Your SlideShare is downloading. ×
Learning and all that
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Learning and all that

308
views

Published on

Published in: Education

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
308
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. e-l æri gam ng, eba 
 & m sed obi 
i V le ibo lea rg 
 rni ng

  • 2. Er der tale omet kompetence- problem?
  • 3. When Change is Needed Tid VidensvolumeHøj Gøre og lære og udvikle Gøre og så lære Lære og så gøre GøreLav Tidligere Nu-fremtiden
  • 4. www.slideshare.net/ På bare et minut....timbuckteeth/ redesigning-learning- spaces-for-a-digital- world•  1500 new blog posts•  100,000 new tweets (Twitter)•  20,000 new posts (Tumblr)•  600 new videos (YouTube)•  12,000 new adverts (Craigslist)•  3000 new image uploads (Flickr)•  .... Myspace, Wiktionary, Vimeo, Picasa, Facebook, Wikipedia, Scoopit, Delicious, Diigo, Wallwisher, Etherpad, Storify....
  • 5. Passe ind? ”enshed” eller”anderledeshed” - inklusion vha. eksklusion
  • 6. Livslang læringI moderne virksomheder søges kompleksitetsdimensionen indforskrevet i individet og ikke i organisationen som tidligere. Denne subjektiviseringen af arbejdet betyder, at medarbejderne skal deltage i et livslangt læringsprojekt, hvor det ses som en indikator for succesfyldt ”selv-management” og en kulturelt sanktioneret måde, hvorpå individet kan indgå i den restrukturerede arbejdsplads som entreprenante bidragsydere
  • 7. - Og•  Dermed bliver performanceproblemer til kompetenceproblemer, men hvordan udvikler vi så dem??
  • 8. Kompetence •  Vi bliver mere og mere optaget af kompetence..og innovation•  Det vi kan og vil i den konkrete sammenhæng (Praksis)….•  Og praksis er Vidensarbejde•  Læringsarenaerne bliver også arbejdslivet(vores praksis) og det virtuelle rum……...
  • 9. The Development - Towards Learners•  Education just in case•  Education just in time•  Education just for me
  • 10. Traditionel opfattelse af videnskredsløbet
  • 11. Forskellige former for viden•  Eksplicit viden•  Viden som/og om proces•  Emergerende viden
  • 12. -og læring•  En ændret metodik, som anerkender, at kompetenceproblemer skal forstås kontekstuelt•  En kompetenceudviklingsmodel, der bygger på, at læring tager udgangspunkt i praksis•  En kompetenceudviklingsmodel, som anerkender, at læring i praksis er udgangspunktet, men at den må kompletteres med forskellige former for organiseret læring•  Nye relationer mellem fx uddannelsesudbydere og virksomheder. Et skift fra en sælger-køber relation til kompetencepartnerskaber
  • 13. - Og så skalvi så have satstrøm til!!
  • 14. Learning a livingIf the key to survival in the knowledge erais to learn a living by integrating workand learning, then we must understandthe relationship between education, workand technology.(Logan, K. R.2001)
  • 15. Definitioner:•  e-læring er er vidensadaption, vidensdeling og vidensemergens, som er helt eller delvist digitalt medieret.•  Et e-læringssystem er et særligt digitalt medieret kommunikativt system som intentionelt fører til læring
  • 16. Hvor mange spillercomputerspil?
  • 17. Gamebased Learning•  Som spil – Serious Games - eller•  Som didaktisk design
  • 18. Kompetenceudvikling vs GBL Traditionelle Hands-on Learning GBL kurser – fx sidemandsoplæringPris x (x)Standardiseret og x xsammenligneligevalueringEngagerende x xAdaptive x xUmiddelbar Feedback x xTransfer x (x)Lærende subjekt (x) xAutentiske x (x)
  • 19. AutencitetSerious Games:•  Et sådant spil typisk et computerspil defineres almindeligvis som :” et spil, hvor formålet er læring ( i forskellige former.) og ikke underholdning.” (Michael & Chen, 2006).
  • 20. Udfordringen:•  Anvendelsen af computerspil i uddannelserne sætter således fokus på de særlige udfordringer, der ligger i didaktisk gamedesign. Didaktik handler – kort fortalt - om formgivelse af læreprocesser, mens gamedesign handler om formgivelse af spilprocesser.
  • 21. To rationaler•  Umiddelbart kan det lyde forførende at bruge computerspil i læringssammenhænge, motivation og engagement er her givet, og deltagerne lærer. – Men når spilleren spiller, så lærer vedkommende som et middel for at opnå målet, som typisk er at vinde. – Mens i læringssammenhænge er målet ikke at vinde, men at lære. •  – For at kunne indfri begge hensigter: På den ene side at lave et engagerende motiverende gamedesign og på den anden de nødvendige læringsmål indfries, skal der derfor arbejdes flerfagligt. •  Hvis der er et dårligt gamedesign, så vil ingen gide bruge spillet, hvis der er et dårligt didaktisk design, så vil der måske nok blive spillet, men de ønske læringsmål vil ikke blive indfriet.
  • 22. GameDesign•  Mål•  Regler•  Feedback•  Frivillig deltagelse•  Autencitet•  Et godt ”Gameplay” (mærkeligt ord)
  • 23. Gamedesign – Didaktisk design Gamedesign Didaktisk designMål Tydelige - interessante Abstrakte - ejerskabRegler Tydelige - interessante Kontekstmarkører?Feedback Umiddelbar - lærende Fraværende – tidsforskudt – Varieret - umiddelbartFrivillig deltagelse Ja TjaAutencitet Som Som omEt godt”Gameplay”
  • 24. Tre eksemplerhttp://gamesforhealth.dk/
  • 25. På vej..•  Affective Gaming - & Learning•  Augmented Gaming - & Learning (Nacke et al, 2011)
  • 26. Situated learning – Multi modalwww.slideshare.net/timbuckteeth/ http://www.slideshare.net/timbuckteeth/redesigning-learning-spaces-for-a-digital-worldredesigning-learning-spaces-for-a-digital-world Steve
Wheeler,
Plymouth
University,
2011
 I
hear,
I
know
 Cogni2on
 Deeper
 Auditory
 Learning
 Visual 
 Kinaesthe2c 
 I
see,
I
remember
 I
do,
I
understand
 Memory
 Meta
Cogni2on

  • 27. Et andet eksempel
  • 28. Se det er da velfærdsteknologi, der er mere gang i en end en forkølet robotstøvsuger
  • 29. http://janemcgonigal.com/
  • 30. Nok om det!
  • 31. Det 7. massemedie•  - Kalder nogle det. Den har en kolossal udbredelse: Der er 2,7 milliarder brugere, tre gange så mange mobiltelefoner som pc’ere, 25 % af trafikken på nettet foregår allerede nu via mobiltelefonen, dobbelt så mange bruger SMS som e- mail etc., etc.•  Tomi Ahonen Consulting Thought Piece on 7th Mass Media Dec 2006http:// communities-dominate.blogs.com/brands/2007/02/mobile_the_7th_.html
  • 32. Remediering•  Som andre nye medier re-medierer mobiltelefonen tidligere medier. Med dette nye medie kan vi læse, se film, høre radio, se fjernsyn og bruge internettet. Men det er samtidig også en ny og unik teknologi, der både tilgængeliggør den enkelte og åbner for helt nye muligheder for arbejde med dokumentation og kreativitet. •  Det er en teknologi som allerede i dag transformerer vores sociale interaktionsformer.
  • 33. Særlige læringsmæssige potentialerEller:unique educational affordances?a) Portabilityb) Social interactivityc) Context sensitivity, the ability to “gather data unique to the current location, environment, and time, including both real and simulated data”d) Connectivity, to data collection devices, other handhelds, and to networkse) Individuality, a “unique scaffolding” that can be “customized to the individual’s path of investigation”(Klopfer n.d) 33
  • 34. Læring og identitetsudvikling•  Identitetsskabelse ved at skabe, dele og have sin viden “konsumeret”•  Autencitets udfordringen•  Ontologisk kompetence•  Udvikling af videnkompetencer•  PROSUMERS
  • 35. EUC Syd LundsbjergMobillæring i arbejdsmiljøundervisningen
  • 36. UdviklingsmetoderObservationInterviewWorkshops
  • 37. Kurt og Kubik-knægtene Et forløb på en uge (37 timer) på indgangen”Transport og logistik”Teori-  traditionel lærerstyret undervisning-  dialog (søger at opvirke holdning/indstilling hos elever)Praktiske øvelser:- finde regler- øvelse i APV (ArbejdsPladsVurdering)- fremlæggelser for klassenEksisterende læremidler: power points,internettet, et (ikke anvendt) kompendium.
  • 38. Identificerede udfordringer•  Ifølge underviseren har en stor andel af eleverne det man kan betegne som funktionelle læsevanskeligheder.•  Forløbet indeholder en stor del teori, mens eleverne primært motiveres af det praksisnære.•  Ift. øvelser: svært for eleverne at orientere sig på relevante hjemmesider, overskue, forstå og bearbejde. Indholdet på hjemmesider om arbejdsmiljø (copy – paste).•  I højere grad at aktivere eleverne (receptive => produktive)•  APV-øvelsen kan være til gene for personalet, når et nyt hold hver 10. uge beder dem udpege arbejdsmiljøproblematikker på deres arbejdsplads.
  • 39. Koncept - undervisningsdesign Øvelse i APV baseret på mobillæring(Smartphones + iPads)Mobisticks (QR-koder): kontor, lager,værksted- augmentet reality, situeret læringMultimodalitet (tekst, billede, lyd)- mange måder at skabe mening på- dokumentation af øvelserVideooptagelser med arbejdsmiljøkonsulent
  • 40. Afprøvning - evalueringPilotforsøg foråret 2011+ eksperiment uge 38 2011Smartphones virker motiverendeUndervisere (ser nye potentialer, udviderforsøget, deltager i temadag)Elever: Ved selv at producere små videoer a ladem, konsulenten og ELYK-forskerne harproduceret, får eleverne mulighed for at gå fraknowledge telling til knowledge transforming.Nye roller-  forholdet mellem underviser og elever-  elever indbyrdes (samarbejde, forskelligeroller)
  • 41. In Action
 www.elyk.dk
  • 42. Skolens opgave•  Artikulering•  Faglighed•  Øvelse gør mester•  Refleksionsfrie zoner•  At være fremmed - distinktioner
  • 43. Skolen er en skole er en skole –•  distintionsindskrivelse i forhold til andre sammenhænge•  Elev – ”hæves” – grad af ”hævelse”•  Deltager –deltagelse – grad af? Kvalitet af deltagelse?•  Lærende – læring? Omlæring? Ny- læring? Selvkonstruktion.
  • 44. Forskellige læringskontekster•  Forskellige praksisformer – tydeliggørelse af spilleregler, værdier og vurderingskriterier
  • 45. Kompetencens karakter•  Kompetence er ikke forudsigelig og adskilt fra individ, situation og kontekst•  Det er heller ikke sådan, at det vil være en ren subjektiv iagttagelse - men mere sådan at erkendelsesarbejdet medfører en forstyrrelse af det iagttagede•  Vi kan ikke finde ud af, hvad kompetence er - opgaven er snarere at udsige noget om, hvad vi kan sige om kompetence•  Komplementaritetens kludetæppe mere end den ”virkelige” virkelighed•  Kompetencevurdering er en læreproces
  • 46. Performanceteknologier 1•  Fra værdimangfoldighed til entydighed•  Metodisk velfunderede præstationsmålinger – sammenligning let•  Rutiniserede vurderinger•  Udelukkelse af temaer, begivenheder mv. som er udenfor den givne metodik•  Top-down•  Kontekst, kompleksitet og konditioner forsvinder•  Negative konstitutive effekter•  Fra output/proces til input-output
  • 47. Performanceteknologier 2•  Ønsket om forudsigelighed skaber forudsigelighed•  ..også forudsigelige kursister - medarbejdere etc•  Gøre tingene rigtigt eller gøre det rigtige?
  • 48. Biografiske teknologier•  Post-industrielt paradigme•  Inklusion vha eksklusion•  Subjektet som vurderingskriterium•  Hyperrefleksivitet
  • 49. En revideret model – kompetence en multiplikativ relation… Kontekst 1 Kontekst 2
  • 50. Emplotment•  Læring er ikke matematik, hvor resultaterne er lig udgangsantagelser og betingelser. •  Snarere en forståelig konfiguration af relationer - et emplotment - hvor vi gennem en struktur for narrativitet skaber en forståelse•  En forståelse hvor vi også skaber forståelse for, at det er os selv, der skaber orden gennem handling og refleksion snarere end, at der ligger en ”skjult/tacit” kompetence eller viden, som vi kan skrælle os ind til•  Evalueringen er en reciprok proces
  • 51. Med teknologi på Proximal Development Professional ID Steve
Wheeler,
Plymouth
University,
2011
Personal space Community space Blog Wiki Reflective space Collaborative space Negotiation of meaning Co-construction of knowledge
  • 52. Leder evaluering Ken Gale, Ken Martin & Gillian McQueen (2002): Triadic Assessment, Assessment & Evaluation in Higher Education, 27:6, 557-567
  • 53. Evalueringer er konstituerende•  Evaluering skaber autencitet•  Evaluering skaber integration•  Evaluering styrker strukturelle koblinger
  • 54. ROE & ROIDen umiddelbare reaktion siger ikke nødvendigvis andet og mere end at deltagerne har været tilfredse eller utilfredse (ROE)Læring derimod kan opfattes som erhvervelse af i hvert fald kvalifikationer. Forudsætningerne for at arbejde bedre i jobbet er dermed positivt forbedrede.Ændringer i jobadfærden udtrykker antagelig at kompetenceudvikling faktisk har fundet sted – man kan nu noget andet end man kunne før. Man har erhvervet sig KompetenceDen organisatoriske indflydelse er evt. tegn på forbedringer af organisationens særegne kompetence. Organisationen kan noget, den ikke kunne før – eller den kan noget bedre end den kunne før – antageligt som et samspil af medarbejdernes øgede kompetence og ændringer i de organisatoriske forhold, der er med til at sikre at kompetencen kan udfoldes.
  • 55. - Og her sluttercirklen så - Og
  • 56. ReferencerEgenfeldt-Nielsen, S. (2007). Third Generation Educational Use of Computer Games. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia. v16,3. Fullerton, T., Swain, C., Hoffman, S.(2008). Game Design Workshop: A Playcentric Approach to Creating Innovative Games. Amsterdam: Elsevier Morgan Kaufmann, 2008. Gale,K, et al (2002): Triadic Assessment, Assessment & Evaluation in Higher Education, 27:6, 557-567Klopfer, E., K. Squire, and H. Jenkin. n.d. Environmental detectives: The development of an augmented reality platform for environmental simulations. Los Alamitos, CA: IEEE Computer Society Publications.Logan, K.,R.(2001).The Sixth Language: Learning a Living in the Internet Age” Michael, D., & Chen, S. (2006). Serious games: Games that educate, train and inform. Thomson: Boston, MANacke, L.E., Kalyn, M., Lough, C., Mandryk, R.L. (2011). Biofeedback Game Design: Using Direct and Indirect Physiological Control to Enhance Game Interaction. In Proceedings of CHI 2011, Vancouver, BC, Canada
  • 57. KontaktNiels Henrik HelmsKnowledge Lab, www.knowledgelab.dkUniversity of Southern Denmark, www.sdu.dkE-mail: nhh@knowledgelab.sdu.dkPræsentationer:http://www.slideshare.net/helms