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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA PROGRAMAS DE ESPECIALIZACIÓN EN LAS ÁREAS DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2011 (PRONAFCAP 2011)DESARROLLO DE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN LOSESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA I.E. GLORIOSOHÉROES DEL CENEPA PARA OPTIMIZAR EL PROCESOENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE HISTORIA,GEOGRAFÍA Y ECONOMÍAAutor: CONDORI CALLO, Isaac INFORME DE INVESTIGACIÓN PARA APROBAR EL CURSO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN. AREQIPA-PERU 2011 0

Dedicatoria A mis estudiantes y amigos del programa de especialización 1

IntroducciónEl trabajo de investigación nos permitirá reconocer el nivel de motivación intrínseca en losestudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Héroes Del Cenepa,para lo cual hemos recurrido a nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI), el anecdotariodocente y la observación sistemática. Para tener datos confiables y valederos aplicaremos untest de motivación intrínseca a los estudiantes del cuarto grado. Para adentrarnos en la problemática revisaremos los planteamientos teóricosformulados por David McClelland y J. W. Atkinson y pricipalmente La Teoría de laAutodeterminación (Deci y Ryan, 1985) el constituye un modelo explicativo de la motivaciónhumana que ha sido aplicado a diversos ámbitos, es una teoría general de la motivaciónhumana referida al desarrollo y al funcionamiento de la personalidad dentro de contextossociales. La teoría se centra en el grado a el cual los comportamientos humanos son volitionalo uno mismo-determinado que es, el grado a que puebla endose sus acciones en el del másalto nivel de la reflexión y enganche a las acciones con un sentido completo de la opción.Sobre las últimas tres décadas SDT se ha desarrollado en un sistema de cuatro mini-teoríasque comparten la meta-teoría organismic-dialéctica y el concepto de necesidades básicas. Lateoría de la autodeterminación se ha traído a muchos ajustes aplicados tales como educación,cuidado médico, parenting, organizaciones del trabajo, religión, apegos, deportes, y saludmental. La teoría se convirtió de la investigación psicológica hecha cerca Edward Deci,YRichard M. Ryan, 2

CAPITULO I PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación El presente trabajo de investigación, es necesario realizarlo porque nos permitirá hacerun análisis y reflexión sobre que tan alto o bajo es el nivel de motivación intrínseca de losestudiantes del cuarto grado de la I.E. Glorioso Héroes del Cenepa; ya que esto no es unproblema nuevo sino que es un problema que se sigue dando en la actualidad del Perú y enotros países del mundo. Asimismo, también desarrollaremos el proyecto para darle solución a este problema yaque para aquello es necesario poder identificar los factores que intervienen con la motivaciónintrínseca de los estudiantes. 1.2 Planteamiento del problema La tarea de enseñar requiere que el docente posea la adecuada formación ycapacitación pedagógica correspondiente de manera que su labor y la interacción con loseducandos resulte beneficioso entre ambos lados, lamentablemente muchas veces losdocentes no poseen un adecuado método de enseñanza y peor aún no poseen y aplicanadecuadas situaciones motivadoras que influyan de sobre manera en el aprendizaje de loseducandos, pues la motivación resulta así imprescindible en todo acto de enseñanzaaprendizaje sobre el tema nos permite establecer que mayor parte de los problemas en losaprendizajes de los escolares es el resultado de la falta e inadecuada motivación por parte del 3

docente y del mismo educando que se desmotiva ya sea por la personalidad del docente, sucomportamiento autoritario por la ausencia del material didáctico, por un inadecuado método deenseñanza e incluso muchas veces la falta de motivación proviene desde la esfera familiar deleducando. Nos interesamos por estudiar la motivación intrínseca del educando considerandoque el estudio permitirá establecer de que manera la motivación intrínseca le permite aleducando interesarse mas por los contenidos de las áreas particularmente del área de historia,geografía y economía y en que medida estas motivaciones intrínsecas influyen sobre susintereses y necesidades personales así mismo creemos que nuestro estudio permitirá tenerinformación valedera y científica a cerca de cómo mejorar los aprendizajes escolares dentro yfuera del aula. La búsqueda de antecedentes en los diversos documentales nos llevo aidentificar que la motivación intrínseca es mucho mas relevante que la motivación extrínsecapues así lo muestra Daniel H. Pink “la motivación intrínseca: la sorprendente verdad de pink” lamotivación intrínseca según Bruner recibe tres formas: la curiosidad, la competencia y lanecesidad de adoptar estándares así mismo las teorías de los flujos de Mihaly Csikszentmihlyiy la teoría de la motivación intrínseca de Kennth Tomas suscribe 4 recompensas deautodirección: la autonomía , la competencia, el sentido o significado y el progreso.¿De qué manera el desarrollo de la motivación intrínseca lograra optimizar los aprendizajesen el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del cuarto grado de la I.E.Glorioso Héroes del Cenepa? 1.3 Objetivos 1.3.1. Objetivo general Desarrollar de la motivación intrínseca para optimizar el proceso enseñanzaaprendizaje en el área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes del cuarto gradode la I.E. Glorioso Héroes del Cenepa. 1.3.2. Objetivos específicos.  Caracterizar el grado de motivación intrínseca en los estudiantes del cuarto grado.  Diseñar estrategias metodológicas para lograr la motivación intrínseca en el área de historia, geografía y economía para el cuarto grado.  Aplicar estrategias metodológicas para el logro de la motivación intrínseca en el área de historia, geografía y economía.  Evaluar la eficacia de las metodológicas para el logro de la motivación intrínseca en el área de historia, geografía y economía. 4

1.4 Aspectos metodológicos 1.4.1. Tipo de investigación El tipo de investigación utilizada es la investigación acción por ser la más adecuada por cuanto permite mejorar la calidad de la acción a través de un proceso cíclico en espiral de planificación, acción, reflexión, y evaluación del resultado de la acción 1.4.2. Unidades de estudio El Presente trabajo de investigación se desarrolló en la I.E. 40065 “Glorioso Héroes Del Cenepa” con estudiantes del cuarto grado de secundaria, sección B, integrado por 23 estudiantes de ambos sexos, (10 mujeres y 13 varones) que oscilan entre los 14 y 16 años de edad. Esta aula fue seleccionada tomando el criterio de rendimiento en el área de Historia geografía y Economía, sobre todo en el aspecto referido a la motivación intrínseca 1.4.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. Se aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos de recolección de datos,como son la:a) La observación. Esta técnica permitió realizar una observación espontanea durante la ejecución de las diversas acciones planificadas, lo que permitió realizar anotaciones sobre el desarrollo de la motivación intrínseca durante las actividades académicasb) La entrevista. Esta técnica permitió conocer las impresiones personales de cada uno de los estudiantes participantes en las acciones concretas aplicando un test de motivación intrínseca a través de preguntas cerradas. 5

1.5 ProgramaciónTiempo 2010 2011Actividades S O N D E F M A M J J A S O N DRevisión bibliográfica X X XElaboración del proyecto X X X XPresentación y Xaprobación del proyectoDiagnóstico del problema xDesarrollo y ejecución del X X Xplan de acciónElaboración del informe X X XSustentación informe final X 6

CAPITULO II MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes La motivación intrínseca se ha estudiado intensamente por los psicólogos educativosdesde los años 1970 quienes los asocian con los altos logros educativos pues los estudiantesestán mas predispuestos a experimentar la motivación intrínseca puesto que los psicólogos loatribuyen los resultados educativos a los factores internos puesto que son agentes eficaces enel logro de las metas que deseen alcanzar lo cual podemos decir que la motivación extrínsecaes dinero y la motivación intrínseca es satisfacción. Reeve, (1994) plantea que las conductas extrínsecamente motivadas lejos de sertriviales y carentes de importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse aretos empujan hacia la superación de los retos del entorno y sus logros hacen que la personasea mas capaz de adaptarse a los retos y curiosidades del entorno pues toda tarea tiene elvalor de la realización´. La investigación realizada por Córdova y Lepper (1996) acerca de la motivaciónintrínseca y el proceso de aprendizaje reportó que los sujetos motivados intrínsecamenteadoptan mayores compromisos con su aprendizaje, tienen mayor percepción de competencia yniveles de aspiración. 7

Ryan y Deci (2000) encontraron que aquellos estudiantes cuya conducta se regulainternamente tienen más interés, más confianza y mayor persistencia, usan un nivel deaprendizaje de estrategias más profundo y obtienen mejores resultados en las evaluacionesque aquellos estudiantes que están controlados tan sólo externamente lo cual resulta en unmejor desempeño académico de los primeros. Vansteenkiste y Deci (2003) refieren que cuando exploraron los efectos de lamotivación intrínseca y la perseverancia hacia el estudio, encontraron que los estudiantesmotivados intrínsecamente mostraban mayor perseverancia en la realización de sus tareas. Baker (2004) señala que se ha encontrado que la motivación intrínseca contribuyepositivamente al proceso y a la calidad del aprendizaje, en particular se ha encontrado que losindividuos motivados intrínsecamente se comprometen con un nivel más profundo deestrategias de estudio. Alonso Tapia en "Desarrollo Psicológico y Educación" de Coll, Palacios yMarchesi, (1992) ha comprobado además que las personas con motivación intrínseca tienden aatribuir los éxitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que losindividuos con motivación extrínseca tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o lascaracterísticas de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces de controlar laconsecución de las metas que persiguen. Dominguez Peña, Rosaflor y Otros (1997) Factores que influyen en los aprendizajesdel Área de Personal Social de los alumnos del 3º grado de Primaria en el I.E "San JuanBautista" de la Ciudad de Piura Los investigadores concluye que: El aprendizaje de contenidosdel rea personal social se encuentra condicionado con frecuencia a la motivación que realizanlos docente en clase. La motivación docente se encuentra desligada del contexto de loseducando, lo cual genera interferencias entre el tema de clase y el interese por este. Por otrolado, la docente poco se preocupa por la situación personal y social de sus alumnos, nopermite el dialogo con ello y no considera la vida familiar como influyente en algunasdeficiencias escolares ALONSO, J. (1995): Orientación educativa. Teoría, evaluación e intervención. CapítuloIV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluación y mejora de la motivación hacia el aprendizaje.Madrid. Síntesis. Deyssi Marilin Vilca Burga ( 2009) Motivación Docente y Su Influencia En El DesarrolloDe La Expresión Oral De Los Alumnos Del Primer Ciclo De La Facultad De Psicología De LaUDCH-Chiclayo, en su trabjo concluye que: La motivación resulta imprescindible en todo actode enseñanza, aprendizaje y expresión oral. 8

2.2. Saberes teóricos conceptuales2.2.1. La motivación intrínseca Ryan y Deci (2000: p. 70) identifican la motivación intrínseca como aquella tendenciainherente a la búsqueda de la novedad y de los retos, a la extensión y ejercicio de lascapacidades personales, a la exploración y al aprendizaje. Lo intrínseco tiene que ver, portanto, con una dimensión enriquecedora y de avance en la construcción personal. No se tratatanto de lo que somos, sino que toma en consideración lo que podemos ser y sitúa comomotivación intrínseca todo aquello que nos conduce a una mejora personal. Claro que estamejora dibuja un marco amplio ya que podemos referenciarla a simples aspectos deexperiencias personales que nos ayudan a crecer o podemos, desde otro ángulo, ubicarla en elterreno de lo profesional. Si las personas encuentran en sus entornos profesionales terrenodonde explorar, experimentar y ubicar retos, entonces es probable que su motivación intrínsecacrezca. No obstante, hay que considerar siempre, como decíamos antes, los factoreslimitadores del entorno. Recompensas y castigos externos, materiales, pero tambiénpsicológicos, entran en la escena. Y en la medida en que provienen de factores exógenos alindividuo modelan las posibilidades de generar motivación intrínseca. En este sentido, laspolíticas de reconocimiento tan habituales en el marco de la calidad total (EFQM y similares)pueden constituir un factor de limitación en el desarrollo de la motivación intrínseca.Teorías de la motivaciónLas teorías psicológicas más representativas se pueden agrupar en torno a dos líneas deorientaciónLa asociacionista, o conductistaLas teorías conductistas han tenido origen sobre todo en la investigación animal, es de caráctermás bien asociativo y, respecto a la actividad académica, se sitúa en lo que convencionalmentese denomina motivación extrínseca. La figura más destacada es Hull. En un primer momentosu teoría defendía que sólo la necesidad biológica explicaba la dinámica de la motivación(secuencia: necesidad, impulso, actividad, reducción del impulso y de la necesidad), pero mástarde aceptó que había que considerar el atractivo del objeto de meta buscado para reducir lanecesidad. A más atractiva la meta, mayor probabilidad de que la conducta o hábito seproduzca. Pero además, las necesidades secundarias pueden ser aprendidas (si previamentehan ido asociadas a las primarias). 9

Skinner reformuló la ley del efecto de Thorndike como ley del refuerzo siendo le refuerzo el quedetermina la fuerza de la respuesta o probabilidad de ocurrencia de la misma. Para Skinnersólo las condiciones externas al organismo, observables, refuerzan o extinguen la conducta.Para Skinner, la conducta humana está determinada por las contingencias del refuerzo.COGNITIVAS:La línea cognitiva ha nacido de la investigación en seres humanos, destaca los procesoscentrales, cognitivos y, respecto a la actividad académica, se denomina convencionalmentemotivación intrínseca. Este grupo de psicólogos defienden el carácter pro-positivo de laconducta humana.Tolman (1932) señaló que los determinantes críticos del aprendizaje no son las asociaciones nilos refuerzos sino la organización cognitiva de las estructuras.INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA: La motivación extrínseca se refiere a los refuerzos de los que hablaba Skinner. La motivación intrínseca es para Berlyne la curiosidad intelectual o curiosidad epistémica.La situación de aprendizaje será intrínsecamente motivadora si está convenientementeestructurada por el profesor, es decir, si alcanza un nivel adecuado de incongruencia respectoa los alumnos de la clase.La motivación intrínseca recibe tres formas, según Bruner: La curiosidad (aspecto novedoso de la situación) La competencia (que motiva al sujeto a controlar el ambiente y a desarrollar las habilidades personales y de reciprocidad). La necesidad de adoptar estándares de conducta acordes con la demanda de la situación.La motivación en los Métodos tradicionales de enseñanzaLos métodos tradicionales de enseñanza que hablan de motivación intrínseca tienen problemasque no manifiestan. 1.- Se sirven de manera excesiva de un control aversivo. El estudiante se comporta de determinada manera por miedo al castigo. 2.- No utilizan bien las contingencias del refuerzo, dejan que pase demasiado tiempo entre respuesta y refuerzo. 3.- No existe una aproximación sucesiva en orden al comportamiento final deseado: pasos sucesivos (imposible en aulas numerosas)Las críticas a la motivación extrínseca conducen no a rechazarlas por que también sonmotivación que ofrece posibilidades en el aula a pesar de que los motivadores externos 10

plantean problemas sobre su efectividad que a veces es contraproducente. Depende de lasedades, en algunas es más efectiva que en otras, en algunos momentos la únicaLimitaciones de reforzadores externos, derivados de que la eficacia del reforzador externo estácondicionada a su presencia, es más, a veces los efectos son contrarios a los deseados. Laoferta de una recompensa conlleva un método de aprendizaje distinto al que no darecompensa. Si no existe recompensa los individuos se las arreglan para resolver problemashasta más difíciles, se centran en el desarrollo de habilidades básicas, atiende a la información,se preocupan más del cómo resolver que de la solución: revelen estrategias de solución deproblemas. Este comportamiento es distinto cuando se da recompensa.Según Uriga Sáenz (1997) Los Modos de " evitar refuerzos perjudiciales: los refuerzos verbalesdeben indicar más la competencia que el control. Todo refuerzo tangible debe ser informativo yfavorecer la competencia."La motivación extrínseca es aconsejable cuando no existe la intrínseca.El aprendizaje resulta más productivo en calidad y cantidad cuando hay motivación intrínsecaporque se mantiene por sí mismo, sin apoyos externos (sin premios, recompensas,...) loscuales tienen un efecto circunstancial limitado a la presencia del agente que premie y a la largapueden ser perjudiciales. La motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, queridopor el sujeto. Puso de manifiesto la diferencia entre extrínseca e intrínseca con un experimento:Dos grupos de alumnos a los que le puso una tarea a uno le prometió una recompensa y al otrono, después, salía el experimentador dejándoles hacer la tarea; el resultado fue el siguiente: lossujetos a los que no se las prometió nada continuaron la tarea que tenían que hacer y aquellosa los que se les había prometido una recompensa dedicaron menos tiempo. La diferencia entiempo indicaban las diferencias entre motivaciones intrínseca y extrínseca. Este experimentose ha repetido con distintas variables obteniendo siempre los mismos resultados.Otras teorías de la motivación- Teoría de la motivación por emociones:Las emociones cumplen una función biológica preparando al individuo para su defensa a travésde importantes cambios de la fisiología del organismo y desencadenando los comportamientosadecuados que sirven para restablecer el equilibrio del organismo. Cuando los estadosemocionales son desagradables el organismo intenta reducirlos con un mecanismo más omenos equivalente al de la reducción del impulso. Por eso autores como Spence consideran alas emociones como factores motivantes.- Teorías del incentivo:La explicación de la motivación por incentivos se debe a autores como Young, Thorndike, Olds,Mc Clelland, Skinner, Ritcher. 11

Un incentivo es un elemento importante en el comportamiento motivado. Básicamente consisteen premiar y reforzar el motivo mediante una recompensa al mismo. El mono que ha realizadosu numerito en el circo espera inmediatamente un terrón de azúcar, el camarero del bar esperala propina por un trabajo bien hecho, el niño que ha aprobado por todas las asignaturas esperaque su padre le compre la bicicleta que le prometió,... Todos éstos son incentivos y refuerzosde la conducta motivada. Los incentivos más importantes o comunes son el dinero, elreconocimiento social, la alabanza, el aplauso...-Teorías cognoscitivas:Las teorías cognoscitivas están, fundamentalmente, basadas en la forma en que el individuopercibe o se representa la situación que tiene ante sí. Las teorías cognoscitivas incluyen elnivel de aspiración (relacionado con la fijación de una meta individual), la disonancia(encargada de los impulsos al cambio asociados con las desarmonías que persistenfrecuentemente después que se ha hecho una elección), y las teorías de esperanza-valor (quetratan de la realización de una decisión cuando son tenidos en cuenta las probabilidades y elcoste o los riesgos).Las teorías cognitivas de la motivación acentúan como determinantes de la conducta motivada,la percepción de la fuerza de las necesidades psicológicas, las expectativas sobre laconsecución de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto.Como autores más representativos de esta teoría podríamos citar a Festinger, Tolman, Weiner,Heider...Entre las numerosas teorías que destacan el papel de los procesos cognoscitivos en lamotivación, hay dos esencialmente señaladas: las que hacen uso de esos constructos quevenimos llamando expectativas; y las que postulan un modelo dinámico conocido comodisonancia cognoscitiva.La motivación escolarLa motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia ellogro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivasen cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar lasmetas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la autovaloración, auto-concepto.Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer eficiente la motivación,proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito escolar: el aprendizaje.Entre ellos, la auto-percepción de habilidad es el elemento central, debido a que, en primerlugar, existe una tendencia en los individuos por mantener alta su imagen, estima o valor, queen el ámbito escolar significa mantener un concepto de habilidad elevado; y en segundo lugar, 12

el valor que el propio estudiante se asigna es el principal activador del logro de la conducta, eleje de un proceso de autodefinición y el mayor ingrediente para alcanzar el éxito.Esta autovaloración se da a partir de determinado desarrollo cognitivo. Esto es, auto-percibirsecomo hábil o esforzado es sinónimo para los niños; poner mucho esfuerzo es ser listo, y seasocia con el hecho de ser hábil. La razón se basa en que su capacidad de procesamiento, aúnen desarrollo, no les permite manejar un control personal ni valorar las causas de éxito ofracaso, y por tanto establecer relaciones casuales.En los niveles medio superior y superior, habilidad y esfuerzo no son sino sinónimos; elesfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto sedebe a cierta capacidad cognitiva que le permite al sujeto hacer una elaboración mental de lasimplicaciones casuales que tiene el manejo de auto-percepciones de habilidades y esfuerzos.Dichas auto-percepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso para elestudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central.En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad.En otras palabras, mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (que esimportante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.De lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes: Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en si mismos. Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo. Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para "proteger" su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc. Este tipo de estudiante se abordará más adelante.El juego de valores habilidad/esfuerzo empieza a ser riesgoso para los alumnos, ya que sitienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, es muyhábil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal formaque esto no amenaza la estima o valor como estudiante. En este caso el sentimiento de orgulloy la satisfacción son grandes.Esto significa que en una situación de éxito, la auto-percepción de habilidad y esfuerzo noperjudican ni dañan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin Embargo, cuando lasituación es de fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica poseerpoca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así, el esfuerzo empieza aconvertirse en un arma de doble filo y en una amenaza para los estudiantes, ya que éstos 13

deben esforzarse para evitar la desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque encaso de fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad.Dado que una situación de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración,algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como la excusay manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la implicación de inhabilidad.Como se había mencionado, algunas de estas estrategias pueden ser: tener una participaciónmínima en el salón de clases (no se fracasa pero tampoco se sobresale), demorar larealización de una tarea (el sujeto que estudia una noche antes del examen: en caso defracaso, éste se atribuye a falta de tiempo y no de capacidad), no hacer ni el intento de realizarla tarea (el fracaso produce menos pena porque esto no es sinónimo de incapacidad), elsobreesfuerzo, el copiar en los exámenes y la preferencia de tareas muy difíciles (si se fracasa,no estuvo bajo el control del sujeto), o muy fáciles (de tal manera que aseguren el éxito). Enotras palabras, se fracasa con "honor" por la ley del mínimo esfuerzo.El empleo desmedido de estas estrategias trae como consecuencia un deterioro en elaprendizaje, se está propenso a fracasar y se terminara haciéndolo tarde o temprano2.2.2. Procesos de aprendizajeConcepto de proceso de aprendizaje Los procesos del aprendizaje vienen a ser las secuencias normales que se dan en lapersona que aprende, desde su experiencia concreta, basta la formación de sistemasconceptuales, teorías o paradigmas. En metodología, esto es importante porque nos estaríaseñalando el recorrido que sigue nuestro intelecto en la formación de conocimiento. Sisabemos cuál es el recorrido, tendremos posibilidades de controlarlo y dirigirlo.Concepto de aprendizaje La enseñanza es el conjunto de tareas o procesos bajo responsabilidad de los mediadores.Es decir, es el trabajo, sistemático para poder convertir el saber externo en un saber interno.Por eso, quien enseña cumple las tareas siguientes: seleccionar el saber externo o loscontenidos que desea llevar al sujeto que aprende. Organizar adecuadamente dichos saberes.Escoger los métodos y recursos más adecuados y eficaces para cumplir su rol de enseñarte.En realidad, toda la labor de quien enseña se reduce a promover los aprendizajes. Dentro deun enfoque tradicional, el aprendizaje no era sino la “respuesta” de los alumnos a los“estímulos” de la enseñanza. El aprendizaje era visto como “un cambio de conductas”.Felizmente este enfoque (conductista) se viene superando. Ahora concebimos el aprendizajecomo el proceso mediante el cual los saberes externos se encadenan o eslabonan a lossaberes internos que ya tiene el sujeto, formando una nueva red de conocimientos. 14

Teorías del proceso de aprendizaje  Teorías conductuales La tesis central de estas teorías, encabezada por Skiner, es: “El aprendizaje es unaconducta observable y se modifica por las condiciones del ambiente”. Postulan lo siguiente:  La enseñanza en el estímulo.  El aprendizaje es la respuesta.  Las consecuencias positivas o negativas de la respuesta actúan como refuerzo. El factor principal que explica el aprendizaje es el reforzamiento. Tanto el desarrolloracional, como el desarrollo de los sentimientos, se traducen en conductas observables en elalumno, las cuales están determinadas o por los reforzadores que se usan. Cuando a un alumno se le refuerza satisfaciendo sus necesidades biológicas (digamos dealimentación), se esta usando un reforzador primario. Cuando se satisfacen necesidadespsicológicas (por ejemplo, elogio, atención, reconocimiento), se echa mano de reforzadoressecundarios.  Teoría cognitiva Aquí no hay un autor central ni un solo enfoque hegemónico, como en el conductismo.Dentro de las teorías cognitivas, se estudia el proceso de cómo se conoce y aquí surgen variosespecialistas. Destaca el enfoque del procesamiento de información. En este marco, se postula que todo aprendizaje supone organización y estructura interna.Específicamente, postula lo siguiente: Entender un tema es comprender su estructura, o sea como se relacionan sus partes (Bruner). La secuencia del aprendizaje no es sino la secuencia de procesamiento de información que se da también en los cerebros artificiales, como son las computadoras (Newel y Simon). La información se almacena en el cerebro humano como en programas que forman verdaderos sistemas. La memoria actúa como un almacén de información que permite reportarla cuando se necesita.  Teoría humanista Karl Rogers es el autor principal de este enfoque. La preocupación central de ellos no estáen como se aprende, sino en el para que sirve aprender. En este sentido, postulan que elaprendizaje es funcional al desarrollo integral de las personas. De allí que importa nosolamente desarrollar la razón, sino también los sentimientos y los valores. 15

Karl Rogers señala los siguientes principios: Toda persona tiene necesidad y deseo de aprender. Cuanto más relevante es el tema para el aprendiz, mas significativo es el aprendizaje. Cuando el aprendizaje involucra pensamiento, experiencia y sentimiento mayor es la eficacia del proceso. Hay que promover que el alumno descubra nuevos aprendizajes. Teorías del condicionamiento Dos teorías del condicionamiento:  La del condicionamiento clásico Sostenida por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936), para comprender esta teoría esconveniente que primero hagamos una breve exposición de los experimentos realizados porPavlov, que lo llevaron a la idea del condicionamiento de la conducta.  Ideó un aparato especial para medir la cantidad de saliva segregada por perros colocados en una cámara aislada de todo estímulo exterior. Mediante dispositivos especiales podía proporcionar carne a los animales y producir una serie de estímulos, siendo el mas empleado el sonido de una campanilla. En dicha cámara coloco el perro, al que previamente realizo una sencilla operación que hizo posible que vertiera la saliva al exterior, de modo que ésta pudiera ser medida exactamente.  Al darse la comida al perro, se producía en este la secreción salivar correspondiente. En este caso el estímulo era natural o no condicionado e igualmente la respuesta pero cada vez que realizaba esto, segundos antes de la aparición de dicho estimulo, hacia sonar la campanilla. Este estímulo por sí solo no provocaba secreción salivar alguna.  Después de varias repeticiones de este procedimiento, observó que el perro segregaba saliva ante el simple sonido de la campanilla, lo que ya constituya una respuesta condicionada, aprendida, ante un estímulo que no era el natural, pero que durante un tiempo se había presentado asociado a este. Se trataba, pues de un estímulo condicionado.  Para reforzar el aprendizaje de dicha conducta, periódicamente después de la secreción salivar provocada por el sonido, daba carne al perro, lo que venía a ser una gratificación. A medida que se repetía este procedimiento, la secreción salivar aumentaba. El refuerzo es un requisito imprescindible del condicionamiento.  De este modo llego Pavlov al concepto de reflejo condicionado o sea, la respuesta automática que se da a un estímulo que no es el normal, pero que durante un tiempo se ha presentado junto o muy próximo a este. El siguiente esquema permitirá una mejor comprensión de este fenómeno. Según el condicionamiento clásico, pues, es posible asociar a un determinado estímulo, la conducta que se desea fijar como respuesta. 16

La conducta humana según el condicionamiento clásico En el hombre la conducta refleja no condicionada es muy limitada. Se deduce a ciertosreflejos de naturaleza fisiológica: secreción salivar, cierre de los párpados ante un peligro,bostezo, dilatación de la pupila, etc. Pero el hombre tiene numerosas reacciones condicionadas, o sea, aprendías porcondicionamiento. Un reflejo puede dar lugar a otro y así sucesivamente (condicionamiento secundario oindirecto). El aprendizaje humano estaría basado en cadenas de condicionamiento indirecto. La del condicionamiento instrumental u operante Sostenida por el psicólogo norteamericano B. F. Skinner.  Usando cajas individuales completamente aisladas del mundo exterior, colocó en ellas ratas hambrientas. En cada caja había una palanca o barra que si era presionada, dejaba caer una bolita de comida en un recipiente especial.  La hambrienta rata comenzó a recorrer la caja, con gran inquietud y agresividad, explorando el recinto. Llegó un momento en que presionó casualmente la palanca y entonces un dispositivo especial hizo caer una bolita de comida. Frecuentemente al principio, la rata no lo advertía y proseguía sus movimientos explorarios. Así presionaba nuevamente la palanca y volvía a caer mas comida.  Generalmente a la tercera o cuarta vez que sucedía esto, la mayor parte de las ratas se daban cuenta de que la bolita era comestible y se la tragaban. Desde ese momento empezaban a presionar la palanca con gran frecuencia, obteniendo y consumiendo el alimento. Había aprendido que la respuesta “presión de la palanca” provocaba la aparición del “alimento”. Este había operado como “refuerzo” en dicho aprendizaje. Como podemos apreciar, en esta forma de acondicionamiento, a diferencia delacondicionamiento clásico, el animal participa activamente (presiona la palanca), lo que nosucede en aquel, pues el animal permanece completamente pasivo. El acondicionamiento instrumental es denominado así, porque el animal aprende que suacción determina ciertos efectos. En este caso: la aparición de la comida. Se le conoce tambiéncon el nombre de operante porque dicha conducta actúa, opera sobre el ambiente paraproducir un determinado cambio. También como en el caso del condicionamiento clásico,precisa del refuerzo (obtención de comida) porque si le falta, la conducta operante se extingue. Ambas teorías del acondicionamiento coinciden en considerar que el aprendizaje es unproceso “E-R”, es decir una conexión o asociación adecuada ente los estímulos y lasrespuestas, debidamente reforzada. 17

2.3. Definición de términos clavesMotivación intrínsecaLa motivación intrínseca se refiere a la motivación que es impulsada por un interés o placer enuna actividad, y existe en el individuo en lugar de depender de cualquier presión externa. Lamotivación intrínseca ha sido estudiada por los psicólogos sociales y educativos desde ladécada de 1970. La investigación ha encontrado que se asocia generalmente con un altorendimiento educativo y además los estudiantes disfrutan realizar sus actividades. Se handado varias explicaciones de la motivación intrínseca en el contexto de la teoría de la atribuciónde Fritz Heider, el trabajo de Bandura sobre la autoeficacia, y la teoría de la evaluacióncognitiva Deci y Ryan.Proceso de aprendizajeLos procesos del aprendizaje vienen a ser las secuencias normales que se dan en la personaque aprende, desde su experiencia concreta, basta la formación de sistemas conceptuales,teorías o paradigmas 18

CAPITULO III DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 1.6 Análisis del problema. 1.6.1 Análisis del problema principal Durante el desarrollo de nuestra acción educativa, hemos podido notar que los estudiantesdel cuarto grado de la I.E. Glorioso Héroes del Cenepa, no aplican la motivación intrínsecapara mejorar rendimiento académico, especialmente en el área de Historia, Geografía yEconomía. Luego de la aplicación de un Test estandarizado, memos podido realizar undiagnostico mas objetivo en la cual el 75% de estudiantes desconocen y/o no aplican lamotivación intrínseca en el en el área de Historia, Geografía y Economía, hecho que seevidencia durante la realización de las actividades curriculares, en la cual los estudiantesobtienen bajos puntales, hecho que preocupa a nuestra comunidad educativa. 19

1.6.2 Análisis de las causas Los estudiantes del cuarto grado “B” presentan escaso desarrollo de habilidades sociales y cognitivas, lo cual es perjudicial para realizar trabajos individuales y grupales. La Motivación por parte del docente se fundamenta en los contenidos y no en los intereses y necesidades de los estudiantes. Los docentes de las diferentes áreas, realizan una escasa orientación durante el desarrollo de sus actividades. 1.6.3 Análisis de las consecuencias Los estudiantes del cuarto grado “B” presentan dificultades para reflexionar en forma crítica y propositiva en los temas propuestos en las sesiones Los estudiantes del cuarto grado “B” no pueden construir aprendizajes significativos. Los estudiantes del cuarto grado “B ” Estudiantes carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño 1.7 Análisis de los actores involucradosEn la presente trabajo de investigación, los principales actores involucrados son losestudiantes quienes dentro de su desempeño dentro del aula presentan bajo rendimientosescolar, así mismo tienen problemas para reflexionar en forma crítica y propositiva en lasdiversas actividades academices. Se evidencia demás que la gran mayoría tiene problemas deautoestima. 1.8 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01) 20

MATRIZ DE LA DIAGNOSTICAProblema Objetivo general Objetivos Variables Indicadores de Instrumento Ítems / reactivos Campo de específicos evaluación acción Motivación El 77% de Test 1. Me siento motivado cuando acudo a mis Diagnosticar el intrínseca estudiantes sesiones de claseLos estudiantes Desarrollar de grado de desconocen y/o 2. Me intereso por los conocimientos quedel cuarto grado la motivación motivación no aplican la recibode la I.E. intrínseca para intrínseca en los motivación 3. Me preocupo siempre por elevar mi nivelGlorioso Héroes optimizar los estudiantes del intrínseca en el en de conocimientodel Cenepa, no aprendizajes en cuarto grado. el área de 4. Mi centro de atención se debe porque elaplican la el área de Aprendizajes Historia, tema que se desarrolla me interesamotivación Historia, en el área de Geografía y 5. Mi actitud frente al aprendizaje esintrínseca para Geografía y Historia, Economía siempre óptima Estrategiasoptimizar sus Economía en los Geografía y 6. Demuestro preocupación permanente por metodológicasaprendizajes en estudiantes del Economía. el logro de mi aprendizajeel área de cuarto grado de 7. Muestro una mejor disposición paraHistoria, la I.E. Glorioso realizar esfuerzos que influyen en miGeografía y Héroes del aprendizaje Recursos yEconomía. Cenepa. 8. Siendo la clase difícil, me esfuerzo para materiales entenderla 9. Durante una clase, sé que aprendo para sentir satisfacción de mis capacidades adquiridas 10. Demuestro buen estado anímico, cuando considero haber logrado mis objetivos 11. Oriento y manejo el aprendizaje para lograr mis metas personales 12. Cuando adquiero un conocimiento, considero que contribuye a mejorar mi capacidad intelectual 13. Al culminar una asignatura, considero poseer un total dominio de la misma 14. Mi optimismo es relevante cuando sé que elevo mi nivel de conocimiento 21

CAPITULO IV PLAN DE ACCIÓN 4.1. Población objetivoLa población objetivo, se encuentra en el cuarto grado de secundaria sección “B”, el aula esmixta y repartida casi equitativamente entre ambos sexos, que oscilan entre los 16 y 17 añosde edad, adolescentes que viven en su mayoría las zonas aledañas al centro poblado de SanIsidro, zona que se caracteriza por sus actividad agrícola ganadera. 4.2. Objetivos: 4.2.1. Finalidad / finEl presente plan de acción tiene como finalidad el desarrollo de capacidades, conocimientos ycompetencias en el área de historia geografía y economía. 4.2.2. Objetivo GeneralLograr que los estudiantes del cuarto “B” grado de la I.E. Glorioso Héroes del Cenepa,desarrollen la motivación intrínseca para mejorar su rendimiento académico, especialmenteen el área de Historia, Geografía y Economía. 22

4.2.3. objetivos específicosAplicar estrategias reflexivas en los estudiantes del cuarto grado “B” para trabajar enforma crítica y propositiva en las diferentes actividades de enseñanza aprendizaje.Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes cuarto grado“B” que construyan aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía yEconomíaPromover actividades curriculares y extracurriculares para que los estudiantes del cuartogrado “B” fortalezcan su auto estima.4.3. Hipótesis de acciónLa aplicación de estrategias reflexivas en los estudiantes del cuarto grado “B” permiteque trabajen en forma crítica y propositiva en las diferentes actividades de enseñanzaaprendizaje.El desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje durante las sesiones de aprendizaje,permite los estudiantes cuarto grado “B” que construyan aprendizajes significativos en elárea de Historia, Geografía y EconomíaLa realización de actividades curriculares y extracurriculares permite que los estudiantesdel cuarto grado “B” fortalezcan su autoestima.4.4. Descripción de acciones: 4.4.1. Instrumentos de aplicación (Anexo 02) 4.4.2. Sesiones de aprendizaje (Anexo 03) 23

4.5. Matriz del plan de acción OBJETIVO OBJETIVOS HIPOTESIS ACCION Sesión INDICADORES INSTRUMENTOS GENERAL ESPECÍFICOS acciónLograr que los Aplicar estrategias La aplicación de estrategias 1,2,3, Los estudiantes del cuarto grado “B” aplican Hoja de trabajoestudiantes del reflexivas en los reflexivas en los estudiantes del 5 ,6, 7, estrategias reflexivas en las diferentes Escala de valoracióncuarto grado estudiantes del cuarto grado “B” permite que 8 actividades de enseñanza aprendizaje. Cuaderno de campode la I.E. cuarto grado “B” trabajen en forma crítica yGlorioso para trabajar en propositiva en las diferentes El trabajo académico se realiza en formaHéroes del forma crítica y actividades de enseñanza crítica y propositiva en las diferentesCenepa, propositiva en las aprendizaje. actividades de enseñanza aprendizaje.desarrollen la diferentesmotivación actividades deintrínseca enseñanzapara mejorar aprendizaje.surendimiento Desarrollar El desarrollar estrategias de 4,5,6 Desarrollo de estrategias de enseñanza Hoja de trabajoacadémico, estrategias de enseñanza aprendizaje durante las aprendizaje durante las sesiones de Escala de valoraciónespecialmente enseñanza sesiones de aprendizaje, permite los aprendizaje. Cuaderno de campoen el área de aprendizaje para estudiantes cuarto grado “B” queHistoria, Los estudiantes cuarto grado “B” que que los estudiantes construyan aprendizajesGeografía y cuarto grado “B” significativos en el área de Historia, construye n aprendizajes significativos en elEconomía área de Historia, Geografía y Economía que construyan Geografía y Economía aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía Promover actividades La realización de actividades 7,8,9, Hoja de trabajo curriculares y curriculares y extracurriculares Escala de valoración extracurriculares para permite que los estudiantes del Cuaderno de campo que los estudiantes del cuarto grado “B” fortalezcan su cuarto grado “B” fortalezcan su auto autoestima. estima. 24

CAPITULO V EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓNObjetivo especifico Nº 1: Promover actividades curriculares y extracurriculares para que los estudiantes delcuarto grado “B” fortalezcan su auto estima.Campos de Acciones Hipótesis ResultadosAcción Presentación La aplicación de Se aplico un testimonio focalizado de lecturas estrategias reflexivas en los en la cual el 72% de estudiantesAplicación de motivadoras antes de iniciar estudiantes del afirman que es importante estarestrategias cuarto grado “B” la sesión de permite que motivados entes iniciar una actividad.reflexivas en los aprendizaje. trabajen enestudiantes del forma crítica y propositiva en las El 9% afirma que no estuvo atento acuarto grado “B” diferentes las lecturas. actividades de enseñanza aprendizaje. El 19 % afirma que es necesario avanzar y no perder el tiempo. 25

Objetivo específico 2: Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje para que los estudiantescuarto grado “B” que construyan aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía yEconomíaCampos de Acciones Hipótesis ResultadosAcción Relación con las acciones. Acción 1 Dar pautas El 52 % de estudiantes desarrollan con e instrucciones entusiasmo la técnica del sociodrama a los durante la sesiones de aprendizaje. estudiantes sobre laAplicación de técnica del El 28% Estudiantes aplican la técnica duranteun sociodrama el trabajo con algunas limitaciones.sociodramacomo Desarrollar enestrategias las sesionespara aprendizaje la 20% de estudiantes tienen dificultades paradesarrollar la técnica del integrarse a los equipos de trabajo.motivación sociodramainterna Evaluar cualitativament Relación con la hipótesis: e la Participación Se evidencia que la aplicación de la técnica de los en cierta medida ayuda a que los estudiantes estudiantes logren la profundización de temas previamente tratados y logren trabajar de manera colectiva. La aplicación de estrategiasAcción 2. Relación con las acciones. reflexivas en los estudiantes Dar pautas El 82% de estudiantes utilizo con interés la del cuarto claras e grado “B” técnica de la cruz categorial, lo cual lesAplicación de instrucciones permite que permitió destacar las ideas básicas para notécnica de la sobre lacruz trabajen en memorizar textos amplios. utilización de forma crítica ycategorial la cruz propositiva en categorial las diferentes actividades de El 9% de estudiantes tienen dificultades para El docente enseñanza trabajar la cruz categorial. muestra un aprendizaje. modelo de de la cruz categorial El otro 9% de estudiantes, no se interesan por Desarrollar trabajar la técnica. sesiones aprendizaje aplicando la cruz categorial En esta sesión también logro que los estudiantes elaboren información de manera 26

colectiva. Relación con la hipótesis: Los estudiantes analicen de manera colectiva situaciones, textos y acontecimientos del tema propuesto en la sesión de aprendizaje. Dar pautas claras eAcción 3- instrucciones Relación con las acciones sobre la técnica a los El 64% de estudiantes afirman que trabajar estudiantes con esta técnica aumenta la confianza en síAplicación de mismos.técnica delTécnicas de Losaprendizaje estudiantes El 20% afirma que mediante esta técnica secooperativo aplican la se potencia el compañerismo y el afecto,en el área de técnica suprimiendo la agresividad y violencia quehistoria durante el genera la actividad competitivageografía y desarrollo deeconomía las sesiones. el 16% sostiene que esta técnica permite que se eliminen los elementos discriminatorios Relación con la Hipótesis A través de esta técnica se logro que los estudiantes apliquen la técnica en el trabajo individual y grupalObjetivo especifico Nº 3: Promover actividades curriculares y extracurriculares para que los estudiantes delcuarto grado “B” fortalezcan su auto estima.Campos de Acciones Hipótesis ResultadosAcción Realizar La realización de Se aplico una encuesta en la cual el gestiones en la actividades curriculares y 92% de estudiantes afirman que esteRealización de dirección del extracurriculares plantel. tipo de actividades les motiva parasalidas de permite que los Comunicar a los estudiantes del mejorar su rendimiento en el colegio.campo con cuarto grado “B” estudiantes y fortalezcan sufines didácticos padres de autoestima. El 6% afirma que este tipo de familia sobre lay actividades sirve solo para conocer realización delrecreacionales proyecto. otros lugares. 27

Elaboración de El 2% sostiene que realizo el viajeun proyecto desalida de por no estar en el colegio.campo.Salida decampo a laciudad deTacna y Arica.Recolección deevidencias enlos lugares devista. 28

CAPITULO VIANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 29

CAPITULO VI ANÁLISIS DE LOS RESULTADOSObjetivo especifico 1: Aplicar estrategias reflexivas en los estudiantes del cuarto grado “B” para trabajar en forma crítica y propositiva en las diferentes actividadesde enseñanza aprendizaje.Hipótesis acción 1 Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultadosLa aplicación de estrategias reflexivas El 93% de estudiantes no trabaja El 53% de estudiantes logran La aplicación de estrategias reflexivas en losen los estudiantes del cuarto grado “B” forma crítica y propositiva. trabajar en forma crítica y estudiantes del cuarto grado “B” está logrando quepermite que trabajen en forma propositiva durante las trabajen en forma crítica y propositiva en lascrítica y propositiva en las diferentes actividades académicas. diferentes actividades de enseñanza aprendizaje, losactividades de enseñanza aprendizaje. estudiantes utilizan otras fuentes de información de manera espontanea.Objetivo especifico 2: Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje para que los estudiantes cuarto grado “B” que construyan aprendizajes significativos en elárea de Historia, Geografía y EconomíaHipótesis acción 2 Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultadosEl desarrollar estrategias de enseñanza El 48% de estudiantes logran El desarrollo de estrategias de enseñanza aprendizajeaprendizaje durante las sesiones de El 87% de estudiantes no logran construir aprendizajes durante las sesiones de aprendizaje, está permitiendoaprendizaje, permite los estudiantes construir aprendizajes significativos en el área de que los estudiantes cuarto grado “B” que construyancuarto grado “B” que construyan significativos en el área de Historia, Geografía y aprendizajes significativos en el área de Historia,aprendizajes significativos en el área Historia, Geografía y Economía Economía Geografía y Economía, hecho que se evidencia losde Historia, Geografía y Economía notas obtenidas las diferentes evaluaciones aplicadas Objetivo especifico 3: Promover actividades curriculares y extracurriculares para que los estudiantes del cuarto grado “B” fortalezcan su auto estima. 30

Hipótesis acción 3 Línea de entrada Línea de salida Interpretación de los resultadosLa realización de actividades El 100% de estudiantes del cuarto El 92% de estudiantes afirman La realización de actividades curriculares ycurriculares y extracurriculares permite grado “B” desconocen la que este tipo de actividades les extracurriculares tiene efectos positivos en losque los estudiantes del cuarto grado importancia de realizar actividades motiva para mejorar su estudiantes del cuarto grado “B”, permitiéndoles“B” fortalezcan su autoestima. fuera de la institución educativa rendimiento en el colegio. fortalecer su autoestima. El 6% afirma que este tipo de actividades sirve solo para conocer otros lugares. El 2% sostiene que realizo el viaje por no estar en el colegio. 31

CONCLUSIONES. Es necesario seguir aplicando estrategias reflexivas en los estudiantes del cuarto grado “B” para fortalecer el trabajo crítico y propositiva en las diferentes actividades de enseñanza aprendizaje. El desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje en la programación curricular es importante para que los estudiantes cuarto grado “B” que construyan aprendizajes significativos en el área de Historia, Geografía y Economía Es necesario promover actividades curriculares y extracurriculares para que los estudiantes del cuarto grado “B” sigan fortaleciendo su auto estima. 32

BIBLIOGRAFIADÍAZ BARRIGA, Arceo y HERNÁNDEZ ROJAS Gerardo “Estrategias Docentes para unAprendizaje Significativo”. Ed. Mc Graw-Hill. México 1998.HURLOCK, Elizabeth B. “Psicología de la Adolescencia”. Ed. Paidos. México. Buenos Aires.Barcelona 1995.HERNÁNDEZ RUIZ, S. “Disciplina Escolar”. Ed. Ateneo. Barcelona. España 1995.JESSELL Thomas y otros “Neurociencia y Conducta”. Ed. Prentice Hall. Madrid. 1997.JIMÉNEZ M. Ángel “La Inquisición en la Escuela”. Ed. Losada. Argentina.- 1995.MONTILLA PINEDO Carlos “Sociología General”. Ed. Bedout. 1997.PERÚ “Revista de la Policía de Investigación del Perú”. Forum: Ed. Problema de la Delincuencia Nº 339-340. 1999.PAPALIA, Diane E. “Psicología del Desarrollo”WENDKO OLDS, Rally “De la Infancia a la Adolescencia”. Traducción: Gloria Ramírez MariñoUniversidad Colombia. Ed. Luz M. Rodríguez A. México. 1998.RICE Fhilip “Desarrollo Humano”. Estudio del Ciclo Vital. Ed. Prentice Hall. México. 1997.SÁNCHEZ BUCHÓN Consuelo “La Disciplina Escolar”. Ed. Progreso. México. 1995.SILVA DE SANTOLALLA, Irene “Relaciones Familiares”. Ed. Antonio Lulli, Lima-Perú 1996.TALAVERA SALAS, Javier “Pedagogía General”. Curso Universitario. UNSA. Arequipa.VARIOS “La Familia, la Infancia y la Juventud en el Desarrollo Nacional”. Lima 1997.Web grafíahttp://www.scribd.com/doc/17379211/Testhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Motivacion-Docente-Y-Su-Influencia-En/157783.htmlhttp://www.mty.itesm.mx/die/ddre/transferencia/Transferencia42/eli-03.htm 33

ANEXOS 34

ANEXO Nº1 ÁRBOL DE PROBLEMAS DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA. Dificultades para construir aprendizajes.Dificultades par reflexionar de forma Estudiantes que carecen de un firmecrítica y propositiva en los temas sentido de aptitud y autoestima ypropuestos en las sesiones. ponen poco esfuerzo en su desempeño Los estudiantes del cuarto grado evidencian un bajo nivel de motivación intrínseca con repercusiones negativas en sus aprendizajes en el área de historia geografía y economía. Estudiantes que no han desarrollado Motivación docente Escasa orientación por parte del habilidades sociales y cognitivas fundamentada en el tipo de tutor y los demás docentes de la contenido y no en los intereses y demás áreas, necesidades de los estudiantes. 35

ANEXO Nº2 Instrumentos de aplicación TEST DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA Ítems Frecuen A Neutro Casi nunca temente nunca vecesme siento motivado cuando acudo a missesiones de claseme intereso por los conocimientos querecibome preocupo siempre por elevar mi nivel deconocimientomi centro de atención se debe porque eltema que se desarrolla me interesami actitud frente al aprendizaje es siempreoptimademuestro preocupación permanente por ellogro de mi aprendizajemuestro una mejor disposición para realizaresfuerzos que influyen en mi aprendizajesiendo la clase difícil, me esfuerzo paraentenderladurante una clase, sé que aprendo parasentir satisfacción de mis capacidadesadquiridasdemuestro buen estado anímico, cuandoconsidero haber logrado mis objetivosoriento y manejo el aprendizaje para lograrmis metas personalescuando adquiero un conocimiento, consideroque contribuye a mejorar mi capacidadintelectualal culminar una asignatura, consideroposeer un total dominio de la mismami optimismo es relevante cuando sé queelevo mi nivel de conocimientoconsidero la necesidad de aprender más,como una autorrealización personal 36

ANEXO Nº3 Sesiones de aprendizaje CALIDAD AMBIENTAL I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Glorioso Héroes del Cenepa 1.2. ÁREA : Historia Geografía y Economía 1.3. GRADO Y SECCION : 4º A-B 1.4. DURACIÓN : 2 Horas 1.5. PROFESORDEL AREA : Isaac Condori Callo 1.6. ASESOR : Rey Luis Araujo Castillo II. APRENDIZAJE ESPERADO Analiza información las secuencias y procesos del cambio climático y el calentamiento global en los problemas ambientales. III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREARESPONSABILIDAD Asume actitudes de servicio y Valora los aprendizaje los defensa del patrimonio local, aprendizajes realizados en el área regional y nacional como parte de su proceso formativo 37

v. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACIÓN EDUCATIVOS APROX.- Se muestra un video sobre la contaminación ambiental, -Textos para que los estudiantes analicen las imágenes, posteriormente se realizan interrogantes sobre lo -Plumones 15 observado, así mismo se pide que realicen un -Pizarra comentario. -Proyector multimedia 10- Se recogen saberes previos formulando las siguientes interrogantes ¿Qué es contaminación ambiental? ¿Te sientes afectado por la contaminación en tu localidad? - Textos - Papel bond. 5 - Plumones - Diccionarios - Libros - Cuadernos 15- Se realiza el conflicto cognitivo formulando la siguiente - Mapas interrogante ¿Quiénes son los principales agentes contaminantes en nuestra localidad y en el mundo actual? 20 - Ficha Metacognitiva- Los estudiantes individualmente realizan la búsqueda de información sobre el tema en su texto de trabajo y el -Cuaderno de trabajo 20 texto de CTA.- Se forman equipos de trabajo cooperativo para realizar -Textos un análisis grupal sobre los principales agentes contaminadores, factores y características, mediante el - Papel bond. diagrama del Por Qué para determinar las causas de la 10 contaminación, el cambio climático y el calentamiento - Plumones global - Diccionarios 38

- En plenaria los estudiantes exponen el tema elaborando -Paleógrafos el diagrama del Por Qué, a través de fichas, el docente registra todas la respuestas formuladas por los -Plumones 5 estudiantes. -Cinta masking tape - Culminada la intervención de los estudiantes el docente sistematiza las conclusiones aclarando aquellos puntos que no fueron profundizados por los expositores. -Expresión oral Individualmente responden las siguientes interrogantes -Pizarra -Plumones ¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué se ¿Para qué me sirve lo sabía he ahora? que aprendí? antes? aprendido -Ficha Metacognitiva En su cuaderno elaboran individuamente el diagrama -Cuaderno diario de respectivo. clases VI. EVALUACIÓNCRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOSManejo de Analiza Analiza información las secuencias y Ficha deinformación procesos del cambio climático y el observación calentamiento global en los problemas ambientales, elaborando un diagrama.ACTITUD ANTE EL AREA Asume actitudes de servicio y defensa del Ficha de patrimonio local, regional y nacional observación deValora los aprendizaje los aprendizajes actitudesrealizados en el área como parte de suproceso formativo San Isidro 14 de Setiembre del 2011 39

FICHA DE OBSERVACIÓN Analiza información las secuencias y procesos del cambio climático y el calentamiento global en los problemas ambientales.Nº Identifica las Formula Presenta El diagrama ideas adecuadamente ordenadamente elaborado se Indicadores principales y sus sus ideas ajusta a los Puntaje secundarias conclusiones contenidos desarrollados Apellidos y nombres 20 4 6 4 6123456789101112131415 40

FICHA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES CUARTO GRADO Criterio Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Pide la Respeta la palabra Demuestra Puntaje Forma Es solidario opinión de para disposición Indicador grupos con sus los sus expresar para heterogéneos compañeros compañeros sus ideas trabajar en de grupo e equipo inquietudesNº de orden Apellidos y 5 5 4 3 3 20 nombres1234567891011121314151617181920 41

TESTIMONIO FOCALIZADO1. ¿Lograste trabajar en forma cooperativa? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….2. ¿Estás de acuerdo con la estrategia utilizada por ti profesor? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….3. ¿Te fue fácil integrarte en tu equipo de trabajo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….4. ¿Aportaste con ideas y materiales durante el trabajo en equipo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 42

SESION Nº 01 MERCADOS REGIONALES Y BLOQUES ECONÓMICOS I. DATOS INFORMATIVOS 1.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 1.2ÁREA :Historia Geografía y Economía 1.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 1.4DURACIÓN :2 horas 1.5PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 1.6ASESOR :Rey Luis Araujo Castillo II. APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta su punto de vista sobre la importancia de los mercados regionales y los bloques económicos. III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA IDENTIDAD Participa en Valora los recursos actividades que naturales, culturales promueven a nivel local, regional beneficios a la y nacional. sociedad. V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJESECUENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DURA ES CIÓN EDUCATIV APRO OS X.- Leen textos sobre el mercado de la bolsa de valores -Textos 10` de Lima, posteriormente se realiza preguntas sobre -Fichas de la lectura, así mismo se pide que realice un trabajo comentario.- Se recoge saberes previos mediante las siguientes -Papel bond 10` interrogantes: ¿Qué es un mercado?, ¿Por qué se -Textos les denomina mercados regionales?, ¿Qué es un -Plumones bloque económico?, ¿Quiénes participan en un 43

bloque económico?- Se formula el proceso del conflicto cognitivo -Textos 5` mediante una interrogante: ¿Qué beneficios se -Pizarra obtiene al ser participe de un bloque económico? -Plumones -Expresión 10` oral- El docente realiza un breve explicación generalizada -Pizarra sobre el tema destacando su importancia para el -Plumones desarrollo en una sociedad actual. -Textos guía -Papelotes 20` -Plumones -Cinta Masking - Se forma cinco equipos de trabajo para analizar tape el tema propuesto en forma grupal empleando la 20` técnica del trabajo cooperativo mediante la - compresión de textos. Paleógrafos -Cinta Masking- En plenaria los estudiantes exponen y sustentan sus tape 10` puntos de vista sobre las conclusiones planteadas en un organizador visual -Expresión- Culminada la participación de los grupos el docente oral sistematiza las conclusiones aclarando aquellos -Pizarra puntos que no fueron profundizados por los -Plumones 5` expositores -Ficha metacogniti- Individualmente responden las siguientes va interrogantes: ¿QUÉ ¿QU ¿CÓMO ¿PARA SABIA É SE LO HE QUE ME ANTES AHO APREN SIRVE LO ? RA? DIDO? QUE APRENDÍ? -Cuaderno de trabajo- En su cuaderno elaboran un organizador visual sobre diario el tema desarrollado 44

VI. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Juicio Argumenta Argumenta su punto de Ficha de critico vista sobre la Observación importancia de los mercados regionales y los bloques económicos mediante una exposición oral. ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en Ficha de Valora los recursos actividades que actitudes naturales, culturales a nivel promueven local, regional y nacional. beneficios a la sociedad.San Isidro 07 de Setiembre del 2011 ……………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 45

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 01 FICHA DE OBSERVACIÓN DE ACTITUDES CUARTO GRADO Argumenta su punto de vista sobre la importancia de los mercados regionales y los bloques económicos.CRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Se integra Respeta los Relaciona Defiende Plantea sus en forma tiempos el tema su punto argumentos PUNTAJEINDICADORES voluntaria establecidos con los de vista con los grupos en la momentos con claridad de trabajo exposición actuales asertividadAPELLIDOS Y 3 3 5 4 5 20NOMBRES0102030405060708091011121314151617 46

18192021222324252627282930 47

TESTIMONIO FOCALIZADO1. ¿Tuviste dificultades para integrar aun grupo de trabajo? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….2. ¿El tiempo establecido para la exposición fue suficiente? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….3. ¿Te fue fácil plantear tus argumentos? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….4. Cuándo fue refutado tu idea ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 48

SESION Nº 03 ACUERDOS INTERNACIONALES DE PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTEVII. DATOS INFORMATIVOS 7.1INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 7.2ÁREA :Historia Geografía y Economía 7.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 7.4DURACIÓN :2 horas 7.5PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 7.6ASESOR :Rey Luis Araujo CastilloVIII. APRENDIZAJE ESPERADO Propone alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos internacionales y nacionales.IX. TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambientalX. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD Asume actitudes de Valora los servicio y defensa del aprendizajes patrimonio local, desarrollados en el regional y nacional. área como parte de su proceso formativo.XI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACI EDUCATIVOS ÓN APROX. - Se muestra un video sobre el proceso de -Proyector 15` desglaciación por efecto del calentamiento -Pizarra global, para que los estudiantes puedan -cd observar y analizar las imágenes, que posteriormente se formularan interrogantes sobre lo observado y puedan proponer alternativas de solución que orienten a disminuir el cambio climático. -Papel bond 15` 49

- Se recogerán los saberes previos a través de -Textos las siguientes interrogantes: ¿Qué es un -Plumones acuerdo internacional?; ¿Por qué se produce la desglaciación?, ¿Qué consecuencias trae el cambio climático?, ¿de que manera nos afecta el cambio climático? -Textos de 5`- Se realiza el conflicto cognitivo mediante la guía siguiente interrogante: ¿Cómo hacer que los -Plumones acuerdos internacionales de Kioto y el -Papel bond CONAMA cumplan con las misiones encomendadas? -Textos de 30` guía- Los estudiantes buscan información en forma -Cuaderno individual sobre el tema en su texto y en el texto -Plumones de formación ciudadana -Papel bond -Textos de 20` guía- Se forman equipos de trabajo mediante una -Plumones dinámica de numeración sucesiva del 1 al 6 -Papelotes donde todos los 1,2,3,4,5,6 forman un grupo de trabajo, luego identifica los organismos de protección del medio ambiente a nivel nacional - 5` y mundial Paleógrafos -Pizarra- Elabora proposiciones conscientes a partir de -Cinta los elementos a través de un organizador maskintape visual de la cruz categorial planteando las alternativas de solución. -Recorte de fichas- Pone de manifiesto con criterio propio las razones por las que hay que plantear una alternativa de solución mediante una exposición - oral Paleógrafos -Cinta- En plenaria los estudiantes exponen las maskintape alternativas de solución planteados en el esquema de la cruz categorial con criterio propio -Expresión oral - Plumones 50

- Culminada la participación de los estudiantes el docente sistematiza las conclusiones y las propuestas viables aplicables a nuestra realidad del contexto profundizando los temas -Ficha expuestos por los expositores metacogniti va Individualmente responden las siguientes interrogantes: ¿QUÉ ¿QUÉ SE ¿CÓMO LO ¿PARA QUE ME SABIA AHORA? HE SIRVE LO QUE ANTES? APRENDIDO? APRENDÍ?XII. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Juicio Propone Propone alternativas Ficha de critico frente al cambio Observación climático Y los principales acuerdos internacionales y nacionales en un esquema de cruz categorial ACTITUD ANTE EL AREA Asume actitudes de Ficha de Valora los aprendizajes servicio y defensa observación y desarrollados en el área del patrimonio local, actitudes como parte de su proceso regional y nacional formativoSan Isidro 21 de Setiembre del 2011 ……………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 51

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 03 FICHA DE OBSERVACIÓN Propone alternativas de solución frente al cambio climático y los principales acuerdos internacionales y nacionales.Criterio Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínsecaINDICADORES Identifica las Formula Presenta El Sustent ideas adecuadament en forma diagrama a sus principales y e sus ordenada elaborado ideas Puntaje secundarias conclusiones sus ideas se ajusta con a los criterio contenido propio sAPELLIDOS Y NOMBRES 4 5 3 4 4 2001020304050607080910111213141516 52

1718192021222324252627282930 53

TESTIMONIO FOCALIZADO5. Lograste identificarte como equipo en el trabajo grupal? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….6. Estas de acuerdo con la estrategia utilizada por tu profesor? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….7. Te fue difícil fácil elaborar el esquema de la cruz categorial? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….8. Aportaste con ideas y materiales durante el trabajo en equipo? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………. 54

SESION Nº 04 SITUACION INTERNA DEL PERU, CHILE Y BOLIVIA EN 1879XIII. DATOS INFORMATIVOS 13.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 13.2 ÁREA :Historia Geografía y Economía 13.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 13.4 DURACIÓN :2 horas 13.5 PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 13.6 ASESOR :Rey Luis Araujo CastilloXIV. APRENDIZAJE ESPERADO Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en América Latina y en el Perú desde antes de la guerra con Chile.XV. TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación ética.XVI. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA IDENTIDAD Participa en Valora su actividades que pertenencia a una promueven comunidad local, beneficios a la regional y nacional. sociedad.XVII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACI EDUCATIVOS ÓN APROX. - Se presenta laminas con mapa del Perú -Laminas 10` para observar la localización y situación con Mapa actual en América Latina, luego se formula del Perú y preguntas y se pide que realicen un América comentario. -Mapamundi 55

-Textos 10`- Se recoge saberes previos mediante las guías siguientes interrogantes: ¿Qué cambios -Papel Bond sufre el mapa político del Perú?, ¿Por qué -Plumones causas sufre mutilaciones su territorio original?, ¿Cuál fue la situación interna del Perú, Chile y Bolivia antes de 1879? 5` -Expresión- Se formula el proceso del conflicto cognitivo oral mediante una interrogante: la ubicación del Perú en América del Sur geopolíticamente por que es tan valioso para los países desarrollados? 10` - Texto guía -Papel bond - Los estudiantes en forma individual realizan -Plumones la búsqueda de la información sobre el tema propuesto en sus textos del estado 20` -Textos guía -Plumones -Papel bond - Se forma cinco equipos de trabajo para realizar el tema propuesto en forma grupal utilizando la técnica de rompecabezas, para finalmente estableces equipos 20` expertos de base y/o equipos de - aprendizaje Paleógrafos -Cinta Masking- En plenaria los equipos expertos realizan la tape 10` tarea de integración de la información de los temas propuestos mediante un organizador visual. -Expresión oral- Culminada la participación de los grupos el 5` docente hace la sistematización de los temas aclarando aquellos que no fueron profundizados en la exposición. -Ficha metacogniti va- Individualmente responden las siguientes interrogantes: ¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO LO ¿PARA QUE ME 56

SABIA SE HE SIRVE LO QUE -Cuaderno ANTES? AHORA APRENDID APRENDÍ? ? O? de trabajo diario - En su cuaderno elaboran un organizador visual sobre el tema desarrolladoXVIII. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Manejo de Interpreta Interpreta las causas y Ficha de información consecuencias de los Observación cambios y permanencias en América Latina y en el Perú desde antes de la guerra con Chile mediante una exposición oral. ACTITUD ANTE EL ÁREA Participa en Ficha de Valora su pertenencia a una actividades que actitudes comunidad local, regional y promueven nacional. beneficios a la sociedad.San Isidro 28 de Setiembre del 2011 ……………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 57

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 04 FICHA DE OBSERVACIÓN Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias en América Latina y en el Perú desde antes de la guerra con ChileCRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Se integra Extrae Relaciona Defiende Participa en en forma ideas el tema su punto forma activa PUNTAJEINDICADORES voluntaria principales con el de vista con sus los grupos acordes al momento con compañeros de trabajo tema actual asertividadAPELLIDOS Y NOMBRES 3 4 5 3 5 2001020304050607080910111213 58

1415161718192021222324252627282930 59

TESTIMONIO FOCALIZADO9. ¿Qué tal te ha parecido la actividad desarrollada? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….10. ¿Cuál a sido tu participación en el ejercicio de la actividad? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….11. ¿crees que has cumplido con los objetivos que se expusieron en los papelotes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….12. Encontraste alguna dificultad a la hora de explicar tu parte? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………… 60

SESION Nº 05 LA GUERRA CON CHILEXIX. DATOS INFORMATIVOS 19.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 19.2 ÁREA :Historia Geografía y Economía 19.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 19.4 DURACIÓN :4 horas 19.5 PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 19.6 ASESOR :Rey Luis Araujo CastilloXX. APRENDIZAJE ESPERADO Analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile y la participación de la población peruanaXXI. TEMA TRANSVERSAL Educación en valores o formación éticaXXII. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD Asume actitudes de Valora los aprendizajes servicio y defensa del desarrollados en el área patrimonio local, regional como parte de su proceso y nacional. formativo.XXIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACIÓ EDUCATIVOS N APROX. - Se muestra un video sobre la guerra para que los -Proyector 10` estudiantes analicen las imágenes presentadas que multimedia posteriormente se formule preguntas sobre lo -Pizarra observado y se les pide que realicen un comentario -cd sobre lo observado - Se recogen los saberes previos formulando las -Papel bond 10` siguientes interrogantes: ¿Cómo se origino una -Textos guerra?, ¿Por qué causas se llego a una guerra?, -Plumones ¿Qué consecuencias trae una guerra?, ¿Quiénes van a la guerra? - Se formula el proceso del conflicto cognitivo -Textos 5` mediante una interrogante: ¿en que aspectos afecta -Papel bond y deja secuelas una guerra? - Los estudiantes en forma individual realizan la -Textos 10` búsqueda de la información sobre el tema propuesto -Plumones en sus textos del estado u otros? -Cuaderno 61

- Se forma equipos de trabajo para realizar un socio -Libretas 5` drama para comprender las causas, el desarrollo de -Indumentaria la guerra y las consecuencias, para lo cual se asigna -Participación a cada grupo los procesos de la guerra con chile activa 1879-1883: - Grupo 1: Antecedentes y causas de la Guerra - Grupo 2: El combate naval de Angamos - Grupo 3: Campaña terrestre Tacna y Arica - Grupo 4: Campaña sobre Lima - Grupo 5: Resistencia en los andes - Grupo 6: Consecuencias de la Guerra -Salón de 40` - En el salón los estudiantes presentan escenas mas Clases importantes sobre las guerra con Chile -Indumentaria - Culminada la participación de los estudiantes el -Expresión 10` docente sistematiza las conclusiones aclarando oral aquellos hechos que no han sido resaltados en las escenas. - Individualmente responden las siguientes interrogantes: 5` ¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO ¿PARA QUE -Ficha SABIA SE LO HE ME SIRVE LO metacognitiva ANTES? AHOR APRENDI QUE A? DO? APRENDÍ? - En su cuaderno elaboran un organizador visual sobre el tema desarrollado - Dibujan el mapa del Perú ubicando las principales -Cuaderno batallas liberadas en las diferentes regiones XXIV. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Manejo de Analiza Analiza las causas y Ficha de información consecuencias y el Observación desarrollo de la Guerra con Chile y participación de la población peruana a través de un sociodrama ACTITUD ANTE EL AREA Asume actitudes de Ficha de Valora los aprendizajes servicio y defensa del observación y desarrollados en el área como patrimonio local, regional actitudes parte de su proceso formativo y nacionalSan Isidro 12 de Octubre del 2011 ……………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 62

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 05 FICHA DE OBSERVACIÓN Analiza las causas y consecuencias de la Guerra con Chile y la participación de la población peruana CRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Los Identifica Puntaje Actúa con actores de Forma Demuestra las ideas naturalidad escenasINDICADORES grupos disposición principales en las se ajustan heterogéneos para actuar en la escenas a los actuación contenidosAPELLIDOS Y 3 3 4 5 5 20NOMBRES010203040506070809101112131415 63

161718192021222324252627282930 64

TESTIMONIO FOCALIZADO13. Lograste identificarte con tu grupo como equipo? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….14. Estas de acuerdo con la estrategia utilizada por tu profesor? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….15. Te fue fácil memorizar las escenas de la actuación? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….16. Que material indumentaria fue difícil de conseguir? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………. 65

SESION Nº 06 SEGUNDO MILITARISMO XXV. DATOS INFORMATIVOS 25.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 25.2 ÁREA :Historia Geografía y Economía 25.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 25.4 DURACIÓN :2 horas 25.5 PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 25.6 ASESOR :Rey Luis Araujo Castillo XXVI. APRENDIZAJE ESPERADO Juzga la labor de los militares y del pueblo en la reconstrucción nacional. XXVII. TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación ética XXVIII. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA Solidaridad Colabora con sus compañeros Comparte los conocimientos para resolver problemas y material de trabajo comunes. XXIX. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACIÓN EDUCATIVOS APROX.Se muestra un fotografías y laminas sobe los principales actores del -Proyector 10`segundo militarismo y la reconstrucción nacional. Seguidamente se -Pizarraformulan interrogantes sobre las imágenes observadas. ¿Quiénes son los -cdpersonajes observados? ¿Qué labor cumplieron durante el desarrollo dela guerra? Se recogerán los saberes previos a través de las siguientesinterrogantes: ¿Qué significa reconstruir? ¿Porque a esta etapa de 10`nuestra historia se denomina segundo militarismo? ¿Quién lo denominoasí? Y ¿Por qué?Se realiza el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante: ¿Por -Textos de 05`qué los militares asumieron el gobierno de nuestro país después del guíaconflicto con Chile? -Plumones -PapelEl docente realiza un breve explicación sobre el tema y su importancia y bond 10`su repercusión en nuestra sociedad actual -Cuaderno -MapaSe forman seis equipos de trabajo para analizar grupalmente el tema -Pizarra 20`propuesto, tres grupos realizan los aspectos positivos sobre el papel de -Cintalos militares en la reconstrucción nacional, los tres siguientes grupos maskintaperealizan los aspectos negativos. -Papelotes 66

Mediante la técnica de la discusión controversial se realiza un debate en 30`la cual cada grupo elige su representante para realizar la defensa de suspuntos de vista. El docente realizara la labor de moderador.Culminada la participación de los estudiantes el docente sistematiza las -Fichaconclusiones de ambos grupos. metacogniti vaIndividualmente responden las siguientes interrogantes: ¿QUÉ ¿QUÉ SE ¿CÓMO LO HE ¿PARA QUE ME SIRVE 5` SABIA AHORA? APRENDIDO? LO QUE APRENDÍ? Cuaderno ANTES? de trabajoIndividualmente elaboran un artículo de opinión sobre el tema realizado. XXX. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Juicio critico Juzga Juzga la labor de los Ficha de Observación militares y del pueblo en la reconstrucción nacional mediante un debate oral.ACTITUD ANTE EL AREA Colabora con sus Ficha de observación yComparte los conocimientos y material de compañeros para actitudestrabajo resolver problemas comunes. San Isidro 19 de octubre del 2011 ……………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 67

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 06 FICHA DE OBSERVACIÓN Juzga la labor de los militares y del pueblo en la reconstrucción nacional. CRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Se integra a Relaciona Defiende Puntaje los grupos de Respeta los Plantea sus el tema sus puntos INDICADORES trabajo en tiempos argumentos con el de vista forma establecidos. con claridad momento con voluntaria actual asertividadAPELLIDOS Y 3 3 4 5 5 20NOMBRES0102030405060708091011121314 68

15161718192021222324252627282930 69

TESTIMONIO FOCALIZADO 1. ¿Tuviste dificultades para integrarte a los grupos de trabajo? ¿Por qué?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Te fue fácil cumplir con los tiempos establecidos por tu profesor?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Te fue fácil presentar tus argumentos?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Cuando fue refutada tú idea ¿Cómo te sentiste? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________ 70

SESION Nº 07BASES SOCIALES, ECONÓMICAS DURANTE LA REPUBLICA ARISTOCRÁTICAXXXI. DATOS INFORMATIVOS 31.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 31.2 ÁREA :Historia Geografía y Economía 31.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 31.4 DURACIÓN :2 horas 31.5 PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 31.6 ASESOR :Rey Luis Araujo CastilloXXXII. APRENDIZAJE ESPERADO Analiza el desarrollo de la interacción de las bases sociales y económicas durante la republica aristocráticaXXXIII. TEMA TRANSVERSAL Educación para la salud y calidad de vida.XXXIV. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA RESPONSABILIDAD Cumple con las normas Valora los aprendizajes de convivencia y el desarrollados en el área reglamento interno de la como parte de su proceso I.E. formativo.XXXV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACIÓ EDUCATIVOS N APROX. - Se muestran fotografías y laminas sobre los -laminas con 10` principales gobernantes durante la republica fotografías aristocrática, luego se formula interrogantes sobre -Pizarra las imágenes observadas. -Cinta Masking tape - Se recogen los saberes previos formulando las -Textos guia 10` siguientes interrogantes: ¿Qué es una era del -Plumones civilismo?, ¿Qué es una aristocracia?, ¿Por qué se denomino la republica aristocratica? - Se formula el proceso del conflicto cognitivo -Expresión 5` mediante una interrogante: ¿Cómo interactúan los oral gobiernos aristócratas con las bases sociales y económicas durante 1895-1920? -Expresión 10` 71

oral - El docente hace una breve introducción sobre el tema y la forma de trabajo a desarrollar en la presente sesión asiendo hincapié el interactuar político de los aristócratas con las bases sociales del -Texto guía 20` Perú. -Plumones -Papelotes - Se forma equipos 4 equipos de trabajo quienes analizan las labores positivas y negativas de los gobernantes de la republica aristocrática donde dos grupos hacen aspectos positivos y dos hacen -Papel bond 20` aspectos negativos. -Hojas de informe - Mediante la técnica de discusión controversial se -Expresión realiza un debate entre los representantes de cada oral equipo quienes defienden sus puntos de vista bajo la labor del moderador que es el docente - Expresión 10` oral - Culminada la participación de los estudiantes el docente sistematiza las conclusiones de ambas posiciones sin tener preferencias. -Ficha 5` - Individualmente responden las siguientes metacognitiva interrogantes: ¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO ¿PARA QUE SABIA SE LO HE ME SIRVE LO ANTES? AHOR APRENDI QUE -Cuaderno A? DO? APRENDÍ? diario - En su cuaderno elaboran un organizador visual y elaboran un articulo de opinión sobre el tema realizado XXXVI. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Juicio critico Analiza Analiza el desarrollo de la Ficha de interacción de las bases Observación sociales y económicas durante la republica aristocrática mediante un debate ACTITUD ANTE EL AREA Cumple con las normas Ficha de actitudes Valora los aprendizajes de convivencia y el desarrollados en el área como reglamento interno de la parte de su proceso formativo I.E.San Isidro 26 de Octubre del 2011 ……………………… ……………………… 72

DOCENTE DIRECTOR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 07 FICHA DE OBSERVACIÓN Analiza el desarrollo de la interacción de las bases sociales y económicas durante la republica aristocrática CRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Respeta los Plantea sus Relaciona el Defiende Puntaje tiempos argumentos tema con la sus puntos INDICADORES establecidos con claridad situación de vista con para el debate y eficiencia actual asertividadAPELLIDOS Y NOMBRES 4 4 6 6 20010203040506070809101112131415 73

161718192021222324252627282930 74

TESTIMONIO FOCALIZADO17. Te fue fácil cumplir con los tiempos establecidos por el moderador? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….18. Te fue fácil plantear tus argumentos asertivos? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….19. Que dificultades tuviste al momento de relacionar el tema? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….20. Cuando te refutaron tus ideas como te sentistes? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………. 75

SESION Nº 08 MOVIMIENTOS POLÍTICOS Y SOCIALES DURANTE LA REPUBLICA ARISTOCRÁTICAXXXVII. DATOS INFORMATIVOS 37.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :Glorioso Héroes del Cenepa 37.2 ÁREA :Historia Geografía y Economía 37.3 GRADO Y SECCIÓN :4º “A” y “B” 37.4 DURACIÓN :2 horas 37.5 PROFESOR DEL ÁREA :Isaac Condori Callo 37.6 ASESOR :Rey Luis Araujo CastilloXXXVIII. APRENDIZAJE ESPERADO Describe la política y ubica los movimientos sociales que se dieron durante la republica aristocráticaXXXIX. TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación éticaXL. VALORES Y ACTITUDES VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO ACTITUD ANTE EL AREA SOLIDARIDAD Colabora con sus Comparte sus compañeros para resolver conocimientos , problemas comunes experiencias y materiales de trabajoXLI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES DURACIÓ EDUCATIVOS N APROX. Lectura de un diario sobre las movilizaciones -Diario local el 10` sociales de la coyuntura política actual Correo posteriormente se formula preguntas sobre las noticias de impacto nacional relacionado con huelgas y marchas de los campesinos - Se recogen los saberes previos formulando las -Pizarra 10` siguientes interrogantes: ¿Qué es un movimiento -Plumones político?, ¿Por qué se dan la movilizaciones -Papel bond sociales?, ¿Qué consecuencias trae una huelga o un paro? - Se formula el proceso del conflicto cognitivo -Expresión 5` mediante una interrogante: ¿en que medida las oral movilizaciones sociales son favorables o 76

desfavorables para el desarrollo integral de un país? -Expresión 10` oral - El docente hace una breve introducción sobre el Pizarra tema y la forma de trabajo a desarrollar en la -Plumones presente sesión -Plumones 20` -Papelotes - Se forma equipos de trabajo para realizar la -Colores descripción de los temas propuestos asiendo uso te la técnica de una línea de tiempo para ubicar los acontecimientos mas relevantes de esta época. -Paleógrafos 20` -Cinta - Mediante la técnica del museo exponen sus trabajos Maskingtape mediante una línea de tiempo en forma cronológica y creativa con sus cuadros de representación -Expresión 10` oral - Culminada la participación de los estudiantes el docente sistematiza los aportes mas importantes del tema que se desarrollaron en la sesión - Individualmente responden las siguientes 5` interrogantes: -Ficha ¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO ¿PARA QUE metacognitiva SABIA SE LO HE ME SIRVE LO ANTES? AHOR APRENDI QUE -Cuaderno A? DO? APRENDÍ? diario - En su cuaderno dibuja y ubica en el mapa del Perú todos los movimientos sociales que se dieron durante la republica aristocrática XLII. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES DE INSTRUMENTOS EVALUACIÓN Comprensión Describe y Describe la política y Ficha de espacio ubica ubica los movimientos Observación temporal sociales que se dieron durante la republica aristocrática mediante una línea de tiempo ACTITUD ANTE EL AREA Colabora con sus Ficha de actitudes Comparte sus conocimientos , compañeros para experiencias y materiales de resolver problemas trabajo comunesSan Isidro 09 de Noviembre del 201 …………………… ……………………… DOCENTE DIRECTOR 77

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SESIÓN Nº 08 FICHA DE OBSERVACIÓN Describe la política y ubica los movimientos sociales que se dieron durante la republica aristocrática CRITERIO Trabajo cooperativo para desarrollar la motivación intrínseca Respeta los Ordena en Sintetiza la Defiende tiempos forma información sus puntos Puntaje establecidos cronológica en los e vista con INDICADORES para elaborar los hechos y cuadros de asertividad la línea de acontecimien representaci y tiempo tos ón grafica coherenciaAPELLIDOS Y NOMBRES 4 6 6 4 20010203040506070809101112131415 78

161718192021222324252627282930 79

TESTIMONIO FOCALIZADO21. Te fue fácil cumplir con los trabajos en el tiempo establecido? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….22. El material bibliográfico estaba acorde con la cronología de los hechos y acontecimientos? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….23. Que dificultades tuviste para sintetizar la información en los recuadros de la línea de tiempo? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………….24. Como te sentiste al concluir tu trabajo y la síntesis en los recuadros? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………. 80

ARCHIVO DE FOTOSVISITA A MICULLA 81

VISITANDO ARICA 82

DRAMATIZACIÓN, BATALLA DE ARICAUTILIZANDO LA TÉCNICA DEL DEBATE 83

ESTUDIANTES MOTIVADOS, REVISAN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN ALUMNA DEFENDIENDO CON AFECTIVIDAD SU PUNTO DE VISTA 84

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