m-læring & context

469 views
406 views

Published on

Published in: Education, Travel, Business
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
469
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

m-læring & context

  1. 1. M-læring? <ul><li>Tillykke med fødselsdagen </li></ul>M-læring & kontekst
  2. 2. Hype Cycle
  3. 3. Altså: <ul><li>Mobil læring eller multimedial læring </li></ul>
  4. 4. Fundament <ul><li>Det mobile menneske! </li></ul><ul><li>Det intelligente menneske! </li></ul><ul><li>Det sociale menneske! </li></ul>
  5. 5. Rekursivitet <ul><li>At lave distinktioner </li></ul><ul><li>Epistemologisk rekursivitet </li></ul><ul><li>Ontologisk rekursivitet </li></ul>
  6. 6. - Og Teknologi? <ul><li>Kompleksitetsreduktion, som skaber koblinger mellem systemer </li></ul>
  7. 7. Som fx.: <ul><li>Mobile teknologier </li></ul><ul><li>Sociale teknologier </li></ul><ul><li>Pervasive teknologier </li></ul><ul><li>Performance teknologier </li></ul><ul><li>Biografiske teknologier </li></ul>
  8. 8. Computeren <ul><li>Tidligere medieformer imploderer i computeren </li></ul><ul><li>Processer remedieres </li></ul>
  9. 9. Den”lille” Computer <ul><li>Mobiletelefonen kaldes af nogle det 7. massemedie. Den har en kolossal udbredelse: Der er 2,7 milliarder brugere, tre gange så mange mobiltelefoner som pc’ere, 25 % af trafikken på nettet foreg år allerede nu via mobiltelefonen, dobbelt så mange bruger SMS som e-mail etc., etc. </li></ul><ul><li>Tomi Ahonen Consulting Thought Piece on 7th Mass Media Dec 2006http://communities-dominate.blogs.com/brands/2007/02/mobile_the_7th_.html </li></ul>
  10. 10. remediering <ul><li>Som andre nye medier re-medierer mobiltelefonen tidligere medier. Med dette nye medie kan vi l æs e , se film, h øre radio, se fjernsyn og bruge internettet. Men det er samtidig også en ny og unik teknologi, der b åd e tilg æn g eligg ør den enkelte og åb n er for helt nye muligheder for arbejde med dokumentation og kreativitet. </li></ul><ul><li>Det er en teknologi som allerede i dag transformerer vores sociale interaktionsformer. </li></ul>
  11. 11. Definitioner: <ul><li>e-læring er er vidensadaption, vidensdeling og vidensemergens, som er helt eller delvist digitalt medieret. </li></ul><ul><li>Interface mellem uformel læring og formel undervisning </li></ul>
  12. 12. Baggrund
  13. 13. Skoler fungerer i en lokal og global verden <ul><li>ROI </li></ul><ul><li>Bedre & billigere </li></ul><ul><li>Den lærende som aktivt handlende subjekt (“lørner”) </li></ul><ul><li>Komplekse organisationer - simple jobs </li></ul><ul><li>Simple organisationer - komplekse jobs </li></ul><ul><li>Du skaber meningen </li></ul><ul><li>Du skal gøre en forskel </li></ul><ul><li>Du skal arbejde hurtigere og bedre </li></ul><ul><li>Læring bliver en “succesteknologi!!” </li></ul>
  14. 14. Passe ind? ”enshed” eller ”anderledeshed” - inklusion eksklusion
  15. 15. Ontologisk meningstilskrivning
  16. 16. Skolen er en skole er en skole – <ul><li>distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge </li></ul><ul><li>Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse” </li></ul><ul><li>Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse? </li></ul><ul><li>Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion. </li></ul>
  17. 17. Forskellige læringskontekster <ul><li>Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier </li></ul><ul><li>Pervasive teknologier </li></ul>
  18. 18. Læringslandskabet <ul><li>..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet </li></ul><ul><li>Kontekstmarkører </li></ul>
  19. 19. Kontekst <ul><li>kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts” (Syvänen et al. (2005) ). </li></ul><ul><li>“ context and activity are mutually constituent” (Dourish: 28) </li></ul>
  20. 20. Forskellige veje? <ul><li>Hvis kontekst genereres gennem anvendelsen af forskellige teknologier - Så er spørgsmålet måske? </li></ul><ul><li>Adaptation eller deklaration </li></ul><ul><li>Teknologier som påkalder og understøtter dialog </li></ul>
  21. 21. Hvad er læringsmiljøer? <ul><li>Simuleringer? </li></ul><ul><li>Venlig forskellighed </li></ul>
  22. 22. Performanceteknologier 1 <ul><li>Fra værdimangfoldighed til entydighed </li></ul><ul><li>Metodisk velfunderede præstationsmålinger – sammenligning let </li></ul><ul><li>Rutiniserede vurderinger </li></ul><ul><li>Udelukkelse af temaer, begivenheder mv. som er udenfor den givne metodik </li></ul><ul><li>Top-down </li></ul><ul><li>Kontekst, kompleksitet og konditioner forsvinder </li></ul><ul><li>Negative konstitutive effekter </li></ul><ul><li>Fra output/proces til input-output </li></ul>
  23. 23. Performanceteknologier 2 <ul><li>Ønsket om forudsigelighed skaber forudsigelighed </li></ul><ul><li>..også forudsigelige elever - medarbejdere etc </li></ul><ul><li>Gøre tingene rigtigt eller gøre det rigtige? </li></ul>
  24. 24. Biografiske teknologier <ul><li>Post-industrielt paradigme </li></ul><ul><li>Inklusion vha eksklusion </li></ul><ul><li>Subjektet som vurderingskriterium </li></ul><ul><li>Hyperrefleksivitet </li></ul>
  25. 25. :-) <ul><li>” Hvordan viden foregår” (LQ) </li></ul><ul><li>” Knowledge, in short, run on rails laid by practise”(John Seely Brown p.9). </li></ul>
  26. 26. Hvordan foregår viden?
  27. 27. Vidensformer <ul><li>Videnskabelig - Sand - Tager den tid, det tager </li></ul><ul><li>Skoleviden - Formiddelbar - Skal tage den tid, der er! </li></ul><ul><li>Praksisviden - Anvendelsesbar - Godt nok!-”NU!” </li></ul>
  28. 28. Traditionel opfattelse af videnskredsløbet
  29. 29. Viden i relationer <ul><li>Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på interaktion mellem aktører, der både kan være mennesker og teknologier. </li></ul>
  30. 30. Forskellige former for viden
  31. 31. Emergerende viden <ul><li>Samspillet mellem forskelligheder </li></ul><ul><li>Artikulering af forskelligheder </li></ul>
  32. 32. Hvordan måler vi så mobile kontekster <ul><li>Målepunkter </li></ul><ul><li>Forståelse af kalibreringen </li></ul><ul><li>Kalibreringen heeder kompetence </li></ul>
  33. 33. Kompetencens karakter <ul><li>Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt fra individ, situation og kontekst </li></ul><ul><li>Det er heller ikke sådan, at det vil være en ren subjektiv iagttagelse - men mere sådan at erkendelsesarbejdet medfører en forstyrrelse af det iagttagede </li></ul><ul><li>Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er - opgaven er snarere at udsige noget om, hvad vi kan sige om kompetence </li></ul><ul><li>Komplementaritetens kludetæppe mere end den ”virkelige” virkelighed </li></ul>
  34. 34. Emplotment <ul><li>Læring er ikke matematik, hvor resultaterne er lig udgangsantagelser og betingelser. </li></ul><ul><li>Snarere en forståelig konfiguration af relationer - et emplotment - hvor vi gennem en struktur for narrativitet skaber en forståelse </li></ul><ul><li>En forståelse hvor vi ogs å skaber forståelse for, at det er os selv, der skaber orden gennem handling og refleksion snarere end, at der ligger en ”skjult/tacit” kompetence eller viden, som vi kan skrælle os ind til </li></ul>
  35. 35. Kontekst og kompetence <ul><li>Kontekst - Uden kontekst ingen læring </li></ul><ul><li>Kontekstmarkører </li></ul><ul><li>Eksplicitering - og meningsforhandling </li></ul><ul><li>Mere Fellini og mindre DeMille </li></ul>

×