Rúbrica para evaluar taller de pedagogía y salud ocupacional

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI
ESCUELA TECNOLÓGICA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN
DIPLOMADO EN DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Módulo 04
Actividad 2: Instrumentos de Evaluación

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.
2. Explique los objetivos y el desarrollo de la actividad propuesta.
3. Cree una Rúbrica de evaluación como un documento Word para dicha actividad, puede
utilizar como modelo los siguientes documentos:

• Evaluación Educativa y Evaluación de Aprendizaje
• Explicación sobre rubricas

4. Publique la Rúbrica como una nueva entrada al blog creado en el modulo anterior.
5. Publique en este foro el link al blog donde se encuentra la rúbrica.
6. Comente en este foro las rúbricas de por lo menos 2 compañeros.

2

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ECCI ESCUELA TECNOLÓGICA
DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE DAVA
ACTIVIDAD No. 2 DEL MÓDULO 4
DESARROLLO:

1. Seleccione una actividad desarrollada en alguna de las asignatura(s) que tiene a su cargo.

Respuesta: La actividad seleccionada es la siguiente:

PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL
-UNA MIRADA A NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA-
-TALLER-

Este es un taller que fue desarrollado con un grupo de técnicos y profesionales en Salud
Ocupacional en diciembre de 2008.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
CENTRO DE INVESTIGACIONES PARA EL DESARROLLO –CID-
POSITIVA -COMPAÑÍA DE SEGUROS ARP-

-TALLER-

Elaborado por: Mirián Torres Parra
Asesora Pedagógica
Patricia Patiño Cortés
Interventora técnica

Bogotá, D.C., 04 y 05 de Diciembre de 2008

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1. JUSTIFICACIÓN:
Las funciones a través de las cuales se desarrollan, generalmente, los programas de Salud
Ocupacional se han clasificado desde criterios diferentes a saber:
1. Por sus funciones: Promoción, prevención, rehabilitación y reubicación del trabajador.
2. Por sus áreas o campos del saber que engloban el conocimiento construido en esas
disciplinas. Aquí existen dos miradas: Una que plantea estas áreas así: Seguridad Industrial,
Higiene Industrial, Medicina Preventiva y Medicina del Trabajo. La otra, enfoca el estudio
de la Salud Ocupacional desde las condiciones de trabajo y las condiciones de salud.
Entonces, si se quiere hacer una intervención con resultados altamente positivos, cualquiera de
las dos formas anteriormente señaladas, debe incluir un componente investigativo y uno
pedagógico. Y, efectivamente, todas las intervenciones que se hacen dentro de POSITIVA
manejan estos componentes, aunque la investigación es menos reconocida. Es decir, el
componente investigativo y el pedagógico son transversales tanto a las funciones como a los
campos de conocimiento que aquí se manejan.
En su decidido trabajo por lograr el mejoramiento en los niveles de Salud Ocupacional entre
sus empresas afiliadas, la ARP –POSITIVA- ha asumido el reto de incluir, de manera consciente,

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el componente pedagógico y, tiene una actitud abierta para incluir, en corto plazo, el
investigativo, al trabajo que desarrolla.
En este sentido, todos los estamentos que conforman el programa de Salud Ocupacional se
involucraron en la experiencia que se ejecutó en 2007 y 2008: Directivos Nacionales y
Regionales de la ARP, Empresas Contratistas con todo su personal de apoyo, Interventoría de la
Universidad Nacional, Universidad del Rosario y Universidad de Antioquia y Empresas sujetos de
las intervenciones.
Pasada esta primera experiencia, todos los miembros de los equipos participantes están
mayormente convencidos de que el componente pedagógico, conscientemente manejado, es
indispensable para obtener resultados serios y tangibles en este campo.
Pero, no basta estar convencidos de su importancia en el campo de la Salud Ocupacional, hay
que pasar a hacer conscientes las prácticas que hasta ahora se han manejado y desarrollar
procesos de transformación que muestren mejores resultados.
Por esta razón, la Dirección de la Interventoría de la Universidad Nacional en equipo con la
Dirección de la ARP tomaron la decisión de invitar a un grupo selecto de profesionales para
continuar el proceso de formación en Pedagogía y Salud Ocupacional.

6

Este ejercicio de reflexión, a través y a partir de la acción, se enmarca dentro de un enfoque
de mejoramiento continuo con la finalidad de que el Programa de Salud Ocupacional avance
hasta llegar a manejar un riesgo lo más cercano a cero y se constituya en modelo de trabajo
para otras empresas y países.
La mirada de mejoramiento continuo también lleva a que los miembros del equipo de trabajo se
miren a sí mismos y miren el proceso con la actitud de aprender individual y colectivamente y
con el fin de hacer el trabajo futuro con altos niveles de excelencia académica y científica.
Por estas razones se invita a los participantes a asumir una actitud proactiva en el ejercicio de
reflexión y nueva construcción de conocimiento, basados en los siguientes principios:
1. Filosóficos:
 La vida es el primer y principal valor en una sociedad.
 El Capital Humano es lo más importante y valioso para la familia, la empresa, la
comunidad y el país.
 El trabajador o trabajadora es sujeto individual y colectivo. Pertenece a él mismo, a una
familia, a una comunidad y a un país.
 TODOS: trabajador o trabajadora, familia, directivos de la empresa, mandos medios,
personal de base y Administradora de Riesgos Profesionales -ARP- y equipos de
interventoría son responsables del mantenimiento permanente del alto nivel de Salud
Ocupacional que debe existir en la empresa.

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2. Epistemológicos:
 Se reconocerá como punto de partida del aprendizaje toda “disonancia cognitiva y socio-
afectiva”, todo desafío mental, toda situación de aprendizaje que ponga en
cuestionamiento las estructuras mentales que posea el sujeto -actor de aprendizaje-.
 No se aprehende todo lo que el medio social y natural presentan al actor de aprendizaje,
sino todo aquello que él selecciona y a lo cual le da sentido y significado dentro de sus
estructuras cognoscitivas y socio-afectivas.
 Es necesaria la diversificación de las metodologías y las mediaciones para adaptarlas a las
características personales y sociales del actor de aprendizaje. Las personas son
universalmente iguales, pero particularmente diferentes.
 La reflexión interior es un tipo de abstracción que lleva a la creación de nuevos esquemas
mentales de conocimiento de la realidad. “El trabajador tiene conciencia de los
resultados, pero, en muchas ocasiones, no de los procedimientos que llevan a ellos”.
 Se asume el error como fuente importante de aprendizaje, no como razón para
descalificar al alumno.

Desde este momento, entonces, damos a todas y todos los participantes un caluroso SALUDO
DE BIENVENIDA a este taller que se desarrollará con un enfoque constructivista.

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2. OBJETIVOS:
2.1. Construir,individual y colectivamente, una “Estructura para la solicitud de un servicio
educativo” en el campo de la formación en Salud Ocupacional, a partir de las condiciones
que ésta debe cumplir, para lograr transformaciones positivas en las actitudes y
comportamientos de los empresarios y los trabajadores a favor de la Salud Ocupacional.
2.2.Confeccionar una propuesta que involucre el componente pedagógico y que responda a
los requerimientos hechos en la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo”
en el campo de la formación, producida por los participantes como resultado del
objetivo No. 1.
3. PROGRAMA:
Jueves, 04 de Diciembre de 2008
A.M.
De 08:30 a 08:45 Llegada e Inscripción de participantes.
De 08:45 a 09:15 Construcción de normas para el desarrollo del taller.
Ejercicio No.01 y 02
De 09:15 a 10:15 Instalación del taller:

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 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX.
 Saludo. Doctora XXXXXXXXXXXXX
 Presentación de los participantes. Ejercicio No. 03.
 Presentación de las facilitadoras. Ejercicio No. 04.
 Presentación del taller. Ejercicio No. 05.

De 10:15 a 10:30 Creación de un ambiente de mejoramiento continuo. Ejercicio No.06.
De 10:30 a 11:00 REFRIGERIO
De 11:00 a 12:30 Elaboración del diagnóstico sobre la práctica pedagógica en relación con
la “Estructura para la solicitud de un servicio educativo” y con “la
propuesta pedagógica”. Ejercicio No. 07

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE

P.M.
De 02:00 a 03:00 Continuación de la elaboración del diagnóstico.
De 03:00 a 03:45 Reflexión sobre el ejercicio anterior.
De 03:45 a 04:15 Construcción de una convocatoria de intervención pedagógica o
“Estructura para la solicitud de un servicio educativo” que responda a
las necesidades del diagnóstico realizado. Ejercicio No. 08
De 04:30 a 05:45 Plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

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Viernes, 05 de Diciembre de 2008
A.M.
De 08:30 a 08:45 Llegada de participantes y organización de la jornada.
De 08:45 a 09:15 Evaluación del día anterior. Ejercicio No. 09
De 09:15 a 10:30 Construcción de una “propuesta de intervención pedagógica” que
responda a las convocatorias realizadas en la jornada anterior. Ejercicio
No. 10.
De 11:00 a 12:30 Plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

De 12:30 a 01:45 ALMUERZO LIBRE
P.M.

De 02:00 a 04:00 Continuación de la plenaria.
De 04:15 a 04:45 Evaluación de todo el taller. Ejercicio No. 11
De 04:45 a 05:30 Sorpresa.

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4. METODOLOGÍA MEDIOS Y RESULTADOS ESPERADOS: Se utilizará un enfoque metodológico
constructivista, desde el aprendizaje por descubrimiento y significativo. Esto puede
entenderse como el hecho de que los participantes van haciendo sus elaboraciones mentales
desde lo intelectual, lo socioafectivo y lo sensible, en la medida en que objetivan sus
conocimientos previos, son capaces de decodificarlos, hacerlos conscientes y reconstruir la
idea, el concepto, la práctica pedagógica en una nueva propuesta que tiene significado para
cada uno de ellos.
Para obtener los resultados deseados se va a trabajar con los siguientes procedimientos y
medios:
GUÍA PEDAGÓGICA PARA 30 PARTICIPANTES
PRIMER DÍA
A. M.
PROGRAMA PROCEDIMIENTO MEDIOS RESULTADOS
ESPERADOS
1. Efectuar las A la llegada de los participantes estos 1 mesa, ojalá con 1. 30 participantes
Inscripciones. registran sus datos en el formulario mantel. registrados.
apropiado para ello. 2 sillas para las personas30 materiales
2.
Estos estarán ubicados en un sitio que atienden la entregados.
estratégico para que no quede inscripción.

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ningún participante sin registrar. 02 formatos apropiados
A los participantes se les para la inscripción
entregará un portafolio para que 30 libretas de apuntes
vayan archivando el material 30 esferos
recibido y producido durante el 30 portafolios
desarrollo del taller.
2. Construir las 1. Inmediatamente después de la 30 fotocopias del 1. Las normas para el
normas para la inscripción se entregará, a los ejercicio No. 01 desarrollo
convivencia. participantes, el ejercicio No. 01. 30 esferos de la jornada
2. Deben responder la pregunta: 20 marcadores elaboradas
Vamos a trabajar durante dos días permanentes en participativamente por
juntos. ¿Bajo qué normas le gustaría quebuen estado.
se todo
realizaran estos dos días de convivencia?01 rollo de cinta de el grupo.
3.Los participantes escribirán en las hojas
enmascarar. 2. Entendimiento de la
de papelógrafo que encuentren ubicadas en05 hojas de papel paranecesidad de las normas
las paredes de la sala de clase. papelógrafo y de
4. Se leerán los aportes en plenaria, y se asumir un
hará, entre todos los participantes, la comportamiento
limpieza de los datos. adecuado para evitar el
5. Los participantes deben aprobar manejo inapropiado del
las normas finales para todo el lenguaje y del
desarrollo del taller. tiempo.

13

6. Las normas finales se escribirán
en una hoja de papelógrafo y se
pegarán en un sitio estratégico para
que todos las estemos recordando
si fuere necesario.
7. Se responderá verbalmente a la
pregunta: ¿Cómo hicimos el
ejercicio? Metacognición.

3. Realizar la 1. Se entregará una guía de trabajo 30 Fotocopias 1. 30 participantes
del
presentación de los los participantes.
a ejercicio sensibilizados y
Participantes. 2. Se conformarán grupos de 06 No. 03 dispuestos a
participantes. 30 Esferos avanzar en el taller
3. Se dará un tiempo para la preparación30Hojas de papel bond. Los demás resultados
2.
del ejercicio: 30 min. serán expresados por
4. Se pasará a la plenaria. los participantes.
5. Se hará una reflexión después de
presentado el ejercicio por parte de
los participantes.
6.Se responderá a la pregunta:
¿Cómo se hizo el ejercicio? Metacognición
4.Hacer que las 1. Se pedirá a los participantes que El pensamiento y la voz Las facilitadoras
1.

14

facilitadoras se formulen preguntas a las de los participantes y presentadas.
de
Presenten. facilitadoras. las facilitadoras. 2. Los participantes
2. Las facilitadoras responderán a podrán
las preguntas. formarse una idea
3. Se hará una reflexión después del aproximada
ejercicio. de las facilitadoras y
4. Se responderá a la pregunta: viceversa.
¿Cómo se hizo el ejercicio? Esto ayudará a crear un
ambiente de confianza
para
poder conducir mejor al
grupo y obtener más
altos
niveles de producción.
5, Efectuar la 1. Se entregará a cada participante 30 fotocopias del 1. Un taller estudiado y
presentación el programa y una guía de trabajo. programa. enriquecido con los
del taller. 2. En pequeños grupos, los 30 guías de trabajo aportes de
participantes nombrarán un relator 05 hojas de papelógrafo participantes.
los
y un coordinador para avanzar en el 20 marcadores 2. Una reflexión
trabajo. realizada por
3. Los participantes leerán la guía y todo el grupo.
la desarrollarán. 3. Unas decisiones

15

4. Escribirán las conclusiones en la tomadas
hoja de papelógrafo. por consenso.
5. El relator planteará las conclusiones 4. Una actitud positiva
en plenaria. para
6. Se tomarán decisiones por consenso. avanzar en el desarrollo
del
taller.
6. Crear un 1. Por parejas los participantes 03 hojas de papelógrafo participantes habrán
Los
ambiente de responderán en una hoja de papel bond la marcadores
03 aceptado trabajar en un
mejoramiento pregunta: permanentes en ambiente de
continuo. ¿Cómo crearían Ustedes un ambiente buen estado de mejoramiento continuo.
de mejoramiento continuo para este diferentes
taller de pedagogía y salud colores.
ocupacional?
2. En plenaria, uno de los dos,
expondrá los resultados del trabajo y
se llegará a conclusiones sobre la
actitud que se debe tener de
mejoramiento continuo que serán
escritas en hojas de papel para
papelógrafo.
REFRIGERIO

16

7.Elaborar el 1. Se presentarán en tarjetas de Tarjetas de 18 a 20 1. Un grupo de treinta
diagnóstico colores las preguntas sobre las centímetros de largo porparticipantes que han
sobre la práctica cuales va girar el diagnóstico. 12 ctms. de ancho. reflexionado sobre su
pedagógica en 2. Los participantes escribirán 40 de color blanco práctica pedagógica
relación con la una idea por tarjeta y la pegarán 40 de color azul desde distintas
“Estructura para bajo la pregunta que corresponda. 40 de color verde perspectivas.
la solicitud de 3.Luego, se hará colectivamente 40 de color rosado 2. Un grupo de 30
un servicio la limpieza de los datos y se 40 de color amarillo participantes
educativo” y con organizará la información. 20 marcadores que conocen una
“la propuesta 4.Ésta será analizada por el permanentes en buen técnica
pedagógica”. grupo. estado para realizar un
5. Se obtendrán conclusiones. 01 rollo de cinta de diagnóstico
enmascarar de 2.50 participativo en el
centímetros de ancha campo
de la pedagogía.
3. Un diagnóstico
realizado
en el campo de la
pedagogía
en salud ocupacional.

ALMUERZO LIBRE

17

P.M.
8. Construir una 1. Se presentará un video que El video 1. El grupo ha mejorado
convocatoria ayudará a la activación cognitiva. Un video beam la
de “intervención 2. Se entregará un esquema que Una torre de computadorlógica, la coherencia y
pedagógica” o debe seguirse para elaborar una propuesta teclado o
Un la pertinencia.
“Estructura para la convocatoria para
de Un computador portátil El grupo ha mejorado
2.
solicitud de un realizar un proceso de formación 30 fotocopias del su
servicio educativo”
que responda a los resultados del esquema actitud frente a los
que responda a diagnóstico. y de las instrucciones procesos evaluativos.
las necesidades 3. En los pequeños grupos los participantes
que 3. El grupo tiene una
expresadas en el nombrarán un relator y un coordinador
deben seguirse. actitud positiva
diagnóstico. con el fin de organizar el trabajo. 15 hojas de papelógrafofrente al
4. Los resultados del ejercicio se 20 marcadores mejoramiento continuo.
presentarán en plenaria: permanentes 4. El grupo ha avanzado
a. Por medio de un sociodrama. Un rollo de cinta de en
b. Durante el sociodrama se deben enmascarar la construcción de
presentar los resultados de la convocatorias lógicas,
propuesta. coherentes y
pertinentes.

REFRIGERIO

18

9.Realizar 1. En plenaria se harán los ajustes 15 hojas de papel bond convocatorias de
05
la plenaria pertinentes a cada convocatoria elaborada.esferos
30 “intervención
sobre las 2. Una facilitadora orientará la reflexión pedagógica”
convocatorias sobre cada una de las propuestas o “Estructura para la
elaboradas. elaboradas y la completará en caso de ser solicitud de un servicio
necesario. educativo” que
4. Colectivamente se construirán responden a
unas conclusiones finales. las necesidades
4. Se dará un tiempo para que los expresadas
participantes hagan los ajustes pertinentes en el diagnóstico.
y puedan entregar el ejercicio culminado.
SEGUNDO DÍA
A.M.
10.Evaluar el 1. En plenaria se recordará el 05 hojas de papelógrafo participantes han
Los
día anterior. trabajo realizado el día anterior. 03 marcadores borrables
reflexionado sobre sus
Para ello: 01 rollo de cinta de propios procesos de
b) Se plantearán los aspectos que enmascarar aprendizaje, sobre el
se siente que se manejan mejor 05 hojas de papel bond.
ambiente del taller y
c) Se plantearán los aspectos que 30 esferos sobre
se siente que fueron menos comprendidos.creatividad de los la logística utilizada.
La
d) Se abrirá un espacio para participantes.
explicar aquellos que no fueron

19

suficientemente comprendidos.
e) Cada grupo elaborará una
copla para ser cantada en
plenaria
con alguno de los aspectos que aparecieron
durante la
evaluación.
11. Construir 1. Se entregará a cada 30 fotocopias del El grupo ha mejorado
una propuesta participante las fotocopias esquema aún
de “intervención necesarias del esquema que se que se debe seguir para la lógica, la
más
pedagógica” que debe seguir para la elaboración la elaboración de una coherencia
responda a las de una “propuesta de propuesta de y la pertinencia.
convocatorias intervención pedagógica”. intervención pedagógica.
El grupo continúa
realizadas el día 2. En pequeños grupos los 100 hojas de papel bond
avanzando
anterior participantes nombrarán un 30 esferos en el mejoramiento de
relator y un coordinador 15 hojas de papel para actitud frente a los
su
diferentes de los anteriores. papelógrafo procesos evaluativos.
3. Elaborarán las propuestas de 20 marcadores El grupo tiene una
“intervención pedagógica”: preparación,rollo de cinta de actitud
Un
ejecución y Enmascarar. positiva frente al
evaluación de tal manera que respondan a mejoramiento continuo.
las convocatorias elaboradas el día .

20

anterior.

REFRIGERIO
12. Realizar la 1. Colectivamente se harán los 15 hojas de papel para grupo continúa
El
plenaria sobre las ajustes a los trabajos realizados papelógrafo avanzando
propuestas de por los mismos participantes. 20 marcadores en el mejoramiento de
“intervención 2. Se harán las explicaciones necesarias.Un rollo de cinta de su actitud frente a los
pedagógica” 3. Se construirán unas enmascarar. procesos evaluativos.
conclusiones finales. Diapositivas preparadas grupo tiene una
El
por las facilitadoras. actitud
01video beam Positiva frente al
01torre de computador mejoramiento continuo.
01 teclado o El grupo está en
01 un computador capacidad
portátil de criticar sus propias
propuestas de
formación
ALMUERZO LIBRE
13. Continuar Igual al punto anterior. Igual al punto anterior.
Igual al punto anterior.
con la plenaria.

REFRIGERIO

21

14. Evaluar la 1. Se repartirán tarjetas de Tarjetas de cartulina Una jornada de trabajo
de
jornada. colores a los participantes. 05 colores diferentes:evaluada.
2. Éstos escribirán sus ideas, 20 blancas Unos participantes que
una por tarjeta, sobre: la 20 azules manejan varias técnicas
logística, los ejes temáticos, la 20 amarillas para la evaluación del
metodología, el proceso seguido durante elrosadas
20 proceso de formación
desarrollo del taller, 20 verdes pedagógicamente
los resultados y las formas de evaluación. marcadores
20 conducido.
3. Las tarjetas se pegarán en la permanentes
pared y se hará la limpieza de los aportes marcadores borrables
03
recibidos.
4. La evaluación será aprobada
en consenso por el grupo.
5. Se abrirá un espacio para que
los participantes expresen sus
ideas acerca del desarrollo del
taller.
5.Se presentan los
agradecimientos a todos los participantes.

15. Clausurar el 1. Palabras de la Doctora XXXXXX. 30 certificados 30 certificados
taller 2. Entrega de certificados. elaborados previamente
entregados.

22

3. Copa de vino con nombres y cédulas Aquí hemos consignado
4. Sorpresa. de los participantes y los resultados del
firmados por la personaproceso de aprendizaje,
responsable del CID y pero, la
por
POSITIVA ARP verdadera evaluación es
Los elementos de la la
sorpresa que se ve reflejada en
el
trabajo con las
empresas.
ESPERAMOS QUE LA JORNADA HAYA SIDO MUY PROVECHOSA PARA TODOS Y CADA UNO DE LOS
PARTICIPANTES

5. ANEXOS: Ejercicios.

-TALLER-
EJERCICIO No. 01

1. La invitación es para que trabajemos juntos durante dos días.
2. ¿Bajo qué normas le gustaría que se vivieran estos dos días de taller?

23

3. Esta pregunta la encontrará pegada en una cartulina dentro de la sala de trabajo.
4. Por favor, haga los aportes que crea pertinentes escribiéndolos en las hojas de papelógrafo
que encontrará pegadas en las paredes de la sala de clase.
5. Por favor, haga esto mientras llegan los demás compañeros.
6. Pase a plenaria para hacer la limpieza de los datos y definir las normas adecuadas.

Mtp y Ppc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 02

Responder verbalmente en plenaria la pregunta: ¿cómo hicimos el ejercicio?
Esta pregunta se repetirá después de cada ejercicio.

Mtp y Ppc.

24

-TALLER-
EJERCICIO No. 03
1. Lea todo el ejercicio.
2. Tome el concepto que se le entrega.
3. Concepto: EXCLUSIÓN.
4. Analice el concepto en grupo.
5. Escriba las conclusiones del análisis en una hoja.
6. Prepare un “congelado” (éste se refiere a una fotografía en vivo y es deseable que
participen todos los miembros del grupo).
7. El “congelado” debe presentarse en plenaria.

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 03
3. Concepto: TERNURA.

25


Mtp y Ppc.
-TALLER-

EJERCICIO No. 03
3. Concepto: GUERRA.

Mtp y Ppc.

26

-TALLER-
EJERCICIO No. 03

3. Concepto: COMPASIÓN.
Mtp y Ppc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 03

27

3. Concepto: EQUIDAD.

Mtp y Ppc.


EJERCICIO No. 04

1. Cada participante deberá formular, por lo menos, una pregunta a las facilitadoras.
2. Estas deben responderlas de manera corta y precisa.

Mtp y Ppc.

28

-TALLER-
EJERCICIO No. 05

1. Por favor, nombren un relator y un coordinador de la sesión.
2. Lean todo el documento denominado: “PEDAGOGÍA Y SALUD OCUPACIONAL –Una mirada a
nuestra práctica pedagógica”.
3. Determinen si el documento contiene:
a. Título
b. Lugar y fecha
c. Población objetivo
d. Finalidad
e. Principios Filosóficos.
f. Principios Epistemológicos
g. Objetivos
h. Programa
i. Enfoque metodológico
j. Procesos
k. Medios o recursos
l. Formas de evaluación

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4. Si encuentran algún elemento faltante, por favor, regístrenlo en la hoja de papelógrafo.
5. Determinen la pertinencia o no del programa frente a los ejes temáticos que se plantean
para el taller.
6. Por favor, en la hoja de papelógrafo, igualmente, escriban las sugerencias que Ustedes
crean que pueden mejorar el programa.
7. Pasen a la plenaria, por favor.

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 06

1. Reúnanse por parejas.
2. En una hoja de papel bond respondan, por favor, la siguiente pregunta: ¿Cómo crearían
Ustedes un ambiente de mejoramiento continuo para un taller de Pedagogía y Salud
Ocupacional?
3. En la plenaria uno de los dos exponga los resultados del trabajo.
4. Se hará una discusión para llegar a establecer las actitudes de mejoramiento continuo que
se deben y quieren tener en este taller.

Mtp y Ppc.

30

-TALLER-
EJERCICIO No. 07

1. Por favor, hagan la lectura denominada:”Matriz de Obligaciones” que se les entrega.
2. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se
encuentran en la “matriz de obligaciones” de las llamadas “capacitaciones”? (Sólo se
debe escribir la pregunta. Es durante la limpieza de la información cuando se deben ir
agrupando los resultados con base en las variables): Tipo de población, Finalidad,
Principios filosóficos, Principios epistemológicos, objetivos, metodología, recursos,
procesos, resultados.
3. ¿Cuáles son los principales problemas relacionados con el aspecto pedagógico que se
encuentran en las “propuestas de intervención” elaboradas por las empresas
contratistas?
4. Por favor, escriban en las tarjetas los problemas que encuentren y péguenlos debajo de
la pregunta.
5. En plenaria haremos la limpieza y organización de la información.
6. Luego, llegaremos a unas conclusiones.
Mtp y Ppc.

31

-TALLER-
EJERCICIO No. 08

1. Nombren un relator y un coordinador para el desarrollo del ejercicio, diferentes de los
anteriores.
2. Elaboren, por favor, una “convocatoria para una intervención pedagógica” o “matriz de
obligaciones” de acuerdo con sus conocimientos previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “convocatoria para una intervención
pedagógica” o “matriz de obligaciones” que responda a una o varias necesidades
expresadas en el diagnóstico. Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

1. Título 7. Principios Filosóficos
2. Ciudad 8. Principios Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo
4. Duración 10. Enfoque Metodológico,
proceso, recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de evaluación
6. Finalidad

4. Los relatores deben exponer en la plenaria los resultados del ejercicio.

32

5. En plenaria se asesorarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los ajustes del
caso a cada convocatoria.

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 09

Realizar la plenaria sobre las convocatorias elaboradas.

Mtp y Ppc.

-TALLER-
EJERCICIO No. 10
1. Vamos a evaluar el trabajo del día uno.
2. En plenaria vamos a partir de recordar, el trabajo del día anterior. Para ello:
a) Plantearemos los aspectos que sentimos que manejamos mejor.

33

b) Plantearemos los aspectos que sentimos que no fueron comprendidos suficientemente.
3. Se abrirá un espacio para explicar aquellos que no fueron suficientemente comprendidos
tanto por los compañeros como por el facilitador.
4. En nuestro grupo elaboremos una copla con unos u otros aspectos para ser cantada por el
grupo en la plenaria.

MtpyPpc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 11

1. Nombren un relator y un coordinador diferentes de los anteriores para el desarrollo del
ejercicio,.
2. Elaboren, por favor, una “propuesta de intervención pedagógica” que responda a las
convocatorias realizadas el día anterior de acuerdo con sus conocimientos previos.
3. Utilizando los siguientes puntos elaboren una “propuesta para una intervención
pedagógica” que responda a la convocatoria realizada por su grupo el día anterior.
Los puntos que deben tenerse en cuenta son:

34

1. Título 7. Principios Filosóficos
2. Ciudad 8. Principios Epistemológicos
3. Fecha 9. Objetivo
4. Duración 10. Enfoque Metodológico,
proceso, recursos y resultados
5. Población objetivo 11. Formas de evaluación
6. Finalidad

4. La “propuesta de intervención pedagógica” debe: planearse, “ejecutarse y evaluarse”. Para
ello es necesario que se trabaje preparando un documento previo sobre los 03 pasos y un
sociodrama en el que pueda contemplarse, igualmente, todas las etapas
5. En plenaria se revisarán todos los trabajos elaborados.
6. Colectivamente se construirán unas conclusiones generales.
7. Finalmente, se dará un tiempo para que cada subgrupo pueda hacer los ajustes del caso a
cada “propuesta de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.

35

-TALLER-
EJERCICIO No. 12
Realizar la plenaria sobre las “propuestas de intervención pedagógica”.

MtpyPpc.
-TALLER-

EJERCICIO No. 13
Continuar desarrollando la plenaria anterior.

Mtp y Ppc.
-TALLER-
EJERCICIO No. 14
1. Vamos a evaluar el desarrollo de todo el taller. Para ello se procederá de la siguiente
manera:

36

 Entregaremos tarjetas de colores a los participantes.
 Escribiremos en forma individual una idea por tarjeta sobre los aspectos que queramos
evaluar.
 Las tarjetas se pegarán en la pared y, en plenaria, se hará la limpieza sobre los
aportes recibidos.
2. La evaluación será aprobada por consenso.
3. Finalmente, se abrirá un espacio para que los participantes expresen sus ideas a cerca del
desarrollo del taller.
4. Invitación a la clausura.
MtpyPpc.

-TALLER-

EJERCICIO No. 15
Clausura del taller:

1. Palabras de la Doctora Luz Alba Carrillo Marín.
2. Entrega de los documentos producidos por los participantes.
3. Entrega de certificados a todos los participantes
4. Copa de vino.

37

5. Sorpresa.

Mtpy Ppc.

6. RÚBRICA: Para la elaboración de la rúbrica quiero establecer los siguientes criterios en
relación con todo el trabajo presentado:

1. Aquí no me interesa tanto contar, aunque también se puede, me interesa más, comprender
y, por tanto, mirar la calidad del trabajo elaborado por cada uno de los participantes, por
los pequeños grupos y por el grupo total para poder realimentar.
2. Me interesa establecer las dificultades que presente el participante y/o el grupo, para
estudiarlas y mirar cuál es la causa, para, de acuerdo con ella, suministrar las soluciones.
3. Me importa mirar la interacción que establezca con el grupo y cómo se puede, a través de
la misma, ir mejorando, cada vez más, la calidad humana y técnica de los participantes.
4. Recibir las valoraciones que ellos hagan sobre mi solvencia intelectual y ética porque me
generan posibilidades de reflexión y de enriquecimiento personal.
5. Me importa valorar el método y esto lo hago a través de estimar cada ejercicio en
particular, y con ello sopesar el modelo pedagógico, en general.
6. Evaluar también, la logística utilizada, tanto como la planta física en donde se desarrolle el
taller.
7. Por esto voy a decir a partir de cada ejercicio cuáles son los puntos que observe y
reflexione con los participantes, para hacer una valoración.

38

8. Es necesario aclarar que la actividad que aquí presento fue revisada y completada
solamente por Mirián Torres Parra, pues ya no trabajo con mi compañera y además, ella no
está haciendo el diplomado.

Ejercicio No. 01 y 02:
1. Tipo de aspectos que tocan a través de los aportes: afectivos, intelectuales,
culturales, etc,)
2. Calidad de los aportes: permite mirar el nivel del grupo para poder conducir más
apropiadamente el taller.
3. Los medios y las mediaciones utilizadas.
4. La evaluación que hacen los participantes al finalizar el ejercicio.
5. La Metacognición.

Ejercicio No. 03:
1. Conformación de pequeños grupos.
2. Trabajo en grupo: aportes personales, solidaridad y resolución alternativa de
conflictos.
3. Reparto de roles conscientes o inconscientes.
4. Calidad o nivel de profundidad de los análisis.
5. Creatividad.
6. Sentido de pertenecía al pequeño grupo.
7. Sentimiento de satisfacción por su trabajo.

39

Con esta información continúo cociendo al grupo y el grupo conociéndome a mí.

Ejercicio No. 04:
1. Sentido de curiosidad de los participantes: (serntimientos y razón).
2. Tipos de preguntas que hacen y su estilo de formulación.
3. Libertad que se dan para indagar por el aspecto afectivo del profesor.
4. Espacio para ver al profesor como un ser humano.

Ejercicio No. 05:
1. Proceso para elegir el coordinador y el relator en pequeño grupo.
2. Posibilidad de escuchar la lectura: Conocer la calidad de la lectura y la comprensión
lectora.
3. Elementos que le pueden faltar al taller: los presentan en plenaria.
4. Determinación de la pertinencia de programa: Se deduce en la plenaria.
5. Sugerencias que presentan en plenaria.

Ejercicio No. 06:
1. Se puede conocer el ambiente socioafectivo que manejan.
2. Creatividad
3. Aportes individuales.
4. Nuevamente el trabajo en grupo, aun más pequeño: son parejas.
5. Tipos de actitudes derivadas del tema y de las relaciones intragrupo.

40

Ejercicio No. 07, 08 y 09:
1. Trabajo en plenaria: comportamiento del grupo, libertad de expresión, tipo de
reflexiones, etc.
2. Calidad del diagnóstico.
3. Nivel de análisis que le hacen a los documentos.
4. Nivel y calidad de la interacción: debe crecer en la medida en que avanza el taller.
5. Satisfacción de los participantes con el taller.
6. Aparecen fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
7. Presencia de “conocimiento ingenuo” o preconceptos.
8. Posibilidad de retroalimentación a todo el grupo.
9. Aumento en cantidad y calidad de las preguntas.
10.Después de la retroalimentación, tiempo para hacer ajustes: actitud durante este
trabajo.
11.Resultado final del ejercicio.
12.Comprensión del trabajo
13. Cantidad y calidad del aprendizaje a través de la práctica.

Ejercicio No. 10
1. Autoevaluación del proceso de todo el trabajo realizado.
2. Autoevaluación de los resultados de todo el trabajo realizado.
3. Creatividad de cada participante y del grupo, en general.

41

4. Complementación en los aspectos que sea necesario.
5. Posibilidad de confrontar los resultados esperados con los encontrados hasta el
momento.

Ejercicios No. 11, 12 y 13:
1. Creatividad.
2. Lógica.
3. Coherencia
4. Aportes individuales, de pequeño grupo y en plenaria.
5. Tiempo para hacer ajustes
6. Gusto y preocupación por hacer ajustes bien hechos.

Ejercicio No. 14
1. Instrumentos utilizados: escrita y verbal.
2. Libertad de expresión.
3. Proceso seguido.
4. Aportes hechos por todos los participantes.
5. Aprobación por consenso de los resultados de la evaluación

Ejercicio No. 15
1. Grado de satisfacción al entregar los documentos elaborados en su pequeño grupo.
2. Calidad de los documentos.

42

3. Relaciones socioafectivas entre los participantes.
4. Grado de satisfacción al recibir su certificado.
5. Relaciones sociales.

NOTA: Profesor: como puede darse cuenta, la evaluación es más compleja de lo que
parece, pues con los indicadores que he puesto no se termina, porque ahora habría que
definir con qué tipo de instrumento vamos a evaluar.
Yo no voy a ser los instrumentos porque materialmente no alcanzo y tengo muchísimo
trabajo que me está esperando. Pero creo que con esto puedo demostrar mi enfoque
evaluativo, mis principios, los modelos pedagógicos que privilegio, los medios y
mediaciones en los que hago énfasis y, lo más importante para esta tarea la evaluación.

Voy a hacer una rúbrica sólo para el ejercicio No.01:

Criterios para evaluar el ejercicio:

1. Aspecto socioafectivo: Respeto y responsabilidad autónoma.
2. Aspecto cognoscitivo.

Instrucciones para diligenciar la rúbrica:

1. La rúbrica se entregará al iniciar el taller.

43

2. Los estudiantes deben analizarla y exponer las razones de los acuerdos y los desacuerdos.
3. La rúbrica será ajustada de acuerdo con las decisiones finales.
4. La rúbrica será diligenciada a través de la auto, co y héteroevaluación.
5. Cada estudiante debe elaborar dos rúbricas una propia y otra del compañero que dentro
del pequeño grupo le sea asignado por su coordinador.
6. La docente responderá la rúbrica sobre cada estudiante y sobre ella misma.
7. Luego se hará una plenaria para conocer los resultados de este ejercicio y que cada
estudiante pueda expresar sus conceptos al respecto.

44

RÚBRICA DEL EJERCICIO No. 01
ACTIVIDAD No. 02 DEL MÓDULO No. 04

Ejercicio No. 50 40 30 20 10 00
01 del taller
de Pedagogía
y Salud
Ocupacional
Aspecto
Socioafectivo;
Sus aportes Acepta Participa Hace pocos Aporta a Entra y sale
Respeto y “regañadien
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45

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46

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7.COORDINACIÓN:

• Coordinación General: Doctora XXXXXXXXXXX. Directora del Equipo de Interventoría del CID
de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional.
• Coordinación del desarrollo del taller:
Mirián Torres Parra. Asesora Pedagógica.
Patricia Patiño Cortés. Interventora Técnica.

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