Grupo de investigacion ser servicio educativo rural

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Grupo de investigacion ser servicio educativo rural

  1. 1. Universidad Católica de Oriente Facultad de Educación S V I EUAV RRL E I O DCTO UA RC I Grupo de InvestigaciónServicio Educativo Rural - SER
  2. 2. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SER Grupo de Investigación Servicio Educativo Rural - SER ResumenGrupo de investigación clasificado por COLCIENCIAS categoría C.Servicio Educativo Rural: Línea de Investigación Educación en el medio rural▪ Experiencia en diseño de propuestas educativas.▪ Sistematización de Experiencias.▪ Diseño de Materiales Educativos – Mediación Pedagógica.▪ Pedagogía del Texto.▪ Estado del Arte de la Educación en el Medio Rural▪ Evaluación investigativaDESCRIPCIÓNLíneas de InvestigaciónLínea de Investigación sobre Educación en el Medio RuralInvestigadores de esta línea▪ Luis Oscar Londoño Zapata Magister en Educación▪ Juan Mauricio Arias Giraldo Magíster en Educación y Desarrollo▪ Martha Luz Jaramillo Gallego. Magister en Educación▪ Elkin Alonso Ríos Osorio Magíster en Educación y Desarrollo▪ Guillermo León Gómez Zuluaga Magíster en Educación y Desarrollo 2
  3. 3. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERCampo Problemático de esta LíneaComprender la realidad y el sentido de la Educación en el medio rural implicareconocer tres problemáticas: el desarrollo rural, la educación y sus lecturas delmedio rural y la cultura.Históricamente desde el arribo (invasión) de los españoles, el entrecruzamiento deestas tres problemáticas ha marcado aspectos cruciales del desarrollo: estructurasde poder, patrones de acumulación de capital, generación de actitudes dedependencia y paternalismo, reducción de posibilidades de futuro personal yfamiliar, abuso del sentimiento religioso, concepción de la explotación en beneficiodel patrón, incorporación de estímulos distorsionados al trabajo, fortalecimiento dela capacidad de resistencia, la imaginación y la búsqueda de solucionesalternativas.Más recientemente, durante la década de los 80, el desarrollo (en el marco de laconcepción desarrollista, no integral y humana) de las fuentes de energía, delturismo, de la violencia y el conflicto armado y del narcotráfico, incidieron demanera directa en el medio rural, ocasionando los desplazamientos forzados, laterciarización (trabajo en el sector servicios), la corrupción administrativa, elincremento de la concentración de la tierra, afectaciones todas que continúan en laactualidad constituyendo “fenómenos históricos que nos plantea un mundo ruralen el que grandes empresas –muchas veces transnacionales- han desarrolladoalta tecnología agrícola, acompañadas por medianas y pequeñas empresasagropecuarias y un sin número de otros grupos humanos con muy diversos gradosde desarrollo, hasta culminar en el subdesarrollo y la extrema pobreza” (Benavides2000), o bien nos presentan un incremento de los latifundios improductivos osubutilizados.Este desarrollo desigual, injusto y complejo, ha generado tal heterogeneidad quenos obliga a considerar la ruralidad como expresión de diversidad (económica,social, cultural, ambiental y política) y como un campo en el que múltiples fuerzasluchan por legitimarse. Nos obliga, por tanto a hacer nuevas lecturas de laruralidad como fundamento de alternativas, educativas y pedagógicas para unmedio rural transformado, en el marco de la globalización cultural., lainternacionalización económica y el dominio de la ciencia, la tecnología y lainformación. 3
  4. 4. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERLa década de los 90 significó una exigencia para los teóricos y para quienes,trabajaban en intervenciones económicas, sociales y ambientales en el mediorural, en orden a una nueva lectura de la ruralidad, dados los cambios profundos ydisruptivos que se venían presentando desde la década anterior y exigían unareconceptualización de lo rural y del desarrollo, y nuevos enfoques para tratar delograr lo que durante muchos años no se había logrado y ofrecer un abordajediferente de los problemas que se presentaban en los escenarios que emergían yen las viejas situaciones.Surge entonces el concepto de “Nueva Ruralidad”, una nueva lectura sobre lorural que no reposa sobre las necesidades como carencias sino “sobre laspotencialidades, tanto naturales como humanas que encierra y que no hemossabido convertir en riqueza” (Restrepo, 2004). En la medida en que lasnecesidades comprometan, motiven y movilicen a las personas, son tambiénpotencialidad y pueden llegar a ser recursos.Esta concepción tiene los siguientes fundamentos (IICA, 2000):▪ El desarrollo humano como objetivo central del desarrollo.▪ Fortalecimiento de la democracia y de la ciudadanía.▪ Crecimiento económico con equidad, lo cual exige el empoderamiento político de los sectores menos favorecidos del logro económico.▪ La sostenibilidad del desarrollo que implica confianza en el desarrollo endógeno.▪ Unas estrategias de desarrollo sustentadas en las dimensiones sociocultural e institucional, o sea, en el rescate y fortalecimiento de la cultura rural y en una nueva institucionalidad.La complejidad del medio rural, las condiciones de pobreza, exclusión e inequidaden las que viven sus pobladores y las exigencias de la sociedad del conocimiento,la información y el desarrollo tecnológico, obligan a avanzar desde el concepto de“nueva ruralidad”, hacia un enfoque territorial del desarrollo rural.La visión territorial de lo rural, permite identificar y comprender la multiplicidad defunciones vinculadas al desarrollo agrícola, pecuario, minero, ecológico,agroindustrial y a las nuevas orientaciones productivas como el turismo rural, laforestación, la agricultura orgánica, las empresas de servicios rurales y laintegración cada vez mayor de la cadena agroproductiva e industrial. 4
  5. 5. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERSe trata de una nueva lectura de la ruralidad desde la perspectiva del territorio,entendido tanto en su dimensión espacial como en la histórico-cultural,socioeconómica, política y ambiental que permite visualizar y comprender losasentamientos humanos, las interrelaciones rural-urbano, su sentido, sus lógicas ylas múltiples opciones que ofrece tanto en el desarrollo progresivo de actividadesagrícolas no tradicionales, como en el de actividades no agrícolas en el mediorural. Se hace énfasis en la lectura del nuevo escenario, sus potencialidades parael desarrollo rural sostenible y la necesidad de dinamizar esas potencialidades yrecursos agregándoles valor, en el mismo medio.Por todo esto, la mirada del nuevo escenario de la ruralidad desde la perspectivadel territorio tiene un aspecto principal: la ineludible necesidad de la formación delos actores (Díez, 2004) que confrontaría conocimiento científico y conceptoscotidianos o vivenciales, imaginación, pertinencia, pertenencia e identidades, en elmarco de nuevas relaciones conviviales con los otros y con la naturaleza y de lageneración de desarrollo endógeno no asumido como el camino para el logro deestándares ideales (idealizados) de vida alcanzados por otras sociedades, sinocomo “la emergencia de modelos factibles, social y humanamente más viables quelos hegemónicos, en la potenciación de los recursos culturales y naturales denuestra sociedad (UNIVALLE, 1999), aunque siempre ajustándose, negociando ycreando opciones en relación con el modelo neoliberal de apertura ymundialización o modernizante de desarrollo, e incluyendo los nuevos paradigmascientíficos y tecnológicos como uno de los cambios fundamentales que estántransformando la dinámica de los procesos de producción, la distribución y elconsumo en el medio rural. Estos cambios desbordan los enfoques disciplinarios yobligan a una transformación del pensamiento sobre la ruralidad; de allí suincidencia en la educación de niños, jóvenes y adultos del medio rural.Las nuevas visiones de la realidad y el desarrollo rural obligan a pensar en laeducación más allá de la escuela y a entenderla como “proyecto cultural” y no sóloo principalmente para el mundo laboral o la formación ciudadana.La educación constituye un nuevo escenario en el cual luchan por imponer suslógicas y sus intereses diferentes actores, legales e ilegales, gubernamentales yno gubernamentales, por eso ella debe responder adecuadamente a los proyectoseducativos, sean ellos territoriales, institucionales o municipales, mediante laarticulación de las modalidades formal, no formal e informal, una educación paratodos (as) y con la creación de condiciones para un aprendizaje permanentecomo eje de estas articulaciones. Pero sobre todo, responder con la constitución 5
  6. 6. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERdel lenguaje como mediador e instrumento de construcción de nuevosconocimientos, convivencia y paz. Como dice Savater (1988) “La única alternativaactiva, pero no destructiva, a la violencia es la comunicación, centrada en torno aese instrumento privilegiado”.En el marco presentado que sintetiza el marco problemático de esta línea deinvestigación la Maestría consolidará y enriquecerá el compromiso del grupo SERcon la caridad y la equidad de la educación en el medio rural como un derecho delos pobladores del medio rural, campesinos, indígenas y afrocolombianos.Como respuesta a este compromiso se han venido ejecutando proyectos deinvestigación acción participación para el diseño de propuestas de educaciónbásica y media en el medio rural, sustentadas en un nuevo enfoque pedagógico;La Pedagogía del texto; Estados del arte sobre educación en el medio rural;sistematización de experiencias educativas y se ha asumido la mediación y losmediadores pedagógicos como objeto de investigación.Realizaciones y perspectivas .En búsqueda de respuestas a las problemáticas del medio rural en la subregión yen Colombia: desarrollo rural, educación y cultura y a su entrecruzamiento a travésde la historia, el grupo SER de investigación ha venido trabajando los siguientestemas: - Construcción participativa de propuestas de Educación Básica y Educación Media formal en sectores rurales. - Hacia una educación pertinente en el medio rural. Un estado del arte. - La Pedagogía del Texto, un nuevo enfoque pedagógico. - La mediación y los mediadores pedagógicos. - Sistematización de experiencias como producción de conocimiento para cualificar el trabajo educativo y aportar a la transformación de la realidad social.a. La construcción participativa de propuestas de Educación Básica y Media formal en sectores rurales, ha constituido un macro proyecto de investigación que permitió, en su primera fase, construir una propuesta de Educación Básica Comunitaria para poblaciones donde hay mayor inequidad educativa (también económica y social) en el país. Fue realizada con la participación financiera de COLCIENCIAS y como se lee en el Informe de 6
  7. 7. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SEREvaluación: “es una propuesta que toma en cuenta las características de lapoblación con la cual se trabaja, tiene en consideración sus necesidades ypotencialidades, retoma los saberes de las personas de las comunidades,además las potencializa no solo individualmente sino comunitariamente”.El desarrollo de esta investigación logró definir cuatro niveles de conocimiento:investigación de la realidad, de las necesidades básicas de aprendizaje y laspotencialidades para buscar su satisfacción; investigación de los satisfactoreso núcleos temáticos; investigación sobre las condiciones del propio trabajoeducativo y de aprendizaje; investigación sobre lo que se debería investigar enel largo plazo. Ha sido en torno a estos niveles de conocimiento como ha idoavanzando la investigación en el Grupo.La propuesta, destinada inicialmente para la población joven y adulta delOriente y de Antioquia, ha servido como fundamento para la elaboración depropuestas por parte de grupos regionales, en otros Departamentos deColombia, dentro del programa PER del Ministerio de Educación Nacional.Pero, la investigación ha permitido avanzar en la elaboración de unapropuesta de Educación Media cuya aplicación se está haciendo en Antioquiay en el Huila actualmente.De lo vivido y pensado en esta experiencia, tanto por parte de losinvestigadores, como de los participantes en el proceso educativo (estudiantesy educadores) y de las organizaciones comunitarias, surgen varios temas quebien pueden ser objeto de estudio y, por tanto, proyectos o subproyectos deinvestigación:▪ Formación de educadores y agentes educativos comunitarios como sujetos pedagógicos en el marco de la nueva ruralidad.▪ La Educación No formal e Informal en sectores rurales: campesinos, indígenas y afrocolombianos.▪ Una educación media de calidad que integre lo académico y lo laboral a través de la reformulación y el desarrollo de competencias y el logro de altos desempeños.▪ Potencialidades del sujeto y competencias educativas.▪ Proyectos pedagógicos productivos y calidad educativa.▪ Deserción, conflicto y pobreza – Qué hacer para mejorar la calidad de la educación en el medio rural. 7
  8. 8. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SER ▪ El sector productivo, el SENA, las entidades oficiales, las ONG y su compromiso con la Educación Media en sectores rurales. ▪ Las NTIC y su importancia en el medio rural, sistemas innovadores de servicio y acompañamiento. ▪ Estrategias para elevar a 9º el nivel promedio de escolaridad en el medio rural. ▪ La educación propia como base para repensar la educación entre poblaciones indígenas y afrocolombianas.b. Hacia una educación pertinente en el medio rural. Podría afirmarse que este ha sido el horizonte en las búsquedas que ha emprendido desde la investigación, el grupo SER: pertinencia, calidad y equidad. En este sentido, este tema ha cruzado tanto la construcción de propuestas educativas, como los demás proyectos de investigación emprendidos. Las propuestas de educación básica y media, han sido construidas sobre la base de la investigación acción participativa – IAP -. Por esto, la lectura que se hace del medio rural, es una lectura crítica desde y con los campesinos y con los indígenas (Nasas y Totoroes en el Cauca), en el marco de nuevas concepciones de la educación, la pedagogía, la cultura y el desarrollo, teniendo como referentes la concepción de “nueva ruralidad”. El desarrollo del trabajo educativo, tanto formal, como no formal, ha exigido abordar un “Estado del arte” sobre la educación en el medio rural. Es decir, una investigación sobre la producción de conocimiento – investigativa, teórica o metodológica – existente sobre el tema, su recomprensión basada en las lecturas del medio rural que han hecho las diversas propuestas educativas y algunas líneas de acción político-pedagógica que podrían presentarse como hipótesis. En el proceso de producción del “estado del arte” ha emergido una nueva visión de la ruralidad: el enfoque territorial, que articula la producción investigativa académica en el ámbito internacional y nacional, y la producción histórico-cultural de nuestras comunidades indígenas. Se concibe el territorio como espacio socialmente construido que más que un contenedor es un referente simbólico y material profundamente afectado y dependiente de las relaciones políticas, sociales y económicas establecidas entre las relaciones políticas, sociales y económicas establecidas entre los 8
  9. 9. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SER grupos humanos que lo habitan, y aquellos que proyectan sus intereses desde fuera. Especial énfasis se hace en la lectura de este nuevo escenario, sobre sus potencialidades para el desarrollo rural sostenible y la capacidad de dinamizar esas potencialidades y recursos, agregándoles valor en el mismo medio. Dos proyectos de investigación están articulados con el desarrollo del “estado del arte”; el proyecto “Escuelas que dejan escuela” en el municipio de Marinilla y la propuesta “La escuela generadora de vida comunitaria” que se presentará a la convocatoria del Laboratorio de Paz. Estos dos proyectos desbordan el ámbito de la educación formal (aunque la incluyen) y articulan la educación de niños, jóvenes y adultos y las modalidades formal, no formal e informal. Algunos de los temas de estudio que emergen de esta búsqueda de la pertinencia, la calidad y la equidad, son los siguientes: ▪ El enfoque educativo territorial como medio para mejorar la educación y articularla a un auténtico desarrollo rural. ▪ Cambios sustantivos de la educación en el medio rural para la formación de sujetos sociales y del conocimiento, que desaten y se comprometan con procesos de desarrollo humano integral y sostenible en su territorio. ▪ Articulación de la educación media, el mundo del trabajo, la Universidad . Propuestas innovadoras. ▪ La educación por competencias como reto para la educación en el medio rural. ▪ Sigue siendo nueva ¿“la escuela nueva”? Un análisis crítico de esta alternativa pedagógica. ▪ Historia de la educación y la pedagogía en el medio rural.c. La Pedagogía del Texto. Desde 1994 los miembros del grupo SER de investigación han venido participando en los cursos anulales sobre Psicolingüística coordinados por el Instituto para el Desarrollo y la Educación de Adultos – IDEA – y la Corporación educativa CLEBA, orientados por Antonio Faundez y Edivanda Mugravi del IDEA-América Latina. También han participado en el colectivo de Psicolingüística y Educación que surgió como resultado de esos cursos. Desde este ejercicio académico, el grupo asumió el enfoque de la Pedagogía del Texto para la apropiación de la lengua y de otras ciencias y la incorporó como elemento central de la propuesta educativa. 9
  10. 10. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERLa Pedagogía del Texto tiene como base teórica y práctica la lingüísticatextual, la psicología sociointeraccionista, la pedagogía y la didáctica. Perotambién, toma en consideración los conocimientos más avanzados de lasdisciplinas a enseñar y aprender y las investigaciones correspondientes.Además, si pensamos que la educación se inscribe en la problemática generalde lo humano, la Pedagogía del Texto es un abordaje que permite repensar talproblemática en cuanto hecho antropológico, socio-histórico-económico,lingüístico, ético y político, pues todas estas dimensiones de lo humano seconcretizan en el texto.La incorporación de la P de T como enfoque orientador y opción metodológicade la propuesta de educación básica, se ha fundamentado en la identidad delgrupo con los principios pedagógicos que la sustentan, la cual ha idoconstruyendo a través de su experiencia de trabajos educativos de base conpersonas jóvenes y adultas. Además por el reconocimiento de lasimplicaciones epistemológicas de la P de T en la transformación de lasrepresentaciones que los sujetos tienen de sí mismos y del mundo en queviven.La propuesta incorpora los principios de la P de T principalmente en lo quecorresponde a la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, y es por esto que elnúcleo temático que se denomina Proyecto escritural comunitario cruza todo elproceso de formación. Pero además, partiendo de que la enseñanza teórica ypráctica de las disciplinas básicas debe estar ligada al aprendizaje de lostextos que ellas privilegian, la propuesta asume el aprendizaje de talesdisciplinas bajo un doble aspecto: el contenido de las disciplinas, su método ysu historia (epistemología mínima), y las formas lingüísticas (textos) queposibilitan su apropiación.De todas maneras la investigación ha seguido avanzando al abordar esteenfoque pedagógico desde una reflexión crítica articulada con el currículo, latransformación didáctica y la evaluación como categorías centrales desde loeducativo.Desde este trabajo investigativo serán repensadas las propuestas deEducación Básica y Educación Media elaboradas por el Grupo.De este trayecto recorrido surgen temas muy importantes por investigar. Así: 10
  11. 11. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SER ▪ Dado que la teoría Vigostkiana, pese a las virtudes del pensamiento de su autor, permanece inacabada, es necesario contribuir al desarrollo teórico de la psicología sociointeraccionista, como también de la lingüística textual (Bajtin) y especialmente de los géneros textuales. ▪ La transposición didáctica. ▪ Las didácticas de las ciencias básicas: lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales. ▪ Pedagogía del Texto, currículo y evaluación. ▪ La mediación y los mediadores pedagógicos. ▪ Pedagogía del texto y las nuevos ambientes de aprendizaje – NTIC -. ▪ Pedagogía del Texto y procesos de alfabetización.d. Sistematización de experiencias educativas. Como exigencia del trabajo educativo emprendido por la Universidad Católica de Oriente (CMAUJ y SER), en los barrios Independencia I, II y III, Conquistadores y El Salado, de la Comuna 13 de Medellín, y dada la necesidad de reorientar la Propuesta de Educación Básica en sectores urbano-populares, se realizó la sistematización de la experiencia educativa desarrollada allí durante dos años. Luego asumió la sistematización de la experiencia educativa dentro del proyecto “Campo al Campo” que ha venido desarrollando la UCO en los cinco municipios más pobres del Oriente antioqueño: Argelia, Nariño, San Francisco, San Luis y Cocorná. Estas sistematizaciones se asumieron siguiendo los aportes teóricos y metodológicos del Grupo Interuniversitario de Educación Popular (GIU. 1995) que entiende la sistematización como aquel proceso que permite dar cuenta de la racionalidad interna de las acciones pedagógicas en una experiencia educativa, y del sentido que tiene para sus actores. Como proceso de producción de conocimiento, el resultado de la sistematización es una producción teórica que hace legible y permite entender y proyectar la experiencia educativa. Por otra parte, la concepción de sentido se asume como la puesta en juego de diversas interpretaciones, incluso la de los investigadores, siendo la experiencia objeto de investigación la estructurante de ese sentido. 11
  12. 12. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SER Para avanzar en la teoría y la práctica de la sistematización se están realizando actualmente trabajos de sistematización de la experiencia educativa SER en San Vicente del Caguán, Caquetá y en los cinco corregimientos de la ciudad de Medellín. En ellas se entiende la sistematización como una “modalidad de conocimiento de carácter colectivo, sobre prácticas de intervención y acción social que, a partir del reconocimiento de interpretación crítica de los sentidos y lógicas que la constituyen, busca potenciarlas y contribuir a la teorización del campo temático en el que se inscriben” (Torres. 2004). Surgen entonces como objeto de estudio, los siguientes: ▪ Conceptualización y metodología de la sistematización. ▪ Diseño técnico e instrumentos. ▪ Sistematización de la experiencia del SER en Arauca y Santander. ▪ Sistematización de las experiencias subregionales en DDHH y transformación de conflictos. ▪ Sistematización de experiencias educativas no formales orientadas por la Facultad de Educación en el medio rural.e. Evaluación investigativa. Teniendo en cuenta los proyectos de extensión que en los últimos años se han desarrollado e implementado en la Facultad de Educación de la UCO, y vinculados a procesos de formación de pregrado y postgrado, hay en marcha varios proyectos que desde una visión crítica pretenden analizar y evaluar su fundamentación e impacto con el ánimo de fortalecer y replicar dichas experiencias. La evaluación investigativa planteada ha de entenderse como un proceso de reflexión crítica que abarca distintos elementos, fases, tiempos, contextos, actores e impactos de propuestas educativa, y como tal, busca generar conocimiento que permita por un lado identificar fortalezas y debilidades, pero también si es el caso, ofrecer orientaciones pertinentes para su mejoramiento y consolidación. En cada evaluación por delimitación y viabilidad de la investigación, se determinan objetos cuyas propiedades o atributos se constituyen en variables y/o categorías de evaluación, que se estudian con base en criterios definidos previamente, llamados referentes de comparación. Las variables y/o 12
  13. 13. S V I EUAV R A E I O DCTO U L RC I R Grupo de investigación SERcategorías se definen en términos de indicadores, que pueden ser denaturaleza objetiva o subjetiva, cuantitativa o cualitativa.Entre las evaluaciones propuestas están:- Evaluación investigativa de la propuesta educativa SER (servicio educativo rural) desde los componentes pedagógico y comunitario en el municipio de Medellín- Calidad de la educación media rural en el municipio de Rionegro- Evaluación de la Tecnología en Comercio Exterior del proyecto PRESEA de la Universidad Católica de Oriente- Evaluación de los proyectos pedagógicos productivos desde el componente pedagógico en el distrito agrario del municipio de Marinilla- Factores que han obstaculizado la implementación de programas de atención integral a la primera infancia en las veredas del municipio de El Santuario Antioquia- El concepto de comunidad educadora en la propuesta SER- Las políticas públicas vs modelos educativos flexibles desde la ejecución de su propuesta pedagógica curricular- Educación ambiental, currículos y contextos 13

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