103 99 107 98 99 92 93 97 15 15 16 15 15 14 14 15 14.875 nunca casi nunca casi siem siempre 1 2 3 4
  • FICHA DE OBSERVACIÓN: Organizador Visual Nro. NOTA FINAL De APELLIDOS Y NOMBRES CRITE CRITE CRITE CRITE Or RIO 1 RIO 2 RIO 3 RIO 3 ( ). den () () () () 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 16CRITERIOS DE EVALUACIÓN1.- Lectura individual y subrayado de ideas principales ( )1.- Elabora su organizador visual individual ()3.- Contenido adecuado ( )3.- Creatividad ( )
  • FICHA DE OBSERVACIÓN GRUPALNro. CRI CRI CRIDe APELLIDOS Y NOMBRES TE TE TE NOTA FINAL.Grupó RIO 1 RIO 2 RIO 3 () () ( ) ()010203CRITERIOS DE EVALUACIÓN:1.- Elabora organizador visual individual ( )2.- Dicción ( )3.- Informan adecuadamente sus ideas, sustentando sus conclusiones ( )
  • FICHA DE OBSERVACIÓN: EXPOSICIÓNNro. CRI CRI CRI CRIDe APELLIDOS Y NOMBRES TE TE TE TE NOTA FINAL.Grupó RIO 1 RIO 2 RIO 3 RIO 4 ( ) () () () ()010203CRITERIOS DE EVALUACIÓN:1.- Elaboran organizador visual individual (2)2.- Presentación (1)
  • 3.- Dicción (2)4.- Dominio temático (3) ESCALA DE VALORES PARA EVALUAR ACTITUDES N puntualmente sus tareas en SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA sus trabajos. r rancia en Presenta Muestra APELLIDOS Y NOMBRES a clases 1RA 2DA 3RA perseve la fecha da.(1) o 4TA Llega indica (2) . S A N S A N S A N 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 30102030405060708091011121322232430
  • LEYENDA: S: Siempre (5) A: A veces (3) N: Nunca (0) LISTA DE COTEJOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDESNro. Cumple con la tarea en Respeta las opiniones de sus compañeros APELLIDOS Y NOMBRES la fecha indicada Respeta la Persevera Propiedad ncia en la ajena tarea OBSERVACIONES S N S N S N S N0102030405060708091011121314151623
  • LEYENDA: S: Siempre N: Nunca FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL ESTUDIANTE:...................................................................GRADO:……………….. SECCIÓN : ……………………. AUTOEVAL COEVAL INDICADORES UACIÓN UACIÓN OBSERVACIONE S Participé activamente Cumplí a tiempo con la responsabilidad asignada Colaboré con mis compañeros de equipo cuando presentaron dificultades en la comprensión de las tareas asignadas Tengo claridad sobre las estrategias a utilizar para desarrollar capacidades y actitudes FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN INDIVIDUALNOMBRE DEL ESTUDIANTE:...................................................................GRADO:……………….. SECCIÓN : ……………………. AUTOEVAL COEVAL INDICADORES UACIÓN UACIÓN OBSERVACIONE S Participé activamente Cumplí a tiempo con la responsabilidad asignada Colaboré con mis compañeros de equipo cuando presentaron dificultades en la comprensión de las tareas asignadas Tengo claridad sobre las estrategias a utilizar para desarrollar capacidades y actitudes FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPALGRUPO EVALUADOR : .......................................................................................GRUPO EVALUADO : ....................................................................................... Muy Muy DESEMPEÑO GRUPAL Bueno Regular Deficiente bueno deficiente
  • ORGANIZACIÓN DEL GRUPOPARTICIPACIÓN ACTIVARESPETA LAS NORMASACEPTAN SUS ERRORES FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPALGRUPO EVALUADOR : .........................................................................................GRUPO EVALUADO : ......................................................................................... Muy Muy DESEMPEÑO GRUPAL Bueno Regular Deficiente bueno deficienteORGANIZACIÓN DEL GRUPOPARTICIPACIÓN ACTIVARESPETA LAS NORMASACEPTAN SUS ERRORES FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPALGRUPO EVALUADOR : .........................................................................................GRUPO EVALUADO : ......................................................................................... Muy Muy DESEMPEÑO GRUPAL Bueno Regular Deficiente bueno deficienteORGANIZACIÓN DEL GRUPOPARTICIPACIÓN ACTIVARESPETA LAS NORMASACEPTAN SUS ERRORES FICHA DE COEVALUACIÓN GRUPALGRUPO EVALUADOR : ...................................................................................GRUPO EVALUADO : ....................................................................................... Muy Muy DESEMPEÑO GRUPAL Bueno Regular Deficiente bueno deficienteORGANIZACIÓN DEL GRUPO
  • PARTICIPACIÓN ACTIVARESPETA LAS NORMASACEPTAN SUS ERRORES FICHA DE METACOGNICIÓNNOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………………….TEMA TRATADO ¿Qué sabía del ¿Qué he ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve? tema? aprendido? aprendido? ¿Cómo lo usaré? FICHA DE METACOGNICIÓNNOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………………….TEMA TRATADO ¿Qué sabía del ¿Qué he ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve? tema? aprendido? aprendido? ¿Cómo lo usaré? FICHA DE METACOGNICIÓNNOMBRE DEL ESTUDIANTE:…………………………………………………………….TEMA TRATADO ¿Qué sabía del ¿Qué he ¿Cómo lo he ¿Para qué me sirve? tema? aprendido? aprendido? ¿Cómo lo usaré?
  • TESTIMONIO FOCALIZADONOMBRE; ………………………………………………………….FECHA…………………………………………….1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… TESTIMONIO FOCALIZADONOMBRE; ………………………………………………………….FECHA…………………………………………….1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… TESTIMONIO FOCALIZADONOMBRE; ………………………………………………………….FECHA…………………………………………….1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… TESTIMONIO FOCALIZADONOMBRE; ………………………………………………………….FECHA…………………………………………….1.- Has participado en el desarrollo de la sesión? Si No Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………2.- El desarrollo de la clase fue diferente? Porque?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………3.- Crees que puedes desarrollar tu pensamiento crítico en la sesión? Si No Cómo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………4.- Qué sugieres para mejorar la sesión de aprendizaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………