Rutas del aprendizaje   yanahuanca
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  • Expectativa de validarlas con los docentes, rol de AT
    Qué son las rutas? Qué funciones / vacíos busca llenar? Ausencia de debate, guía para el trabajo pedagógico del docente. Es parte de un esfuerzo por construir soportes permanentes al maestro para enseñar de manera eficaz lo que el ruta demanda. Ruta como puente entre las demandas del currículo y los resultados de aprendizaje, junto a los materiales educativos + AT, parte de un andamiaje en construcción
  • Expectativa de validarlas con los docentes, rol de AT
    Qué son las rutas? Qué funciones / vacíos busca llenar? Ausencia de debate, guía para el trabajo pedagógico del docente. Es parte de un esfuerzo por construir soportes permanentes al maestro para enseñar de manera eficaz lo que el ruta demanda. Ruta como puente entre las demandas del currículo y los resultados de aprendizaje, junto a los materiales educativos + AT, parte de un andamiaje en construcción
  • Expectativa de validarlas con los docentes, rol de AT
    Qué son las rutas? Qué funciones / vacíos busca llenar? Ausencia de debate, guía para el trabajo pedagógico del docente. Es parte de un esfuerzo por construir soportes permanentes al maestro para enseñar de manera eficaz lo que el ruta demanda. Ruta como puente entre las demandas del currículo y los resultados de aprendizaje, junto a los materiales educativos + AT, parte de un andamiaje en construcción

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  • 1. Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener estas características: Gradualidad Baja densidad Pertinencia Se refiere a que cada competencia se desarrolla de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados sientan las bases y como se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro. Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza. Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianas en contextos y escenarios tanto reales o preparados como diversos
  • 2. MARCO CURRICULAR MARCO CURRICULAR Documento político-cultural-social-técnico que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad. MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJE Son las expectativas de aprendizaje que, de ser alcanzadas por todos los estudiantes, les permitirán desenvolverse eficientemente y en igualdad de condiciones en los distintos ámbitos de su vida. RUTAS DEL APRENDIZAJE Conjunto de documentos e instrumentos curriculares que orientan a los docentes y a los directivos en la implementación del currículo en el aula y el desarrollo de los procesos pedagógicos para el logro de los aprendizajes fundamentales.
  • 3. RUTAS DEL APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN - EBR
  • 4. Objetivos de la reunión •Comprender el enfoque de Comunicación. •Comprender las competencias y capacidades. • Identificar la complejidad y la gradualidad de los indicadores de comprensión y producción de textos escritos. •Talleres para desarrollar las capacidades de comprensión y producción de textos
  • 5. ¿Quién debe enseñar a leer y escribir a nuestros estudiantes en la I.E.?
  • 6. • Muchas de las dificultades de lectura y escritura que observamos en los estudiantes no solo se corrigen y revierten desde el área de Comunicación, sino también en las demás áreas. Incluso con mayor razón, puesto que se hacen más evidentes y se amplifican por las características de los textos que deben leer y escribir, prácticamente todos de tipo funcional: ensayos, monografías, artículos, críticas, reportes de investigación, etc. • No se trata de que los docentes de las otras áreas realicen una sesión de Comunicación, pero sí de que orienten y retroalimenten a los estudiantes durante el proceso de la lectura y la escritura; que los ayuden a tomar conciencia de las potencialidades, necesidades y dificultades que tienen para comprender y producir un texto, con la finalidad de asegurar la eficacia comunicativa.
  • 7. ¿Qué entendemos por enfoque comunicativo textual?
  • 8. Visión actual de la enseñanza en Comunicación La visión actual del proceso es diferente, en lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento externo (conceptos, normas, formulas) de una respuesta producida poco menos que al azar. Aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla y escribe en su contexto social y que tratando de comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones y se forja su propia gramática El docente ya no está frente a un niño al que le tiene que dictar o hacer repetir las palabras hasta que las aprenda; sino que está con él para plantear situaciones de aprendizaje que buscan que el niño se exprese.
  • 9. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL El área de comunicación tiene como propósito desarrollar las capacidades comunicativas de los niños y adolescentes, (expresión y comprensión oral, comprensión lectora, producción de textos), las mismas que deben ser promovidas desde la familia, las instituciones educativas y la comunidad, buscando el despliegue de tales capacidades en interacción con diversos tipos de textos, en variadas y auténticas situaciones comunicativas con distintos interlocutores y en permanente reflexión sobre los elementos básicos de la lengua, con el fin de mejorar la comunicación. El desarrollo del área se sustenta en el enfoque comunicativo textual que comprende la posición comunicativa y la posición textual
  • 10. POSICIÓN COMUNICATIVA Plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real.
  • 11. POSICIÓN TEXTUAL La posición textual considera el lenguaje escrito constituido por diversos tipos de textos que responden a distintas situaciones de comunicación. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de indicios: título, subtítulos, silueta o formato del texto, etc. Pero el mayor indicio que ayuda es la situación comunicativa. Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la institución educativa asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura.
  • 12. RUTAS DEL APRENDIZAJE • • • • • La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingüístico. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes. El contexto influye en el acto comunicativo.
  • 13. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 14. RUTAS DEL APRENDIZAJE • Durante esta primera socialización, los niños no solo adquieren una gramática particular, sino también aprenden a usar ese conocimiento en contextos de comunicación específicos. Así, desde muy pequeños, saben también a quién hablarle, de qué manera y cuándo hacerlo.
  • 15. RUTAS DEL APRENDIZAJE “… no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme. Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogéneamente en todas las circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o cuando tenemos que hacer una presentación formal. Eso quiere decir que también los modos, hábitos y prácticas de la comunicación son heterogéneos”.
  • 16. RUTAS DEL APRENDIZAJE El primer paso para emprender un verdadero cambio en la desigual situación lingüística escolar es la valoración por igual de todas las lenguas, variedades y usos lingüísticos. Para apropiarse gradualmente del castellano estándar, es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes.
  • 17. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 18. VI y VII Ciclos: formar lectores y escritores competentes Si un lector no comprende lo que lee, el único aprendizaje que puede obtener es un APRENDIZAJE SUPERFICIAL, por lo que no es SIGNIFICATIVO.
  • 19. Una competencia es… 1 Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente 3 Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver 2 Con vistas a una finalidad Lograr un propósito determinado a las características del contexto Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Resolver una situación problemática 4 Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales
  • 20. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 21. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 22. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 23. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 24. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 25. RUTAS DEL APRENDIZAJE
  • 26. RUTAS DEL APRENDIZAJE La competencia comunicativa se manifiesta a través de cuatro habilidades lingüísticas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres mapas de progreso: - Lectura (leer) - Escritura (escribir) - Comunicación oral (hablar y escuchar) En tal sentido, los mapas de progreso describen la progresión cualitativa de habilidades y conocimientos relevantes involucrados en Lectura, Escritura y Comunicación oral a lo largo de la escolaridad. Ello responde al propósito de dar mayor claridad y cohesión a las expectativas que se busca desarrollar en los estudiantes.
  • 27. RUTAS DEL APRENDIZAJE QUÉ DEBEN LOGRAR POR GRADO (Y CÓMO) Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso QUÉ DEBEN LOGRAR POR CICLO NIVEL 7 Más allá 5.° Sec. VII 4.° Sec. 3.° Sec. 2.° Sec. VI V IV III NIVEL 6 1.° Sec. 6.° Prim. 5.° Prim. 4.° Prim. 3.° Prim. 2.° Prim. 1.° Prim. RUTAS DE APRENDIZAJE: Orientaciones por grado NIVEL 5 NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 MAPA DE PROGRESO: Estándares por ciclo COMPETENCIA COMPETENCIA Producción de textos Producción de textos Produce reflexivamente diversos Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con situaciones comunicativas, con coherencia yy cohesión, utilizando coherencia cohesión, utilizando vocabulario pertinente yy las vocabulario pertinente las convenciones del lenguaje escrito, convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de mediante procesos de planificación, textualización yy planificación, textualización revisión. revisión. Previo
  • 28. RUTAS DEL APRENDIZAJE Construcción del significado Uso de las convenciones del lenguaje escrito Reflexión sobre lo escrito
  • 29. RUTAS DEL APRENDIZAJE Característica y complejidad textual Construcción del significado Reflexión y evaluación
  • 30. RUTAS DEL APRENDIZAJE RELACIÓN ENTRE LAS CAPACIDADES E INDICADORES Y EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE ¿Qué deben lograr al final de ¿Qué deben lograr al final de VI ciclo? VI ciclo? ¿Qué deben aprender en ¿Qué deben aprender en segundo grado de Sec.? segundo grado de Sec.? Capacidades Indicadores Planifica la producción de diversos tipos de texto. Selecciona el destinatario, tema, tipo de texto, recurso textual y fuente de consulta… Selecciona de manera autónoma el registro… Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Mantiene el tema… Relaciona ideas a través de diversos conectores y referentes…. Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido… Usa un vocabulario variado… Reflexiona sobre su texto para mejorarlo. Revisa el contenido del texto… Revisa la adecuación de su texto… Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos… Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y referentes. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto. Escritura o producción de textos: Segundo grado - Nivel 5
  • 31. RUTAS DEL APRENDIZAJE INDICADORES V VI VII 6.° grado 1.er grado 2.° grado 3.er grado 4.° grado 5.° grado Selecciona el modo o tipo de lectura Selecciona el modo o tipo de lectura pertinente a los según su propósito lector. diferentes tipos de textos y a su propósito lector. Utiliza Utiliza Utiliza Utiliza estrategias Utiliza estrategias Utiliza estrategias o estrategias estrategias o o técnicas de o técnicas de estrategias técnicas de o técnicas técnicas de acuerdo con el acuerdo con el o técnicas lectura de de acuerdo lectura, de texto y su texto y su aprendidas acuerdo con con el texto acuerdo con el propósito lector propósito lector TOMA de acuerdo el texto y su y su texto y su (cuadros (mapas DECISIONES con el texto propósito propósito propósito comparativos, conceptuales, estratégicas y su lector lector lector (cuadros mapas redes semánticas, según su propósito (subrayado, (subrayado, sinópticos, conceptuales, mapas propósito de lector. anotaciones glosas, mapas redes semánticas, semánticos, al margen, sumillas, conceptuales, mapas resúmenes, lectura. sumillas, tablas, mapas semánticos, espina de esquemas, cuadros semánticos, resúmenes, espina pescado, árbol de tablas y sinópticos, redes de pescado, árbol problemas, cruz resumen). mapas semánticas y de problemas y categorial y conceptual resúmenes). fichas). fichas). es y resumen). CAPACIDAD
  • 32. RUTAS DEL APRENDIZAJE V CAPACIDAD 6.° grado IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito INDICADORES VI 1.er grado 2.° grado 3.er grado VII 4.° grado 5.° grado Localiza Localiza información Localiza información relevante en información relevante en diversos diversos tipos de texto con relevante en tipos de textos de estructura compleja y, vocabulario diversos tipos de estructura compleja y variado y especializado. textos de vocabulario variado. estructura simple con varios elementos y vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Reconstruye la Reconstruye la Reconstruye la secuencia de un texto secuencia de un secuencia de un con estructura compleja y texto de estructura texto con estructura vocabulario variado y especializado. simple con varios compleja y elementos vocabulario variado. complejos.
  • 33. RUTAS DEL V CAPACIDAD 6.° grado APRENDIZAJE REORGANIZA la información de diversos tipos de texto. INDICADORES VI VII 4.° grado 1.er grado 2.° 3.er grado 5.° grado grado Parafrasea el Parafrasea el Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja contenido de textos contenido de textos y vocabulario variado y especializado. de temática variada, de estructura con varios compleja y elementos vocabulario complejos y variado. vocabulario variado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musicalaudiovisual). Construye Construye Construye organizadores Construye organizadores organizadores organizadores gráficos (tablas, cuadros gráficos (cuadros sinópticos, gráficos (mapas gráficos (tablas, sinópticos, mapas mapas conceptuales, mapas conceptuales y cuadros sinópticos, conceptuales, esquemas, mentales, esquemas, redes mapas semánticos) mapas redes semánticas) y semánticas) y resume el y resúmenes del conceptuales, resume el contenido de un contenido de un texto de contenido de un mapas semánticos) texto de estructura estructura compleja. texto con varios y resume el compleja. elementos contenido de un complejos. texto de estructura compleja. Establece relaciones Establece semejanzas y diferencias entre las Establece semejanzas y problema-solución razones, datos, hechos, características, acciones diferencias entre las entre las ideas de un y lugares de un texto con estructura compleja. razones, datos, hechos, texto de estructura características, acciones y simple con varios lugares de textos múltiples elementos con estructura compleja. complejos.
  • 34. RUTAS DEL APRENDIZAJE INDICADORES CAPACIDAD V 6.° grado VI 1.er grado 2.° grado 3.er grado VII 4.° grado 5.° grado Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Selecciona de Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o PLANIFICA la manera producción de autónoma el propósito. diversos tipos registro de textos. (formal e informal) de los textos que va a producir. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
  • 35. RUTAS DEL APRENDIZAJE CAPACIDADES 6.° grado INDICADORES VI V Escribe diversos tipos de textos de mediana complejidad con diversas temáticas y estructura textual, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. 1.er grado 2.° grado Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. VII 3.er grado 4.° grado 5.° grado Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. TEXTUALIZA Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de experiencias, información. ideas, Establece de manera Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. sentimientos, autónoma la secuencia empleando las lógica y temporal en los convenciones textos que escribe. Relaciona ideas mediante Relaciona ideas mediante Relaciona las ideas utilizando del lenguaje algunos conectores de diversos conectores y diversos recursos cohesivos: escrito. acuerdo con las referentes en la medida en puntuación, pronombres, conectores, necesidades del texto que es necesario. referentes, sinónimos en la medida que produce. que sea necesario. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida en que es necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado para diferentes Usa un vocabulario apropiado, campos del saber. variado y preciso en los diferentes campos del saber.
  • 36. INDICADORES V VI VII CAPACIDADES RUTAS DEL 6.° grado 1.er grado 2.° grado 3.er grado 4.° grado 5.° grado APRENDIZAJE Revisa el contenido del texto en Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el relación con lo planificado. texto se relacionan con lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si ha mantenido el tema, cuidando no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. Revisa si ha utilizado Revisa si ha utilizado de forma Revisa si se utiliza de forma precisa de forma pertinente pertinente los diversos conectores los diversos recursos cohesivos para las palabras y referentes para relacionar las relacionar las ideas contenidas en el (conectores) para ideas. texto. relacionar las ideas. REFLEXIONA Revisa si en su texto ha utilizado los sobre el proceso Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos, y los recursos ortográficos de puntuación de producción de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que para separar expresiones, ideas, de su texto para produce. párrafos y los de tildación a fin de dar mejorar su claridad y corrección al texto que práctica como produce. escritor. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para Revisa si ha usado un vocabulario diferentes campos del saber. variado, apropiado y preciso para diferentes campos del saber. Explica los diferentes propósitos de Explica la Explica la organización de sus ideas, la los textos que ha producido. organización de sus función de los diversos recursos Explica la organización de sus ideas ideas, la función de cohesivos que ha empleado y el en el texto que ha producido. los conectores y propósito del texto que ha producido. Explica la función de los conectores referentes que ha y referentes que ha empleado en el empleado y el texto que ha producido. propósito del texto que ha producido.
  • 37. RUTAS DEL APRENDIZAJE 1. Leer el texto designado. 2. Identificar las capacidades a trabajar. 3. De acuerdo las capacidades identificadas ¿Qué estrategias y/o procesos desarrollaremos? PPT 3
  • 38. RUTAS DEL APRENDIZAJE 1. Leer los textos que escritos por estudiantes. fueron 2. Identificar las características de los textos que ponen en evidencia las capacidades que desarrolló el estudiante que escribió dicho texto. PPT4
  • 39. RUTAS DEL APRENDIZAJE