Hge adansegura-doc

586 views
486 views

Published on

0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
586
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Hge adansegura-doc

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE PRONAFCAP-UNSA ESPECIALIZACIÓN EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓNAPLICACIÓN DE UN MODELO DE GUIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE VIDEOSHISTÓRICOS CON ESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LAI.E. SAN MARTÍN DE PORRES DEL DISTRITO DE SELVA ALEGRE – AREQUIPA2010. ADAN ALBERTO SEGURA FIGUEROA 2011
  2. 2. DedicatoriaA la Universidad Nacional de San Agustín, y al Ministerio de Educación por este tipo de capacitaciones.
  3. 3. INDICE. Introducción I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Objetivos 1.4 Aspectos metodológicos 1.5 Programación II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes 2.2. Saberes teóricos conceptuales 2.3. Definición de términos clavesIII. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 3.1 Análisis del problema. 3.1.1 Análisis del problema principal 3.1.2 Análisis de las causas 3.1.3 Análisis de las consecuencias 3.2 Análisis de los actores involucrados 3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)IV. PLAN DE ACCIÓN 4.1 Población objetivo 4.2 Objetivos: 4.2.1 Finalidad / fin 4.2.2 objetivo General 4.2.3 objetivos específicos 4.3 Hipótesis de acción 4.4 Descripción de acciones: 4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) 4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03) 4.5 Matriz del plan de acciónV. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN 5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción 5.1.1. ActividadesVI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 6.1 Objetivo específico. 6.2. Objetico general. 6.3. Auto reflexión: CONCLUSIONES. BIBLIOGRAFIA ANEXOS
  4. 4. Introducción A puertas del siglo XXI ,podemos hablar de la gran invasión que sufrimos con los medios tecnológicos. Vamos a basarnos exclusivamente en lo que conocemos como medios audiovisuales. Los audiovisuales son unos de los medios más importantes dentro del ámbito educativo, tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social. Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre la comunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materiales audiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma. Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación. Podríamos hablar de los más comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los que todavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados. Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamos intentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseñanza. La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual nuestros alumnos pueden hacer su propio aprendizaje, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la educación.I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO 1.1 Justificación Es necesario que durante la educación moderna el estudiante adquiera capacidades del pensamiento crítico y reflexivo, los conocimientos no solo sean un cumulo de información, sino mas un saber que hacer con la información, dónde informarse, cómo solucionar y como trascender a partir de ellos. En este aspecto la emisión de videos, en nuestra Institución educativa, no pasan de ser un complemento de la teoría y pocas veces se realiza un tratamiento de comprensión a dichas imágenes o información audiovisual. Nos olvidamos que los videos tienen, al igual que las lecturas, un proceso de comprensión desde el antes de la emisión del video, con estrategias para durante la emisión, así como estrategias para después de la emisión de los mismos. Esto permitirá un mejor manejo de la información audiovisual y un nivel de criticidad mayor por parte de nuestros estudiantes. Es por ello que el presente trabajo tiene la finalidad de aplicar fichas de comprensión lectora al momento de emitir un video histórico, informativo, o de cualquier otro género con el afán de una mejor interacción del alumno con el contenido visual. Para lo cual pienso aplicar fichas
  5. 5. de comprensión lectora para los momentos: antes, durante y después de su emisión. Estetrabajo estará abocado a los alumnos del tercer grado A de educación secundaria.1.2 Planteamiento del problemaLa sociedad actual está pasando por una crisis de valores presentando un deterioro tanto en la familiacomo en la sociedad, por lo que cobra con ―Carácter de urgencia‖ una educación ética de niños yjóvenes.Considero que una forma de de que los alumnos tengan encuentro con los valores es mediante laexperiencia y la reflexión, sólo así podrán descubrir las actitudes básicas del ser humano e interpretarla vida reflexionando sobre lo que observan a su alrededor.En este sentido la emisión de videos : Documentales, ―películas‖ , corto metrajes , etc. resultan unaopción para que nuestros adolescentes puedan dialogar y repensar a través de las historias pero almismo tiempo interactúen con los videos madiante guías de comprensión lectora que permitan unamejor interacción de alumnos con el contenido audiovisual.1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivos Generales: Mejorar la comprensión de videos históricos en el aérea de H.G.E. con los alumnos y alumnas del 5º grado de secundario de la I.E San Martín de Porres de Alto Selva Alegre. 1.3.2 Objetivos Específicos: Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos Implementar un programa de guías de comprensión para videos. Formulación de las hipótesis de la investigación. La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos permitirá mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E.1.4 Aspectos metodológicos 1.4.1.- Población, universo de estudio Se realiza el trabajo con 35 alumnos del Quinto de Secundaria A de la I.E. SAN MARTIN DE PORRES. 1.4.2 Variables a trabajarse Consideraremos las siguientes: Variable Independiente:
  6. 6. Aplicación de fichas de comprensión lectora para videos Variable Dependiente: Comprensión de videos.. 1.4.3.- Tipo de investigación Investigación Accion. 1.4.4.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos. La técnica que se usara es la observación y los instrumentos: Entrevista Fichas de Comprensión1.5 Programación La etapa diagnostica se inicio con la aplicación de un test de entrada para diagnosticar todo lo concerniente al uso de medios audiovisuales por parte de los demás docentes del Colegio así como las expectativas de los estudiantes. En la atapa de ejecución de plan de acción Se aplicaron 5 sesiones desde el mes de agosto hasta el mes de octubre del 2011, cada sesión fue de 02 horas pedagógicas de 40 minutos y esto de acuerdo a lo programado en las unidades de aprendizaje.
  7. 7. I. MARCO TEÓRICO 1. Antecedentes Son escasos los trabajos sobre este tema, existe información teórico no premisamente sobre la comprensión lectora en medios audiovisuales sino más bien información general.. 2. Saberes Teórico conceptuales: 1. LOS MEDIOS AUDIOVISUALES.Los audiovisuales son unos de los medios mas importantes dentro del ámbito educativo,tratándolos tanto desde el punto de vista de la enseñanza como del aprendizaje. De esta manerapodemos desarrollar la formación del profesorado y realizar actividades de promoción social.Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos ((teorías sobre lacomunicación)) . Son los maestros los que principalmente desean la utilización de materialesaudiovisuales dentro de la educación, puesto que los consideran punto fundamental dentro de lamisma.Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todavía dentro de la educación.Podríamos hablar de los mas comunes: televisión, vídeo, etc., pero son bastantes los quetodavía no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Sepodría hablar aquí de problemas económicos. Probablemente no se invierta el dinero necesariopara la obtención de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por así decirlo, innecesarios.Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metódica, por los que deberíamosintentar que la utilización de estos métodos fuera cada vez mayor, y como resultado poderobtener una buena enseñanza.Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los niños hasta lugares,rincones... que son inalcanzables de otra manera.― La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean unentorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje‖(1).Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguirmediante la enseñanza y la educación.2.- CONCRECIONES CONCEPTUALES.Audiovisual: Relativo a los medios de comunicación y de enseñanza basados en el registro ydifusión de sonidos e imágenes.(2). Dentro de la enseñanza audiovisual, en el campopedagógico, lo podemos definir como método de enseñanza que se basa en la sensibilidadvisual y auditiva. Cubre desde la proyección de simples imágenes estáticas a la televisión encircuito cerrado.Diapositivas: Fotografía positiva en blanco y negro o a color sobre soporte transparente,generalmente fijada sobre un marco, que puede ser observada por transparencia no proyectadaen una pantalla.Retroproyector: Instrumento para poder proyectar transparencias.
  8. 8. Radio: Conductor de la transmisión a distancia de mensajes hablados, sonidos mediante ondaselectromagnéticas.(3).Televisión: Transmisión a distancia de imágenes en movimiento por medio de cables y ondasradioeléctricas.(4).Encerado o pizarra: Cuadro de hule, madera o lienzo barnizado que se usa en las escuelas paraescribir con tiza o yeso.Vídeo: Dispositivo que registra señales en una cinta magnética contenida en un estuche.Fotografía: Procedimiento para obtener imágenes de un objeto sobre una superficie mediantecambios de luz.3.- APLICACIONES EN LA ETAPA.A) Referencias normativas.El avance del conocimiento científico y del desarrollo tecnológico, sus implicaciones cada vezmayores y mas directas sobre los procesos productivos y culturales, obligan a una formaciónprolongada, a una formación básica más consciente y a la vez mas versátil, susceptible, porconsiguiente, de adaptarse a necesarias y frecuentes innovaciones.La calidad de la enseñanza no depende sólo de la bondad del sistema educativo. En buenamedida es una consecuencia y a la vez una causa de la calidad global de la vida colectiva. Laeducación se relaciona con el mundo exterior a la escuela, por lo tanto avanza según avanza elentorno.La metodología de trabajo en Educación Infantil ha de estar marcada, sobre todo, por laactividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compañeros. Para ello, elentorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estarcuidadosamente planificadas y organizadas por el profesor especialista en Educación infantil.Las características físicas de los espacios, el mobiliario, y los juegos y materiales utilizados hande facilitar la labor educativa así concebida.(5).B) Diferentes aplicaciones.Los medios audiovisuales tienen gran aplicación en la Educación Infantil, al igual que en el restode la enseñanza.Probablemente los niños no lleguen a conocer todos los medios con los que se puede contarpero si los mas comunes. ¿ Qué niño no se pasa horas y horas frente al televisor? ¿ Peroverdaderamente lo conocen? Con esto no pretendemos enseñarles a los niños como es untelevisor por dentro ni nada por el estilo, lo que pretendemos es hacerles comprender que algotan fácil como es ver una serie de dibujos animados en realidad es un proceso muy complicado.Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros especializados en Educación Infantilpueden enseñar a los niños temas, paisajes, etc ,... aunque no estén al alcance de los mismos. ¿Por qué no enseñarle a un niño como son y viven los esquimales?.¿ Cuántos niños de lasgrandes capitales no saben lo que es una oveja? Por medio de la televisión y el vídeo, porejemplo, podemos enseñárselo.En este apartado vamos a explicar una pequeña aclaración de algunos de los mediosaudiovisuales mas comunes y mas utilizados en la escuela. Dejaremos a parte otros mascomplejos como son INTERNET...Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simplesfotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico.
  9. 9. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografíase vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una ―cajita‖ para seguir unorden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo quenosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnospara que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositivaseria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel ypinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clasedurante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma ( ver dibujo)que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que seutilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano obien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los niños laharíamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlopara que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.Radio: Podemos contar con la idea de que todos los niños conocen la radio. A todas les gustamanejarla alguna vez. El conocimiento de la radio es muy complejo. Y más todavía para niñostan pequeños que el que menos piensa que hay gente metida dentro que son los que seencargan de hablar para que nosotros los oigamos. Una experiencia muy gratificante para losniños de esta edad es el que puedan grabar su voz en una cinta y poder escucharse despuésunos a otros. La utilización de la radio es muy gratificante para ellos, les calma y les relaja. Comodice el refrán la música amansa a las fieras. Lo mismo podemos decir que, al igual que con laradio, ocurre con la televisión, el vídeo y los cassettes.Encerado: El descubrimiento del encerado en la Educación Infantil también es muy gratificaste.A los niños les gusta mucho escribir en la pizarra porque pueden borrar y volver a escribir sinningún problema. Por lo tanto es uno de los medios que los niños mas utilizan en clase y con elque se cuenta en todas las clases.Fotografía: El alumno de Educación Infantil no suele tener uso frecuente de la cámarafotográfica, aunque si se considera importante. El poder observar a sus compañeros, porejemplo, se puede considerar como algo motivador. Como algo mas didáctico y no tan practico,podemos decir que el poder contar con fotografías de excursiones, visitas, etc,... nos puedeservir para hacerles recordar algún tema que ya se ha dejado apartado para ver si el interés fuegratificante y todavía recuerdan aquella experiencia.En general, podemos decir que los niños si conocen mas o menos estos medios audiovisuales.Probablemente su utilización sea menos conocida por ellos (salvo algunos casos).La utilizaciónde los mismos les puede llevar a los niños a una gran satisfacción de conocer y reconocerimágenes y sonidos cercanos y lejanos.El aplicar estos medios a la educación no es por el simple hecho de que los utilicen sin mas, sinoque se intenta acercar al niño al mundo tecnológico de la manera mas sencilla y simple que sepueda. Con la ayuda de estos medios pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seriamas difícil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos suobservación es excesiva, la televisión es muy útil para recordar imágenes. No hemos de olvidarque los niños están muy capacitados para tener memoria fotográfica, entienden mejor las cosascon imágenes que sin ellas. Les podríamos ayudar también a agudizar el oido por medio decintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tantotambién, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los arboles,etc...En cuanto a los agentes de cambio podemos decir que nuestra sociedad tiene que estarpreparada hoy en día para cualquier cambio que se produzca y con mucha importancia tambiénlo ha de estar la escuela que es la encargada de ir introduciendo a los niños en esa sociedad tancompleja que los rodea. Podemos comentar la influencia que están teniendo los mediostecnológicos dentro de la escuela y dentro de los ámbitos familiares. Quitando excepciones
  10. 10. ¿quién no tiene un televisor en casa?. Pues igualmente los centros educativos han de estarpreparados para todos los avances tecnológicos existentes.C) Ventajas y desventajas de su utilización.Primeramente hablaremos de la televisión. La televisión no esta siendo debidamenteaprovechada para la formación del niño. Las causas a las que se puede deber podrían ser lassiguientes: La calidad de los programas no podemos decir que sea muy buena. No todos losprogramas infantiles tienen una calidad aceptable y no todos convienen a todos los niños. Lospadres cumplen aquí un papel muy importante. Ellos han de ser los encargados de conocer quetemas son asimilados por los niños y cuales producen preocupaciones e insomnios.Dentro de los programas hay series de películas que, previamente anunciados, pueden serjuzgados por los padres.Otra causa también importante seria el numero de programas y el tiempo dedicado a losmismos. El tiempo que un niño de Educación Infantil debe permanecer viendo la televisión debeser mínimo(6).El permanecer mas tiempo del debido puede producir en el niño perdida visualque puede provocar la excesiva fijación de la vista. También puede llegar a provocar fatiga en elniño. Por otra lado podemos hablar de que impediría al niño dedicar un mayor tiempo al juego alaire libre, lo que conlleva a que el niño sea mas sano. Puede producir en el niño también unaperdida de sueño que supone ver la televisión y el perjuicio que para el sistema nervioso traeconsigo. Indudablemente el mejor entretenimiento para un niño es el juego, pero como hemosmencionado antes la televisión le influye mucho al niño y ya no le dedica tanto tiempo al mismo.Además podemos contar también con la influencia que tienen los videojuegos que además de―viciar ‖ a los niños les hacen estar muchas horas ante el televisor.Otro punto a tener en cuenta es la compañía con la que ven la televisión. Dentro de la tecnologíano la consideramos importante pero si dentro del desarrollo del niño en edad infantilComo ventajas podemos hablar de que mediante la televisión podemos acercar la niño hastalugares, costumbres, paisajes, etc... desconocidos para él. Sino ¿ de qué manera acercarías tu aun niño para que conociera la selva? . Las imágenes para la enseñanza en Educación Infantil y,considero también en las demás enseñanzas, son muy importantes porque con ellas se consigueun mayor interés y una mayor atención de los niños ante el tema expuesto.El cine ,o mas a nuestro alcance el vídeo, es también ―perjudicial‖ para los niños, por ejemplo, ala hora de elegir una película adecuada para ellos o no. Hoy en día los dibujos animados, laspelículas de guerreros ,etc... influyen mucho en el comportamiento de los niños.La imagen es el medio mas directo par la transmisión de mensajes y conocimientos; por esoutilizamos el cine para darle una aplicación didáctica y otra recreativa. Como actividad didácticapodemos buscar películas que vayan de acuerdo con los temas educacionales propuestos. Elcine es un elemento valiosísimo en ocasiones en que no es posible adquirir el conocimiento através de la experiencia directa.La radio es otro medio que puede ser utilizado para apoyar las actividades escolares. Aunquepodemos comentar lo difícil que es para el niño mantener la atención teniendo un estimuloauditivo y no visual, que les resulta mas fácil. La radio aporta aspectos educativos muy valiosos.Podemos darles importancia a los programas infantiles de cuentos, historias y canciones.En conclusión podríamos señalar que los medios audiovisuales son necesarios dentro denuestra sociedad ,pero que el abuso de los mismo puede llegar a ser perjudicial en muchosaspectos de nuestra vida. Podemos decir incluso que llega a bajar el índice de relacionesinterpersonales debido a que los medios audiovisuales sumergen a cada persona en su mundo,evadiéndose de los demás.
  11. 11. 4.- PROGRAMACIÓN.Desarrollo de una programación para efectuarla con alumnos. La intención principal es la dellevar a los alumnos a comprender lo que podemos hacer teniendo una televisión. Nopretendemos enseñarles como se hace una televisión, pero hacerles ver que no es tan sencillocomo solo encenderla. Les ―presentaremos‖ quienes están detrás de todo lo que nosotrosdespués podemos ver. Pretendemos elaborar nuestra propia película de dibujos animados.Objetivos que pretendemos conseguir mediante esta programación:Aprender a comunicarse con los demás.Comprender los mensajes que nos transmiten los demás.Aprender a interpretar imágenes.Comprensión y ordenación de secuencias.Desarrollar la habilidad de los niño con el manejo de las tijeras.Desarrollar la habilidad para cortar papel.Se pretende además que desarrolla actitudes como:Interés por la interpretación de imágenes.Gusto por comunicarse con los demás.Interés por la realización de imágenes para elaborar un cuento.Interés por las actividades manuales.Como punto final trataremos la evaluación que consistirá en:Importancia de los medios audiovisuales Usar los medios audiovisuales y no solo para ver un video al trabajar un contenido curricular enel aula, es fundamental hoy en día. Existen nuevos discursos que están aflorando desde la mitaddel siglo XX hasta hoy y debemos incorporarlos en las escuelas. Son las infografías, los fotoreportajes, los slots, las campañas de bien público ejemplos de lo que los alumnos tienen accesohoy, entre otros. Trabajar con estos recursos audiovisuales como disparadores, productos decierre de algún tema, donde la IMAGEN (fotográfica o no) es la protagonista, es muyenriquecedor. La imagen es poderosa en sí misma. Hacer de los alumnos, consumidos críticos ycreadores de imágenes poderosas con contenido didactico también, es nuestra tarea!!La educación en los medios de masasUn proyecto de integración del vídeo en el aula no debería olvidar la dimensión de la pedagogíade la imagen, es decir, la educación de los alumnos para una utilización humana, reflexiva ycrítica, de los medios de masas audiovisuales. En las sociedades industrializadas ver televisiónse ha convertido en la actividad a la que más tiempo dedican los estudiantes, después de dormir(teniendo en cuenta las vacaciones y los fines de semana). En este contexto, una escuela queno enseña a ver televisión ¿para qué mundo prepara?La tecnología del vídeo es sumamente funcional para este tipo de enseñanza. El vídeo permiteanalizar a fondo los recursos formales de secuencias de films o de series, los mecanismos depersuasión utilizados en los espots publicitarios, el planteamiento utilizado en los informativos...También en este caso el hecho de poder repetir cuantas veces sea preciso, de poder congelarlas imágenes, de poder modificar su cadencia paso, de poder suprimir la banda sonora... facilitaenormemente este aprendizaje. Como lo facilita la experimentación de la expresión audiovisualmediante la utilización de la cámara.Lo ideal es que la educación en los medios de masas se realice en el aula de una manerainterdisciplinar. Al cine, a la televisión o a la publicidad cabe acercarse tanto desde el área delengua como desde la educación plástica o musical. Desde las ciencias naturales se podránafrontar cuestiones relativas a la tecnología, y desde las ciencias sociales las cuestioneshumanas o éticas.
  12. 12. Comprensión auditiva.Comprensión auditivaLa comprensión auditiva es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretacióndel discurso oral. En ella intervienen, además del componente estrictamente lingüís-tico, factorescognitivos, perceptivos, de actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca elproceso completo de interpreta-ción del discurso, desde la mera descodificación y comprensiónlingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y lavaloración personal; de modo que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participaciónactiva del oyente. La imagen mental que tiene el hablante en el momento de transmitir unadeterminada información y la que se va formando el oyente, a medida que va procesando elmensaje pueden parecerse bastante, pero difícilmente llegan a coincidir plenamente. Lacomprensión auditiva está correlacionada con la comprensión lectora; sin embargo, se trata dedos destrezas tan distintas como distintas son la lengua oral y la lengua escrita.Los procesos de comprensión auditiva se han concebido tradicionalmente desde una perspectivade procesamiento sintético (bottom-up); un ejemplo sencillo es la teoría de Koster (1991): unavez desechados los ruidos y los sonidos no lingüísticos que percibimos continuamente yseleccionados exclusivamente los sonidos del habla (nivel fonético), éstos los clasificamos enfonemas (nivel fonológico); con los fonemas formamos palabras (nivel léxico); con éstasestablecemos relaciones morfosintácticas y formamos frases (nivel morfosintáctico); a esaspalabras y frases les atribuimos un significado determinado (nivel semántico); y con las frasesformamos un texto coherente que interpretamos en función de la situación (nivel pragmático).Posteriormente surgen modelos de interpretación del discurso y de enseñanza de lacomprensión auditiva basados en un procesamiento analítico (top down), en los que el procesode comprensión auditiva comienza, precisamente, por los aspectos más generales del discurso—el tipo de texto, el conocimiento de la situación, la idea general de cada párrafo oral, etc.—, ysólo posteriormente el oyente entra en los pormenores y matices de las unidades lingüísticasmenores. En un procesamiento de carácter analítico el oyente se sirve de su conocimiento delmundo y del contexto discursivo específico para predecir, formular hipótesis e inferir, no sólodurante la audición, sino incluso antes o después de ella. Cuanto mejor conoce al hablante y eltema, tanto más fácil le resulta pronosticar lo que va a decir a conti-nuación.Los dos modelos lineales anteriores —procesamiento sintético y procesamiento analítico— sonperfectamente compatibles, ya que pueden funcionar de forma coordinada y simultánea; así escomo se conciben en el modelo interactivo. Dado que los procesamientos cerebrales no son sólosecuenciales, sino también en paralelo, es precisamente el modelo interactivo el que parecemás apropiado para dar cuenta de los procesos de comprensión auditiva. Ilustremos con unejemplo el modelo interactivo (en este caso, se comienza por un procesamiento analítico): apartir del título de una canción, los aprendientes imaginan el tema; tras escuchar la primeraestrofa, ya tienen una idea general del contenido; estrofa tras estrofa, van construyendo unaimagen auditiva y mental cada vez más detallada; (en ese momento se pasa a un procesamientosintético) para esclarecer algunos puntos confusos, consultan diccionarios, gramáticas, alprofesor, etc., reconstruyendo el valor de cada estrofa, hasta recomponer íntegramente lacanción.Una cuestión importante en el desarrollo de la comprensión auditiva son las características delos materiales didácticos que se emplean —el formato (tipo de soporte, extensión, calidadacústica, etc.), el contenido (tema, tratamiento, etc.), el nivel (léxico, gramatical, cultural, etc.)— yel uso que se haga de ellos, esto es, las tareas que los alumnos realicen con ellos. Por reglageneral, los textos orales que se ofrecen a los aprendientes de una lengua meta se caracterizanpor unos rasgos que los diferencian de los que oyen los nativos; éstas son algunas de lascaracterísticas habituales: pronunciación estándar (no dialectal), vocalización forzada, ritmodiscursivo lento y uniforme, entonación con oscilaciones exageradas; vocabulario controlado(calibrado al nivel concreto de los alumnos); oraciones completas y adecuadas a su nivel degramática; repeticiones abusivas de determinadas formas lingüísticas (p. ej., de las estructuras
  13. 13. que se acaban de presentar); lengua estándar, formal o culta, evitando el registro coloquial, elvulgar, etc. Si bien es cierto que con todo ello se facilita la comprensión auditiva del aprendienteextranjero, el discurso se impregna de una cierta artificialidad. He aquí algunos ejemplos deactividades en las que interviene la comprensión auditiva (integrada con otras destrezas),encaminadas al desarrollo de procesos distintos (consignados entre paréntesis) (v. Richards,1985): escuchar una historia y ordenar unas imágenes (asociar y distinguir), escuchar unaconversación sobre una casa y dibujarla (transferir), inventar el desenlace de una tragicomedia(ampliar), tomar notas en clase (resumir), escuchar el principio de un cuento, imaginar y narrar elresto (predecir).En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de lacomprensión auditiva puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas: 1.captar el objetivo del discurso; 2.discriminar las ideas principales de las complementa-rias; 3.discriminar las palabras importantes de las secunda-rias; 4.anticipar la continuación del discurso; 5.inferir aquello que no se explicita, captar las implicaturas; 6.detectar e interpretar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor, en general, las falacias; 7.captar el estado de ánimo y la actitud del emisor.El Marco europeo de referencia incluye la comprensión auditiva entre las actividadescomunicativas de la lengua. El documento trata las actividades de comprensión auditiva —escuchar la radio, una conferencia, una conversación, etc.—, enumera los diferentes tipos deescucha, relacionados con el propósito concreto —para captar la esencia de lo que se dice, paraconseguir una comprensión detallada, etc.—, y explica cómo el interlocutor se sirve de lasestrategias de comprensión para predecir, en cierta medida, la organización y el contenido deldiscurso, y cómo sus marcos de conocimiento del mundo y del contexto discursivo específico lefacilitan la comprensión auditiva y le ayudan a subsanar sobre la marcha las dificultades quepuedan ir surgiendo. El documento ofrece asimismo pautas para la fijación de objetivos yevaluación de esta destreza.Tradicionalmente, en las clases de LE la comprensión auditiva se viene centrando más en lacomprobación de la comprensión de unos textos orales que en la enseñanza y desarrollo de ladestreza en cuestión; las respuestas que dan los alumnos en los ejercicios se considerancorrectas o incorrectas, según el caso, y poco margen queda para la opinión y argumentaciónpersonal. Sin embargo, dada la complejidad de la comprensión auditiva, parece preferible untratamiento más flexible de las tareas relacionadas con esta destreza; tal como señala E. MartínPeris (1991), «entender no es dar con la respuesta correcta, eliminando las falsas; entender eshacer una interpretación razonable […] lo importante es ‗entender algo‘ (lo que interesa, lo quese busca), no necesariamente ‗entenderlo todo‘».EL VIDEO. POTENTE RECURSO EDUCATIVO.El potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una seriede experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnoshacen del video un potente recurso educativo que facilita la construcción de aprendizajessignificativos.
  14. 14. Presentamos en este artículo algunas ideas que pueden ayudar a usar inteligentemente el videocomo recurso en las planificaciones de las unidades de aprendizajes.Antes de la presentación del video a sus estudiantes el maestro/a debe tener bien claro lossiguientes puntos. A)Qué material va a usar, por qué y para qué. B) Identificar qué función quiere darle al video (Suscitar interés por un tema, Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto, Concluir o reforzar un tema.) C) Realizar anotaciones mientras chequea el video para comparar con el tema y resaltar las partes que le servirán. Después de verlo, escoger el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si el tema va en un orden diferente al que presenta el video, el maestro debe saber con anticipación cuando detenerlo, adelantarlo, retrocederlo. D) Una vez que haya usted escogido el segmento o los segmentos que quiera utilizar, analice qué otras asignaturas podrían enriquecerse con el mismo video. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, etc. E) Anuncie a sus alumnos que verán un video, dígales de qué se trata y pídales que le den ideas e hipótesis sobre lo que van a ver. F)Dé a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del video que van a ver. Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio, dos o tres del medio, y uno o dos del final. Con esto se logra que los alumnos pongan atención durante el segmento y que estén alerta a las respuestas que se les han pedido.Durante la presentación del video es recomendable no apagar las luces ya que los estudiantestendrán que ver la actividad guía previamente asignada por el maestro. Cuando la situación loamerite es conveniente detener, adelantar o retroceder el video y hacer pausa a solicitud delestudiante. Su duración va a depender de la función con la que el docente lo está usandoaunque es recomendable que no pase de 10 minutos. El video es una parte de la clase del día ylos demás elementos de la planificación deben ser cubiertos.DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEOPídales a sus alumnos que escriban algo nuevo que hayan aprendido del video y luego queintercambien sus hojas con otros compañeros.En la hoja ―del compañero‖, pídales que anoten otro dato importante.Repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del ―dueño‖.Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus compañeros a incluir datos que tal vezotros no hayan tomado en cuenta. De esta forma, el proceso de aprendizaje se habrá hechodivertido e interesante.Evalúe el efecto del segmento presentado. Hablando con sus alumnos y preguntándoles quéaprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será justamenteel que los estudiantes hayan aprendido!
  15. 15. II. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA 2.1 Análisis del problema. 2.1.1 Análisis del problema principal He podido detectar que los alumnos del 3º A de Secundaria de mi institución no siguen una verdadera comprensión de los contenidos de los videos que se emiten en el área de Historia Geografía y Economía. Es de preocupación de algunos docentes el hecho de emitir videos en el aula como una acción para hacer hora o cumplir con la hora. Por ello proponemos el uso de guías de comprensión para contenido audiovisual. 2.1.2 Análisis de las causas Dentro de las principales causas y sus respectivas sub causas tenemos: a) Deficiente comprensión de videos históricos. b) Deficiencias en el procesamiento de la información, de un video es decir no comprenden el contenido del video histórico. En nuestra IE San Martín de Porres poca importancia se le da a la emisión de videos, en el mejor de los casos no pasa de ser un recurso mas, para llenar espacios, es decir no sigue una metodología propia por lo que resultaba poco significativo su uso. En una encuesta inicial solo el 5% de maestros de nuestra institución usa medios audiovisuales, siendo más específicos aún, solo los profesores de ingles y arte. Al indagar sobre si aprendían más observando videos que leyendo, el 80 % contestaba que sí; de la misma manera al indagar si consideraba importante incluir videos en las demás asignaturas la respuesta fue un rotundo sí. Lo que dejaba claro la importancia de experimentar y validar mediante este trabajo de investigación el uso de fichas de comprensión lectora para la emisión de videos en el área de Historia, Geografía y Economía.
  16. 16. 2.1.3 Análisis de las consecuencias Si el estudiante no comprende los contenidos de los videos históricos, no puede hacer un análisis de lo que está observando. 2.2 Análisis de los actores involucrados En este trabajo exploratorio, los actores involucrados son los estudiantes del 3º A quienes no poseen las habilidades para comprender el contenido de los videos históricos durante su emisión.III. PLAN DE ACCIÓN 3.1 Población objetivo Se realiza el trabajo con 35 alumnos de QUInto de Secundaria A de la I.E. SAN MARTIN DE PORRES. 3.2 Objetivos: 3.2.1 Finalidad / fin Mejorar la comprensión del contenido de videos históricos. 3.2.2 objetivo General Contribuir al desarrollo de la comprensión lectora en el área de Historia Geografía y Economía en los alumnos del 3º A de Secundaria de la I.E. San Martín de Porres. 3.2.3 objetivos específicos 1 Aplicar un programa de fichas de comprensión para videos históricos 2 Mejorar la asimilación audiovisual mediante el uso de fichas de comprensión lectora. 3.3 Hipótesis de acción Hipótesis de acción general La aplicación apropiada de fichas de comprensión para videos históricos permitirá mejorar la comprensión de los mismos. Hipótesis de acción específicas. La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos permitirá mejorar la comprensión de los mismos en el área de H.G.E
  17. 17. El uso continuo de las fichas de comprensión lectora para la emisión de videos mejorará la asimilación de los mismos.3.4 Descripción de acciones: 3.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02) Para este trabajo de investigación he utilizado una guía de observación, así como mi cuaderno de campo. Para el inicio y el final he trabajado una encuesta de entrada y salida. 3.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 033.5 Matriz del plan de acción
  18. 18. INFORME DE DIAGNÓSTICO INSTITUCIÓN EDUCATIVA: SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA GRADO: 5to SECCIÓN: A NÚMERO DE ESTUDIANTES: 35 PROFESOR: ADÁN ALBERTO SEGURA FIGUEROAMATRIZ DE PLANIFICACIÓNPROBLEMA Objetivo OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES INSTRUMENTOS ITEMS/REACTIVOS CAMPO DE general ESPECÍFICOS DE ACCIÓN DE ACCIÓN EVALUACIÓN Implementar un La aplicación Guias para 50% de Guías de ¿Qué género Estrategias programa de de guias para emisión de alumnos no comprensión cinematográfico es de guías de emision de videos entienden las de tu agrado? enseñanza comprensión videos ideas Cédula de ¿Cuándo ves permitirá principales entrevista películas las para videos. mejor durante la comprendes o es aprendizaje emisión de necesario que . del área de videos alguien te vaya H.G.E. explicando lo que ocurre? ¿Qué piensas cuando el contenido de las películas van cargadas de antivalores, por ejemplo la codicia, la mentira, abuso sexual, Etc.? ¿Las películas que Desarrollar usualmente ves van guías de cargadas de valoresEstudiantes comprensión o antivalores?del 3ero de lectora para ¿Podremos utilizarsecundaria la emisión de fichas dedel Colegio videos como comprensión lectoraSan Martín estrategias para registrar algunos de losde Porres – para mejorar valores que rescatas
  19. 19. Circa con su de las películas?limitaciones comprensión ¿Has utilizado fichasde en el area de de comprensióncomprensión H.G.E. con lectora? los alumnos y ¿Crees quelectora alumnas del podemos aplicarlasdurante la 5º grado de para rescatar losemisión de secundario valores de algunasvideos. de la I.E San películas y cambiar Martín de los antivalores de Porres de otras?. Alto Selva ¿Crees que Alegre. podemos aplicarlas para rescatar los valores de algunas películas y cambiar los antivalores de otras? ¿Consideras que una persona debe practicar valores? ¿Qué valores practicas con frecuencia? Diseñar y aplicar La aplicación Guias para 50% de Guías de ¿Quién es el autor Estrategias indicadores para de guias par emisión de alumnos no comprensión del texto? de guías de comprensión videos entienden el ¿Qué intensión tiene enseñanza comprensión de de textos históricos. contenido de el texto leído? históricos, videos ¿Qué información videos históricos. permitirá históricos. relevante . mejorar el encontraste? trabajo ¿Para qué podemos audiovisual utilizar la información del área de que seleccionaste? H.G.E. Aplicar fichas de La aplicación La aplicación Aplicar fichas Fichas de ¿Cuál es la trama de Estrategias comprensión en la de fichas de de fichas de de comprensión la película vista? de emisión de videos y comprensión comprensión comprensión ¿Qué valores enseñanza películas en la emisión en la emisión en la emisión rescatas de la de videos y de videos y de videos y Cédula de película?
  20. 20. películas películas películas entrevista ¿En qué aspecto depermitirá a los tu vida podríasestudiantes un aplicar los valoresmayor encontrados?entendimiento ¿Qué aspectosy negativos encuentrasprocesamiento en la película?de la ¿Qué semejanzasinformación encuentras entre laque observa. película observada y nuestra realidad? ¿En qué escenario, tiempo y espacio se desarrolla esta película?
  21. 21. MATRIZ DE PLAN DE ACCIONLOGICA DE INTERVENCION INDICADORES MEDIOS FUENTES Y HIPOTESIS DE ACCION TECNICASObjetivo General Se incrementa el número de El uso de fichas de comprensión -Registro de notas Contribuir al desarrollo de la estudiantes con mejor lectora mejora la comprensión delcomprensión lectora en el área de comprensión durante la emisión de contenido de videos históricos.Historia Geografía y Economía en videos. 50 %los alumnos del 5º A de Secundariade la I.E. San Martín de PorresObjetivo Principal Se reduce la limitada comprensión Con el presente proyecto seremos Cuaderno de campoMejorar la comprensión lectora lectora de los estudiantes del 80% capaces de mejorar la comprensióndurante la emisión de videos en los al 30% Fichas de observación de videos históricos.alumnos del 5º “A” de SecundariaObjetivo Específico La aplicación de fichas de comprensión lectora durante la1 Aplicar un programa de fichas de Aplican fichas de comprensión para -Fichas de comprensión lectora emisión de videos permitirá mejorarcomprensión para videos históricos videos históricos en un 100 % la comprensión de los mismos en el área de H.G.E.2Mejorar la asimilación audiovisualmediante el uso de fichas de El uso continuo de las fichas decomprensión lectora. comprensión lectora para la emisión de videos mejorará la asimilación de los mismos.Actividades o accionesActividad –Objetivo específico 1 1.1 Orientación a los alumnos -Aplicación de fichas de comprensión -Sesiones de aprendizaje durante la emisión de videos. sobre la aplicación y la -Cuaderno de campo importancia de la fichas de
  22. 22. comprensión lectora durante -Alumnos demuestran participación la emisión de videos activa durante la emisión de videos. históricos.1.2 Aplicación de fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos.
  23. 23. HIPÓTESIS DE ACCIÓN ACCIONES INDICADORESLa aplicación de fichas de comprensión lectora A nivel de las sesiones de aprendizaje. 1. Mejora la comprensión lectoradurante la emisión de videos permitirá mejorar la aprendizaje. Se mejora las relaciones intercomprensión de los mismos en el área de H.G.E. personales de los estudiantes. Los siguientes temas: Las corrientes libertadoras del norte y del sur . GlobalizaciónEl uso continuo de las fichas de comprensión lectora Migraciones 2. Mejoran la asimilación delpara la emisión de videos mejorará la asimilación de contenido de los videos históricos.los mismos. Población
  24. 24. IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS La mayoría de los estudiantes logra concentración durante la emisión de videos, los datos hacen notar que el 85% logra esforzarse por desarrollar las fichas de comprensión lectora durante la emisión de videos para poder comprender mejor la información audiovisual frente a un grupo minoritario que se muestra poco motivado para cumplir con la estrategia. Por tanto queda el reto de motivar a ese pequeño grupo de estudiantes . Casi el 50% de los estudiantes lograron desarrollar de manera optima las fichas de comprensión para videos históricos, el 20 % lo hace de manera regular frente a un 30% que aún le cuesta acostumbrarse a esta nueva exigencia de procesar información durante la emisión de audiovisuales. CONCLUSIONES. Reconocemos que actualmente la imagen es el medio más directo para la transmisión de mensajes y conocimientos. Se habla de la importancia de los audiovisuales pero no existe una metodología que permita un tratamiento pedagógico de los mismos. Cuesta a los docentes de las diferentes áreas involucrase de manera de manera seria en el trabajo con medios audiovisuales
  25. 25. II. BIBLIOGRAFÍA ÁNGELES ALMACELLAS Bernadó. Medios Audiovisuales en la Escuela y Formación de Espectadores Críticos COPPEN Helen ― Utilización didáctica de los medios audiovisuales‖. Anaya/2, Madrid 1982. SCUORZO Herbert E. Manual practico de medios audiovisuales ‖. Kapelusz, Buenos Aires 1970. ARANDA REDRUELLO vRosalia Elena ― Actividades extraescolares‖. Escuela Española, S.A, Madrid 1980. http://grou.ps/museopedagogicovirtualuam/talks/5775538 http://www.pim-aprende.net/Inicio.html
  26. 26. III. ANEXOS PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA PARA MEJORAR LAS EXPOSICIONES DE LOS ALUMNOS DEL 4º GRADO DE SECUNDARIAARBOL DE PROBLEMASINADECUADOS ALUMNOS DESAPROBADOS DEFICIENTE COMPRENCIÓNAPRENDIZAJES LECTORA DURANTE LA EMISION DE VIDEOS EN H.G.E. ESTUDIANTES DEL 5to. DE SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON LIMITACIONES DE COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS.INADECUADAS PRÁCTICAS DE DESCONOCIMIENTO DECOMPRENSION LECTORA DURANTE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIONLA EMISIÓN DE VIDEOS LECTORA PARA EMISION DE VIDEOSDESCONOCIMIENTO DE DESCONOCIMIENTO DENUESVAS METODOLOGIAS ESTRATEGIAS
  27. 27. ARBOL DE OBJETIVOSINADECUADOS ALUMNOS APROBADOS EFICIENTE COMPRENSIONAPRENDIZAJES LECTORA DURANTE LA EMISION DE VIDEOS EN EL AREA DE H. G.E. ESTUDIANTES DEL 3ERO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO SAN MARTÍN DE PORRES – CIRCA CON ADECUADA COMPRENSIÓN LECTORA DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS. INADECUADAS PRÁCTICAS DE DESCONOCIMIENTO DE COMPRENSION LECTORA ESTRATEGIAS DE COMPRENSION DURANTE LA EMISIÓN DE VIDEOS LECTORA PARA EMISION DE VIDEOS CONOCIMIENTO DE CONOCIMIENTO DE NUESVAS METODOLOGIAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
  28. 28. Sesión de aprendizaje Nro.Datos informativos.-1.1 Institución educativa: San Martín de Porres1.2 Área curricular: Historia, Geografía y Economía1.3 Docente: Adán Segura Figueroa.1.4 Grado : 5º A1.5 Tema: Gobierno de Alberto Fujimori.1.6 Duración: 80 minutos Fecha: 20-09-2011 I. Aprendizaje esperado Identifica información relevante sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori. II. Tema transversal Valor Actitudes Educación en valores. Respeto Frente al Área Comportamiento Respeta la Respeta las normas de opinión de los convivencia. demás. III. Secuencia de aprendizaje Estrategias/ procesos cognitivos Recursos TPROCESOS PEDAGOGICOSMotivación. 10Realizamos una lectura ―Credo del fujimorista‖ ¿Quién fue Fujimori? Copias Cartulina ¿Qué sabemos de su gobierno? 5Presentamos las fotos de Fujimori y Abimael Guzmán. TextoPreguntamos Quien es más corrupto.Porque? Plumones 20 15PROCESOS COGNITIVOS Copia 15 Antes de ver el video llenan una ficha de anticipación. 10 Presentamos el video ―La Comisión de la Verdad‖ Mientras observan el video van extrayendo información relevante. Después del video llenan una ficha par comprensión de contenido 5 histórico.Reflexión sobre el Aprendizaje. Llenan una ficha de meta cognición donde dan conocer lo que aprendieron, como lo hicieron y para que les sirve lo aprendido. Criterios indicadores Instrumentos
  29. 29. Manejo de Identifica información relevante Ficha de observación Información sobre el proceso histórico del Gobierno de Fujimori mediante una ficha de comprensión de videos.Actitud ante el área Respeta la opinión de los demás. Lista de cotejos Bibliografía. Texto guía del MED. Ed. Santillana FICHA DE OBSERVACIÓN Alberto Fujimori Criterio: Juicio Critico Actitud ante el Área Identifica información INDICADORES DE relevante sobre el proceso Respeta la opinión de los EVALUACIÓN histórico del Gobierno de demás Fujimori. Espera su turno para hablar. Juzga hechos tracendentes Recepciona información Rebate ideas con ideas. Infiere información Expresa sus ideas respetuosamente Señala aspectos importantes. importante. importante APELLIDOS Y NOMBRES 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
  30. 30. ANÁLISIS DE PROYECCIONES DE CONTENIDO HISTÓRICONombreGrado Sección FechaTítulo de la ProyecciónI ANÁLISIS DE LA PROYECCIÓNArgumento:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Tema CentralPersonajes Principales:1.- ________________________________ 2.- ______________________________3.- ________________________________ 4.- ______________________________Personajes Secundarios1.- ________________________________ 2.- ______________________________3.- ________________________________ 4.- ______________________________Ubicación Espacio TemporalEn la siguiente línea de tiempo, ubilca los acontecimientos más importantes de la proyección. AÑOS ACONTECI MIENTOII ANÁLISIS DE LOS HECHOS HISTÓRICOS RECOGIDOS DE LA PROYECCIÓNHechos históricos tratados.1.- _________________________________________________________________________________2.- __________________________________________________________________________________3.- __________________________________________________________________________________
  31. 31. Qué crítica podríamos hacer al tema tratado en la proyección.1.- __________________________________________________________________________________2.- __________________________________________________________________________________3.- __________________________________________________________________________________La información recibida es útil Sí No ¿porqué?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________A tu parecer las escenas se ajustan a la verdad de los hechos históricos Sí NoFundamenta tu respuesta.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________En tu opinión la proyección podríamos calificarla como:( ) Muy buena ( ) Buena ( ) Regular ( ) Mala¿Porque? Anota tres razones:1.- _________________________________________________________________________________2.- _________________________________________________________________________________3.- _________________________________________________________________________________Mensaje que proporciona la proyección o video:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

×