Paradigmas educativos- Carolina Herrera

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Paradigmas educativos- Carolina Herrera

  1. 1. PARADIGMAS Y TENDENCIAS CURRICULARES Integrantes: Abg. Carolina Herrera O. Lic. Gustavo Gómez. Abg. Anmarief Guzmán.
  2. 2. Al comenzar con el Tema,queremos dar una pequeñaintroducción en los Paradigmasy tendencias curricularesexistentes en las distintaspraxis educativas, para poderidentificar las que se manejanactualmente en lasuniversidades venezolanas…
  3. 3. Concepto de Currículum Currículum como: “una organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos”. (DIEUZIEDE – 1983)
  4. 4. Concepto de CurrículumCurrículum es: “experienciasplanificadas que se ofrecenal alumno bajo la tutela de la escuela” (WHEELER – 1967)
  5. 5. TRADICIÓN INTERPRETATIVA Currículum como: “documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela” (BEAUCHAMP – 1981)
  6. 6. Conceptos:• PARADIGMA• TEORÍA• METATEORÍA
  7. 7. CONCEPTO DE PARADIGMAKUHN – 1962El paradigma es un esquema de interpretaciónbásico que compromete supuestos teóricosgenerales, leyes, métodos y técnicas queadopta una comunidad concreta de científicos. Constituye MATRIZ DISCIPLINAR
  8. 8. MATRIZ DISCIPLINARKUHN – 1962Un conjunto de elementos ordenadosde varios tipos, que de ser especificadosy validados, influyen en la ciencia y enla tecnología.
  9. 9. PARADIGMA EDUCATIVOINCLUYELeyesTeoríasAplicaciones EducativasABARCAMarcos Teóricos ReferencialesTeoría-PrácticaPráctica EducativaORIENTAFundamentos PedagógicosAcción EducativaInvestigación de los Problemas de la Educación
  10. 10. PARADIGMAS EDUCATIVOS VIGENTES EN EL SIGLO XX  PARADIGMA CONDUCTUAL PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL
  11. 11.  Conductual: Modelo de enseñanza aprendizaje centrado en conductas observables y medibles Concepto divulgado por el  Cognitivo: Procesos filósofo e historiador de las cognitivos y Afectivos ciencias, el estadounidense  Socio-Cultural: AprendizajeThomas S. Kuhn (1922) en su Socializado obra “La estructura de las  Socio – Cognitivo revoluciones científicas” (1962;1970). Arquitectura del Conocimiento
  12. 12. PARADIGMA CONDUCTUAL• Metáfora básica: la máquina.• Paradigma de investigación: proceso-producto.• Modelo de profesor: competencial.• Programación: por objetivos operativos.• Modelo de Currículum: cerrado y obligatorio.• Técnicas: de modificación de conducta.• Evaluación: de resultados.•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el producto.
  13. 13. PARADIGMA COGNITIVO• Metáfora básica: la información (procesamiento de la información)• Paradigma de investigación: centrado en el profesor o en el alumno.• Modelo de profesor: reflexivo (pensamientos del profesor).• Programación: por objetivos terminales.• Modelo de Currículum: abierto y flexible.• La cognición dirige la conducta.• Evaluación: de procesos y resultados.•Enseñanza-aprendizaje: centrado en el proceso.
  14. 14. PARADIGMA ECOLÓGICO-CONTEXTUAL• Metáfora básica: el escenario.• Modelo contextual.• Paradigma de investigación: etnográfico.• Modelo de Profesor: técnico-crítico.• Modelo de Currículum: abierto y flexible.• Evaluación: cualitativa. Procesos y resultados.•El profesor como gestor del aula: potencia inter- acciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.•Enseñanza-aprendizaje: centrado en la vida y el contexto.
  15. 15. NOCIÓN DE TEORÍASíntesis de conocimientos organizados deacuerdo a un principio que hace posible laexplicación de determinados hechos.En este marco la teoría está sujeta a reglasy normas implícitas o explícitas derivadas deun paradigma. KUHN, 1962
  16. 16. NOCIÓN DE METATEORÍAEs la teoría de la teoría, adoptando una visióngeneral sobre lo que significa la construcciónTeórica, Es decir, es una concepción teórica sobrela naturaleza de la teoría a partir de la cuales posible considerar y evaluar las diferentesclases de construcciones teóricas. KEMMIS, 1998.
  17. 17. LA TEORÍA CURRICULARFrecuentemente el currículum ha sidointerpretado como:• plan de estudios;• secuencia de actividades-experiencias En el marco de la ESCOLARIZACIÓN
  18. 18. TENDENCIAS Y PARADIGMASACTUALES DEL CURRICULO
  19. 19. En el presente siglo la humanidad se enfrenta a una serie de cambios profundos y complejos en todos los ámbitos de la civilización, estos seproducen como consecuencia de factores, tales como: la globalización, la rapidez con la cual se transmite la información y se genera elconocimiento y el avance de la tecnología, entre otros, indudablemente que estos cambios influyen en el sector de la educación y muy particularmente en el ámbito del currículo. En el caso específico de Venezuela, sector universitario, poco tiempo después de la Conferencia Regional de la UNESCO celebrada en La Habana 1996, se inició un proceso transformación, aunque otros lo llaman modernización de la Educación Superior, basándose principalmente en los aspectos tocados en la reunión de La Habana, como por ejemplo: la pertinencia, la calidad y el financiamiento de las Instituciones de Educación Superior, entre otros.
  20. 20. Los momentos de reforma son aprovechados para introducirnuevas concepciones educativas que se verán reflejadas enmétodos, paradigmas conducentes a acentuar la enseñanza.Así, se incorporan términos como: •Paradigmas •Aprendizaje - Enseñanza •Currículum •Constructivismo •Aprendizajes significativos •Procedimientos de la Información •Nuevas tecnologías, etc.
  21. 21. Figuras claves en todo sistema educativo El educador – el educando “Los cambios que se están produciendo en el momento actual en el mundo de las ciencias, no conciernen únicamente a los contenidos de las diferentes disciplinas científicas, sino que alcanzan el concepto mismo de Ciencia.”
  22. 22. Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA –APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE - ENSEÑANZA, es allí donde debemos poner el acento si queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y noquedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos
  23. 23. APRENDER A APRENDEREscuela Clásica: Utilizando una Escuela Activa: Lo prioritario es lametodología deductiva emplea como actividad ya que por medio de ellaherramienta clave de su desarrollo la el alumno aprende, los contenidosexplicación del profesor siendo de quedan en segundo plano. Elsuma importancia los contenidos. aprender a Aprender lo entiendeEn el siglo XVI aparece el concepto como formas de hacer y son másde Aprender a Aprender, técnica importantes las actividadespara aprender distintos saberesParadigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que,lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes sedesarrollan teniendo como principal protagonista al propio educandosin dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en losaprendizajes, este paradigma integra al educando como autor, artíficede sus aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.
  24. 24. DesarrollanEscuela Clásica Se centra en Contenidos Capacidades yEscuela Activa Se centra en Actividades Valores de formaConductismo Se centra en Contenidos TangencialParadigma Socio – Cognitivo:Preocupación del desarrollo de Capacidades y Valores(Objetivos) utilizando como medios para lograrlos loscontenidos y las actividades, es decir, desarrollar herramientasmentales con tonalidades afectivas como estrategias deaprendizaje (métodos o formas de hacer) y contenidos (comoformas de saber)
  25. 25. Paradigma Socio-Cognitivo Cultura Social Institucional(programas Oficiales) (Programas Propios) Currículum Objetivos: Capacidades y Valores Medios : Contenidos y Métodos Actividades (Estrategias de Aprendizaje)
  26. 26. Teorías del Aprendizaje Modelos Socio-Históricos Vygotsky Teorías Sociales Interaccionismo Social Feuerstein Constructivismo Piaget Aprendizaje Significativo Ausubel Novak Teorías Cognitivas Aprendizaje por Descubrimiento Brunner Arquitectura del Conocimiento Román y Díez
  27. 27. Características del aprendizajesignificativo experiencial: •Apertura a la experiencia •Cambio de Comportamiento •Descubrimiento y comprensión El aprendizaje significativo experiencial es un aprendizaje centrado en el alumno como persona total Pretende “Liberar la curiosidad, permitir que las personas evolucionen según sus propios intereses, desatar el sentido de la indagación, abrir todo a la pregunta y a la exploración, reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo logre de manera total...”
  28. 28. Aprendizaje Significativo Cognitivo • Modelos Conductistas: su objetivo es el control y entrenamiento de la conducta •Modelos de interacción social: se centran en los procesos y valores sociales Modelos personales: Orientados hacia el autodesarrollo personal. Modelos de procesamiento de la información: que trabajan sobre los procesos mentales Se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones. Estas dos características definen el proceso de aprender a aprender
  29. 29. REFORMACURRICULAR
  30. 30. En la Reunión Nacional de Currículo de 2002, la comisiónllegó a caracterizar el currículo de las Universidades venezolanas de lasiguiente manera: Rígido: a los estudiantes sólo le es permitido el transitar dentro del plan de estudios para la obtención del grado académico. Poca pertinencia social: el proceso educativo en las universidades no responden a las necesidades de la juventud y de la sociedad. Énfasis en la formación especializada: lo que se interpone en la formación de un ciudadano integral, que pueda comprender el complejo mundo que le rodea desde diversas perspectivas. Frondosidad curricular: que lleva a que los planes de estudioestén sobrecargado de unidades curriculares, que en muchos casos repitenContenidos.e) Tradicionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje: enel que se manifiesta la autoridad docente en el aula de clase.Evidentemente lo que está ocurriendo debe llevar a las institucioneseducativas a replantear su papel en el contexto social
  31. 31. Ya que el currículo debe ser un dispositivo que permita que los alumnos desarrollen competencias que le posibiliten vivir en una sociedad que está en constante cambio, para ello hay que desarrollar varias competencias cuya fuente principal es la INVESTIGACIÓN, por esto se hace necesario determinar las características personales que tanto el docente como el alumno deben desarrollar para poder llevar a la práctica dicho currículo.
  32. 32. GRACIAS POR SU ATENCION

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