1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE
AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN EL TEMA REFERIDO AL PROCESO DE LA
INDEPENDENCIA DEL PERU EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO
DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ
ANTONIO ENCINAS
Presentado por:
Prof.: Carmen Julia Ochoa Cáceres
AREQUIPA – PERÚ
2011
2. DEDICATORIA
A mis profesores de PRONAFCAP por su apoyo
su comprensión y sus concejos en los momentos
difíciles para poder lograr la meta propuesta.
A mi adorada hija Yorsi quien me prestó el tiempo
que le pertenecía para terminar y me motivó
siempre con su apoyo "No te rindas" y "Sé fuerte".
A profesora Nancy Zapata por todas las penas y
alegrías vividas juntas, gracias por tu amistad.
A mis sobrinos y hermanos haber fomentado en
mí el deseo de superación y el anhelo de triunfo
en la vida
Carmen.
3. INTRODUCCION.
El presente trabajo de investigación acción propone algunas reflexiones cualitativas
sobre la acción educativa, el tema referido al proceso de independencia nacional y su
relación con el aprendizaje significativo.
La Pedagogía cognitiva se fundamenta en el análisis psicológico de los procesos del
conocimiento del hombre, siendo su fuente filosófica la teoría del conocimiento.
Desde esta perspectiva se han desarrollado diferentes modelos psicológicos, los
cuales presentan como rasgo común el reconocimiento del carácter activo de los
procesos cognoscitivos (el conocimiento se logra como resultado de la búsqueda y
acción del sujeto sobre su entorno y no puede concebirse como una simple
transmisión desde fuera, en este proceso el hombre construye el conocimiento,
recopilando datos del entorno y modificando su estructura sensorial, lo cual le permite
no solo conocer la realidad, sino predecirla y modificarla).
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información
que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como su
grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el
marco para el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
orientación de la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba
desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience
de "cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
4. CAPITULO I
PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
Con este proyecto de investigación acción, se pretende conocer el nivel del
aprendizaje significativo en los estudiantes de la Institución Educativa, porque se ha
notado cierta deficiencia, en el curso de Historia del Perú, en el contexto del la
Independencia del Perú; donde, los estudiantes están teniendo cierta dificultad para
poder utilizar el aprendizaje significativo entre los nuevos conocimientos y relacionarlo
con los conocimientos previos y la historia actual, quizás esto se deba posiblemente a
una descoordinación entre los docentes de las diferentes áreas de enseñanza, puede
ser a deficiencias en su formación formativa en los grados de estudio inferiores. Para
ello se ha determinado primero hacer una evaluación de entrada mediante la técnica
de la encuesta y como instrumento el cuestionario, la cual será de preguntas cerradas y
abiertas.
Esta deficiencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes del tercero de
secundaria de la Institución Educativa, posiblemente se deba a un aprendizaje
inadecuado en su formación de conocimientos previos en el nivel primario, o los
grados inferiores, además se debe tener en cuenta que la mayoría de los estudiantes
proceden de padres que se dedican a la agricultura y por eso quizás exista falta de
apoyo hacia sus hijos en edad escolar, también existe la dificultad de los estudiantes en
el apoyo hacia sus padres en las labores agrícolas, especialmente en épocas de
cosecha, siembra. En cuanto a los conocimientos previos recibidos el estudiante, no se
ha podido determinar con precisión esta deficiencia, porque la mayoría de los docentes
participantes de esta formación son inexactos y poco comunicativos en dar esta
información, por consiguiente en esta fase la información es poco preciso, para esta
información se recurrió a la entrevista no estructurada por el tipo de recolección de la
información; en cuanto a los estudiantes también se le hizo una entrevista no
estructurada.
1.2 Planteamiento del problema
Se observado en los estudiantes de tercer grado de secundaria que tienen
dificultad en la localización, descripción y la diferenciación en el proceso de la
Independencia del Perú, además, el análisis de la relación que puede existir entre los
hechos históricos y la actualidad, tal es así, como los principales acontecimientos
políticos actuales y los sucedidos en proceso de la Independencia del Perú. Esta
5. deficiencia es preocupante porque manifiesta que el estudiante tiene dificultad en su
aprendizaje, y por consiguiente se hace necesario reforzar o aplicar estrategias
metodológicas para coadyuvar el desarrollo del aprendizaje significativo sobre textos de
Historia. Así mismo los docentes del área de historia, geografía, así como de las
diferentes áreas curriculares y niveles de la institución educativa, deben coordinar y
aplicar convenientemente estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje
significativo.
Ahora bien, en el sistema educativo el diseño curricular, entre sus principios
Psicopedagógicos plantea el principio de significatividad de los aprendizajes, donde
die que: el aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los
contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de
cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad
para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de
los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante de enseñar haciendo uso
de diversos metodologías.
Además, los textos distribuidos por el ministerio de educación en las diferentes
aéreas no constituyen herramientas bibliográficas que permita desarrollar y lograr el
aprendizaje significativo en estudiantes, porque muchas veces se hace necesario
recurrir a bibliografía adicional, que no se encuentra en los textos del Estado, pero por
disposiciones del Ministerio de Educación se hace imposible por las disposiciones de
no hacer uso de otros textos que no sea del Estado.
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Desarrollar aprendizajes significativos en el tema referido al proceso de la
independencia del Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes.
1.3.2. Objetivos específicos
Diseñar estrategias para mejorar la codificación de la información en el tema
referido al proceso de la independencia del Perú en los estudiantes del tercero
de secundaria de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de
Majes.
Plantear estrategias para mejorar la organización de la información nueva por
aprender en el tema referido al proceso de la independencia del Perú en los
estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa José Antonio
Encinas, distrito de Majes.
6. Diseñar estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva información en el tema referido al proceso de la independencia del
Perú en los estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa
José Antonio Encinas, distrito de Majes.
1.4 Aspectos metodológicos
1.4.1 Población, universo de estudio
La población está constituida por los estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de Majes, cuyas edades
fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12; esta población está
compuesta por 32 estudiantes.
1.4.2. Variables a trabajarse
La variable a trabajarse en esta investigación es el aprendizaje significativo y el
proceso de independencia nacional cuyas dimensiones son: la codificación,
organizar la información y enlace entre los conocimientos.
1.4.3. Tipo de investigación
El presente proyecto de investigación está enmarcado dentro de la
investigación cualitativa del diseño de la investigación acción.
1.4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
El trabajo se desarrollará aplicando la técnica de encuesta y como instrumento
lista de cotejos, preguntas estructuradas, fichas de trabajo, registro de sucesos,
registro de observación, testimonios focalizados.
ETAPA TÈCNICA INSTRUMENTOS
Investigación Observación Lista de cotejo
exploratoria
Preguntas
estructuradas
Plan de acción Observación Lista de observación
Aplicación Fichas de trabajo
Registro de sucesos
Evaluación Comprobación Pruebas
7. 1.5 Programación
Tiempo 2010 2011
Actividades S O N D E F M A M J J A S O N D
Priorización del problema X X X
Revisión bibliográfica X X X X X
Elaboración del proyecto X X X X
Presentación y aprobación X
del proyecto
Diagnóstico del problema
Desarrollo y ejecución del X X X X X X
plan de acción
Elaboración del informe X X X
de tesis
Presentación y aprobación X
del informe de tesis
Sustentación X
8. CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes
Como antecedentes de este estudio hemos revisado trabajos relacionados
con nuestra investigación, podemos nombrar los siguientes:
Título: “Las Tic´s como Herramientas Mediadoras del Aprendizaje Significativo
en el Pregrado: Una Experiencia con Aplicaciones Telemáticas Gratuitas”
Autor: Alexis R. Morffe.
Lugar: UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ –
VENEZUELA.
Año: 2008
De acuerdo a las conclusiones del trabajo de investigación realizado, se
puede decir que efectivamente no puede ser un trabajo inferencial, ni
generalizar; pero sin embargo es destacable la afirmación de que el
estudiante de pregrado necesita de la accesibilidad adecuada en uso y
manejo de las Tic’s, por eso el estudiante frente al uso de las Tic’s es
ambigua, teniendo en cuenta que poca destreza de los estudiantes en el
manejo de las Tic’s, pero se resalta el impacto positivo para coadyuvar en el
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Título: “MAPAS CONCEPTUALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
CIENCIAS”
Autor: Marco Antonio Moreira.
Lugar: Instituto de Física, UFRGS - Brasil
Año: 2005
Si bien es cierto que los mapas conceptuales utilizados como instrumentos en
la enseñanza y ayude en la manera de la enseñar, de evaluar y de aprender;
9. sin embargo su utilización no está del todo integrada ni aprovechada por los
docentes ni incorporada a la sesión de aprendizaje.
Título: “Influencia del Internet en el Aprendizaje Significativo de los alumnos
de primer año de educación secundaria I.E Juan Pablo Vizcardo y Guzmán -
San Martín de Porres- Lima”
Autor: Izquierdo Tafur Sandy Fiorella
Lugar: Universidad Enrique Guzmán y Valle
Año: 2010
Se puede decir que, la influencia de la Internet en el aprendizaje significativo
esta condicionado a su buen uso para mejorar la calidad educativa, además,
despierta el interés para complementar sus labores académicas, de ello se
rescata también el poder utilizar la internet en otras áreas como complemento
fuera de las aulas; por eso existe una relación entre el aprendizaje y la
internet, donde el docente es el guía para el uso adecuado de la internet, por
lo tanto se evidencia una mejora en el aprendizaje significativo del estudiante.
Título: “La Repercusión del Aprendizaje Significativo en el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje de la Asignatura de Geografía del Perú, en el
Segundo Grado del C.N. Benigno Ballón Farfán del Distrito de Paucarpata –
1999”
Autor: Yvonne María Barrios García.
Lugar: Universidad Nacional de San Agustín.
Año: 2000
La investigación tiene un enfoque constructivista y lo que se destaca es en al
que el docente deja de ser un simple expositor de conocimientos, ahora tiene
que planificar y usar materiales didácticos, además la importancia de utilizar
los saberes previos que tiene el estudiante, con esto es posible mejorar el
aprendizaje significativo, esto haciendo la comparación con el método
expositivo.
2.2. Saberes teóricos conceptuales
2.2.1. Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas
y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los
10. estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza de los
conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del
curso, concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, de acuerdo
con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las
acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje,
que tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos
como la adquisición, retención y transferencia. Estos autores consideran a las
estrategias como técnicas que pueden ser enseñadas para ser usadas
durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de cualquier estrategia
particular de aprendizaje será la de afectar el estado motivacional y afectivo y
la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere, organiza o integra un
nuevo conocimiento.
2.2.2.1. Clasificación de las estrategias de aprendizaje en el ámbito
académico.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar
los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la
información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del
estudiante para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta de apoyo al
aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones
posibles.
a) Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él. Son ejemplos:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
b) Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la información
nueva con el conocimiento existente.
11. c) Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructura a contenidos de aprendizaje, dividiéndolo en partes
e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red
semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
d) Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la Metacognición. Implican
permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la
pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador,
estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador.
Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante,
y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y
la evaluación.
a) Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen
alguna acción. Se llevan acabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecución
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos
que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir
b) Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formular preguntas
12. Seguir el plan trazado
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
c) Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duración de las pausas, etc.
d) Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen:
establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
Por ultimo señalar, que algunos autores relacionan las estrategia de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores
cada tipo de aprendizaje (por asociación/por reestructuración) estaría
vinculado a una serie de estrategias que le son propias.
El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo
El aprendizaje por reestructuración: estrategias de elaboración, o de
organización.
2.2.2. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son las anticipaciones de un plan que
permiten aproximarse a los objetivos de aprendizaje propuestos por el
docente, constituyendo un modo general de plantear la enseñanza en el aula.
Este incluye actividades del docente y las del alumno en relación con
un contenido por aprender y los propósitos específicos con respecto a ese
aprendizaje, contemplando las situaciones didácticas que han de proponerse,
los recursos y materiales que han de servir para tal fin.
A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma
reflexiva y flexible para promover el logro el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos. Se debe considerar:
13. Características generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo,
conocimientos previos, factores motivacionales, entre otros).
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular que se va a abordar.
El aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
Monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.
A partir de lo anterior, sintetizamos, los principales efectos esperados con el
uso de las estrategias de enseñanza en los estudiantes: (esquema propuesto
re por la profesora Cristina R. Ricci)
ESTRATEGIA DE
EFECTOS ESPERADOS EN LOS ALUMNOS
ENSEÑANZA
Conoce la finalidad y alcance del material y qué se
espera de él al terminar de revisar el material, de sus
Objetivos
aprendizajes y lo ayuda a darles sentido
Facilita la codificación visual de la información.
Ilustraciones
Preguntas Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido.
intercaladas Autoevalúa gradualmente.
Mantiene su atención e interés. Detecta información
Pistas tipográficas por codificación selectiva.
Facilita el recuerdo y la comprensión de la
Resúmenes
información que se ha de aprender.
Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora
Organizadores
un marco contextual.
previos
Comprende información abstracta. Traslada lo
Analogías
aprendido.
Realiza una codificación visual y semántica de
Mapas conceptuales y
conceptos y explicaciones. Contextualiza las
redes semánticas
relaciones entre conceptos.
Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más
Estructuras textuales
importante.
2.2.2. Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información. Debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la
14. cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de
aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la
estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de
la labor educativa. Esta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse
con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de
"cero", pues no es así, sino que los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo
principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
a) Requisitos para el Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar […] una
disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983:
48). Lo anterior presupone:
1) Que el material sea potencialmente significativo. Esto implica que el
material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
específica del alumno. Esta debe poseer "significado lógico" es decir,
ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno. Este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender y a su
naturaleza.
2) Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
muestre una disposición para relacionar de manera sustantiva y no
literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. Así
independientemente de cuanto significado potencial posea el material a
ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán
15. mecánicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán significativos,
si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable
con su estructura cognitiva.
b) Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de
representaciones conceptos y de proposiciones.
1) Aprendizaje de Representaciones
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice:
Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel:1983:46).
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. Por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese
momento. Por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata
de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como
una equivalencia representacional con los contenidos relevantes
existentes en su estructura cognitiva.
2) Aprendizaje de Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61).
Partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un
aprendizaje de representaciones.
16. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y
asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio
(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el significado
genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve también como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece
una equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.
De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios
encuentros con su pelota y las de otros niños.
El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el
niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los
conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en
la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores,
tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en
cualquier momento.
3) Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de
varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,
luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que
la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la
estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente
significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee
significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos)
y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática provocada
por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interacción, surgen los significados de la nueva proposición.
4) Principio de la Asimilación
El Principio de asimilación se refiere a la interacción entre el nuevo
material que será aprendido y la estructura cognoscitiva existente
origina una reorganización de los nuevos y antiguos significados para
17. formar una estructura cognoscitiva diferenciada, esta interacción de la
información nueva con las ideas pertinentes que existen el la estructura
cognitiva propician su asimilación.
Por asimilación entendemos el proceso mediante el cual " la nueva
información es vinculada con aspectos relevantes y pre-existentes en la
estructura cognoscitiva, proceso en que se modifica la información
recientemente adquirida y la estructura pre-existente (Ausubel;
1983:71), al respecto Ausubel recalca: Este proceso de interacción
modifica tanto el significado de la nueva información como el significado
del concepto o proposición al cual está afianzada. (Ausubel; 1983:120).
2.3. Definición de términos claves
2.3.1. Codificación de la Información
Es el proceso por el cual la información de una fuente es convertida en
símbolos para ser comunicada.
a) Subrayado
Subrayar consiste en poner una raya debajo las ideas más importantes de
un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su atención
preferente por parte del estudiante, su mejor fijación en la memoria del
mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar.
b) Lectura Parafraseada
Es la explicación o interpretación amplificativa de un texto para ilustrarlo o
hacerlo más claro o inteligible, también es una frase que, imitando en su
estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.
c) Lectura Continua
La lectura continua se sigue línea a línea del escrito desde su inicio hasta
el final, se la aplica con la lectura de un texto argumentativo.
2.3.2. Organización de la Información
La organización de la información constituye actualmente un factor de éxito
en la educación. La introducción es importante para la organización de la
información y se realiza por completo en la recopilación de datos. Se
desarrollaron más tarde las bases de datos y aplicaciones dedicadas a
optimizar la organización de la información, debido a la relevancia de este
aspecto es importante en el desarrollo educativo.
18. a) Cruz Categorial
Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor
de una tesis o idea principal expuesta en un texto.
b) Organizadores Gráficos
Son técnicas activas de aprendizaje por las que se representan los
conceptos en esquemas visuales. El estudiante debe tener acceso a una
cantidad razonable de información para que pueda organizar y procesar el
conocimiento. El nivel de dominio y profundidad que se haya alcanzado
sobre un tema permite elaborar una estructura gráfica.
El docente puede utilizar los ordenadores gráficos, de acuerdo al tema en
el que esté trabajando, como una herramienta para clarificar las diferentes
partes del contenido de un concepto.
c) Resúmenes
El resumen, es una reducción de un texto, al que se llama texto original o
de partida, el texto original es normalmente reducido al 25% del total, en el
que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El
resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la
atención, enseña a redactar con precisión y calidad. El resumen se hace a
partir de las ideas principales del autor las cuales son tomadas del texto
original o de partida.
2.3.3. Enlace entre los Conocimientos
Estas estrategias son destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre
los conocimientos previos y la información nueva asegurando con ello una
mayor significancia de los aprendizajes logrados. A este proceso de integrar
lo nuevo se lo denomina construcción de conexiones externas.
Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instrucción para
lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias típicas de enlace
entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los organizadores previos.
a) Analogías
Se define como las comparaciones entre nociones, es decir, conceptos,
principios, leyes o fenómenos, que mantienen una cierta semejanza entre
sí. Ahora bien, el aprendizaje por analogías se empieza con algo muy
simple, los estudiantes a veces solucionan problemas con teorías ingenuas
19. o infantiles, y esto es lo que quiere reflejar este aprendizaje. Por eso el
aprendizaje por analogías consiste que a través de una red explicativa de
conceptos coherentes interrelacionados el estudiante adquiere un nuevo
concepto.
b) Organizadores Previos
Organizadores previos son materiales introductorios presentados antes del
material de aprendizaje en sí. A diferencia de los sumarios que, de un
modo general, son presentados al mismo nivel de abstracción, generalidad
y amplitud, simplemente destacando ciertos aspectos del asunto, los
organizadores son presentados a un nivel más alto de abstracción,
generalidad e inclusividad.
La principal función del organizador previo es la de servir de puente entre
lo que el aprendiz que ya sabe y lo que él debía saber con el fin de que el
nuevo material pueda ser aprendido de forma significativa. O sea, los
organizadores previos son útiles para facilitar el aprendizaje en la medida
en que funcionan como puentes cognitivos.
c) Asociación de Ideas
Proceso utilizado en educación por el cual una idea o imagen evoca en la
conciencia otras ideas o imágenes en virtud de los conocimientos
cognitivos, utilizados en semejanza y contraste.
d) Línea de Tiempo
Una línea del tiempo, es una serie de divisiones temporales, que se
establecen para poder comprender a través de la visualidad, el
conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es decir lo
que conocemos como eras, períodos y épocas históricas, las cuales
abarcan todo lo sucedido desde la aparición de la humanidad hasta este
preciso momento.
e) Mapa Semántico
El mapa semántico, es una representación visual de un concepto
particular; es decir, es una estructuración de la información en categorías,
representada gráficamente. Esta estrategia, descrita inicialmente por
Pearson y Johnson (1978), puede ayudar a los estudiantes a activar y
desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones posibles
20. dentro de un tema dado. El mapa semántico es una técnica que permite
que el alumno tome conciencia de la relación de las palabras entre sí.
f) Prueba de Desarrollo
Una prueba de desarrollo es un tipo de prueba escrita constituida por
preguntas abiertas que permiten al alumno elaborar su propia respuesta,
pudiendo a veces estar sujeto a alguna norma o estructura que la
condicione.
21. CAPITULO III
DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los
aprendizajes significativos sobre el proceso de Independencia del Perú
en el área de Historia, Geografía y Economía
3.1.2 Análisis de las causas
Desmotivación en los estudiantes en el tema sobre de la
independencia del Perú.
Ausencia de estrategias metodológicas acorde con el tema propuesto
Material bibliográfico desactualizado en la institución educativo.
3.1.3 Análisis de las consecuencias
Ausencia de aprendizajes significativos sobre el proceso de
independencia.
Aprendizajes monótonos y repetitivos sobre el tema.
información desactualizada, surgimiento de estereotipos con
respecto al tema.
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.2.1 Estudiantes
Los estudiantes del tercer grado B comparten su labor educativa con
actividades agrícolas, así mismo existen estudiantes que provienen de
hogares desintegrados lo, cual influye en su desempeño escolar de
manera negativa;
3.2.2 Docentes
Los docentes tienen dificultades para acceder a material bibliográfico
actualizado, así mismo el manejo de estrategias para lograr aprendizajes
significativos es limitado.
22. MATRIZ DE VARIABLES E INDICADORES DEL DIAGNÓSTICO
Problema Objetivo Objetivos Variables Indicadores de Instrumento Ítems / reactivos
general específicos evaluación
Caracterizar la Aprendizajes EL 82% de cuestionario
capacidad del significativos estudiantes de la
aprendizaje
Los estudiantes Desarrollar la IE. Antonio 1. ¿Cuáles son los principales argumentos
significativo en el
de la I.E. José capacidad de proceso de la Encina, no de cada una de las posturas?
Antonio Encina, la capacidad del independencia del desarrollan
no desarrollan aprendizaje Perú.
aprendizajes
2. ¿Con cuál de las posturas te identificas
aprendizajes significativo en significativos en el
significativos en el proceso de la . Proceso de más
tema sobre el
el tema sobre el independencia independenc
proceso de
proceso de del Perú en los ia del Perú
independencia del 3. ¿Cuál es tu posición personal frente al
independencia estudiantes de en el área de
Perú en el área proceso de la independencia?
del Perú en el tercero de Historia,
de Historia,
área de Historia, secundaria del Geografía y
Geografía y
Geografía y distrito de Economía. 4. ¿Crees que fue lograda por todos los
Economía.
Economía. Majes” peruanos
5. ¿A quién benefició más?
3.1 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)
23. CAPITULO IV
PLAN DE ACCIÓN
4.1. POBLACIÓN OBJETIVO
La población objetivo está constituida por los estudiantes del tercero de
secundaria “B” de la Institución Educativa José Antonio Encinas, distrito de
Majes, cuyas edades fluctúan entre los 13 a 15 años, varones 20 y mujeres 12;
esta población está compuesta por 32 estudiantes
4.2 OBJETIVOS
4.2.1 Finalidad / fin
Desarrollar capacidades y competencias adecuadas sobre el proceso
histórico del proceso de la Independencia en el área de Historia,
Geografía y Economía.
4.2.2 objetivo General
Lograr aprendizajes significativos en el tema sobre el proceso de
independencia del Perú en los estudiantes tercer grado “B” de la I.E.
José Antonio Encina, en los en el área de Historia, Geografía y
Economía
4.2.3 objetivos específicos
Motivar a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante la Aplicación
de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia
del Perú.
Aplicar estrategias metodológicas durante las sesiones de
aprendizaje, orientado al tema propuesto.
Actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa,
mediante la implementación de la biblioteca en el aula a través de la
gestión de los integrantes de la comunidad educativa.
4.3 Hipótesis de acción
Si Aplicamos estrategias metodológicas activas, lograremos motivar a
los estudiantes del tercer grado “B”, en el tema referido a la
independencia del Perú.
24. La aplicación de estrategias metodológicas durante las sesiones de
aprendizaje, permite lograr aprendizajes significativos sobre el proceso de
independencia del Perú.
La actualización del material bibliográfico en la institución educativa,
permite que los estudiantes del tercer grado “B”, se interesen por la
investigación bibliográfica sobre el proceso de independencia del Perú.
4.4 Descripción de acciones:
Objetivo Acción Actividades Recursos Indicador de Instrumento de fecha
Especifico evaluación evaluación
Motivar a los Labores de Charlas de Proyector Los estudiantes Ficha de
estudiantes del coordinación motivación y multimedia. del tercer grado evaluación.
tercer grado “B”, con orientación Pizarra. “B”,, logran
mediante la sobre la
docentes y Videos. motivarse
Aplicación de importancia
estrategias tutores de del tema sobre el tema
metodológicas en las durante el propuesto.
el tema referido a diferentes desarrollo
la independencia áreas de las
del Perú. curriculares, actividades,
Aplicar Aplicación Act.1 Textos Los estudiantes Ficha de 15 de
estrategias de Desarrollo hojas de del tercer grado observación junio
metodológicas estrategias estrategias trabajo logran entender Prueba escrita
durante las
cognitivas y en la sesión material de conceptos
sesiones de
aprendizaje, meta de escritorio sobre las fase
orientado al tema cognitivas aprendizaje previas al
propuesto de mediante la desarrollo de la
aprendizaje técnica de la independencia
en las cruz
sesiones de categorial
aprendizaje Act.2 Proyector 04 de
proyección multimedia julio
de video Videos
sobre la mapas
revolución
de Túpac
Amaru II,
elaborando
un mapa
semántico.
Act.3 11 de
aplicación julio
de la
estrategia
de las
analogías
para
comprender
la
información
abstracta
sobre el
tema de la
ilustración
25. Europea
Revisión codificación Hoja de Los estudiantes ficha de 12 de
Actualizar el del material del material registro se familiarizan evaluación julio
Material bibliográfico bibliográfico Rotuladores con el material
bibliográfico en la en la sobre el material de bibliográfico
institución
biblioteca de tema escritorio
educativa,
mediante la la IE. propuesto
implementación de
la biblioteca en el Actualizar el Gestionar Recursos Implementación ficha de 11 de
aula a través de la material ante humanos y y actualización evaluación julio al
gestión de los bibliográfico organismos documentos de la biblioteca 31 de
integrantes de la en la privados y de oficina en aula agosto
comunidad
biblioteca públicos
educativa.
del aula para la
adquisición
de material
y recursos
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)
4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5 Matriz del plan de acción
26. 3.1 Matriz del plan de acción
OBJETIVO OBJETIVOS HIPOTESIS ACCION SESIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS
GENERAL ESPECÍFICOS ACCIÓN
Motivar a los Si Aplicamos estrategias 1,2,3,4,5 Utilización de estrategias Ficha de
estudiantes del metodológicas activas, lograremos metodológicas activas. observación
tercer grado “B”, motivar a los estudiantes del tercer
mediante la grado “B”, en el tema referido a la Los estudiantes del tercer grado “B”,
Aplicación de independencia del Perú. realización sus actividades con
estrategias interés.
metodológicas en el
Lograr tema referido a la Prueba escrita
Los estudiantes del tercer grado “B”, se
aprendizajes independencia del interesan por trabajar el tema sobre la
significativos Perú. independencia nacional.
en el tema
sobre el
proceso de Aplicar estrategias La aplicación de estrategias 1,2,3,4,5, Los estudiantes del tercer grado logran ficha de
independencia metodológicas metodológicas durante las sesiones entender conceptos sobre las fase
del Perú en 6,7 evaluación
durante las de aprendizaje, permite lograr previas al desarrollo de la
los estudiantes sesiones de aprendizajes significativos sobre el independencia
tercer grado aprendizaje, proceso de independencia del Perú.
“B” de la I.E. orientado al tema
José Antonio propuesto.
Encina, en los
Actualizar el La actualización del material 1,2,3,4,5 Los estudiantes se familiarizan con el ficha de
en el área de
Material bibliográfico en la institución material bibliográfico sobre el proceso evaluación
Historia,
bibliográfico en la educativa, permite que los de independencia del Perú.
Geografía y
institución estudiantes del tercer grado “B”, se
Economía
educativa, mediante interesen por la investigación Implementación y actualización de la
la implementación bibliográfica sobre el proceso de biblioteca en aula
de la biblioteca en el independencia del Perú.
aula a través de la
gestión de los
integrantes de la
comunidad
educativa
27. CAPITULO V
EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
Objetivo Acción Actividades Recursos Indicador de Instrumento de fecha
Especifico evaluación evaluación
Motivar a los Labores de Charlas de Proyector Los estudiantes Ficha de
estudiantes del coordinación motivación y multimedia. del tercer grado evaluación.
tercer grado “B”, con orientación Pizarra. “B”,, logran
mediante la sobre la
docentes y Videos. motivarse
Aplicación de importancia
estrategias tutores de del tema sobre el tema
metodológicas en las durante el propuesto.
el tema referido a diferentes desarrollo
la independencia áreas de las
del Perú. curriculares, actividades,
Aplicar Aplicación Act.1 Textos Los estudiantes Ficha de 15 de
estrategias de Desarrollo hojas de del tercer grado observación junio
metodológicas estrategias estrategias trabajo logran entender Prueba escrita
durante las
cognitivas y en la sesión material de conceptos
sesiones de
aprendizaje, meta de escritorio sobre las fase
orientado al tema cognitivas aprendizaje previas al
propuesto de mediante la desarrollo de la
aprendizaje técnica de la independencia
en las cruz
sesiones de categorial
aprendizaje Act.2 Proyector 04 de
proyección multimedia julio
de video Videos
sobre la mapas
revolución
de Túpac
Amaru II
Act.3 11 de
aplicación julio
de la
estrategia
de las
analogías
para
comprender
la
información
abstracta
sobre el
tema de la
ilustración
Europea
Revisión codificación Hoja de Los estudiantes ficha de 12 de
Actualizar el del material del material registro se familiarizan evaluación julio
28. Material bibliográfico bibliográfico Rotuladores con el material
bibliográfico en la en la sobre el material de bibliográfico
institución biblioteca de tema escritorio
educativa,
la IE. propuesto
mediante la
implementación de
la biblioteca en el Actualizar el Gestionar Recursos Implementación ficha de 11 de
aula a través de la material ante humanos y y actualización evaluación julio al
gestión de los bibliográfico organismos documentos de la biblioteca 31 de
integrantes de la en la privados y de oficina en aula agosto
comunidad biblioteca públicos
educativa.
del aula para la
adquisición
de material
y recursos
29. CAPITULO VI
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Línea de entrada Línea de salida Interpretación de
los resultados
hipótesis acción 1
Si Aplicamos EL 82% de El 89% de Las estrategias
estrategias estudiantes del estudiantes del activas permiten
metodológicas tercer grado “B”, no tercer grado “B”, que los
activas, lograremos están motivados por estudiantes se
están motivados por
motivar a los conocer el tema motiven
conocer el proceso por
estudiantes del referido a la conocer el tema
tercer grado “B”, en de independencia independencia del
el tema referido a la nacional, el 18 % sobre el proceso de
Perú., el 11% están
independencia del independencia del
responden a una motivados de
Perú. Perú.
motivación regular. manera regular.
hipótesis acción 2
La aplicación de EL 72% de El 62% de Las estrategias
estrategias estudiantes de la IE. estudiantes del que se vienen
metodológicas Antonio Encina, no tercer grado “B”, empleando en las
durante las sesiones vienen logrando diferentes
desarrollan
de aprendizaje, aprendizajes
aprendizajes sesiones de
permite lograr significativos con aprendizaje, tienen
aprendizajes significativos en el
respecto al proceso
significativos sobre tema sobre el impacto positivo en
de independencia
el proceso de proceso de nacional, un 38% los estudiantes.
independencia del independencia del aun tiene dificultades
Perú. Perú en el área de para darle
Historia, Geografía y significado al tema.
Economía, el 28%
presenta
aprendizajes
significativos de
manera regular.
hipótesis acción 3
La actualización del El 82% de El 86% de La actualización e
material bibliográfico estudiantes no estudiantes del implementación del
en la institución utilizan otras tercer grado “B”, material bibliográfico
educativa, permite fuentes utilizan otras fuentes en la institución
que los estudiantes de información, el educativa, está
bibliográficas
del tercer grado “B”, 14% lo realizan de permitiendo que los
se interesen por la durante el estudiantes del
manera regular.
investigación desarrollo de las tercer grado “B”, se
bibliográfica sobre el sesiones, el 18% interesen por la
proceso de utilizan material investigación
independencia del bibliográfico bibliográfica sobre el
Perú. diverso de manera proceso de
regular. independencia del
Perú.
30. CONCLUSIONES.
PRIMERA:
Es necesaria la motivación constante a los estudiantes del tercer grado “B”, mediante
la aplicación de estrategias metodológicas en el tema referido a la independencia del
Perú.
SEGUNDA:
La aplicación estrategias metodológicas activas durante las sesiones de aprendizaje,
tiene resultados positivos en el logro del aprendizaje significativo sobre el proceso de
independencia nacional.
TERCERA:
Es necesario actualizar el Material bibliográfico en la institución educativa, mediante la
implementación de la biblioteca en el aula a través de la gestión de los integrantes de
la comunidad educativa.
31. BIBLIOGRAFIA
1. AUSUBEL, D., NOVACK, J. y HANESIAN, H. (1983). Psicología Educativa, 2da
Ed. Trillas. México.
2. BARRIGA ARCEO, F., HERNÁNDEZ ROJAS, G., (1998), Estrategias Docentes
Para Un Aprendizaje Significado, 2da. Ed. McGRAW-HILL, México
3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, R., FERNÁNDEZ COLLADO, C., BAPTISTA LUCIO,
P., (2006), 4ta. Ed. McGRAW-HILL, México.
4. NEGRÍN FAJARDO, O., VERGARA GORDA, J., (2003), Teorías e Instituciones
Contemporáneas de Educación, Ed. Centro de Estudios Ramón Areces.
España.
5. WOOLFOLK, A. E., (1999), Psicología Educativa, 9na. Ed. Pearson, México.
33. Anexo1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Conocimientos sesgados sobre el proceso histórico de nuestro
país.
Ausencia de aprendizajes significativos Aprendizajes monótonos y repetitivos Desactualización de información,
sobre el proceso de independencia. sobre el tema surgimiento de estereotipos con
respecto al tema.
Los estudiantes de la I.E. José Antonio Encina, tienen deficiencias en los
aprendizajes significativos sobre el proceso de independencia del Perú
en el área de Historia, Geografía y Economía.
Desmotivación en temas de la Ausencia de estrategias metodológicas Material bibliográfico desactualizado en la
independencia del Perú por parte de los
estudiantes.
acorde con el tema propuesto institución educativo
34. ANEXO 2
INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN
PRUEBA DE ENTRADA
ESTUDIANTES
I. E.:…………………………………………………………………………………………………..
Apellidos Y Nombres:………………………………………………………………………………
Grado:……….. Sección:…………….
Historia del Perú
1. Organiza en un mapa conceptual, sobre la Emancipación del Perú
EMANCIPACIÓN DEL PERÚ
Impulsados por
eran
Separatistas
Reformistas
causas causas
Representantes Representantes
35. 2. COMPLETA LA SIGUIENTE LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE EMANCIPACIÓN
DEL PERÚ
VIRREY ABASCAL JOAQUÍN DE PEZUELA SERNA – SAN MARTÍN - BOLIVAR
1810 1811 1816 1820 1821 1822 1823 1824
3 LEE Y COMPARA LOS TEXTOS, LUEGO RESPONDE A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
LOS HISTORIADORES FRENTES A LA INDEPENDENCIA
36. JOSÉ AGUSTÍN DE LA PUENTE CANDAMO
Cuando el Mercurio Peruano habla de la “Idea General del Perú”, cuando se hace evidente el
afán peruanista de sus miembros, cuando se observa que hay motivo de afección distinto de
España y de las gentes prehispánicas, entonces la emancipación política en cuéntrase en
estado potencial, pues se ha logrado lo más auténtico y lo más hondo, que es la autonomía
espiritual. Y ella ha venido no a pesar de España, sino por la acción de España.
La obra de creación ha dado sus frutos, ya hay algo distinto, que con su sola existencia es el
mayor elogio de la labor anterior, lo que se ha llamado con acierto, formación de la conciencia
nacional como causa determinante de la emancipación.
Y así nuestra emancipación deviene lenta, pero segura y necesariamente, como resultado de
un proceso de afirmación espiritual […].
Y así resulta nuestra emancipación como movimiento afirmativo que exige una autonomía
política como consecuencia de su autonomía espiritual. Mas esta autonomía espiritual no indica
rompimiento con los eternos e invariables lazos de la cultura común, sino testimonia la
existencia de la peculiar realidad americana, de sus singulares aptitudes biológicas y de su
original estructura social.
KAREN SPALDING
Entre las varias interpretaciones ofrecidas por la historia-grafía tradicional sobre la
independencia destaca, por su difusión y aceptación, la tesis que la considera como un proceso
nacional, como el resultado de una toma de conciencia colectiva, la cual, a su vez sería la
manifestación de la población peruana […].
No es muy difícil demostrar la debilidad de esta interpretación. Adolece por lo menos, de dos
defectos. No tomar en cuenta, en primer lugar, la acción de las fuerzas internacionales, sin las
que la independencia de Hispa-noamérica, y más aún el Per, no hubiera sido posible, por lo
menos en las fechas en que se produjeron. Internamente, postula, abusiva y erróneamente
una unidad inexistente e imposible. El Perú colonial no estuvo compuesto de “peruanos”. La
sociedad colonial peruana fue altamente estratificada y diferenciada y sus líneas de separación
y oposición fueron trazadas a partir de sus criterios económicos, raciales, culturales y legales.
Cuando una historiagrafía puede deslizar errores tan gruesos, no se puede sino reconocer su
carácter ideológico: la manipulación del pasado en fin.
1. ¿Cuáles son los principales argumentos de cada una de las posturas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________
2. ¿Con cuál de las posturas te identificas más?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es tu posición personal frente al proceso de la independencia?
38. PRUEBA DE ENTRADA
DOCENTES
APELLIDOS Y NOMBRES:………………………………………………………………………..
1. ¿Qué entiende usted por aprendizaje significativo?
2. ¿En tu sesión de aprendizaje aplica usted los principios psicopedagógicos del
aprendizaje significativo?
3. ¿Responden adecuadamente los estudiantes a las preguntas de la metacognición
después de cada sesión de aprendizaje?
4. ¿Qué problemas presentan los estudiantes al elaborar sus mapas conceptuales?
5. ¿Aplica usted adecuadamente los organizadores visuales en sus sesiones de
aprendizaje?
