<ul><li>Læring, ting og kontekst  Niels Henrik Helms, Knowledge Lab, SDU </li></ul>
Altså følgende hovedpunkter : <ul><li>Læring </li></ul><ul><li>Ting </li></ul><ul><li>kontekst </li></ul>
Læring <ul><li>Hvordan viden foregår </li></ul><ul><li>Vidensbilleder </li></ul>
Traditionel opfattelse af videnskredsløbet
Viden i relationer <ul><li>Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på...
Forskellige former for viden
Fokus på tre videns- og læringsformer   <ul><li>Fase fra 1960’erne og frem: fokus på eksplicit viden – kvalifikationer </l...
3. fase fra 2000 og frem   <ul><ul><li>fokus på emergerende viden og jeg- eller grænseoverskridende læring, og derfor inte...
Emergerende viden <ul><li>Samspillet mellem forskelligheder </li></ul><ul><li>Artikulering af forskelligheder </li></ul>
Ting? <ul><li>Ting – værktøj </li></ul><ul><li>Medierende artefakter </li></ul><ul><li>Reifikationer </li></ul><ul><li>Med...
Robotten som en ting? <ul><li>Ontologisk bestemmelse? </li></ul>
Positioner 1 <ul><li>Underviserrobotten: De kan være interfacet i forhold til træningsprogrammer, hvor tilbyder interaktiv...
Positioner 2 <ul><li>Hjælperen: De kan således være intelligente hjælpere, som læser den lærendes adfærd og indarbejder de...
Position 3 <ul><li>Læringskonstrukturen: Hvor der er tale om intelligente byggeblokke, som kan indgå i konstruktivistiske ...
Didaktisk design
Læremiddel <ul><li>Strukturelle læremidler </li></ul><ul><li>Didaktiske læremiddeler </li></ul>
<ul><li>Og det bringer os vel  </li></ul><ul><li>til skolen (for alvor) </li></ul>
- Så er skolen <ul><li>En slags simulatorer af det kommende liv i </li></ul><ul><li>Eller et sted som tiulbyderforskellige...
Skolen er en skole er en skole – <ul><li>distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge </li></ul><ul><li>Elev – ...
Forskellige læringskontekster <ul><li>Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskri...
Læringslandskabet <ul><li>..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konf...
Kontekst <ul><li>kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partn...
Proces og struktur
Forskellige positioner - forskellige baner Observation Deltagelse Intern Ekstern
Forsvindingspunkterne: <ul><li>Embodyment – Kontekstualisering </li></ul><ul><li>Sættes på hylden </li></ul>
En ny kultur
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Learning Technology Robots

441
-1

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
441
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Learning Technology Robots

  1. 1. <ul><li>Læring, ting og kontekst Niels Henrik Helms, Knowledge Lab, SDU </li></ul>
  2. 2. Altså følgende hovedpunkter : <ul><li>Læring </li></ul><ul><li>Ting </li></ul><ul><li>kontekst </li></ul>
  3. 3. Læring <ul><li>Hvordan viden foregår </li></ul><ul><li>Vidensbilleder </li></ul>
  4. 4. Traditionel opfattelse af videnskredsløbet
  5. 5. Viden i relationer <ul><li>Viden udvikles i mange forskellige sammenhænge og må ses som dynamisk, relationel og baseret på interaktion mellem aktører, der både kan være mennesker og teknologier. </li></ul>
  6. 6. Forskellige former for viden
  7. 7. Fokus på tre videns- og læringsformer <ul><li>Fase fra 1960’erne og frem: fokus på eksplicit viden – kvalifikationer </li></ul><ul><li>Fase fra 1980’erne og frem: fokus på processuel eller tavs viden – kompetencer (Uddannelsesredegørelse 1998) </li></ul><ul><li>Fase fra 2000 og frem: fokus på emergerende viden – innovation (Uddannelsesredegørelse 2002)- fokus på performance </li></ul>
  8. 8. 3. fase fra 2000 og frem <ul><ul><li>fokus på emergerende viden og jeg- eller grænseoverskridende læring, og derfor interesse for: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>samarbejde på tværs af sektorer, flerfagligt og tværinstitutionelt samarbejde </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>innovation </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>samspillet mellem eksplicit og processuel eller tavs viden, f.eks. udvikling, dokumentation og anerkendelse af RK. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. Emergerende viden <ul><li>Samspillet mellem forskelligheder </li></ul><ul><li>Artikulering af forskelligheder </li></ul>
  10. 10.
  11. 11. Ting? <ul><li>Ting – værktøj </li></ul><ul><li>Medierende artefakter </li></ul><ul><li>Reifikationer </li></ul><ul><li>Medier – teknologier </li></ul><ul><li>Aktør-aktant </li></ul><ul><li>Læremidler </li></ul>
  12. 12. Robotten som en ting? <ul><li>Ontologisk bestemmelse? </li></ul>
  13. 13. Positioner 1 <ul><li>Underviserrobotten: De kan være interfacet i forhold til træningsprogrammer, hvor tilbyder interaktivitet og feedback baseret på store mængder af data, som håndteres gennem AI. I denne form kendes robotter fx. i forbindelse med - adaptive tests </li></ul>
  14. 14. Positioner 2 <ul><li>Hjælperen: De kan således være intelligente hjælpere, som læser den lærendes adfærd og indarbejder den responsive processer i forhold til læringen. </li></ul><ul><li>I den forbindelse kan der fx peges på intelligente agenter i forbindelse med e-læring </li></ul>
  15. 15. Position 3 <ul><li>Læringskonstrukturen: Hvor der er tale om intelligente byggeblokke, som kan indgå i konstruktivistiske læringskonstruktioner, sådan som vi fx. kender det fra LEGO Mindstorm </li></ul>
  16. 16. Didaktisk design
  17. 17.
  18. 18. Læremiddel <ul><li>Strukturelle læremidler </li></ul><ul><li>Didaktiske læremiddeler </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Og det bringer os vel </li></ul><ul><li>til skolen (for alvor) </li></ul>
  20. 20. - Så er skolen <ul><li>En slags simulatorer af det kommende liv i </li></ul><ul><li>Eller et sted som tiulbyderforskellige kontekster for læring – En venlig fremmedhed, hvoir den lærende har mulighed for at indtage forskelligge iagtagelsespositioner og deltagelsespositioner og dermed skabe mulighed for læring og indsigt? </li></ul>
  21. 21. Skolen er en skole er en skole – <ul><li>distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge </li></ul><ul><li>Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse” </li></ul><ul><li>Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse? </li></ul><ul><li>Lærende – læring? Omlæring? Ny-læring? Selvkonstruktion. </li></ul>
  22. 22. Forskellige læringskontekster <ul><li>Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier </li></ul>
  23. 23. Læringslandskabet <ul><li>..er et design som afforder en bestemt samspilssituation (kontekst), som igen potentielt re-konfigurerer læringslandskabet </li></ul><ul><li>Kontekstmarkører </li></ul>
  24. 24. Kontekst <ul><li>kontekst er ikke givet - snarere “continually constructed through negotiation between communicating partners (including humans and technology) and the interplay of activities and artefacts” (Syvänen et al. (2005) ). </li></ul><ul><li>“ context and activity are mutually constituent” (Dourish: 28) </li></ul>
  25. 25. Proces og struktur
  26. 26. Forskellige positioner - forskellige baner Observation Deltagelse Intern Ekstern
  27. 27. Forsvindingspunkterne: <ul><li>Embodyment – Kontekstualisering </li></ul><ul><li>Sættes på hylden </li></ul>
  28. 28. En ny kultur
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×