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    Principios de la pedagogía dialogante.pdf1.o1 Principios de la pedagogía dialogante.pdf1.o1 Presentation Transcript

    • Hacia un modelopedagógicoDialDi logante t
    • Punto de partida: Louis Not y su visión de la educaciónDesde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la otra dos perspectivas pedagógicas. En una se requiere enseñar, instruir, formar. Se enseña una materia a los niños, es decir q que se da la situación entre dos objetos: la materia y el niño; j ; desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de niño, se le dirige, se le modela y se le equipa. (…) La antítesis se precisa después de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva en sí mismo los medios para lograr su propio desarrollo, sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda acción que intervenga en él desde el exterior no hará sino d f i deformarlo u obstaculizarlo (N 1983) l b t li l (Not, 1983).
    • Finalidad que subyace de la a dad a Escuela Tradicional“Construida sobre el modelo de la fábrica, la educación general enseñaba los fundamentos de la lectura, la escritura y la aritmética, un poco de historia y otras materias. Esto era el it éti d hi t i t t i E t l "programa descubierto". Pero bajo él existía un "programa encubierto" o invisible que era mucho más elemental. Secomponía -y sigue componiéndose en la mayor parte de países y industrializados- de tres clases: una, de puntualidad; otra deobediencia y otra de trabajo mecánico y repetitivo. El trabajo dela fábrica exigía obreros que llegasen a la hora, especialmente peones de cadenas de producción. Exigía trabajadores que aceptasen sin discusión órdenes emanadas de una jerarquía directiva. Y exigía hombres y mujeres preparados para trabajar t b j como esclavos en máquinas o en oficinas, realizando l á i fi i li d operaciones brutalmente repetitivas" (Toffler, 1985)
    • Preocupa la permanencia de las posturasautoestructurantes y heteroestructurantesET sustenta un enfoque La Escuela Activa yheteroestructurante el Constructivismo Presupone que todo sustentan un t t viene de afuera y que es enfoque asimilado pasivamente p por el sujeto autoestructurante Supone que los Subvalororan el significados están en la papel central del realidad y se extraen maestro, los padres inductivamente y la cultura en este Magistrocentrista proceso
    • Necesidad de un modeloDialogante Que reconozca el papel activo tanto del estudiante como del d t di t d l docente en el proceso t l de aprehendizaje Que concluya que la finalidad de la educación no puede ser el aprendizaje sino el desarrollo Que entienda que la formación del individuo q debe involucrar las diversas dimensiones humanas
    • Primer Principio: Hay que reconocer la naturaleza diversa y compleja de las dimensiones e inteligencias humanas Cognitiva g AfectivaComunicativa Contexto sociocultural Social Práxica
    • Implicaciones del primer principio Hay que reconocer que la inteligencia es DIVERSA Fue claramente equivocado hablar pensar y creer que hablar, solo existía una inteligencia como sucedió durante una parte importante del Siglo XX Hay que reconocer cinco dimensiones en el desarrollo humano: cognitiva, social, valorativa, comunicativa y praxiológica Hay H que reconocer que entre cada una d l t d de las dimensiones existen interacciones, pero que cada una mantiene su autonomía relativa
    • Segundo principio g p p moló gico epi ste La modificabilidad Las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica del ser humano son susceptibles de modificación positiva o negativa (Feuerstein y Merani) Muy altos niveles de modificabilidad en la inteligencia analítica, socioafectiva y práxica Feuerstein acierta al ubicarla como una característica esencial del SH, pero se equivoca al no reconocer que la modificabilidad se disminuye con el paso del tiempo porque comienza a primar la seguridad sobre la libertad
    • Principios pedagógicos de una Pedagogía Dialogante
    • Primer principio pedagógico El fin de la educación no debería ser el aprendizaje sino el d di j i l desarrollo ll "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender“ (Vigotsky 1984) atender (Vigotsky, La educación no solo influye sobre unos u otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la manera más esencial, todas las funciones de la conducta (Vigotsky 1987) conducta” (Vigotsky, “Un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño” (Veer y Valsiner, citado por Baquero 2001) Baquero,
    • Implicaciones Se equivoca la Escuela Tradicional en todos sus niveles al concentrarse en el aprendizaje (La universidad es concebida como un lugar p parea el aprendizaje y no p p j para el desarrollo) )También se equivocan posturas constructivistas de punta al privilegiar el aprendizaje y por ello no extraña que E t ñ España, primer país que ñ i í abiertamente adoptó durante sus últimas dos décadas el constructivismo ocupe el último constructivismo, lugar en la Unión Europea en las pruebas de competencias cognitivas (PISA, 2003 y 2006)
    • Segundo principio pedagógicoLa educación debe abordar las diversasdimensiones humanas y socialesEs responsabilidadresponsabilidad dede la educación y tanto el desarrollocognitivo, como el desarrollo valorativo. praxiológicopraxiológico en el ser humano
    • Implicaciones del segundoprincipio pedagógico Se equivocan diversos enfoques al privilegiar exclusivamente la dimensión cognitiva de ser humano al proponer hoy en día dedicarse exclusivamenteexclusivamente a la dimensióndimensión afectivafectiva del Ser Humano.
    • Tercer principio pedagógico La interestructuración Toda representación mental es producto de la interacción activa e interestructurante del sujeto y el medio (Not) La educación siempre debe ser entendida como un proceso interestructurante; es decir, decir debe reconocer el papel activo tanto del mediador como del estudiante Juliän De Zubiría Hacia una pedagogía Dialogante
    • ArgumentosLlegamos a pensar, hablar y amar cuando contamos conmediadores de la cultura y llegamos a niveles altos cuandocontamos con mediadores de calidad. Sin mediadores nopensaríamos ni amaríamos. Ratificado R tifi d en l estudios d M los t di de Merani ll i llevados a cabo con l d b los llamados “niños salvajes” Si solo el 4% de los estudiantes en América Latina alcanza un alto nivel en el desarrollo de las competencias interpretativas, ¿cuáles serán los niveles alcanzados en esas mismas competencias por los docentes de estos niños y jóvenes?En el proceso de internalización, siempre el sujeto cumple unpapel activo (Vi t k ) l ti (Vigotsky) Por tanto, es inadecuado definir la lectura como un proceso
    • Hacia un Modelo Pedagógico Dialogante Derivadas principales
    • Derivadas principales Derivada No 1: El cambio esencial de la educación tiene que ver con la transformación profunda de los PROPÓSITOS y CONTENIDOS escolares. Es necesario definir nuevos fines a la educación. Derivada No 2: Los propósitos escolares de una propuesta transformadora tienen que estar concentrados en el desarrollo y no en el aprendizaje
    • Derivadas principales Derivada No 3: Los contenidos en una propuesta transformadora tienen que t t f d ti abordar todas las dimensiones humanas y deben d b ser G Generales, i t l integrales y l organizados por niveles; es decir, deben privilegiar l competencias. i il i las t i
    • Hacia un cambio profundo pen el paradigma educativoLa búsqueda de la humanización y el desarrollo El desarrollo cognitivo valorativo y cognitivo, praxiológico del ser humano Hacer de todo hombre un ser más pensante, más amoroso y más actuante Y eso implica un cambio profundo en contenidos, metodologías y sistemas de evaluación en la escuela:
    • Proverbio chino Como dice el proverbio chino:“Si le damos un pescado a un niño lo alimentamos un día, pero si le damos una caña de pescar lo alimentaremos toda la vida”!
    • Para terminar… “¿Si ya sabemos lo que ¿ y qsabemos sobre aprendizaje y sobre inteligencia. ¿Porqué no cambia la escuela?” escuela? (Alberto Merani, 1979) Merani