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    Robert Stake- estudio de casos Robert Stake- estudio de casos Presentation Transcript

    • ESTUDIO DE CASOS Robert E. Stake
      • Facultad de Educación Eugenio María de Hostos
      • Departamento de Estudios Graduados
      • Educ. 8030
      • 18 de diciembre 2010
      • Héctor Navedo Aponte
      • Contacto: [email_address]
      • [email_address]
      Pablo Marcano
    • Agenda El estudio de casos Robert E. Stake
    • Datos biográficos Foto 1 de Stake
    • Datos biográficos (cont.) Foto 2 de Stake
    • Estudio intensivo de los métodos de investigación con estudios de casos Definición (Stake,1995)
    • El caso único
      • Los casos que son de interés en la educación y en los servicios sociales los constituyen, en su mayoría, personas y programas. Personas y programas se asemejan en cierta forma unos a otros, y en cierta manera son únicos también (Stake, 2007).
      Pablo Marcano
    • El caso único (cont.)
      • Nos interesan tanto por lo que tiene de único como por lo que tiene de común.
      • El caso es uno entre muchos.
      Introducción
    • ¿Quién puede ser el caso único? Van Gogh y Picasso
    • Selección de casos
      • Puede ser útil intentar seleccionar casos que sean típicos o representativos de otros casos, pero no es probable que la muestra de sólo un caso o de unos pocos casos sea una buena representación de otros.
      (Stake,2007)
    • Estudio intrínseco e instrumental
      • A la hora de escoger un caso es frecuente que no sea posible “elección” alguna. A veces nos viene dado, incluso nos vemos obligados a tomarla como objeto de estudio.
      Estudio intrínseco e instrumental
    • Estudio intrínseco e instrumental
      • Estudio intrínseco
      • Cuando tenemos un interés íntimo en el estudio, podemos llamar estudio intrínseco de casos.
      • Estudio instrumental
      • Cuando se investiga una situación paradójica, una necesidad de comprensión general, se puede llamar estudio instrumental de casos.
      Estudio intrínseco e instrumental (comparativa)
    • Selección de casos (Stake,1979)
    • Formulación de generalizaciones Formulación de generalizaciones
    • Formulación de generalizaciones (cont.)
      • El estudio de casos puede modificar también las generalizaciones mayores. Es posible que los lectores piensen que la administración del distrito continuamente representa los problemas de los padres de forma simplista. Pero el estudio de casos puede revelar que la responsable de una administración determinada elabora regularmente la complejidad de los problemas de los padres que le llegan, reforzando la necesidad de su personal de prever determinadas complejidades. Esta excepción en este estudio de casos invita a modificar la generalización, a reconocer una variabilidad en las percepciones y en el estilo responsable de la administración del distrito, quizá sin necesidad de cambiar la tipificación. No es probable que un ejemplo positivo establezca ni modifique una generalización.
      Formulación de generalizaciones (ejemplo)
    • Énfasis en la interpretación
      • La característica más distintiva de la indagación cualitativa es el énfasis en la interpretación.
      (Stake,2000)
    • Las preguntas de investigación Consideraciones
    • «ISSUES»
      • La palabra sugiere que nos enfrentamos a una situación problemática, incluso un cierto sentido de litigio. A veces se habla de temas controvertidos. Algunos problemas son el foco de nuestro estudio. Los temas no son simples y claros, sino que tienen una intrincada relación con contextos políticos, sociales, históricos y sobre todo personales.
      (Stake,1991)
    • Formulación de temas
      • Las declaraciones temáticas se hacen para facilitar el trabajo de investigación.
      • En algunas ocasiones, las declaraciones temáticas aparecerán como relaciones de causa y efecto. Éste es otro ejemplo: ¿El hecho de que las horas lectivas hayan pasado de atender a cuatro grupos a atender cinco afecta a la calidad de la enseñanza?
      • En otros casos, se puede tratar sencillamente de un posible problema: ¿Participan menos en el trabajo los profesores que residen fuera de la comunidad?
      • Es frecuente que al investigador le interese más una pregunta temática que el propio caso (estudio instrumental de casos).
      Formulación de temas
    • Formulación de temas (cont.)
      • Es fácil confundir los temas con las preguntas informativas. Es posible que el investigador desee recoger diversas informaciones y facilitar la conceptualización de su trabajo mediante la formulación de preguntas informativas: Ej.
      • -¿Cuáles son los programas académicos típicos que siguen estos estudiantes?
      • -¿Desempeña el superintendente una función destacada en los asuntos de la comunidad?
      Formulación de temas (cont.)
      • O preguntas evaluativas: Ej.
      • -¿Qué efectividad tiene el programa de formación de profesorado?
      • -¿La experiencia estética que se saca del programa “el artista en casa” es de gran calidad?
      Preguntas evaluativas
    • OjO
      • Podría ser un error formular los organizadores en forma de preguntas generales y de amplio alcance: Ej.
      • - ¿Cuál es la naturaleza de las relaciones que existen entre el gobierno del Estado y el gobierno local en el área de educación?
      • -¿Cómo enseñar a leer de forma más efectiva?
      • Aunque pueden ser importantes, estas preguntas dirigen las cosas muy poco hacia una estructura conceptual para el estudio de casos.
      • La mayor contribución del investigador consiste en elaborar esas preguntas hasta que sean sencillamente correctas.
      Errores comunes
    • Las preguntas de la investigación en el estudio de casos de los Niveles del NCTM Taller 1
    • El investigador de casos como evaluador
      • Todos los estudios de evaluación son estudios de casos. El programa, la persona o el organismo evaluados constituyen el caso. Algunas veces los estudios de casos se emplean en los estudios de evaluación.
      • La mayor parte de estudios de casos no son estudios de evaluación, pero algunas de las interpretaciones que hacen los investigadores son de carácter evaluativo, así que, en este sentido al menos, el investigador de casos es siempre un evaluador.
      (Stake,1986)
    • El investigador de casos como evaluador
      • Cuando se dedica de lleno a la función de evaluador de programas, el investigador en el estudio de casos elige unos criterios determinados o un conjunto de interpretaciones, mediante los cuales se revelarán las virtudes y los defectos, los aciertos y los errores del programa.
      • El evaluador más cuantitativo normalmente destaca los criterios de productividad y efectividad y, para presentar sus argumentos, utiliza mediciones en una serie de escalas.
      Cont.
    • El investigador de casos como evaluador
      • El evaluador más cualitativo normalmente hace hincapié en la calidad de las actividades y de los procesos, y los refleja en la descripción narrativa y en los asertos interpretativos.
      • En todas las estrategias hay que considerar que los contextos, los múltiples puntos de vista y la triangulación son esenciales. El lector necesita entender el sentido del caso y con este fin se escogen los temas y los criterios para que así ocurra.
      Cont.
    • La triangulación (Stake,2007)
    • Redacción del informe
      • Debemos encontrar aquella mejor historia que describa la situación de esta investigación concreta, en beneficio del lector, en beneficio del caso y en beneficio de los participantes.
      • El autor eficiente es aquél que cuenta lo necesario y deja el resto para el lector.
      (Stake,1979)
    • Organización del informe Taller 2
    • Los lectores
      • Es imposible saber quién va a leer el informe. A pesar de ello, el autor supone un lector y algunas de sus reacciones y debe ir dirigido a esa población.
      Foto: The New York Times
    • Lista de control para decidir lo que se había hecho o lo que debía hacer para que el informe se adecuara a esos lectores. Taller 3
    • Diferencias entre Evaluación e Investigación
      • “ Ambos son términos comunes en nuestro lenguaje y su diferencia varía según quien los pronuncie y según la ocasión” (Stake 2004, P89).
      • “ Buena parte de la evaluación (de la valoración de la calidad) es informal o incluso inconsciente. Difícilmente querremos llamarla investigación”. Es evaluación sin embargo por que determina el valor de algo (Stake 2004, P90).
      Diferencias entre Evaluación e Investigación
    • Diferencias entre Evaluación e Investigación
      • La evaluación formal puede ser meramente procedimental (como en el caso de la votación), deliberativa (como en los juicios con jurado) o investigativa (como en la investigación en ciencias sociales) (Stake 2004, P90).
      • Existe una categoría de estudios denominados investigación evaluativa en los que no se busca el valor de un único evaluando, sino el de toda una clase de ellos (Stake 2004, P90).
      Cont.
    • Diferencias entre Evaluación e Investigación
      • Todos los estudios de evaluación formal son investigación, pero solo los que aspiran a la generalización de algo para todo una población de casos se conocen con el nombre específico de investigación evaluativa (Stake 2004, P90).
      • Ocurre también que buena parte de la investigación que se realiza no se centra en los méritos o el valor de una entidad en ese caso es mejor no llamarla evaluación (Stake 2004, P90).
      Cont.
    • Ventajas y limitaciones
      • Ventajas
      • Estudia la particularidad de un caso a fondo.
      • Propone soluciones más específicas a los problemas.
      • Establece un puente entre la teoría y la práctica.
      • Limitaciones
      • Los resultados no se pueden extrapolar a otros escenarios similares.
      • Puede requerir de más tiempo y suele ser más costoso.
      Ventajas y limitaciones
    • Reflexiones
      • Terminar un estudio de casos es la consumación de una obra de arte . Debido a que se trata de un ejercicio de tal profundidad, el estudio de casos es una oportunidad de ver lo que otros no han visto aún, de reflejar la unicidad de nuestra propias vidas, de dedicar nuestras mejores capacidades interpretativas, y de hacer una defensa, aunque sólo sea por su integridad, de aquellas cosas que apreciamos.
      Reflexiones
    • Referencias
      • Stake, R.E. (2007). Investigación con estudio de casos. Ediciones Morata. Madrid, España.
      • Stake, R.E. (2006). Multiple Case Study Analysis . New York, Guilford Press.
      • Stake, R.E.,(2004). Standards-Based and Responsive Evaluation, Thousand Oaks, CA, Sage Publications.
      • Stake, R. E. (2000). The Art of Case Study Research . Thousand Oaks, Sage Publications. 
      • Stake, R. E. & Kerr, D. (1995). Rene Magritte, constructivism, and the researcher as interpreter . En 'Educational Theory', Winter, volume 45, number 1, pages 55-61
      • Stake, R. E. Bresler, L. Mabry, L. (1991). Customs and cherishing: The arts in elementary schools . Urbana, IL: National Arts Education Research Center.
      • Stake, R. E. (1986). Quieting reform: Social science and social action in an urban youth program . Urbana University of Illinois Press.
      • Stake, R. E. Easley, J. A.(1979). Case Studies in Science Education. University of Illinois, CIRCE.
      •  
      Fin