LA PEDAGOGIA DEL TEXTO Y LA ADQUISICIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS

559 views
382 views

Published on

Presentación para la sustentación del proyecto de grado de maestría

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
559
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
12
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

LA PEDAGOGIA DEL TEXTO Y LA ADQUISICIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS

  1. 1. Juan Carlos González Sánchez Albeiro Monsalve Marín María Cristina Moreno Garzón MAESTRIA EN EDUCACION - Línea Educación en el Medio Rural RIONEGRO - ANTIOQUIA www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  2. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA  Plan Nacional de Bilingüismo 2004 – 2019.  Niveles de Desempeño.  Deficiencias en la preparación de los docentes responsables de la formación.  Ausencia de elementos Pedagógicos propios al Medio Rural, v.g. el Contexto.  Metodologías: Ausencia de un constructo orientador en el contexto nacional.  Didácticas centradas en la gramática.  Resultados de los Modelos Pedagógicos para el Medio Rural.  Constructo en el Grupo Investigación SER de la Facultad de Ciencias de la Educación: Pedagogía del Texto en contextos educativos. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  3. 3.  Estudiar los principios de la Pedagogía del Texto desde Edivanda Mugravi y Antonio Faundez.  Estudiar los principios de adquisición de Lenguas desde los planteamientos de Stephen Krashen.  Determinar las implicaciones de la Pedagogía del Texto en la Enseñanza – Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras.  Generar espacios de reflexión y de aplicación de dichas implicaciones  Proponer un enfoque que permita una apropiación del inglés como lengua extranjera y que fortalezca el conocimiento del medio en el cual se desenvuelve el estudiante.  Preservar la identidad del medio rural.  Permitir una aproximación al medio rural desde los principios orientadores de la Universidad Católica de Oriente. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  4. 4. GENERAL: Determinar los elementos de convergencia y divergencia que existen entre la Pedagogía del Texto y el Modelo Monitor en la enseñanza – aprendizaje de las lenguas extranjeras de tal manera que se fortalezca su adquisición. ESPECÍFICOS: • Describir los principios de la Pedagogía del Texto que son útiles para la enseñanza de lenguas. • Enunciar las teorías de adquisición del lenguaje y los principios de adquisición de una lengua extranjera, especialmente el Modelo Monitor propuesto por el autor Stephen Krashen. • Comparar los principios de la Pedagogía del Texto y los principios de adquisición de lenguas. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  5. 5. Análisis documental - Nivel de tratamiento de datos: enfoque cualitativo - Diseño Documental: estudió las fuentes bibliográficas correspondientes a la Pedagogía del Texto y al Modelo Monitor - Diseño Documental transeccional: Responde a un momento específico - Tipo: contemporáneo (se ocupa del presente) - Análisis de Categorías: modelo multicategorial. Proyecto con enfoque cualitativo, con un diseño documental transeccional contemporáneo multicategorial. Instrumento para la clasificación de Fuentes http://www.slideshare.net/hepatopatias/instrument o-para-la-clasificacin-de-fuentes-y-anlisisdocumental-proyecto-investigacion www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  6. 6.  Contextualización del Problema (Datos y Cifras):  Ministerio de Educación Nacional. • Búsquedas en la Web Profunda. • Consulta con Expertos en el tema.  Pedagogía del Texto: • Entrevista a Investigadores del Grupo SER. • Búsquedas en la Web Profunda.  Revisión de los autores sobre adquisición de Lenguas. • Revisión de documentación tipo artículos de revisión. • Selección de escritos y propuestas del autor Stephen Krashen.  Comparación.  Determinación de Elementos de convergencia, no convergencia y complemento. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  7. 7. Búsqueda de Fuentes Elaboración de Plan de Escritura Redacción Y Revisión Macro y microtextual Selección de Fuentes Compaginación de Fichas (C0ntenidos) Se repite el proceso para los capítulos 1 y 2 Análisis Documental Clasificación de Fichas Bibliográficas Comparación de la Información Análisis Interno Redacción y Revisión de Documento Final Análisis Externo www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  8. 8.  Análisis Formal Externo  Análisis de Contenido  Tipo de Documento Interno  Autor  Clasificación  Título  Indización  Editorial  Resumen  Número de edición  Encabezamiento de tema  Lugar, Editorial, fecha de  Tesauro edición  Categorías emergentes:  Número de  Rol de: El profesor páginas, volúmenes, etc.  El estudiante  Idioma original y otros  Los materiales utilizados elementos  Tipo de interacción  Evaluación www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  9. 9.  Primera revisión:  http://www.slideshare.net/hepatopatias/listado-alfabeticode-fuentes-proyecto-investigacion  Pedagogía del Texto:  Edivanda Mugravi  Antonio Faundez.  Teorías de adquisición de Lenguas. • Stephen Krashen. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  10. 10. LISTADO ALFABÉTICO DE FUENTES  Primera revisión:  Contextualización del proyecto: http://www.slideshare.net/hep atopatias/listado-alfabetico-defuentes-proyecto-investigacion  Pedagogía del Texto:  Edivanda Mugravi - Fáundez http://www.slideshare.net/hep atopatias/fuentes-pedagogiadel-texto-proyectoinvestigacion  Teorías de adquisición de Lenguas. • Stephen Krashen. http://www.slideshare.net/hep atopatias/fuentes-adquisicionde-lenguas-proyectoinvestigacion www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  11. 11. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  12. 12. Ambos hablan de unos fundamentos teóricos que explican el proceso de enseñanza – aprendizaje. Ambos establecen la importancia de usar un bilingüismo equilibrado. El contexto juega un papel importante porque favorece el diálogo de saberes, valorando los conocimientos previos del estudiante para que éstos sean el punto de referencia para el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se parte desde el contexto mismo del estudiante. El aprendizaje está centrado en el estudiante www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  13. 13. En la PdT se les llama principios, mientras que en el Modelo Monitor se les llama modelos. En el Modelo Monitor no se menciona la importancia de socializar con la comunidad lo aprendido, ni tampoco la necesidad de una formación de alta calidad para todos los actores del proceso de enseñanza – aprendizaje. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  14. 14. La producción del estudiante es un elemento clave de proceso. El diálogo de saberes permite evidenciar los resultados del proceso. El docente es guía y motivador en el proceso. La interdisciplinariedad favorece el proceso de enseñanza – aprendizaje. La motivación de quien aprende juega un papel muy trascendental. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  15. 15. El estudiante posee un papel activo y protagónico, se busca desarrollar su autonomía en el aprendizaje. Se busca que el estudiante sea consciente de su propio aprendizaje desde la elaboración de una autoevaluación permanente sin dejar de lado la importancia de la heteroevaluación. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  16. 16. La mediación pedagógica se da mediante una producción que evidencia los avances. La mediación pedagógica propicia el diálogo de saberes. El docente provee elementos del contexto que propicien la construcción del conocimiento. En la mediación se busca el uso adecuado del lenguaje (Gramática, Semántica, Pragmática). www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  17. 17. En el Modelo Monitor el texto no posee la centralidad que le da la PdT. En la PdT el docente tiene un papel más direccionador mientras que en el Modelo Monitor hace parte del aprendizaje más que de la adquisición. En la PdT el trabajo entre pares favorece la construcción del conocimiento mientras que en el Modelo Monitor este elemento no aparece de forma explícita. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  18. 18. En la PdT el estudiante tiene una corresponsabilidad en el proceso de sus pares, mientras que en el Modelo Monitor se habla de la autocorrección. En la PdT la mediación apunta a la elaboración texto escrito mientras que en el Modelo Monitor puede ser un texto escrito o una producción oral. La mediación pedagógica se direcciona de forma diferente: en la PdT el texto inicial es elaborado por el aprendiente, revisado por el docente, retroalimentado y luego se vuelve a elaborar, mientras que en el Modelo Monitor el uso en el contexto proporcionará la retroalimentación y finalmente la adquisición. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  19. 19. • La Pedagogía del Texto posee amplias implicaciones para la enseñanza – aprendizaje de lenguas extranjeras • Según el Modelo Monitor, del doctor Stephen Krashen, permiten considerar al abordaje de la Pedagogía del Texto como modelo de adquisición de las lenguas extranjeras sin agotar sus pretensiones como enfoque pedagógico – investigativo. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  20. 20. • Si bien las pretensiones del proyecto de investigación eran comparar la Pedagogía del Texto con el Modelo Monitor en la enseñanza – aprendizaje de las lenguas extranjeras, el análisis documental llevado a cabo permite mostrar que sus implicaciones son tan profundas que incluso es posible proponer la Pedagogía del Texto como un modelo de adquisición de lenguas. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  21. 21. • Estos hallazgos le dan plena fortaleza al uso de la Pedagogía del Texto en el proceso de formación de los licenciados en lenguas extranjeras de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Católica de Oriente y de los procesos de enseñanza – aprendizaje de lenguas que se llevan a cabo en el Centro de Idiomas de la misma universidad. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  22. 22. • Se abre la posibilidad para que sea usada la Pedagogía del Texto en los procesos de investigación en ambos espacios y para que sea considerada como una línea de investigación y de formación en la maestría en educación de la misma facultad • El constructo posee amplia relevancia en los procesos de formación de pregrado sino también para el postgrado. www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co
  23. 23. GRACIAS POR SU AMABLE ATENCIÓN www.uco.edu.co–uco@uco.edu.co

×