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AlfabetizacióN AcadéMica

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La Alfabetización Académica permite incluir a los ingresantes universitarios al marco disursivo disciplinar de la profesión que han elegido para formarse. Aqui algunas actividades aulicas

La Alfabetización Académica permite incluir a los ingresantes universitarios al marco disursivo disciplinar de la profesión que han elegido para formarse. Aqui algunas actividades aulicas

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  • 1. LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA PRESENTE EN EL DISEÑO DIDÁCTICO TRABAJO FINAL DEL PLAN DE FORMACION DOCENTE Lic. Héctor H. Gallardo
  • 2. Algunas reflexiones previas...
  • 3.
    • Los docentes decimos que:
    • Los alumnos .....
    • No tienen el conocimiento previo suficiente para afrontar la práctica con éxito...
    • No leen la bibliografía...
    • No estudian lo suficiente...
    • No tienen precisión en los conceptos esenciales...
    • No razonan sobre lo que leen.
    • Etc., etc.
  • 4.
    • Los evaluadores dicen que:
    • Los docentes.....
    • Integramos insuficientemente los contenidos de las diferentes asignaturas (fundamentalmente entre materias complementarias y profesionales)
    • Integramos escasamente la formación práctica y teórica, lo cual genera fragmentación del conocimiento.
    • Presentamos dificultades a la hora de la secuenciación, continuidad y complejización creciente de los contenidos.
  • 5. ¿Quien tiene la razón?
  • 6. Antecedentes Tomado de “No leo, no sabo , no aprendo”.P. Bruneti, C. Stancato, M. Subtil. Encuesta realizada a alumnos ingresantes a la F.F y H de la U.N.C. Año 2006. Revista Hoy la Universidad. Número 16, Pág..2 “ los adolescentes asocian directamente facilidad con placer y dificultad con displacer. La tendencia es subestimar el esfuerzo cognitivo, en tanto se elige aquello que no demanda trabajo”
  • 7. Metaignorancia es el término técnico que describe el hecho de "ignorar la propia ignorancia", teniendo la intima convicción de que en realidad se ha estudiado y aprendido el texto. *Ante la pregunta ¿qué porcentaje del peso corporal corresponde a la sangre? R= ph: 7,35-7,45 *Ante la consigna:Escriba una breve definición de TONO MUSCULAR R=..."Es el color de nuestros músculos, lo cual indica si estamos débiles o fuertes ante una agresión"... ..."Es la cantidad de músculos del cuerpo..." *Ante la pregunta ¿cuál es la sustancia que inicia el reflejo de micción? R= la miosina / la sangre *Ante la pregunta ¿Cuál es el grupo sanguíneo llamado el "receptor universal"? R= O positivo Rh negativo * Ante la pregunta ¿Cuáles son las cuatro técnicas utilizadas para realizar el examen físico en un paciente? Algunos incluyen las siguientes:.... R= OBSCULTACIÓN , PALPITACIÓN , PERSUACIÓN , AUSTULCACIÓN , PERCEPCIÓN
  • 8. Antecedentes "...en la identificación de dificultades, fundamentalmente las que se refieren a habilidades intelectuales, aparecen enunciadas y no siempre percibidas como posibles consecuencias de la interacción áulica. En general se observa una tendencia a atribuir a los alumnos sus éxitos o fracasos, o a buscar causas externas que expliquen los bajos rendimientos . Esto es un indicador de la dificultad de advertir la pertinencia de las variables pedagógicas en las instancias de formación universitaria, al menos en cuanto a su incidencia en las potenciales dificultades en la apropiación de conocimientos en el nivel universitario" (Baquero y otros, 1996, p. 110) Proyecto: "Exploración de condiciones que facilitan u obstaculizan el aprendizaje del alumno ingresante a la Universidad. Un abordaje psico-educativo", desarrollado en el Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Dirigido por Ricardo Baquero. Periodo: 1994 -1995.
  • 9. Antecedentes: conclusión
  • 10. Una propuesta superadora: La alfabetización académica
  • 11. La alfabetización académica, alfabetización superior o alfabetización terciaria trata de comprende r las estructuras características de producción (oral o escrita) e interpretación del conocimiento de la cultura discursiva de cada disciplina académica o la forma particular de expresarse y comunicarse que tienen los integrantes de la comunidad académica en cuestión, para hacer conocer sus estudios, planteos teóricos y prácticos, sus proyectos y difundir sus saberes, acrecentado así el saber de la disciplina en la que se desarrollan e investigan.
  • 12. LA LÓGICA DE LA ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
  • 13. “ Los profesores... no somos conscientes de que la tarea de hallar en los textos científicos y académicos las distintas posturas, los argumentos para sostenerlas, los contra argumentos, las relaciones con otros textos, las consecuencias no inmediatas de lo que se afirma, etc., no es precisamente encontrarlas ya dadas sino buscarlas. Y esta búsqueda exige por parte de quien lee , operar sobre el texto con determinadas categorías de análisis, categorías que provienen de y caracterizan a una determinada comunidad lectora. (...) el modo de lectura que esperamos de nuestros alumnos es propio de una cultura lectora disciplinar, que se diferencia de otras culturas. Las reglas de juego no se explicitan y menos se enseñan porque esta clase de lectura analítica se da por natural”. ( P. Carlino, 2003)
  • 14. Fundamentaciones Alfabetización Académica Teorías Constructivistas Piaget Vigotsky Ausubel Aprendizaje Pensamiento Crítico se sostiene en favorece el autónomo significativo
  • 15. Teoría Psicogenética de J. Piaget CONOCIMIENTO sujeto cognoscente asimilación acomodación saber implica “ La principal meta de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir...para ello necesitamos alumnos activos...” (Piaget 1961)
  • 16. Teoría del Aprendizaje Significativo de D. Ausubel APRENDIZAJE estructura cognitiva información organización integración implica establece “ La esencia del proceso de aprendizaje significativo, reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario y sustancial” (Ausubel 1983)
  • 17. Teoría del Socioconstructivismo de L. Vigotsky PROCESOS PSICOLOGICOS SUPERIORES origen tienen exterior y social individual primero posteriormente “ Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos” (Vigotsky, 1979)
  • 18. Aprendizaje Autónomo
    • Características
    • Responsabilidad personal.
    • Claridad en los objetivos.
    • Desarrollo de un estilo propio de estudio.
    • Ventajas
    • Iniciativa en el aprendizaje.
    • Acorde con los procesos naturales del desarrollo psicológico.
    • Competencia ante las necesidades.
    Aprendizaje autónomo, no necesariamente es sinónimo de madurez biológica; sino mas bien una adaptación a un nuevo rol, el de estudiante universitario.
  • 19. Pensamiento Crítico Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema con el cual el alumno mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y al someterlas a indicadores.
    • Características
    • Es sistemático.
    • Se fundamenta en teorías.
    • Es inquisitivo y reflexivo.
    • Utiliza diferentes niveles de dominio cognitivo.
    • Ventajas
    • Genera soluciones originales
    • a problemas específicos.
    • Tiende a la independencia y a
    • la confianza del alumno, respec-
    • to de la construcción del conoci-
    • miento.
  • 20.
    • OBJETIVOS PEDAGOGICOS
    • Promover el desarrollo de estrategias pedagógicas para facilitar el procesamiento del conocimiento científico-académico.
    • Implementar en la actividad áulica, estrategias didácticas que estimulen la lectoescritura para aprender las asignaturas.
    • Estimular la lectura y el pensamiento crítico a través de la implementación de guías de lectura.
    • Establecer espacios de reflexión y análisis de las producciones realizadas por los alumnos.
    • Consensuar con los alumnos criterios de evaluación.
    • Implementar instrumentos de evaluación que permitan evaluar los diferentes procesos cognitivos del alumnado.
  • 21.
    • ACTIVIDADES DIDACTICAS
    • Lectura de bibliografía sugerida con la utilización de guías.
    • Respuestas escritas a preguntas sobre la bibliografía.
    • Elaboración de mapas conceptuales en clase.
    • Elaboración de síntesis en base a los mapas conceptuales.
    • Simulacros de examen.
  • 22. Lectura de la bibliografía sugerida con la utilización de guías
    • Objetivos de aprendizaje:
    • Seleccionar y jerarquizar los contenidos de la materia presentes en la bibliografía sugerida.
    • Objetivos de enseñanza:
    • Orientar el proceso de selección y jerarquización de los contenidos de los textos sugeridos.
    • Estimular el ejercicio de diferentes niveles cognitivos.
    • Señalar específicamente los contenidos acordes a los objetivos de la materia.
  • 23. TAXONOMIA DE DOMINIOS COGNITIVOS DE BLOOM-ANDERSON 1.MEMORIZAR 2.COMPRENDER 3.APLICAR 4.ANALIZAR 5.EVALUAR 6.CREAR (recordar, reconocer información) (explica, parafrasea) (calcula, resuelve, determina) (clasifica, deriva, modela, predice, interpreta) (juzga, selecciona, critica, justifica, optimiza) (propone, inventa, diseña, mejora) ALTO NIVEL BAJO NIVEL
  • 24. Relaciones de las habilidades y el tipo de conocimiento con Taxonomía de Bloom CONOCIMIENTO DECLARADO HABILIDADES INTELECTUALES Principios Resolución de Problemas Procedimientos Conceptos Hechos Crear Evaluar Analizar Aplicar Entender Recordar
  • 25.
    • 1. MEMORIZAR
    • Liste los componentes anatómicos del aparato respiratorio y nombre la función de cada uno de ellos.
    • Defina el concepto de "respiración".
    • 2. COMPRENDER
    • Explique con sus propias palabras de que manera el aire atmosférico ingresa al interior de las vías respiratorias.
    • 3. APLICAR
    • Determine las características de la respiración normal.
    • 4. ANALIZAR
    • Relacione estas características de la respiración normal con los componentes anatómicos antes mencionados.
    • 5. EVALUAR
    • Detenga voluntariamente su respiración por un lapso aproximado de 45 segundos y recién entonces vuelva a respirar.¿Qué características tiene su respiración ahora?
    • 6. CREAR
    • ¿Cómo explica ría los cambios ocurridos?.
  • 26. Respuesta escrita sobre la bibliografía leída
    • Objetivos de aprendizaje:
    • Reformular la respuesta errónea ajustándola a los requerimientos de la materia y de su formulación discursiva.
    • Objetivos de enseñanza:
    • Señalar los errores de comprensión de la bibliografía y corregirlos oportunamente
  • 27. Elaboración rotativa de síntesis de clase y mapas conceptuales
    • Objetivos de aprendizaje:
    • Inferir, generalizar, establecer jerarquías de conceptos vertidos en clase.
    • Enfrentarse a la tarea de escribir a destinatarios reales.
    • Estimular la creatividad de la lectoescritura.
    • Objetivos de enseñanza:
    • Reexplicar, reformular, señalar conceptos erróneos o confusos de los alumnos.
    • Observar y sugerir cambios en lo producido por escrito.
    • Permitir una revisión colectiva del texto producido.
    • Dar a conocer criterios de jerarquización de conceptos de acuerdo a los objetivos de la materia.
  • 28. “ Los mapas conceptuales son instrumentos para negociar significados...Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso. La confección de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes puede desempeñar una útil función social y originar también animadas discusiones en clase” (Novak, 1988)
  • 29. Simulacros de examen
    • Objetivos de aprendizaje:
    • Entender que tipo de producción escrita considera el docente como correcta.
    • Disminuir la ansiedad propia de las situaciones evaluativas.
    •  
    • Objetivos de enseñanza:
    • Propiciar instancias de apropiación de la información que los docentes consideramos relevante para los objetivos de la materia.
    • Valorar las respuestas según la coherencia con los criterios de evaluación propuestos
  • 30. CONCLUSIONES “ El escritor crea un texto para transmitir un significado; pero el texto nunca es una transmisión completa del significado que quiere expresar el autor y mucho queda librado a la suposición del lector. La comunicación humana nunca es perfecta y ello se debe a que los lectores o los oyentes comprenden tanto de lo que ellos mismos aportan a la transacción como de lo que el autor aportó a su texto. El significado está en el lector y el escritor, no en el texto” . ( Kenneth Goodman . 1996 ) “ No puedes pedir en la evaluación, lo que no has provocado que ocurra en el aula” (autor anónimo)