Vygotsky

Enseñar: una cuestión política, epistemológica, técnica y ética.

Los pilares de la enseñanza Supuestos básico subyacentes psicológicos epistemológicos pedagógicos filosóficos/sociológicos/ideológicos

La Didáctica teoría de la enseñanza buena enseñanza Dimensiones Normativa - técnica Explicativa - teórica Utópica - sociopolítica

¿Por qué una cuestión política?

¿Para que sirve la escuela? Enseña conocimientos complejos: función sustantiva Enseña modos de relacionarse con: conocimiento autoridad pares función compartida con otras instituciones

Las instituciones: construcciones sociales Instituciones Construyen instituciones Modelan subjetividades Individuo Relaciones Grupos Organización

¿Por qué es una cuestión epistemológica?

La enseñanza: una construcción compleja

espacio complejo

contenido complejo

persigue pensamiento complejo

requiere pensamiento complejo

saberes específicos conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto conocimiento didáctico de la disciplina

comprender supone:

explicar

justificar

extrapolar

vincular

interpretar

analizar

comparar

establecer analogías

ejemplificar

generalizar

definir

inferir

presuponer

sintetizar

evaluar

describir

clasificar

aplicar

reconocer

articular método/contenido

Relaciones entre el conocer, el aprender y el enseñar preguntas claves fundamentos teorías cómo conoce el hombre? gnoseológicos / epistemológicos acerca del conocimiento cómo aprende el hombre? psicológicos acerca del aprendizaje cómo enseñar ? pedagógicos / didácticos acerca de la enseñanza

PREGUNTAS CLÁSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO respuestas superadoras criticismo/constructivismo/ dialéctica ¿es posible ? dogmatismo escepticismo relativismo pragmatismo ¿dónde se origina ? empirismo/racionalismo ¿ qué conocemos? realismo/idealismo Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento inducción deducción analogía tesis/antítesis/síntesis

CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIÓN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA como entidad atomizado atomizado residual mecánica/lineal (positivismo, (conductismo) paradigma simplicidad) El tratamiento didáctico del contenido en la escuela como sistema relacional estructural dominante problematizador (estructuralismo, (gestalt) búsqueda sentido paradigma complejidad ) como producto de un procesual procesual emergente comprensión proceso (constructivismo, construcción paradigma complejidad)

¿Por qué es una cuestión técnica?

Agenda clásica planeamiento alumno docente relación pedagógica disciplina motivación evaluación objetivos métodos didáctica general didácticas especiales

Nueva agenda currículum oculto explícito real vivido buena enseñanza comprensión reflexión expectativas de logro estrategias metodológicas tríada didáctica didácticas específicas construcciones metodológicas configuraciones didácticas

Tensión central en la enseñanza contenido---------qué método------------cómo transposición didáctica rigurosidad comprensión construcciones metodológicas

Aportes del constructivismo a la Didáctica sujeto activo / interacción con el medio / adaptación activa: equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo

las estructuras cognitivas como redes :

ideas/hipótesis teorías previas

obstáculos pedagógicos/epistemológicos

el error constructivo

la reestructuración

el cambio conceptual

Principios que guían las decisiones didácticas

El sujeto que aprende no es una hoja en blanco

Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas

Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos

Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones

El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje

El conocimiento es producto de un proceso de interacción

Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica

Cara cterísticas de las representaciones vulgares · espontáneas, intuitivas · personales · científicamente incorrectas · implícitas · incoherentes · resistentes al cambio · ubicuas · compartidas · históricas · se organizan en teorías, son solidarias entre sí · resultan operativas Tr abajo didáctico con las representaciones C on ellas ( P iaget) Contra ellas (Bachelard) A través de ellas (Ausubel) h aciéndoles emerger eliminándolas interactuando con ellas d esarrollándolas refutándolas o poniéndolas contradiciéndolas r eorganizándolas confrontándolas

Otros aportes importantes para la enseñanza

Vigotsky: importancia del medio cultural

zona de desarrollo próximo

Bruner: andamiaje

amplificadores de la cultura

Ausubel: el aprendizaje de los contenidos escolares

aprendizaje mecánico/ aprendizaje significativo

aprendizaje por descubrimiento / por recepción

organización jerárquica del contenido científico

diferenciación progresiva/síntesis integradora

Aebli: un intento de orientar la enseñanza desde aportes constructivistas Qué hacemos cuando construimos un concepto u operación? Se construye : se establecen relaciones de semejanzas y diferencias Se elabora : el nuevo contenido adquiere movilidad dentro de la red Se aplica: se utiliza en nuevas situaciones Se fija : se ejercita para que adquiera solidez

¿Por qué es una cuestión ética?

Características del profesional conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual teóricos conocimientos técnicos profesional toma decisiones individual compromiso social