Sobre evaluación
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Sobre evaluación Sobre evaluación Presentation Transcript

  • SOBRE EVALUACIÓN
  • Evaluar es un proceso que implica:
    • Recoger información sobre aquello que va a ser evaluado. Instrumentos de evaluación.
    • Valorar, en función de criterios, los objetivos de aprendizaje logrados. Criterios de evaluación
    • Brindar retroalimentación (tanto al estudiante como al docente)
    • Tomar de decisiones
  • ¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo se evalúa?
  • ¿Qué se evalúa?
    • trabajo docente
    • instituciones
    • planes de estudio
    • Carreras
    • Programas
    • Resultados de aprendizajes
    • Proceso de aprendizaje
  • ¿Para qué se evalúa?
    • Para obtener información sobre:
    • saberes/habilidades que poseen los estudiantes (evaluación diagnóstica)
    • el progreso en los aprendizajes de los estudiantes y las metodologías de enseñanza aplicadas (evaluación formativa)
    • Para tomar decisiones sobre la acreditación (evaluación sumativa). Ponderación de los resultados correspondientes a los diferentes tramos del proceso de aprendizaje
    • Relación “evaluación – acreditación”
  • ¿Quién evalúa?
    • Pensando en evaluar aprendizajes…
    • ¿Quién evalúa el aprendizaje del alumno?
    • El propio alumno (autoevaluación)
    • El alumno y el docente (co-evaluación)
    • Entre alumnos (co-evaluación)
    • El docente
  • Autoevaluación
    • Es una representación que el estudiante se hace de sus propias capacidades y formas de aprender.
    • Para instalarla : utilizar en el aula procedimientos que les permitan a los estudiantes reconocer sus logros, fortalezas y dificultades para aprender y, además, les ayuden a decidir cuáles son las mejores estrategias para superar sus dificultades.
  • Co-evaluación
    • Procesos de evaluación compartidos:
    • Entre profesor y estudiante: el estudiante recibe información por parte del profesor que puede contrastar con su propia valoración.
    • Entre estudiantes: al valorar el trabajo de un compañero se toma conciencia de los aspectos más relevantes del contenido de aprendizaje que es objeto de evaluación. Permite contrastar con su propia producción.
  • ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
    • Decidir si:
    • evaluar resultados de aprendizaje
    • Proceso de aprendizaje
    • Ambos
    • Establecer:
    • instrumentos de evaluación
    • criterios de evaluación
    • Sistema de evaluación
    • Coherencia entre objetivos-metodología-instrumentos
  • Evaluación de resultados
    • Es una evaluación puntual, es una especie de fotografía estática del aprendizaje logrado.
    • Instrumentos:
    • pruebas escritas u orales (estructuradas, semiestructuradas, no estructuradas o de ensayo)
  • Evaluación de proceso
    • permite dar cuenta de los aprendizajes parciales que va alcanzando, o no, el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
    • Instrumentos:
    • Portafolios, Rúbricas, listas de cotejo o registros de observación, diarios.
  • Relación instrumentos-habilidades a evaluar
    • Habilidades de menor complejidad:
    • De recuperación de información
    • Aplicación de procedimientos conocidos
    • Habilidades de mayor complejidad:
    • De integración de conocimientos (resolución de problemas, modelización, argumentación)
    • Adquisición autónoma de conocimiento (comprensión de conceptos, procedimientos, etc. no conocidos a partir de un texto, manejo de bibliografía)
    • Menor complejidad de las habilidades a evaluar – mayor estructuración en los instrumentos
    • Mayor complejidad de las habilidades a evaluar – menor estructuración en los instrumentos
  • Instrumentos para evaluar resultados: descripciones
    • Pruebas estructuradas:
    • De opción múltiple
    • Completar
    • Apareamiento (unir con flechas)
    • Pruebas semi-estructuradas:
    • Parciales “clásicos” de desarrollo
    • Completar con explicación
    • Domiciliario/presencial/individual/grupal/
    • oral/escrito
    • Pruebas no estructuradas o de ensayo:
    • Monografía
    • Tesis de licenciatura
  • Instrumentos para evaluar procesos: descripciones
    • Portafolio
    • Es una colección de trabajos de los alumnos
    • El docente explicita criterios de conformación del portafolio (los alumnos participan de la selección de los trabajos, de los criterios de selección o no)
    • Suele incluir una actividad de reflexión sobre “la carpeta”
    • Algunos criterios de selección de trabajos:
    • Decide el alumno o el docente
    • Los que muestran aprendizaje
    • Los que muestran errores superados
    • Los mejores trabajos
    • Los que proponen una secuencia que evidencia evolución en el aprendizaje
    • Etc…
    • Rúbrica o rubric
    • Instrumento que presenta indicadores de desempeño por niveles
    • Formato: cuadro de doble entrada
    • En la 1º columna se listan las habilidades a evaluar y en la 1º fila los niveles de desempeño posibles. Cada celda incluye un descriptor que indique el logro de dicha habilidad en el nivel correspondiente.
    • Diarios
    • Recopila información referida al proceso de trabajo del estudiante y para desarrollar aspectos metacognitivos: reflexión acerca de las diferentes actividades de aprendizaje, de los contenidos y los procesos de adquisición de conocimientos, dificultades, etc.
    • Es muy útil para utilizarlo durante la resolución de problemas, para plasmar el proceso de resolución, y luego de la resolución, para realizar una reflexión sobre el proceso.
    • Lista de cotejo o registro de observación
    • Permite evaluar en distintos momentos aspectos establecidos previamente: de contenido, actitudinales, de trabajo en grupo, etc.
    • Formato: cuadro de doble entrada
    • En la 1º columna se listan los aspectos a evaluar y en la 1º fila distintos momentos de tiempo. En cada celda se marca “presencia o ausencia” o “valoración” (B, R, M)
  • Sobre los criterios para evaluar
    • El docente establece qué será lo importante a considerar, según el instrumento.
    • A modo de ejemplo:
    • Cumple las consignas y está completo (ensayo, portfolio)
    • Precisión en el uso del lenguaje matemático
    • Elaboración autónoma (no copia)
    • Conocimiento de los contenidos
    • Calidad de los materiales seleccionados
    • Uso apropiado de bibliografía
  • Ejemplos de instrumentos
  • Modelo de diario
    • Diario de la clase (fecha)
    • Conceptos trabajados en clase:
    • Lo que me despierta curiosidad es:
    • Me pregunto si:
    • Estoy confundido acerca de:
    • Hoy aprendí:
    • Comentarios:
    • Consignas de un portafolio
    • Decidir si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
      • La suma de tres números irracionales da siempre por resultado un número un número irracional.
      • Todo número entre 2,31010010001… y 2,31331333133331… es irracional.
      • El número 4,59999… es menor que 4,6.
      • El número 17/8 tiene dos formas de representación decimal diferentes.
      • Entre los números – 2/3 y – 3/5 no existen números irracionales.
      • Un profesor preguntó a sus estudiantes si era igual a 1,7320508076. Un estudiante contestó que sí porque al realizar la raíz cuadrada de tres en la calculadora, en el visor le aparece ese número. ¿Es correcto lo que dice el estudiante? ¿por qué?
  • Completar cada casillero con bien, regular o mal. Completar el último casillero brevemente. NOMBRE Y APELLIDO:…………………….. Sobre los contenidos específicos Alumno Docente Opero numérica y simbólicamente de manera correcta Sé cómo graficar funciones mediante tabla de valores Anticipo qué curva representa una cierta expresión algebraica Mis dificultades en el aprendizaje de estos temas está en …. Sobre el contenido transversal (argumentación) Justifico mis respuestas Identifico qué es suficiente para garantizar la validez de mi respuesta. Sobre las competencias comunicacionales en Matemática Puedo expresar simbólica y coloquialmente mis respuestas Comprendo enunciados que se presentan simbólicamente Mi dificultad para comunicar lo que hago está en:….
  • EJEMPLO DE ASPECTOS DE RUBRIC SOBRE RESOLUCION DE PROBLEMAS Nivel menos desarrollado Nivel de desarrollo intermedio Nivel avanzado de desarrollo Búsqueda de una posible solución
    • No organiza la información
    • Trabaja sin rumbo
    • No puede explicar por qué hace lo que hace
    • Utiliza una escasa variedad de heurísticas
    • Organiza la información
    • Hace pruebas sin poder anticipar por qué las propone
    • Utiliza heurísticas variadas
    • Organiza la información
    • Utiliza variadas heurísticas
    • Anticipa un plan de acción
    • Puede explicar qué hará
    Verificación de la solución hallada - No verifica la solución hallada - Verifica la solución en casos en los que sus estrategias son “estándar” (solución de ecuaciones, por ejemplo) - Dispone de diversas estrategias para verificar la solución propuesta
  • Ejemplo de rubric para función lineal Indicadores de un aprendizaje incipiente Indicadores de un aprendizaje intermedio Indicadores de un aprendizaje avanzado Distinguir un comportamiento proporcional de uno lineal Encontrar semejanzas entre la función de proporcionalidad y las funciones lineales Reconocer a la función de proporcionalidad como un caso particular de las funciones lineales Reconocer si una expresión o gráfico responde o no a una función lineal Construir una función lineal a partir de ciertos datos Argumentar acerca de si un comportamiento puede modelarse o no mediante una función lineal Graficar a partir de una tabla de valores (con más de dos valores). Graficar a partir de una tabla de valores con dos valores y explica por qué bastan. Graficar dado dos datos (puntos o “m” y un punto); y a partir de una fórmula (marcando “b” y marcando “m” como “desplazamientos”)