Rike oppgaver. Vurdering i grunnskolen

4,021 views

Published on

Foredrag om vurdering i grunnskolen på Utdanningsforbundets skolelederkonferansen 2010.

Published in: Education, Technology
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,021
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
4
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Rike oppgaver. Vurdering i grunnskolen

  1. 1. Rike oppgaver:Vurdering for læring i grunnskolen<br />Rike oppgaver <br />Vurdering i grunnskolen<br />Henning Fjørtoft<br />Universitetslektor i norsk fagdidaktikk<br />Program for lærerutdanning, NTNU<br />en<br />
  2. 2. «(V)urdering som fremmer motivasjon og læring ... handler om å kunne analysere elevenes læringsståsted for så å kunne planlegge undervisningen i lys av dette. Kunsten er å finne den optimale balansen mellom kritisk analyse, veiledning, krav og utfordring for den enkelte elev (...).» (Dylan Wiliam, i Smith 2009)<br />
  3. 3. ”Hemmeligheten i god lærerpraksis er å kunne overvåke en elevs fremgang presist og følsomt slik at vi kan tilby den riktige balansen mellom støtte og utfordringer.” <br />(First Steps, Australia)<br />
  4. 4.
  5. 5. Formativ og summativ vurdering<br />
  6. 6.
  7. 7. «Etter å ha "tørrtrent" i flere uker er det nå full pakke på øvingene med kostymer og oppstilling slik det kommer til å være på scenen i kulturhuset om en drøy uke. Med kostymene på er det mye lettere å gå inn i rollene sine og prestasjonene har hevet seg mange hakk den siste tiden.»<br />Kostymeprøve i 4. klasse, Lenvik kommune<br />
  8. 8. Tre vurderingssystemer<br />Ipsativ (individrelatert) vurdering <br />Eleven vurderes etter personlige mål<br /> (bilde: The Consortium, CC-lisens via flickr.com)<br />Jeg vil lære abstrakt maleri!<br />Jeg vil lære aktmaleri!<br />Jeg vil lære landskapsmaleri!<br />
  9. 9. Tre vurderingssystemer<br />Normbasert (grupperelatert)<br />Sorterer/sammenligner elever med hverandre<br />Gausskurve/normalfordeling<br />Kriteriebasert (målrelatert)<br />Vurderer kompetanse hos individer<br />Forhåndsdefinerte mål <br /> og kriterier<br />
  10. 10. Kjennetegn på god vurdering<br />effektive fremovermeldinger <br />aktivt involverte elever<br />undervisningen tilpasses resultatene fra vurderingen <br />bevissthet om vurderingens rolle for motivasjon og selvfølelse<br />elevene vurderer seg selv og forstår hvordan de skal forbedre seg. <br />(Assessment Reform Group 1999)<br />
  11. 11. Hvordan kan vi lage en skolekultur der vi<br />lærer hverandre å analysere læring bedre,<br />balanserer optimalt mellom krav og støtte, og<br />leder elevene frem til mestring og motivasjon?<br />
  12. 12. Hva kan gå galt?<br />Vi...<br />kjenner ikke elevenes læringsbehov<br />vurderer kvantitet og ikke kvalitet <br />vurderer av sosiale eller administrative grunner<br />gir ikke fremovermeldinger<br />legger for mye vekt på <br /> retting og karakterer<br />sammenligner elever<br />(ARG 1999)<br />
  13. 13.
  14. 14. Ved vår skole...<br />har vi et felles fagspråk om læring og vurdering<br />har vi en felles forståelse av taksonomiske nivå i læreplanmålene<br />analyserer vi elevprodukter i lærergrupper<br />designer vi utfordrende lekser og oppgaver som er meningsfylte, og som skaper eierskapsfølelse hos elevene<br />kan alle elever si fra når de ikke forstår<br />lager vi ofte kriterier sammen med elevene<br />viser vi frem fremragende prestasjoner slik at elevene kan imitere dem<br />
  15. 15. Vurderingens skriftøkologi<br />
  16. 16. Skriv fem setninger om et dyr<br />FEM TING JEG VET OM GREVLINGER:<br />De lever i skogen<br />De spiser mat<br />De sover i hi<br />De får barn<br />De dør<br />
  17. 17. 6. trinn, skole i Oslo, plan for <br />«Lese og skrivetrening» uke 36 <br />
  18. 18. Analyse av mål- og oppgavedesign<br />Periodeplan for 4. klasse, to uker. <br />
  19. 19. Flytsonen<br />usikkerhet<br />frustrasjon<br />KOMPLEKSITET<br />kjedsomhet<br />KOMPETANSE<br />(etter Chen 2007)<br />
  20. 20. What do you think this woman sees when she looks in the mirror?<br />Rike oppgaver:Vurdering for læring i grunnskolen<br />
  21. 21. RIKE OPPGAVER<br />Queensland, Australia:<br />“A Rich Task is a culminating performance or demonstration or<br />product that is purposeful and models a life role. It presents<br />substantive, real problems to solve and engages learners in forms of<br />pragmatic social action that have real value in the world. The<br />problems require identification, analysis and resolution, and require<br />students to analyse, theorise and engage intellectually with the <br /> world. In this way, tasks connect to the world outside the classroom.”<br />(New Basics – T h e W h y , W h a t , H o w a n d W h e n o f R i c h T a s k s)<br />
  22. 22. Arbeidssyklus på 3-8 uker<br />
  23. 23. Pakk rike oppgaver sammen: <br />Du er ingeniør i en bedrift som skal utvikle nye oppfinnelser. <br />Lag en fungerende prototyp for en oppfinnelse<br />Skriv en prosjektrapport til din styreleder der du beskriver fire stadier i designprosessen<br />Lag en reklamebrosjyre for produktet til potensielle investorer<br />Hold en salgspresentasjon foran 40 mennesker som viser fordelene med produktet, og bruk en firesiders flipover som visuell støtte<br />
  24. 24. Rubrikk for salgspresentasjonen<br />
  25. 25.
  26. 26. Rike oppgaver i samfunnsfag, geografi etter 7. trinn<br />forklare samanhengar mellom naturressursar, næringar, busetnad og levevis<br />
  27. 27. «Vi skal undersøke skogens rolle i samfunnet ved å...<br />Designe en brosjyre som forklarer hvilke ressurser som finnes i skoger<br />Skrive blogg om forskjellige skogtyper <br />Lage et kart over områder i verden der regnskoger forsvinner<br />Skrive leserbrev til avisen om hva skogen betyr for vårt lokalsamfunn<br />Arrangere en konferanse på skolen og presentere hvordan vi arbeidet underveis, og hva vi fant ut<br />Skrive e-post til Direktoratet for naturforvaltning og spørre hva vi bruker skogen til<br />Søke om penger fra kommunen for å plante et tre på skolen <br />
  28. 28. Etter 10. årstrinn: <br />forklare hovedtrekkene i evolusjonsteorien og grunnlaget for denne teorien <br />
  29. 29.
  30. 30. Oppgave i naturfag, 9. trinn<br /> Du arbeider på Vitenskapsmuseet og skal designe en utstilling om Darwins evolusjonsteori. Lag en informasjonsplakat som beskriver<br /><ul><li>stadiene i utviklingen på jorda
  31. 31. en nålevende art
  32. 32. en utdødd art
  33. 33. Charles Darwins teori om artenes opprinnelse</li></li></ul><li>Hva må elevene kunne?<br />Finne bilder med www.Flickr.com<br />Finne informasjon i Wikipedia<br />Beskjære bilder i Powerpoint<br />
  34. 34.
  35. 35.
  36. 36.
  37. 37.
  38. 38.
  39. 39. Artenes opprinnelse Charles Darwin og evolusjonsteorien<br />Dodofuglen levde på Mauritius, men døde ut på 1600-tallet. Den har blitt <br />et symbol på menneskets påvirkning på naturlige økosystemer. <br />Krokodillen er et eksempel på <br />en art som har overlevd i 200 <br />millioner år uten forandringer.<br />Evolusjonsteorien ble utviklet av Charles Darwin. Han samlet inn en stor mengde planter og dyr mens han reiste med MS Beagle på 1800-tallet. Darwin katalogiserte og systematiserte forskjeller mellom arter. <br />Eukaryoter er organismer der cellene består av flere organeller. De har eksistert på jorden i ca. to milliarder år. <br />
  40. 40. Lærerens planlegging, elevens læring<br />
  41. 41. Rike oppgaver:Vurdering for læring i grunnskolen<br />Takk for oppmerksomheten!<br />www.bestpraksis.blogspot.com<br />www.twitter.com/hennif<br />en<br />

×