• Save
Skolforum 27 Oktober 2009
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Skolforum 27 Oktober 2009

on

  • 1,298 views

Presentation skolforum 2009 UngMods forskningsprojekt...

Presentation skolforum 2009 UngMods forskningsprojekt

Digitala medier som ett sätt för unga att uttrycka sig på

Skolan och världen utanför följer två olika sorters logik i relation till digitala medier. Både i användandet och i hur detta användande kan stödja individens lärande. Presentationen tar avstamp i ett pågående forskningsprojekt där ambitionen är att utveckla skolans pedagogiska bruk av digitala medier baserat på en fördjupad förståelse för hur unga använder digitala medier för att uttrycka sig.

Statistics

Views

Total Views
1,298
Views on SlideShare
1,266
Embed Views
32

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

2 Embeds 32

http://phernwall.wordpress.com 19
http://mt.sh.se 13

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Apple Keynote

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment
  • Digitala medier som ett s&#xE4;tt f&#xF6;r unga att uttrycka sig p&#xE5; <br /> <br /> Skolan och v&#xE4;rlden utanf&#xF6;r f&#xF6;ljer tv&#xE5; olika sorters logik i relation till digitala medier. B&#xE5;de i anv&#xE4;ndandet och i hur detta anv&#xE4;ndande kan st&#xF6;dja individens l&#xE4;rande. Presentationen tar avstamp i ett p&#xE5;g&#xE5;ende forskningsprojekt d&#xE4;r ambitionen &#xE4;r att utveckla skolans pedagogiska bruk av digitala medier baserat p&#xE5; en f&#xF6;rdjupad f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig. <br /> <br /> leder fram till tre &#x201D;slutsatser&#x201D;: <br /> * hur jag ser p&#xE5; l&#xE4;rande <br /> * vad &#xE4;r samtidens tid-rum f&#xF6;r l&#xE4;rande [l&#xE4;randets nya tid-rum] <br /> * hur kan digitala medier/redskap bli resurser i skolan? <br /> -- mkt p&#xE5; 20 minuter ... [men, kommer s&#xE4;kert inte att tillfredsst&#xE4;lla alla &#x2026;] <br /> <br /> <br /> Varf&#xF6;r digitala medier &#xE4;r centrala - eller t.o.m. n&#xF6;dv&#xE4;ndiga - pedagogiska resurser. P&#xE5; v&#xE4;gen dit s&#xE5; m&#xE5;ste m&#xE5;nga av skolans traditionella f&#xF6;rest&#xE4;llningar om l&#xE4;rande, kunskap, medier, etc., utmanas. <br /> <br /> --> skall vi n&#xE5; dit, m&#xE5;ste vi utveckla en ny syn inte bara p&#xE5; skola och l&#xE4;rande, utan ocks&#xE5; p&#xE5; individen/barnet och vad redskap &#xE4;r <br /> <br /> forskarens &#x201D;r&#xE4;tt&#x201D;; att st&#xE4;lla fr&#xE5;gor ... inte svara p&#xE5; fr&#xE5;gan om utbildningsplattformen ... <br /> <br /> Mats: lyfta p&#xE5; locket - pandoras ask?: vad sl&#xE4;pper vi ut? -- inte minst: inte st&#xE4;nga locket om det &#xE4;r obekant, det som f&#xF6;rst visar sig <br /> --> var finns eleverna? <br /> l&#xE4;randet &#xB7;&#xA0;pedagogerna &#xB7;&#xA0;administrationen &#xB7;&#xA0;v&#xE5;rdnadshavare <br /> ==> L&#xC4;GGA TILL ETT PERSPEKTIV: ELEVERNAS - ELLER BARNPERSPEKTIV, ANNA HAR GJORT DET P&#xC5; EN KONKRET NIV&#xC5; - JAG KOMMER ATT SKAPA EN FORM AV TEORETISKT RAMVERK, F&#xD6;R ATT EG. ST&#xD6;DJA HENNES ARGUMENT (ELLER HENNES INFORMANTER!?) <br /> Min bas: om mig - tv&#xE5; projekt idag ... <br /> <br /> Syfte och inneh&#xE5;ll [KK] <br /> V&#xE5;rt budskap p&#xE5; m&#xE4;ssan sammanfattas i nedanst&#xE5;ende text&#x2026; <br /> <br /> Vad kan/ska/b&#xF6;r vi l&#xE4;ra av ungas n&#xE4;tkulturer och hur kommer det att p&#xE5;verka skola och l&#xE4;rarutbildning. <br /> <br /> Nu &#xE4;r det dags att g&#xE5; fr&#xE5;n att oroligt fr&#xE5;ga vad man b&#xF6;r VETA om ungas IT-anv&#xE4;ndande (f&#xF6;r att kunna hantera problemen) &#x2013; till att nyfiket fr&#xE5;ga vad man kan L&#xC4;RA (f&#xF6;r att tillvarata m&#xF6;jligheterna). <br /> <br /> Hur g&#xF6;r de d&#xE4;r ute? <br /> Kan jag vara med i en n&#xE4;tgemenskap? <br /> Hur vill unga l&#xE4;ra sig? <br /> <br /> UTG&#xC5;NGSPUNKT i mitt projekt - men inte prata om det; kommer att l&#xE4;gga mig p&#xE5; en &#x201D;metaniv&#xE5;&#x201D; - vad unga g&#xF6;r med medierna: kolla sj&#xE4;lv! Jag vill skapa ett reflekterande ramverk, ett s&#xE4;tt att se och f&#xF6;rst&#xE5; ungas villkor [jag &#xE4;r pedagog...]
  • g&#xE5; bakom, f&#xF6;r att reflektera &#xF6;ver varf&#xF6;r vi tycker detta &#xE4;r ett viktigt projekt --> tankarna bakom <br /> <br /> leder fram till tre &#x201D;slutsatser&#x201D;: <br /> * hur jag ser p&#xE5; l&#xE4;rande <br /> * vad &#xE4;r samtidens tid-rum f&#xF6;r l&#xE4;rande [l&#xE4;randets nya tid-rum] <br /> * hur kan digitala medier/redskap bli resurser i skolan? <br /> -- mkt p&#xE5; 20 minuter ... [men, kommer s&#xE4;kert inte att tillfredsst&#xE4;lla alla &#x2026;] <br /> <br /> men ocks&#xE5; vad jag menar med multimodal gestaltning, hur jag ser p&#xE5; redskap, medier, etc. ... <br /> <br /> ------------- <br /> <br /> en annan f&#xF6;rmiddag: om hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig --> som en l&#xE4;rprocess/reflekterande process <br /> <br /> men nu: reflektera kring de erfarenheter denna (o annan fo) givit --> skapa perspektiv p&#xE5; fr&#xE5;gan om ungas l&#xE4;rande i det 21.a &#xE5;rhundradet ...
  • g&#xE5; bakom, f&#xF6;r att reflektera &#xF6;ver varf&#xF6;r vi tycker detta &#xE4;r ett viktigt projekt --> tankarna bakom <br /> <br /> leder fram till tre &#x201D;slutsatser&#x201D;: <br /> * hur jag ser p&#xE5; l&#xE4;rande <br /> * vad &#xE4;r samtidens tid-rum f&#xF6;r l&#xE4;rande [l&#xE4;randets nya tid-rum] <br /> * hur kan digitala medier/redskap bli resurser i skolan? <br /> -- mkt p&#xE5; 20 minuter ... [men, kommer s&#xE4;kert inte att tillfredsst&#xE4;lla alla &#x2026;] <br /> <br /> men ocks&#xE5; vad jag menar med multimodal gestaltning, hur jag ser p&#xE5; redskap, medier, etc. ... <br /> <br /> ------------- <br /> <br /> en annan f&#xF6;rmiddag: om hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig --> som en l&#xE4;rprocess/reflekterande process <br /> <br /> men nu: reflektera kring de erfarenheter denna (o annan fo) givit --> skapa perspektiv p&#xE5; fr&#xE5;gan om ungas l&#xE4;rande i det 21.a &#xE5;rhundradet ...
  • g&#xE5; bakom, f&#xF6;r att reflektera &#xF6;ver varf&#xF6;r vi tycker detta &#xE4;r ett viktigt projekt --> tankarna bakom <br /> <br /> leder fram till tre &#x201D;slutsatser&#x201D;: <br /> * hur jag ser p&#xE5; l&#xE4;rande <br /> * vad &#xE4;r samtidens tid-rum f&#xF6;r l&#xE4;rande [l&#xE4;randets nya tid-rum] <br /> * hur kan digitala medier/redskap bli resurser i skolan? <br /> -- mkt p&#xE5; 20 minuter ... [men, kommer s&#xE4;kert inte att tillfredsst&#xE4;lla alla &#x2026;] <br /> <br /> men ocks&#xE5; vad jag menar med multimodal gestaltning, hur jag ser p&#xE5; redskap, medier, etc. ... <br /> <br /> ------------- <br /> <br /> en annan f&#xF6;rmiddag: om hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig --> som en l&#xE4;rprocess/reflekterande process <br /> <br /> men nu: reflektera kring de erfarenheter denna (o annan fo) givit --> skapa perspektiv p&#xE5; fr&#xE5;gan om ungas l&#xE4;rande i det 21.a &#xE5;rhundradet ...
  • g&#xE5; bakom, f&#xF6;r att reflektera &#xF6;ver varf&#xF6;r vi tycker detta &#xE4;r ett viktigt projekt --> tankarna bakom <br /> <br /> leder fram till tre &#x201D;slutsatser&#x201D;: <br /> * hur jag ser p&#xE5; l&#xE4;rande <br /> * vad &#xE4;r samtidens tid-rum f&#xF6;r l&#xE4;rande [l&#xE4;randets nya tid-rum] <br /> * hur kan digitala medier/redskap bli resurser i skolan? <br /> -- mkt p&#xE5; 20 minuter ... [men, kommer s&#xE4;kert inte att tillfredsst&#xE4;lla alla &#x2026;] <br /> <br /> men ocks&#xE5; vad jag menar med multimodal gestaltning, hur jag ser p&#xE5; redskap, medier, etc. ... <br /> <br /> ------------- <br /> <br /> en annan f&#xF6;rmiddag: om hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig --> som en l&#xE4;rprocess/reflekterande process <br /> <br /> men nu: reflektera kring de erfarenheter denna (o annan fo) givit --> skapa perspektiv p&#xE5; fr&#xE5;gan om ungas l&#xE4;rande i det 21.a &#xE5;rhundradet ...
  • inte multitasking - multimodalitet <br /> -> att vi som m&#xE4;nniskor klarar av att g&#xF6;ra flera saker samtidigt, &#xE4;r ju definitivt inte ngt nytt. Men vi beh&#xF6;ver reflektera &#xF6;ver v&#xE5;r relation till medier, till v&#xE5;r samtids redskap. <br /> <br /> ofta i ett och samma medie, lite som fabeln med b&#xF6;nor p&#xE5; ett schackbr&#xE4;de; ju fler medier, desto fler m&#xF6;jligheter <br /> <br /> --> hur g&#xF6;r du n&#xE4;r du antecknar? vad tar du med dig, om du skall lyssna p&#xE5; n&#xE5;gon? hur f&#xF6;rbereder du dig? ...
  • inte multitasking - multimodalitet <br /> -> att vi som m&#xE4;nniskor klarar av att g&#xF6;ra flera saker samtidigt, &#xE4;r ju definitivt inte ngt nytt. Men vi beh&#xF6;ver reflektera &#xF6;ver v&#xE5;r relation till medier, till v&#xE5;r samtids redskap. <br /> <br /> ofta i ett och samma medie, lite som fabeln med b&#xF6;nor p&#xE5; ett schackbr&#xE4;de; ju fler medier, desto fler m&#xF6;jligheter <br /> <br /> --> hur g&#xF6;r du n&#xE4;r du antecknar? vad tar du med dig, om du skall lyssna p&#xE5; n&#xE5;gon? hur f&#xF6;rbereder du dig? ...
  • inte multitasking - multimodalitet <br /> -> att vi som m&#xE4;nniskor klarar av att g&#xF6;ra flera saker samtidigt, &#xE4;r ju definitivt inte ngt nytt. Men vi beh&#xF6;ver reflektera &#xF6;ver v&#xE5;r relation till medier, till v&#xE5;r samtids redskap. <br /> <br /> ofta i ett och samma medie, lite som fabeln med b&#xF6;nor p&#xE5; ett schackbr&#xE4;de; ju fler medier, desto fler m&#xF6;jligheter <br /> <br /> --> hur g&#xF6;r du n&#xE4;r du antecknar? vad tar du med dig, om du skall lyssna p&#xE5; n&#xE5;gon? hur f&#xF6;rbereder du dig? ...
  • Vad skulle du svara p&#xE5; den fr&#xE5;gan? [praktiska pedagogiken!] <br /> <br /> punkt 1 - bygger p&#xE5; antagandet [punkt 2] <br /> <br /> Kartan: n&#xE5;got som m&#xE5;ste er&#xF6;vras! <br /> <br /> --> vad &#xE4;r d&#xE5; redskap? <br /> <br /> Inte bara vad vi kan g&#xF6;ra med media/teknik &#x2013; utan ocks&#xE5; vad tekniken g&#xF6;r med oss. Inte p&#xE5; n&#xE5;got determinstiskt, kausalt s&#xE4;tt. Men att vi i v&#xE5;r interaktion med tekniken f&#xE5;r nya, andra erfarenheter. Av b&#xE5;de tekniken, samh&#xE4;llet, principer (kunskap, socialisation, etc.) och oss sj&#xE4;lva, det m&#xE4;nskliga, etc. <br /> Appropriation: det &#xE4;r inte tekniken vi tar i anspr&#xE5;k &#x2013; det &#xE4;r oss sj&#xE4;lva! <br /> <br /> Jag h&#xE4;vdar att vi beh&#xF6;ver utmana v&#xE5;r f&#xF6;rest&#xE4;llning om m&#xE4;nniskan, det m&#xE4;nskliga, etc. Och att konventionella begrepp &#x2013; vilket ju &#xE4;r redskap f&#xF6;r tanken! &#x2013; inte omfamnar den samtida m&#xE4;nniskan, hennes villkor f&#xF6;r handling, meningsskapande, socialisation [vad &#xE4;r det???], etc. Det begrepp jag f&#xF6;resl&#xE5;r &#xE4;r cyborgaren. <br /> Leda fram till m&#xE4;nniska &#x2013; maskin &#x2013; enhet &#x2013; cyborg <br /> <br /> ALLTMER KOMPLEXA REDSKAP! <br /> <br /> skolbyggnaden densamma - l&#xE4;randet som kognitiv process inte f&#xF6;r&#xE4;ndrat, men b&#xE5;de vad som &#xE4;r centrala kompetenser och hur man n&#xE5;r dit, har dramatiskt f&#xF6;r&#xE4;ndrats
  • Vad skulle du svara p&#xE5; den fr&#xE5;gan? [praktiska pedagogiken!] <br /> <br /> punkt 1 - bygger p&#xE5; antagandet [punkt 2] <br /> <br /> Kartan: n&#xE5;got som m&#xE5;ste er&#xF6;vras! <br /> <br /> --> vad &#xE4;r d&#xE5; redskap? <br /> <br /> Inte bara vad vi kan g&#xF6;ra med media/teknik &#x2013; utan ocks&#xE5; vad tekniken g&#xF6;r med oss. Inte p&#xE5; n&#xE5;got determinstiskt, kausalt s&#xE4;tt. Men att vi i v&#xE5;r interaktion med tekniken f&#xE5;r nya, andra erfarenheter. Av b&#xE5;de tekniken, samh&#xE4;llet, principer (kunskap, socialisation, etc.) och oss sj&#xE4;lva, det m&#xE4;nskliga, etc. <br /> Appropriation: det &#xE4;r inte tekniken vi tar i anspr&#xE5;k &#x2013; det &#xE4;r oss sj&#xE4;lva! <br /> <br /> Jag h&#xE4;vdar att vi beh&#xF6;ver utmana v&#xE5;r f&#xF6;rest&#xE4;llning om m&#xE4;nniskan, det m&#xE4;nskliga, etc. Och att konventionella begrepp &#x2013; vilket ju &#xE4;r redskap f&#xF6;r tanken! &#x2013; inte omfamnar den samtida m&#xE4;nniskan, hennes villkor f&#xF6;r handling, meningsskapande, socialisation [vad &#xE4;r det???], etc. Det begrepp jag f&#xF6;resl&#xE5;r &#xE4;r cyborgaren. <br /> Leda fram till m&#xE4;nniska &#x2013; maskin &#x2013; enhet &#x2013; cyborg <br /> <br /> ALLTMER KOMPLEXA REDSKAP! <br /> <br /> skolbyggnaden densamma - l&#xE4;randet som kognitiv process inte f&#xF6;r&#xE4;ndrat, men b&#xE5;de vad som &#xE4;r centrala kompetenser och hur man n&#xE5;r dit, har dramatiskt f&#xF6;r&#xE4;ndrats
  • Vad skulle du svara p&#xE5; den fr&#xE5;gan? [praktiska pedagogiken!] <br /> <br /> punkt 1 - bygger p&#xE5; antagandet [punkt 2] <br /> <br /> Kartan: n&#xE5;got som m&#xE5;ste er&#xF6;vras! <br /> <br /> --> vad &#xE4;r d&#xE5; redskap? <br /> <br /> Inte bara vad vi kan g&#xF6;ra med media/teknik &#x2013; utan ocks&#xE5; vad tekniken g&#xF6;r med oss. Inte p&#xE5; n&#xE5;got determinstiskt, kausalt s&#xE4;tt. Men att vi i v&#xE5;r interaktion med tekniken f&#xE5;r nya, andra erfarenheter. Av b&#xE5;de tekniken, samh&#xE4;llet, principer (kunskap, socialisation, etc.) och oss sj&#xE4;lva, det m&#xE4;nskliga, etc. <br /> Appropriation: det &#xE4;r inte tekniken vi tar i anspr&#xE5;k &#x2013; det &#xE4;r oss sj&#xE4;lva! <br /> <br /> Jag h&#xE4;vdar att vi beh&#xF6;ver utmana v&#xE5;r f&#xF6;rest&#xE4;llning om m&#xE4;nniskan, det m&#xE4;nskliga, etc. Och att konventionella begrepp &#x2013; vilket ju &#xE4;r redskap f&#xF6;r tanken! &#x2013; inte omfamnar den samtida m&#xE4;nniskan, hennes villkor f&#xF6;r handling, meningsskapande, socialisation [vad &#xE4;r det???], etc. Det begrepp jag f&#xF6;resl&#xE5;r &#xE4;r cyborgaren. <br /> Leda fram till m&#xE4;nniska &#x2013; maskin &#x2013; enhet &#x2013; cyborg <br /> <br /> ALLTMER KOMPLEXA REDSKAP! <br /> <br /> skolbyggnaden densamma - l&#xE4;randet som kognitiv process inte f&#xF6;r&#xE4;ndrat, men b&#xE5;de vad som &#xE4;r centrala kompetenser och hur man n&#xE5;r dit, har dramatiskt f&#xF6;r&#xE4;ndrats
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> matematik, alfabetet, minnesramsor, spr&#xE5;ket <br /> --> s&#xE4;tt att kommunicera, f&#xF6;rmedla
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> matematik, alfabetet, minnesramsor, spr&#xE5;ket <br /> --> s&#xE4;tt att kommunicera, f&#xF6;rmedla
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> abakus, rubank, penna + papper [memorering] etc etc
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> McLuhan: medier = kl&#xE4;der &#xB7;&#xA0;elektricitet &#xB7;&#xA0;bilen &#xB7;&#xA0;radio &#xB7;&#xA0;TV &#xB7;&#xA0;etc. <br /> --> OBS inte protes i ngn medicinsk betydelse; s&#xE5; belastat med normer och v&#xE4;rderingar om det normala, det acceptabla, etc.
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> videon som paradexempel p&#xE5; komplexa redskap - eller micron
  • m utg.punkt i ett socio-kulturellt t&#xE4;nkande <br /> <br /> plasticitet: <br /> * h&#xE5;rd + mjukvara kan &#xE4;ndras [vilket inte &#xE4;r riktigt samma sak som att trimma en bil] <br /> * anpassa efter egna behov/&#xF6;nskem&#xE5;l [&#x201D;anv&#xE4;ndargenererat&#x201D; som modebegrepp] <br /> * i utveckling; kan inte f&#xF6;ruts&#xE4;gas <br /> * allt fler omr&#xE5;den, allt fler tj&#xE4;nster <br /> * &#xF6;kad mobilitet [mindre, l&#xE4;ttare, mer &#x201D;komplexa&#x201D; (skvader) ... + n&#xE4;tverk] <br /> <br /> Tekniken &#xE4;r allts&#xE5; inte endast ett externt redskap, utan &#xE4;ven en funktion &#x2013; eller protes/utbyggnad &#x2013; som f&#xF6;r&#xE4;ndrar villkoren f&#xF6;r m&#xE4;nniskan p&#xE5; b&#xE5;de en mental/kognitiv och en fysisk/kroppslig niv&#xE5;. Digital teknik &#xF6;verskrider p&#xE5; detta s&#xE4;tt ett traditionellt dualistiskt, dikotomiskt, begripligg&#xF6;rande av v&#xE4;rlden och dess fenomen. Haraway (2003) anv&#xE4;nder begreppet &#x201D;natureculture&#x201D; f&#xF6;r att visa hur uppdelningen mellan natur och kultur, mellan biologi och teknik, inte l&#xE4;ngre &#xE4;r meningsb&#xE4;rande. Konsekvensen av detta &#xE4;r, t&#xE4;nker jag mig, att vi inte bara tar i anspr&#xE5;k ny teknik. Vi snarare anv&#xE4;nder tekniken och dess funktioner, f&#xF6;r att ta i anspr&#xE5;k oss sj&#xE4;lva och vardagens utmaningar och behov (Hernwall, et.al. 2005). Tekniken blir d&#xE4;rf&#xF6;r ett redskap som g&#xF6;r det m&#xF6;jligt att se och f&#xF6;rst&#xE5;, men ocks&#xE5; att utmana oss sj&#xE4;lva. Vad betyder d&#xE5; detta, i relation till id&#xE9;n om digital kompetens? <br /> <br /> <br /> med det: digital kompetens ..
  • jfr &#xE4;ven Remediation (Bolter & Grusin) - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> Jfr Gutenberg; spegla den handskrivna texten!
  • jfr &#xE4;ven Remediation (Bolter & Grusin) - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> Jfr Gutenberg; spegla den handskrivna texten!
  • jfr &#xE4;ven Remediation - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> TVn: sitter runt (som om de lyssnade p&#xE5; radio); &#xE5;sk&#xE5;dare (!); kan g&#xF6;mmas; pryds; etc. Men ocks&#xE5; att inneh&#xE5;llet ofta var en upprepning av (och som fick mycket kritik i R&#xF6;ster i Radio och TV under 50 och 60-talet) av teater, radio, etc. <br /> <br /> Men ocks&#xE5; att tekniken styr hur inneh&#xE5;llet ser ut. Jfr g&#xE5;rdagens lives&#xE4;ndningar med dagens webb-kameror, eller &#x201C;mobilen&#x201D; -- den v&#xE5;r tids skvader (hare och tj&#xE4;der) <br /> <br /> Fr&#xE5;n TV-tittare, till dator-anv&#xE4;ndare
  • jfr &#xE4;ven Remediation - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> Under construction - under en tid p&#xE5; var och varannan sajt: nu, med web 2.0 &#xE4;r det snarare inte bara en sj&#xE4;lvklarhet, utan ocks&#xE5; en motor <br /> --> remediation: den f&#xF6;rsta teknik som &#xE4;r plastisk, d&#xE4;r anv&#xE4;ndaren &#xE4;r essentiell f&#xF6;r utvecklingen [finns eg. inget annat exempel] - vilket betyder att de produkter, applikationer, etc som utvecklas idag, bygger p&#xE5; f&#xF6;reg&#xE5;ende (remediation), men h&#xE4;r &#xE4;r historien kort + dagens utvecklare bygger p&#xE5; deras eget anv&#xE4;ndande ig&#xE5;r --> jfr Dunkels tre faser; ser vi inte skillnad p&#xE5; teknik & medie, &#xE4;r vi hoppl&#xF6;st (?) efter ... <br /> <br /> MEN; hur g&#xE5; fr&#xE5;n att se nya m&#xF6;jligheter??? <br /> <br /> Men INFORMATION?? inte ett ting, utan en resurs f&#xF6;r socialt deltagande, f&#xF6;r interaktion, f&#xF6;r utbyte och deltagande i ett socialt medium (web 2.0)
  • jfr &#xE4;ven Remediation - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> Under construction - under en tid p&#xE5; var och varannan sajt: nu, med web 2.0 &#xE4;r det snarare inte bara en sj&#xE4;lvklarhet, utan ocks&#xE5; en motor <br /> --> remediation: den f&#xF6;rsta teknik som &#xE4;r plastisk, d&#xE4;r anv&#xE4;ndaren &#xE4;r essentiell f&#xF6;r utvecklingen [finns eg. inget annat exempel] - vilket betyder att de produkter, applikationer, etc som utvecklas idag, bygger p&#xE5; f&#xF6;reg&#xE5;ende (remediation), men h&#xE4;r &#xE4;r historien kort + dagens utvecklare bygger p&#xE5; deras eget anv&#xE4;ndande ig&#xE5;r --> jfr Dunkels tre faser; ser vi inte skillnad p&#xE5; teknik & medie, &#xE4;r vi hoppl&#xF6;st (?) efter ... <br /> <br /> MEN; hur g&#xE5; fr&#xE5;n att se nya m&#xF6;jligheter??? <br /> <br /> Men INFORMATION?? inte ett ting, utan en resurs f&#xF6;r socialt deltagande, f&#xF6;r interaktion, f&#xF6;r utbyte och deltagande i ett socialt medium (web 2.0)
  • jfr &#xE4;ven Remediation - att det inledningsvis (?!) alltid (?) &#xE4;r en remediering (&#x201C;&#xE5;teranv&#xE4;nder&#x201D; konventioner ...) -- hur skulle det kunna vara p&#xE5; annat s&#xE4;tt? kr&#xE4;vs ju f&#xF6;r att &#xF6; h t kunna kommunicera. Vi har ett behov att f&#xF6;rst&#xE5;, att klassificera, att kategorisera, ett g&#xF6;ra begripligt --- vilket ocks&#xE5; &#xE4;r en f&#xF6;rklaring f&#xF6;r varf&#xF6;r det inte bekanta kan vara skr&#xE4;mmande ... &#xE5;tminstone f&#xF6;r vissa av oss ... <br /> <br /> Under construction - under en tid p&#xE5; var och varannan sajt: nu, med web 2.0 &#xE4;r det snarare inte bara en sj&#xE4;lvklarhet, utan ocks&#xE5; en motor <br /> --> remediation: den f&#xF6;rsta teknik som &#xE4;r plastisk, d&#xE4;r anv&#xE4;ndaren &#xE4;r essentiell f&#xF6;r utvecklingen [finns eg. inget annat exempel] - vilket betyder att de produkter, applikationer, etc som utvecklas idag, bygger p&#xE5; f&#xF6;reg&#xE5;ende (remediation), men h&#xE4;r &#xE4;r historien kort + dagens utvecklare bygger p&#xE5; deras eget anv&#xE4;ndande ig&#xE5;r --> jfr Dunkels tre faser; ser vi inte skillnad p&#xE5; teknik & medie, &#xE4;r vi hoppl&#xF6;st (?) efter ... <br /> <br /> MEN; hur g&#xE5; fr&#xE5;n att se nya m&#xF6;jligheter??? <br /> <br /> Men INFORMATION?? inte ett ting, utan en resurs f&#xF6;r socialt deltagande, f&#xF6;r interaktion, f&#xF6;r utbyte och deltagande i ett socialt medium (web 2.0)
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • inte passiv - aktiv <br /> inte reproduktion - omproduktion (ny, &#xE5;ter, ...) --> skolan utmanas rej&#xE4;lt! <br /> original-kopia; upph&#xF6;rt p&#xE5; flera niv&#xE5;er (Poster/finns inte/PirateBay + individen omskapar + ) <br /> social n&#xE4;tverk och relationer
  • Pedr&#xF3; <br /> Hur p&#xE5;verkar digital media: <br /> - utvecklandet av kognitiva f&#xE4;rdigheter? <br /> - sociala v&#xE4;rderingar och livsstil? <br /> - f&#xF6;rv&#xE4;ntningar p&#xE5; l&#xE4;rande (learning expectations)? <br /> - l&#xE4;rom&#xE5;l? /educational achievements <br /> <br /> McFarlane: <br /> Varf&#xF6;r fyller vi skolan med s&#xE5; mkt som inte har ngn eg. relevans - och varf&#xF6;r premierar vi de som kan memorera detta? <br /> --> det centrala &#xE4;r inte s&#xE5; mkt vad som skall l&#xE4;ras, utan strategierna f&#xF6;r att l&#xE4;ra (ett konstruktivistiskt perspektiv - inte behavioristiskt/Bj&#xF6;rklund) <br /> --> examinationsformerna viktiga <br /> <br /> F&#xF6;rst&#xE5;r inte eleven uppgiften, blir tekniken en distraktion - och ett fokus <br /> <br /> JILK: elektromagnetisk f&#xE4;lt - lite vi ser, av vad man kan se <br /> <br /> Vi &#xE4;r s&#xE5; fokuserade p&#xE5; objekten, att vi gl&#xF6;mmer/inte ser relationen d&#xE4;remellan. <br /> Skolan &#x2260; inte en plats f&#xF6;r funktioner <br /> Skolan = plats f&#xF6;r relationer <br /> <br /> RUDD/futurelab: <br /> Skolans arkitektur &#x2248; f&#xE4;ngelse <br /> Utmana begreppet skola (som bara leder tanken till just en traditionell skola!) <br /> <br /> McFarlane <br /> skolan tenderar att fokusera p&#xE5; att l&#xE4;ra ut fakta och &#x201C;kunskaper&#x201D; som har liten relevans f&#xF6;r livet utanf&#xF6;r skolan - och dessutom premierar dem som kan memorera dessa
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • vi har m&#xE5;nga olika typer av redskap: vad skulle du v&#xE4;lja f&#xF6;r det h&#xE4;r? <br /> <br /> Beh&#xF6;vs inte mkt f&#xF6;r att utr&#xE4;kningen skall bli alldeles f&#xF6;r komplex - f&#xF6;r m&#xE4;nniskan. D&#xE4;remot har vi teknik f&#xF6;r det ... <br /> <br /> l&#xE4;rande: individen och redskap i f&#xF6;rening -> protes ... [medier/redskap] <br /> <br /> varf&#xF6;r forts&#xE4;tter vi att tro att detta &#xE4;r viktiga kunskaper/kompetenser? N&#xE4;r vi idag har redskap som g&#xF6;r det s&#xE5; mycket b&#xE4;ttre &#xE4;n oss sj&#xE4;lva! <br /> ==> Vi m&#xE5;ste st&#xE4;lla oss fr&#xE5;gan: vad &#xE4;r unika m&#xE4;nskliga f&#xF6;rm&#xE5;gor? Ett svar, &#xE4;r att vi kan anv&#xE4;nda redskap - b&#xE5;de fysiska/konkreta och intellektuella/psykologiska!
  • Clark - &#x201D;Natural-born cyborgs&#x201D; <br /> <br /> Vad &#xE4;r vi &#x201D;l&#xE4;mpade&#x201D; att g&#xF6;ra? <br /> Hur m&#xE5;nga tvekade n&#xE4;r ni skulle upp f&#xF6;r trottoarkanten? Vilka snubblar n&#xE4;r ni g&#xE5;r &#xF6;ver en &#xE4;ng? Klarar ni att hoppa j&#xE4;mfota? (Uggla: tugga toy och g&#xE5; p&#xE5; samma g&#xE5;ng) <br /> -> vilket &#xE4;r eg. mer komplext - att g&#xF6;ra en matematisk ber&#xE4;kning, eller kasta frisbee? Varf&#xF6;r v&#xE4;rderas det ena h&#xF6;gre? Vem har s.a.s. best&#xE4;mt det - f&#xF6;r det &#xE4;r ju konventioner, det &#xE4;r &#xF6;verenskommelser.
  • Clark - &#x201D;Natural-born cyborgs&#x201D; <br /> <br /> Vad &#xE4;r vi &#x201D;l&#xE4;mpade&#x201D; att g&#xF6;ra? <br /> Hur m&#xE5;nga tvekade n&#xE4;r ni skulle upp f&#xF6;r trottoarkanten? Vilka snubblar n&#xE4;r ni g&#xE5;r &#xF6;ver en &#xE4;ng? Klarar ni att hoppa j&#xE4;mfota? (Uggla: tugga toy och g&#xE5; p&#xE5; samma g&#xE5;ng) <br /> -> vilket &#xE4;r eg. mer komplext - att g&#xF6;ra en matematisk ber&#xE4;kning, eller kasta frisbee? Varf&#xF6;r v&#xE4;rderas det ena h&#xF6;gre? Vem har s.a.s. best&#xE4;mt det - f&#xF6;r det &#xE4;r ju konventioner, det &#xE4;r &#xF6;verenskommelser.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • PETER BECKER: <br /> distribuerat --> delat mellan m&#xE4;nniskor; L&#xE9;vy: kollektiv intelligens <br /> allest&#xE4;des n&#xE4;rvarande -> inte avgr&#xE4;nsat i tid eller rum <br /> socio-kulturellt historiskt sammanhang -> vad som &#xE4;r viktigt, hur fenomen skall f&#xF6;rst&#xE5;s, etc. -- sociala processer <br /> inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp -> postmodernt gungfly? eller demokratiskt? <br /> nya redskap ger andra s&#xE4;tt att l&#xE4;ra andra saker <br /> kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanv&#xE4;ndande subjekt <br /> Vilken betydelse har d&#xE5; redskap i detta l&#xE4;rande?? Mediebrukaren i den andra medie&#xE5;ldern (Poster, 1995) &#xE4;r en inneh&#xE5;llsproducent i en deltagande mediekultur (Jenkins, 2006), som fritt kan r&#xF6;ra sig mellan rollerna som producent och konsument (ex. Manovich, 2001; Bolter & Grusin, 1999). Unga m&#xE4;nniskor idag &#xE4;r allts&#xE5; vana att gestalta erfarenheter och information i olika textuella uttryck; skriven text, bild, ljud, r&#xF6;rlig bild, etc. I relation till skolans tradition av reproduktion, blir det tydligt att skolan st&#xE5;r f&#xF6;r v&#xE4;sentliga pedagogiska likv&#xE4;l som didaktiska utmaningar. <br /> l&#xE4;rande subjektet = individen & redskap --> inget l&#xE4;rande &#xE4;r m&#xF6;jligt utan redskap -- detta torde vara en av pedagogikens k&#xE4;rnor! [redskap/verktyg - kognitiva + fysiska --> alfabetet, memoreringstekniker, abakus, etc etc.
  • m&#xE5;nga olika medier --> vidgat textbegrepp <br /> <br /> l&#xE4;randet &#xE4;r inte bundet till specifika rum/tillf&#xE4;llen. L&#xE4;randet &#xE4;r helt beroende av vilka resurser individen har tillg&#xE4;ngliga (redskap, f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r dessa, etc.) <br /> <br /> Att INTE ha tillg&#xE5;ng (i dess dubbla betydelse: fysisk/access + f&#xF6;rst&#xE5;else) &#xE4;r marginaliserande. <br /> Jfr &#xD8;ystein: redan k&#xE4;nda strukturer sl&#xE5;r igenom h&#xE4;r ocks&#xE5;! <br /> --> analfabetism + digitala klyftor ... <br /> <br /> Genom att ta i anspr&#xE5;k IKT i den egna vardagen, blir tekniken en funktion snarare &#xE4;n ett objekt
  • m&#xE5;nga olika medier --> vidgat textbegrepp <br /> <br /> l&#xE4;randet &#xE4;r inte bundet till specifika rum/tillf&#xE4;llen. L&#xE4;randet &#xE4;r helt beroende av vilka resurser individen har tillg&#xE4;ngliga (redskap, f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r dessa, etc.) <br /> <br /> Att INTE ha tillg&#xE5;ng (i dess dubbla betydelse: fysisk/access + f&#xF6;rst&#xE5;else) &#xE4;r marginaliserande. <br /> Jfr &#xD8;ystein: redan k&#xE4;nda strukturer sl&#xE5;r igenom h&#xE4;r ocks&#xE5;! <br /> --> analfabetism + digitala klyftor ... <br /> <br /> Genom att ta i anspr&#xE5;k IKT i den egna vardagen, blir tekniken en funktion snarare &#xE4;n ett objekt
  • m&#xE5;nga olika medier --> vidgat textbegrepp <br /> <br /> l&#xE4;randet &#xE4;r inte bundet till specifika rum/tillf&#xE4;llen. L&#xE4;randet &#xE4;r helt beroende av vilka resurser individen har tillg&#xE4;ngliga (redskap, f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r dessa, etc.) <br /> <br /> Att INTE ha tillg&#xE5;ng (i dess dubbla betydelse: fysisk/access + f&#xF6;rst&#xE5;else) &#xE4;r marginaliserande. <br /> Jfr &#xD8;ystein: redan k&#xE4;nda strukturer sl&#xE5;r igenom h&#xE4;r ocks&#xE5;! <br /> --> analfabetism + digitala klyftor ... <br /> <br /> Genom att ta i anspr&#xE5;k IKT i den egna vardagen, blir tekniken en funktion snarare &#xE4;n ett objekt
  • m&#xE5;nga olika medier --> vidgat textbegrepp <br /> <br /> l&#xE4;randet &#xE4;r inte bundet till specifika rum/tillf&#xE4;llen. L&#xE4;randet &#xE4;r helt beroende av vilka resurser individen har tillg&#xE4;ngliga (redskap, f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r dessa, etc.) <br /> <br /> Att INTE ha tillg&#xE5;ng (i dess dubbla betydelse: fysisk/access + f&#xF6;rst&#xE5;else) &#xE4;r marginaliserande. <br /> Jfr &#xD8;ystein: redan k&#xE4;nda strukturer sl&#xE5;r igenom h&#xE4;r ocks&#xE5;! <br /> --> analfabetism + digitala klyftor ... <br /> <br /> Genom att ta i anspr&#xE5;k IKT i den egna vardagen, blir tekniken en funktion snarare &#xE4;n ett objekt
  • m&#xE5;nga olika medier --> vidgat textbegrepp <br /> <br /> l&#xE4;randet &#xE4;r inte bundet till specifika rum/tillf&#xE4;llen. L&#xE4;randet &#xE4;r helt beroende av vilka resurser individen har tillg&#xE4;ngliga (redskap, f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r dessa, etc.) <br /> <br /> Att INTE ha tillg&#xE5;ng (i dess dubbla betydelse: fysisk/access + f&#xF6;rst&#xE5;else) &#xE4;r marginaliserande. <br /> Jfr &#xD8;ystein: redan k&#xE4;nda strukturer sl&#xE5;r igenom h&#xE4;r ocks&#xE5;! <br /> --> analfabetism + digitala klyftor ... <br /> <br /> Genom att ta i anspr&#xE5;k IKT i den egna vardagen, blir tekniken en funktion snarare &#xE4;n ett objekt
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Detta &#xE4;r min tolkning av dessa f&#xF6;rel&#xE4;sningar: <br /> = Hur kan digitala redskap blir pedagogiska resurser i skolans verksamhet? (min rubrik: en metafor) <br /> <br /> --> tre begrepp som beh&#xF6;ver diskuteras <br /> <br /> b&#xF6;rjar med skolans uppdrag, och d&#xE5; &#x201D;digital kompetens&#x201D;
  • Digitala medier som ett s&#xE4;tt f&#xF6;r unga att uttrycka sig p&#xE5; <br /> <br /> Skolan och v&#xE4;rlden utanf&#xF6;r f&#xF6;ljer tv&#xE5; olika sorters logik i relation till digitala medier. B&#xE5;de i anv&#xE4;ndandet och i hur detta anv&#xE4;ndande kan st&#xF6;dja individens l&#xE4;rande. Presentationen tar avstamp i ett p&#xE5;g&#xE5;ende forskningsprojekt d&#xE4;r ambitionen &#xE4;r att utveckla skolans pedagogiska bruk av digitala medier baserat p&#xE5; en f&#xF6;rdjupad f&#xF6;rst&#xE5;else f&#xF6;r hur unga anv&#xE4;nder digitala medier f&#xF6;r att uttrycka sig. <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> Varf&#xF6;r digitala medier &#xE4;r centrala - eller t.o.m. n&#xF6;dv&#xE4;ndiga - pedagogiska resurser. P&#xE5; v&#xE4;gen dit s&#xE5; m&#xE5;ste m&#xE5;nga av skolans traditionella f&#xF6;rest&#xE4;llningar om l&#xE4;rande, kunskap, medier, etc., utmanas. <br /> <br /> --> skall vi n&#xE5; dit, m&#xE5;ste vi utveckla en ny syn inte bara p&#xE5; skola och l&#xE4;rande, utan ocks&#xE5; p&#xE5; individen/barnet och vad redskap &#xE4;r <br /> <br /> forskarens &#x201D;r&#xE4;tt&#x201D;; att st&#xE4;lla fr&#xE5;gor ... inte svara p&#xE5; fr&#xE5;gan om utbildningsplattformen ... <br /> <br /> Mats: lyfta p&#xE5; locket - pandoras ask?: vad sl&#xE4;pper vi ut? -- inte minst: inte st&#xE4;nga locket om det &#xE4;r obekant, det som f&#xF6;rst visar sig <br /> --> var finns eleverna? <br /> l&#xE4;randet &#xB7;&#xA0;pedagogerna &#xB7;&#xA0;administrationen &#xB7;&#xA0;v&#xE5;rdnadshavare <br /> ==> L&#xC4;GGA TILL ETT PERSPEKTIV: ELEVERNAS - ELLER BARNPERSPEKTIV, ANNA HAR GJORT DET P&#xC5; EN KONKRET NIV&#xC5; - JAG KOMMER ATT SKAPA EN FORM AV TEORETISKT RAMVERK, F&#xD6;R ATT EG. ST&#xD6;DJA HENNES ARGUMENT (ELLER HENNES INFORMANTER!?) <br /> Min bas: om mig - tv&#xE5; projekt idag ...

Skolforum 27 Oktober 2009 Skolforum 27 Oktober 2009 Presentation Transcript

  • Digitala medier som ett sätt för unga att uttrycka sig på · eller Skola 2.0 Några reflektioner kring lärande och nya medier En föreläsning på Skolforum i oktober 2009 Patrik Hernwall · docent Pedagogik & Medieteknik Institutionen för kommunikation, medier och IT · Södertörns högskola patrik.hernwall@sh.se · phernwall.wordpress.com slideshare.net/hernwall · mt.sh.se/gto · mt.sh.se/ungmods
  • ungas multimodala gestaltning http://mt.sh.se/ungmods
  • ungas multimodala gestaltning http://mt.sh.se/ungmods • vilka medier använder unga på Tumba Gymnasium fritiden, samt till vad? Broängsskolan (Botkyrka kommun) • vilka medier använder unga i skolan, samt till vad? Rektorsakademien • hur kan digitala medier användas för att komplettera verbala och skriftliga berättelser?
  • Multimodalitet
  • Multimodalitet • flera textualiteter (vidgat textbegrepp) • flera medier • flera nyttor eller behov
  • Lärandets (skolans) essens?
  • Lärandets (skolans) essens? • Att via erövrandet av nya redskap erbjuda individen nya villkor för deltagande i samhället
  • Lärandets (skolans) essens? • Att via erövrandet av nya redskap erbjuda individen nya villkor för deltagande i samhället • Redskapens frigörande (emancipatoriska) potential
  • Redskap
  • Redskap • mentala (psykologiska)
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska)
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska)
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska) • resurser för människan - ”utbyggnader av våra sinnen” (McLuhan)
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska) • resurser för människan - ”utbyggnader av våra sinnen” (McLuhan)
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska) • resurser för människan - ”utbyggnader av våra sinnen” (McLuhan) • alltmer komplexa redskap
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska) • resurser för människan - ”utbyggnader av våra sinnen” (McLuhan) • alltmer komplexa redskap
  • Redskap • mentala (psykologiska) • konkreta (fysiska) • resurser för människan - ”utbyggnader av våra sinnen” (McLuhan) • alltmer komplexa redskap - med en ökad grad av plasticitet
  • Tre mediekulturer
  • Tre mediekulturer • Typografisk mediekultur (ung 1450)
  • Tre mediekulturer • Typografisk mediekultur (ung 1450) • Elektronisk mediekultur (ung 1950)
  • Tre mediekulturer • Typografisk mediekultur (ung 1450) • Elektronisk mediekultur (ung 1950) • Digital mediekultur (ung 1995)
  • Tre mediekulturer • Typografisk mediekultur (ung 1450) • Elektronisk mediekultur (ung 1950) • Digital mediekultur (ung 1995)
  • Tre mediekulturer • Typografisk mediekultur (ung 1450) • Elektronisk mediekultur (ung 1950) • Digital mediekultur (ung 1995) olika sätt att processa, lagra, presentera och distribuera information
  • Multimodal gestaltning
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp • producent, sändare OCH konsument (eller: tv-tittaren har blivit en dator- användare)
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp • producent, sändare OCH konsument (eller: tv-tittaren har blivit en dator- användare) • skapar, återskapar, omskapar - skillnaden mellan original och kopia har upphört
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp • producent, sändare OCH konsument (eller: tv-tittaren har blivit en dator- användare) • skapar, återskapar, omskapar - skillnaden mellan original och kopia har upphört • bygger sociala nätverk (vi kan agera i mediet)
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp • producent, sändare OCH konsument (eller: tv-tittaren har blivit en dator- användare) • skapar, återskapar, omskapar - skillnaden mellan original och kopia har upphört • bygger sociala nätverk (vi kan agera i mediet) • från reproduktion till omproduktion
  • Multimodal gestaltning • vidgat textbegrepp • producent, sändare OCH konsument (eller: tv-tittaren har blivit en dator- användare) • skapar, återskapar, omskapar - skillnaden mellan original och kopia har upphört • bygger sociala nätverk (vi kan agera i mediet) • från reproduktion till omproduktion • web 2.0
  • ?
  • 24 + 47 = ?
  • ? 24 + 47 = 61
  • ? 24 + 47 = 71
  • 24 + 47 = 71 1243,73 x 13,88 = ?
  • ? 24 + 47 = 71 1243,73 x 13,88 = 17.262,9724
  • bad at logics, good at frisbee
  • Lärande
  • Lärande • distribuerat
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande • socio-kulturellt historiskt sammanhang
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande • socio-kulturellt historiskt sammanhang • inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande • socio-kulturellt historiskt sammanhang • inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp • nya redskap ger ANDRA sätt att lära ANDRA saker
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande • socio-kulturellt historiskt sammanhang • inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp • nya redskap ger ANDRA sätt att lära ANDRA saker • kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanvändande subjekt
  • Lärande • distribuerat • allestädes närvarande • socio-kulturellt historiskt sammanhang • inget absolut kunskaps- eller sanningsbegrepp • nya redskap ger ANDRA sätt att lära ANDRA saker • kognitiva intentionella meningsskapande semiotiska redskapsanvändande subjekt • lärande subjektet = individen & redskap
  • Lärandets nya tid-rum
  • Lärandets nya tid-rum • Individen konsument OCH producent
  • Lärandets nya tid-rum • Individen konsument OCH producent • Unga uttrycker sig i många olika medier
  • Lärandets nya tid-rum • Individen konsument OCH producent • Unga uttrycker sig i många olika medier • Nya redskap för memorering, dokumentation och kommunikation, med nya funktioner - och därmed andra betydelser
  • Lärandets nya tid-rum • Individen konsument OCH producent • Unga uttrycker sig i många olika medier • Nya redskap för memorering, dokumentation och kommunikation, med nya funktioner - och därmed andra betydelser • Att INTE ha tillgång (i begreppets dubbla betydelse) är marginaliserande
  • Hur kan mobilen bli en resurs för elevers lärande?
  • Hur kan mobilen bli en resurs för elevers lärande? • vad säger du? • vilka kunskaper och kompetenser behövs i det 21.a århundradet? • hur relevansgöra skolan? • hur mäter man (adekvata) kunskaper? • hur visar man att man kan något? hur kan man examinera? • vad är det att lära? • var finns kunskap? • digital kompetens?
  • Digitala medier som ett sätt för unga att uttrycka sig på · eller Skola 2.0 Några reflektioner kring lärande och nya medier En föreläsning på Skolforum i oktober 2009 Patrik Hernwall · docent Pedagogik & Medieteknik Institutionen för kommunikation, medier och IT · Södertörns högskola patrik.hernwall@sh.se · phernwall.wordpress.com slideshare.net/hernwall · mt.sh.se/gto · mt.sh.se/ungmods
  • Digitala medier som ett sätt för unga att uttrycka sig på · eller Skola 2.0 Några reflektioner kring lärande och nya medier En föreläsning på Skolforum i oktober 2009 Patrik Hernwall · docent Pedagogik & Medieteknik Institutionen för kommunikation, medier och IT · Södertörns högskola patrik.hernwall@sh.se · phernwall.wordpress.com slideshare.net/hernwall · mt.sh.se/gto · mt.sh.se/ungmods