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  • 1. El uso de estrategias online y offline en la enseñanza - aprendizaje del inglés comolengua extranjera: Las NTIC y el aprendizaje del inglés. CENTRO DE IDIOMAS DIRECCION DE INVESTIGACION Y DESARROLLO
  • 2. INFORMACIÓN GENERALGRUPO DE PEDAGOGÍA YINVESTIGACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN VIRTUAL Y TECNOLOGÍASLÍNEA DE MULTIMEDIALES DEINVESTIGACIÓN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.INVESTIGADOR J.C. GONZALEZPRINCIPAL JUAN CARLOSCOINVESTIGADOR GOMEZ
  • 3. Relación del proyecto con el Plan de Desarrollo de la UCO
  • 4. ObjetivoComparar el nivel de adquisición delinglés, como lengua extranjera, endos procesos paralelos, mediante eluso de herramientas online y offliney la no utilización de éstas, de talmanera que se demuestre que el usode las NTIC en la enseñanza –aprendizaje del inglés favorece suapropiación en el estudiante de laUCO.
  • 5. EstrategiaDiseño de estrategiaspedagógicas para elaprendizaje mediado portecnologías de lainformación y lacomunicación – NTIC
  • 6. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA•Favorecer el uso de estrategias didácticas elalcance de los estándares establecidos para lavalidación del aprendizaje y apropiación.•Marco Común Europeo de Referencia paraLenguas y el sistema europeo de transferencia decréditos se basan en el aprendizaje y se centranen el estudiante•Rediseñar el entorno de enseñanza –aprendizaje•Empleo de las tecnologías de la información y dela comunicación (NTIC).
  • 7. ANTECEDENTES YPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA•Aprovechar los recursos, off-line – online.•Mediante esta perspectiva se debecombinar el aprendizaje face-to-face y elaprendizaje online•Combinar en el mismo espacio físicoprocesos de enseñanza mediados por NTICcon aquellos en las cuales éstas no esténpresentes.•mayor compromiso del estudiante con supropio proceso
  • 8. ANTECEDENTES YPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA•Fomentar el desarrollo de habilidades yestrategias de proceso continuo deaprendizaje: Utilizar CD-ROMs, entrar en un chat, participar en una audio-vídeo conferencia, entrar en una plataforma de gestión de aprendizaje (MOODLE), Edublogs, utilizar wikis, webquest, redes sociales educativas, bookmarks, utilizar software independiente o de Office
  • 9. ANTECEDENTES YPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA•UCO con 33 Instituciones de EducaciónSuperior: LA FORMULACIÓN OFORTALECIMIENTO DE SUS PLANESESTRATÉGICOS DE INCORPORACIÓN DETIC. Propuesta se lleva a cabo bajo lacoordinación del centro CIFE y el grupoLIDIE de la Universidad de los Andes,quienes actúan en representación delMinisterio de Educación Nacional.
  • 10. ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA•UCO 2005 - plataforma Claroline. (eLearningy eWorking) - (open source).•2007 MOODLE, (Open Source CourseManagement System, CMS),•2010 WEB 2.0•Meta 10% de los cursos, de cada carrera.•Prueba piloto, Centro de Idiomas, promoverun mejor uso de las NTIC en nuestro contextoy una mayor adquisición del Inglés bajo losparámetros establecidos por el Marco ComúnEuropeo de Referencia para Lenguas.
  • 11. OBJETIVOS ESPECÍFICOSComparar el proceso y nivel de adquisicióndel inglés, como lengua extranjera, en dosgrupos paralelos, mediante laimplementación y uso de herramientasonline y offline, y la no utilización deéstas, de tal manera que se demuestreque el uso de las NTIC en la enseñanza –aprendizaje del inglés favorece suapropiación en el estudiante de la UCO.Favorecer el uso de herramientas NTIC enel proceso de aprendizaje del inglés comolengua extranjera.
  • 12. OBJETIVOS ESPECÍFICOSMotivar el proceso de aprendizajeautónomo mediante la inducción al uso deherramientas de las NTIC en laapropiación del inglés como lenguaextranjera.Diseñar estrategias didácticas, mediadaspor NTIC, con el fin de motinorear elproceso de adquisición del inglés comosegunda lengua.
  • 13. HIPÓTESIS NULALa implementación de NTIC en laenseñanza – aprendizaje del ingléscomo segunda lengua, en el Centro deIdiomas de la Universidad Católica deOriente, no aporta avancessignificativos en el proceso deadquisición de dicha lengua.
  • 14. METODOLOGÍA2 grupos Diplomado de Igual nivelGrupo de estudio apoyado por InvestigadorprincipalGrupo control: Diseño actividades Coinvestigadordesarrollará el programa sin el empleo de éstas.Actividades: Aplicación de herramientas deevaluación tales como quices, tareas, trabajo declase y exámenes de tema, de tal manera que sepueda monitorear el proceso y hacer los ajustesque se vean convenientes.Prueba de InicioActividad Semanal (online y offline)Tabulación general y personalCálculo de estadísticos
  • 15. RESULTADOS ESPERADOSDiseñar estrategias didácticas,mediadas por NTIC, con el fin demonitorear el proceso de adquisicióndel inglés como segunda lengua.Implementación de estrategiasdidácticas para la enseñanza delinglés mediada por NTICDesarrollar un estudio piloto quepromueva una mayor utilización delas NTIC en el proceso de enseñanza– aprendizaje de una lenguaextranjera en el Centro de Lenguasde la Universidad Católica de Oriente .
  • 16. Diseñar y aplicar una prueba estandarizadaque permita medir el grado de desarrollo dela competencia lectora en segunda lenguaDivulgar los alcances del proyectosocializándolos con la comunidad científica yacadémicaGarantizar que los estudiantes del Centro deIdiomas de la Universidad Católica deOriente que participan en el estudio estén encapacidad de manejar las NTIC necesariaspara el desarrollo de la investigación.Generar estrategias de difusión eimplementación de los resultados obtenidoscon los docentes del Centro de Idiomas de laUniversidad
  • 17. EFECTOS ESPERADOSConsolidar la investigación y la docenciaen la UniversidadFortalecimiento de la línea deinvestigación en educación virtual ytecnologías multimediales de enseñanzay aprendizaje, del grupo deInvestigación en pedagogía y didácticaApropiación de los resultados: todos losdocentes del Centro de IdiomasImplementación de sus beneficios en losestudiantes de los cursos del Centro deIdiomas
  • 18. Favorecer los procesos de docencia einvestigación en el Centro de Idiomas de laUniversidad Católica de Oriente.Implementar el uso de las NTIC en los cursosdel Centro de Idiomas, de tal manera que alfinal del proyecto los docentes de ésteimplementen una actividad mediada por NTICen cada uno de los cursos y se promueva unmejor uso de los recursos existentes y/ocapacidad instalada de la Universidad.Documentar, de manera sistemática, losprocesos de investigación en el Centro deIdiomas de la Universidad Católica de Orientede tal manera que los alcances de estaexperiencia promuevan un crecimientoacadémico e investigativo del Centro deIdiomas.
  • 19. Publicación de la experiencia en RevistaCientífica y presentación en Congreso deEducación en Idiomas a nivel nacional y enjornada de investigación institucional.Implementación de un “Club de Revistas” en elcentro de idiomas desde donde se promueva lainvestigación de manera permanente y semejore los procesos de Enseñanza –Aprendizaje de lenguas extranjeras y sefortalezca la capacidad académica –investigativa de sus docentes y directivos.Difusión de los resultados y alcances de laInvestigación en la Web mediante la publicaciónde éstos en la página Web de la Universidad,así como la implementación de un medio dediscusión permanente en la Web, tipo edublog,que permita continuar con la discusión ygeneración de nuevos conocimientos en el tema
  • 20. DIFUSIÓN Y DIVULGACIÓNPublicación de los resultados de lainvestigación en la revista“Conversaciones Pedagógicas”Presentación en un CongresoNacional de EducaciónPublicación en la página Web de laUniversidadImplementación de un edublogsobre el temaFortalecimiento de la línea deinvestigación.
  • 21. REFERENCIASBASTERRENECHEA, J. P. y LÁZARO, O. 2005, Influencia delos recursos digitales y los sistemas de comunicación en elmodelo de enseñanza de la ELE. FIAPE. CongresoInternacional: el Español, lengua del futuro. Toledo, 20-23/03-2005. (Online) url:http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterrenechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).CAMACHO, S. 1995. Formación del profesorado y nuevastecnologías. En Rodríguez Dieguez y Sáenz (Editores).Barcelona – España; BLANCO, N. 1994, Libros de texto. EnAngulo, F. y Blanco, N. (Eds): Teoría y desarrollo delcurriculum. Editorial Aljibe. Málaga - España.CASTELLS, Manuel, 1985 La ciudad informacional.Tecnologías de la información, estructuración económica yel proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.
  • 22. REFERENCIASCASTELLS, Manuel. 1997, La cultura de la virtualidad real:la integración de la comunicación electrónica, el fin de laaudiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas.En: CASTELLS Manuel, 1997. La era de la información.Economía, sociedad y cultura. 3 Vols. Madrid: AlianzaCASTELLS, Manuel. 2001. La galaxia Internet. Reflexionessobre Internet, empresa y sociedad. Madrid: Ed. Plaza yJanés.CASTELLS, Manuel. Volumen 1: "La sociedad red". AlianzaEditorial. Madrid. Sin Fecha;CERROTTA, C. 1995, Las nuevas tecnologías en el aula:perspectivas teóricas y experiencias. En LITWIN, E.(Coordinadora). "Enseñanza e innovaciones en las aulaspara el nuevo siglo". El Ateneo. Buenos Aires. 1997;
  • 23. REFERENCIASColectivo de autores. 1994. En memoria de José ManuelArenas. Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación. Ediciones Alfar. Sevilla. P 322.Council of Europe, 2003, Common European Framework forLanguages: Learning, Teaching, Assessment, culturalCooperation Education Committee Language Policy Division,Strauourg. (Online) url:http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf (citado en Marzo 26 de 2010).ECHEVERRÍA, Javier. 2001, Las TIC en educación, RevistaIberoamericana, 24.ESCUDERO, J M. 1997, La integración curricular de lasnuevas tecnologías. En Rodríguez Dieguez y Sáenz(Editores). Barcelona – España;
  • 24. REFERENCIASFERNANDEZ, M. V. 2006, Las TIC en la enseñanza del Ingléscomo Lengua Extranjera (ILE), Revista Latinoamericana deTecnología Educativa, 5 (2), 409 – 416. (Online) url:http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm (citadoen Marzo 20 de 2010).FERRATÉ, G. 2000, En J.M. DUART y A. SANGRÁ (Compiladores):aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.GARCIA ARETIO, L. 2004, Blended Learning ¿Enseñanza yaprendizaje integrados? Editorial del BENED. (Online) url:http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-200.pdf(citado en Marzo 25 de 2010).HINKELMAN, D. 2004, EML and implications for task design inblended L2 environments. Proceedings of CLaSIC, pp. 962-973.(Online) url:http://www.tesol.edu/pubs/profpapers/teachclass.html (Citado enMarzo 20 de 2010).
  • 25. REFERENCIASJACQUINOT, G. 1997, La escuela frente a las pantallas. EditorialAique. Buenos Aires.JONES, S. et al. 2002, Nuevo enfoque Pew Internet: Losestudiantes universitarios hacen uso intensivo de la red, (Online)url: http://reservoir.cent.uji.es/canals/octeto/es/557; cit. En, DEBASTERRENECHEA, J. P. y LÁZARO, O. 2005, Influencia de losrecursos digitales y los sistemas de comunicación en el modelo deenseñanza de la ELE. FIAPE. Congreso Internacional: el Español,lengua del futuro. Toledo, 20-23/03-2005. (Online) url:http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterrenechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).LÁZARO, O. 2005, Influencia de los recursos digitales y lossistemas de comunicación en el modelo de enseñanza de la ELE.FIAPE. Congreso Internacional: el Español, lengua del futuro.Toledo, 20-23/03-2005. (Online) url:http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterrenechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).
  • 26. REFERENCIASMarquès Graells, Pere. 2000, Competencias básicas en lasociedad de la información. La alfabetización digital. Rolesde los estudiantes hoy, (Online) url:http://www.peremarques.net/competen.htm, (Citado enagosto 3 de 2010).Marquès Graells, Pere. 2003,. Les TIC a lensenyamentobligatori. (Online) url:http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pdf/ponencia5.pdf (Citado en Agosto 1 de 2010).Moodle, http://moodle.org/ (Citado en Julio 28 de 2010).MURA R. Las NTIC y su relación con la educación, RevistaInnovación "Educación & Desarrollo", Universidad deBuenos Aires, (online) url: www.ineduc.net. (Citado enMarzo 28 de 2010).
  • 27. REFERENCIASOchoa Fernández, María Luisa. 2005, innovación en lenguaextranjera, módulo de innovación docente e investigacióneducativa, departamento de filología inglesa universidad deHuelva (Online) url:http://sites.google.com/site/posgralengextunivhuelva/(Citado en julio 29 de 2010).PONS, J de P. 1998, Visiones y conceptos sobre latecnología educativa. En SANCHO GIL, J M. Para unaTecnología Educativa. Editorial Horsori. Barcelona - España.P. 13ss.SANCHO GIL, J M. 1998, Para una Tecnología Educativa.Capítulo 1: La tecnología: un modo de transformar elmundo cargado de ambivalencia. Editorial Horsori.Barcelona - España.TÉBAR BELMONTE, L. 2003, El perfil del profesor mediador.Aula XXI, Santillana, Madrid.
  • 28. REFERENCIASUniversidad Católica de Oriente, Las TIC en la UCO, (Online) url:http://sites.google.com/site/lasticsenlauco/Home/formulacion-de-un-plan-estrategico-de-tics (Citado en Julio 30 de 2010).UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE, 2009, Secretaria dePlaneación, Plan Estratégico de incorporación de las TICs, (Online)url: http://sites.google.com/site/lasticsenlauco/Home/plan-tic--uco (Citado en Ago 1 de 2010).VILLASEÑOR, G. 2003. Las Políticas de Educación Superiordurante los dos primeros años del gobierno de Vicente Fox. SerieUniversidad, Trabajo y Democracia, SITUAM. México.ZARCO VITE M. DIAZ MORALES V. EL APRENDIZAJE DE LENGUASEXTRANJERAS EN LA UAM-XOCHIMILCO, Ponencias Congreso deEducación, (Online) url:http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/GuerreroamDocencia/ElaprendizajedeLenguas.pdf (Citado en marzo 20de 2010).
  • 29. ASPECTOS ÉTICOSCon el fin de proteger la identidad de losprofesores y estudiantes que participan en elproyecto se mantendrá en secreto sus nombres ytoda la información que pudiese afectar supráctica docente, su proceso de aprendizaje y eldesarrollo normal de su vida personal.Al inicio de la investigación se explicará a losestudiantes los alcances de la investigación y sesolicitará por escrito su autorización para la tomade datos, la observación de clases y el desarrollode las actividades del docente en relación con elproyecto.
  • 30. ASPECTOS ÉTICOSTanto las autoevaluaciones,coevaluaciones, como heteroevaluaciones,serán de carácter privado del proyecto.Los procedimientos a implementar serándiscutidos previamente por los docentesdel proyecto con el Jefe del Centro deIdiomas, de tal manera que no se incurraen prácticas incorrectas de enseñanza –aprendizaje.
  • 31. IMPACTO SOCIALEl proyecto ofrece ampliasposibilidades de aplicación para losdocentes del Centro de Idiomas de laUniversidad Católica de Oriente en supráctica pedagógica y quienes sebeneficien de su divulgación enmedio escrito como en ponencia enCongreso Nacional sobre Educación.
  • 32. IMPACTOS EN EL CURRÍCULOLos resultados retroalimentan de maneradirecta tanto las áreas de didáctica de laUniversidad, del Centro de Idiomas, comola posibilidad de beneficio para losestudiantes participantes y susaplicaciones en los diferentes cursos delCentro de Idiomas en lo que concierne ala Enseñanza, Didáctica y uso de las NTICtanto en el aprendizaje del inglés comolengua extranjera, así como el uso de lasNTIC y del inglés en el desarrollo de susactividades académicas y de interacciónsocial.
  • 33. GRACIAS POR SU AMABLE ATENCIÓN