Modelos pedagogicos
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Modelos pedagogicos Modelos pedagogicos Document Transcript

  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 3. MODELOS PEDAGÓGICOS.3.1 Conceptualización de Modelo Pedagógico.¿Qué es un modelo pedagógico?¿Qué elementos lo componen?Reflexionar sobre estos interrogantes y detenerse en la conceptualización demodelo pedagógico es recomendable, antes de determinar la propuesta concretaa asumir para la dirección del proceso docente educativo.Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos delproceso de aprendizaje, en los modelos sociológicos, comunicativos,antropológicos, ecológicos o gnoseológicos; de ahí lo necesario del análisis deesta relación para orientar adecuadamente la búsqueda y renovación de modelospedagógicos.El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con muchaclaridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio,currículo.En los distintos PEI de los establecimientos educativos se evidencianconceptualizaciones que hacen referencia a:Diseño didáctico:  Proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje.  Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica). 89
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Modelo didáctico:  Construcción teórico formal que basado en supuestos científicos e ideológicos, pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.  Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento.  Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.Modelo educativo:  Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación.  Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).Modelo pedagógico:  Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de la práctica docente.  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.  Sirve para entender, orientar y dirigir la educación en un contexto institucional.Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a ladefinición de modelo pedagógico. Asumir una definición operativa implica declararde qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el términopedagógico quien revela la esencia del modelo.3.2 Hacia una comprensión del concepto Modelo Pedagógico:Del análisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criteriosacerca de lo pedagógico como también el señalamiento de algunas característicasde los modelos sin quedar claramente definido.Para una mejor comprensión del modelo pedagógico es imprescindible referirse a 90
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009determinados presupuestos teóricos que den claridad a la definición operativa.La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema deinfluencias organizadas y dirigidas conscientemente.3.2.1 Funciones de la Pedagogía:  Teórica:Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de lapolítica educativa, actividad práctica de maestros y educandos.  Práctica:Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros yeducandos.  Pronóstico:Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Unpronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificaciónsegura.La teoría pedagógica resultante de la sistematización de la ciencia tiene por objetoel proceso pedagógico.El proceso pedagógico define a todos los procesos conscientes organizados ydirigidos a la formación de la personalidad que establece relaciones socialesactivas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividaddel educando.Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseñanza y proceso de instrucciónconstituyen procesos pedagógicos.La progresiva diferenciación e integración de las disciplinas pedagógicas no seproduce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente.La unidad de la instrucción, la educación, enseñanza está fundamentada en laconcepción de personalidad que se asuma, vista como sistema que integra lasfunciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental.La modelación es un método que opera de forma práctica y teórica con un objetono en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural oartificial el cual: 91
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009  Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.  En cierta etapa está en condiciones de sustituir en determinada relación al objeto mismo que se estudia.  En el proceso de investigación ofrece en última instancia información sobre el objeto que nos interesa.  El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigación de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.  Permite simplificar, construir, optimizar la actividad teórica, práctica y valorativa del hombre, es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados aún.En consecuencia de las disertaciones anteriores y para efectos del proceso deselección o revisión del modelo pedagógico, se lo concibe como: Construcciónteórico-formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseñay ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico concreta.La definición revela las funciones del modelo:Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objetode forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva -heurística.Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes. Se evidencian lafunción aproximativa y extrapolativa - pronosticadora.Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividadpráctica. Revela la función transformadora y constructiva en caso necesario estaúltima.Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelode instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en losque predomina uno de estos procesos sobre otro.Como resultado de la apropiación sobre el concepto, es necesario enfatizar que elmodelo pedagógico que la Institución defina debe ser coherente y consistente con 92
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009el paradigma y enfoque pedagógico, el cual debe responder igualmente al perfilde estudiante que está enmarcado en la visión (horizonte Institucional).Los modelos pedagógicos tradicionales tienen como propósito expresoreglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo ante todo qué sedebería enseñar, a quienes, con que procedimientos, a qué horas, bajo quereglamento disciplinario como para moldear ciertas cualidades y virtudes de losalumnos.Los modelos pedagógicos actuales, que tienen vigencia por cuanto lasInstituciones han considerado pertinente que respondan a las expectativas delcontexto, del mundo actual y del hombre nuevo que se requiere para latransformación de nuestra realidad social.Los pedagogos modernos se han preocupado por responder a cinco interrogantesque un modelo pedagógico debe tener básicamente:a. ¿Qué tipo de hombre interesa formar?b. ¿Cómo o con qué estrategias metodológicas?c. ¿A través de qué estándares, contenidos, ejes temáticos, saberes?.d. ¿A qué ritmo de aprendizaje debe adelantarse el proceso de formación?e. ¿Quién predomina en el proceso si el maestro o el alumno?Para responder estas preguntas a través del modelo pedagógico definido por lainstitución, cabe aclarar que no existe un M.P. eminentemente puro, porque lasactividades en el proceso pedagógico, siempre estarán matizadas por el maestroconsciente o inconscientemente.3.3 Teorías sustentadoras del Modelo PedagógicoLos modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formarel hombre que transforme la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por talrazón debe estar apoyado por teorías que los soporten y le den coherencia en lapráctica pedagógica cotidiana. Entre las principales disciplinas que lo fundamentanse hallan: filosofía, psicología, antropología y sociología.3.3.1 Filosofía EducativaPermite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad,entender la realidad, comprender lo trascendente con el fin de describir el ideal delhombre que se desea formar. 93
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. CORRIENTES DESCRIPCIÓN 1 Idealismo Establece que lo real son las ideas espirituales. 2 Realismo La realidad es el universo material que tiene existencia objetiva y concreta. 3 Pragmatismo Existe una sola realidad, espiritual y material, que es dinámica y continua. 4 Existencialismo La realidad es el hombre mismo como existencia y todo aquello que tenga significado para él. 5 Personalismo Establece que la realidad fundamental la constituyen la estructura de la persona, el mundo y lo trascendente. 6 Socialismo La realidad la identifica con la historia y con la producción social.3.3.2 Psicología.La psicología permite conocer las características de desarrollo del hombre,establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina yorienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracterizalos procesos evaluados.No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES1 Fisiología sensorial J. Muller; M. Von Helmholtz Psicofisiología Neurofisiología Flourens; Fritsch Fisiología cerebral Hitzig; Bell; Hall2 Psicofísica G.T.Fechner3 Psicobiología F.Galton;L. Morgan4 Asociacionismo Asociacionismo Mental D. Hartley; T. Brown Asociacionismo estructural W. Wundt Estructuralismo E.B.Titchener5 Conexionismo E. Thorndike6 Psicología Naturalista Reflexología I.M. Sechenov Psicología Objetiva V.M. Bechterev Reactología K.Kornilov7 Teoría del reflejo I.P. Pavlov condicionado8 Funcionalismo W.James: J.Dewey 94
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009No. CORRIENTES CORRIENTE EXPONENTES9 Conductismo Tradicional J.B. Watson Neoconductismo Guthrie; Tolman,Hull Operante BF. Skinner Social A. Bandura Personológico Bleger; Pichon; Riviere10 Psicoanálisis Ortodoxo S. Freud Neosicoanálisis K. Honey; C. Jung, Adler Lacaniana Lacan Psicología Profunda -----11 Geltalt Gestaqualidad Ch. Von Ehrenfols Psicología del acto Brentano Clásica Koffka;W.Kohler Teoría del campo K.Lewin12 Psicología Psicogenética Wallon;J. Piaget Materialista Histórico cultural Vigotsky Conciencia y del ser Escuela sovietica configuracionista F. González Rey. Auto construcción E.Fromm13 Cognitivismo Instruccional J.Bruner Procesamiento R.Stembert Aprendizaje significativo D.Ausbel Dirección aprendizaje Gagné; De Zubiria14 Psicología De si mismo C.Rogers Humanistica Personalidad autorealizada. A, Maslow Trascendalista A.P. Allport Transaccional E. Berne Comunitaria T.Harvis Existencial Rappaport Rollo-MayDe toda esta maraña de teorías psicológicas, se considera oportuno resaltar tresautores: J.Piaget. D.Ausubel y L.Vigotsky. Para Piaget sus esfuerzos estuvieronconcentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de lasestructuras con las cuales se interpreta el mundo. Demostró que la relación con elmundo está mediatizada por las representaciones mentales que de él se tienen,que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varíansignificativamente en el proceso evolutivo del individuo. Por su parte Lev Vigotskyformuló las tesis científicas que darían origen a la corriente psicológica llamadaHistórico Cultural. Intentó equiparar el papel de la herramienta en el proceso dehomonización con el papel de mediador que cumple el lenguaje en la relacióninterpersonal. Por último, David Ausubel permite distinguir entre los tipos deaprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información. El aprendizajepuede ser repetitivo o significativo, según lo aprendido, se relacione arbitraria osustancialmente con la estructura cognoscitiva. 95
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.3.3 Antropología.La antropología se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen,estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo ycon lo trascendente. Esta concepción de hombre hace viable la construcción deuna nueva cultura y una nueva sociedad No. CORRIENTES DESCRIPCIÓN1 Idealista El hombre es un alma que se sirve del cuerpo.2 Aristotélica El hombre es un ser racional3 Tomasina El hombre es una persona humana4 Maquiavelo El hombre es malo por naturaleza5 Feuerbach El hombre es el bien del hombre6 Marxismo El hombre es el conjunto de las relaciones sociales7 Nietzche La voluntad del poder hace al súper - hombre8 Freud Lo inconsciente es lo humano9 Skinner El hombre es un cuerpo que se comporta10 Morin El hombre es lo que piensa3.3.4 Sociología.Se encarga de estudiar las relaciones de los individuos entre sí, los fenómenos yla naturaleza. En estas ciencias se buscarán las corrientes que vayan acordes conlas disciplinas antes destacadas. No. CORRIENTE DESCRIPCIÓN1 Marxista Es el resultado de los modelos de producción.2 Evolucionista Un superorganismo producto de la combinación de los organismos individuales.3 Analítica Sociología sistemática basada en la investigación. 96
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 No. CORRIENTE DESCRIPCIÓN4 Estructuralista La ciencia de los hechos y de las instituciones sociales5 Neopositivista Hace la diferencia entre la sociología estática y la dinámica6 Funcionalista Se orienta a la satisfacción de las necesidades humanas.3.4 Clasificación de Modelos Pedagógicos.Teniendo en cuenta que al consultar la literatura existente se encuentra una granvariedad de clasificación de modelos pedagógicos y en aras de contribuir conelementos que aporten a la discusión pedagógica del establecimiento educativo,se opta por presentar varias de ellas, desde la visión de autores tales como: E.Planchard, Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper, Miguel de ZubiríaSamper, así como otras tipologías de modelos pedagógicos, tales como laenseñanza Problémica (Mirza I. Majmutov) y la pedagogía conceptual (FundaciónAlberto Merani).3.4.1 Clasificación de los modelos pedagógicos, según E. Planchard.Desde el punto de vista estrictamente sociológico, o sea, lo referente a laespecialización del sujeto, los modelos pedagógicos pueden clasificarse según elénfasis que ponen en la educación para el reforzamiento de la individualidad o dela integración al contexto social.Este intento de clasificación, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que setranscribe a continuación, sólo tomó en cuenta los modelos o sistemasexperimentales aplicados en EE.UU. Y Europa Occidental, lo que constituye unacarencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece ciertonivel de generalización muy importante para cualquier estudio comparativo de losmodelos y sistemas pedagógicos. 97
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 MODELOS CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS E. PLANCHARD ENFASIS EN ENFASIS EN ENFASIS EN CONTENIDOS EFECTOS PROCESOCATEGORIAS Ignacio de Loyola B. F. Skinner Enrique PichónDE ANALISIS Riviere, Paulo Freire Transmitir Otorgar gran Enfatizar el procesoPROPOSITOS información. importancia a la transformador de las Acumular motivación y plantear personas, su contenidos. como objetivo "el desarrollo personal y cambio de actitudes" social en un contexto grupal, en interacción dialéctica con la realidad. Asume el lugar Programa los Planifica losMAESTRO protagónico, contenidos, los contenidos sobre los tratando de objetivos de la cuales va a dialogar inculcar nociones enseñanza, concibe la con los alumnos; a e introducirlas en retroalimentación en partir de las la memoria del forma de estímulo y experiencias, alumno, sanción, dándole una vivencias e intereses cierta participación al de los educandos, de alumno, en forma de su propio saber. tareas o ejercicios Asume un rol generalmente profundamente repetitivos, buscando humano, renovador y la consolidación de no manipulador, hábitos y habilidades. respetando la personalidad del otro. Receptáculo y Participación activa El rol del alumno esALUMNO depositario del de los alumnos en la más activo y conocimiento ubicación y selección participativo que en el de los contenidos de modelo anterior, sin aprendizaje, embargo, algunos lo mediante el método consideran 98
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 "pseudoactivo", ya que de "investigación los objetivos y temática". Participa contenidos de la activamente en el enseñanza están proceso educativo y previamente definidos se forma para la y el educando sólo participación en la participa vida social. ejecutándolos. Sustenta su Programación El modelo deMETODOLOGÍA influencia enfatizada en la comunicación para educativa en el información y en el este tipo de modelo de conocimiento; de tal educación es comunicación manera que el alumno democrático, monológico o ejecute las acciones centrado en la transmisor, que provoquen participación basado en la cambios a partir del dialógica, donde se existencia clásica desarrollo de hábitos y da el intercambio de un emisor y un habilidades. entre maestro y receptor. estudiantes en una relación comunitaria donde ambos sean emisores y receptores de mensajes indistintamente, interlocutores. El texto y todos El planeamiento de la P. Freire, tanto en suRECURSOS los recursos que instrucción (diseño obra escrita como en tienen que ver instruccional) y el su práctica docente con el dominio centro de esta ha demostrado la del discurso oral, tendencia lo validez del diálogo que permiten constituyen los medios. como fundamento de contribuir a la un nuevo tipo de instrucción y educación y el educación. aprendizaje grupal en donde se le otorga al profesor un rol de coordinador y opera estructurando situaciones de enseñanza 99
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 Repetición, la Se añade un elemento Sólo hay unEVALUACIÓN actividad del nuevo, la verdadero alumno se limita retroalimentación aprendizaje según en cierta medida (feed-back), que esta concepción, a la actúa como respuesta cuando hay memorización sin de retorno, útil para autogestión de los una debida verificar si la educandos. reflexión crítica información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin.3.4.2 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Rafael Flórez OchoaRafael Flórez Ochoa (1995), en su libro Pedagogía del Conocimiento, clasifica losmodelos pedagógicos en cinco grupos, siendo esta tipología la más generalizadaentre la comunidad educativa colombiana:3.4.2.1. Modelo pedagógico Tradicional. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EHumanismo Vertical Transmisionista, Disciplinas y De cualidadesmetafísico imitación del autores innata(facultadesreligioso, buen ejemplo, clásicos, y carácter) aformación del ejercicio y resultados de la través de lacarácter repetición ciencia disciplinaEste modelo enfatiza en la “formación del carácter” de los estudiantes paramoldearlo a través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina. El métodobásico del aprendizaje es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo unrégimen de disciplina a unos estudiantes que son básicamente pasivo- receptores. 100
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.2.2. Modelo Conductista. METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EModelamiento MAESTRO Fijación, Conocimientos Acumulaciónde la conducta intermediario - refuerzo y técnicos; de contenidos ytécnico - lineal ALUMNO control de códigos, aprendizajes.- productiva, ejecutor. aprendizajes destrezas yRelativismo (objetivos habilidadesético. institucionales) observablesEste modelo enfatiza en la fijación y control de objetivos “Instruccionales·”,formulados con precisión y reforzados minuciosamente. Se trata de unatransmisión parcelada de saberes mediante un adiestramiento experimental.3.4.2.3 Modelo Romántico.METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- EMáxima MAESTRO Suprimir Ninguna Natural ,autenticidad, Auxiliar. obstáculos e preparación, espontáneo yespontaneidad ALUMNO interferencias solo lo que el librey libertad Activo que inhiban la alumno soliciteindividual libre expresiónEste modelo enfatiza y sostiene que el contenido más importante del desarrollo delniño es lo que procede de su interior, y por consiguiente el centro, el eje de laeducación es la interioridad del niño, el ambiente pedagógico debe ser lo másflexible posible, para que el niño despliegue su potencial interior, sus cualidades yhabilidades naturales. 101
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.2 4. Modelo Desarrollista. METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-EAcceso al MAESTRO - Creación de Experiencias Progresivo ynivel superior facilitador ambientes y que faciliten secuencial ade desarrollo estimulador. experiencias acceso a estructurasintelectual, ALUMNO – de estructuras mentalessegún las dependiente afianzamiento superiores de cualitativa ycondiciones según cada desarrollo jerárquicamentebiológicas de etapa diferenciadascada uno.Según Dewey y Piaget que son los máximos exponentes de este modelo;plantean como meta que cada individuo se desarrolle de acuerdo a suscondiciones y necesidades. El estudiante depende del maestro por cuanto éste esel que facilita y estimula a los estudiantes a fin de que tenga acceso a estructurascognoscitivas a la etapa inmediatamente superior.3.4.2.5. Modelo Socialista. METAS RELACIÓN METODO CONTENIDO DESARROLLO M-EDesarrollo Es interactiva Variado, Científico- Progresivo ypleno del según el nivel técnico- secuencial,individuo para de desarrollo polifacético y pero impulsadola producción de cada uno, politécnico por elsocialista, del contenido aprendizaje dematerial y y método de las ciencias.cultural cada ciencia. Énfasis en el trabajo productivo. Este modelo propone el desarrollo máximo de las capacidades e intereses del estudiante, el cual está determinado por la sociedad, por la colectividad en la cual el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos, para 102
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 garantizar no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento polifacético y politécnico. La enseñanza puede organizarse de diferentes maneras y la estrategia didáctica es multivariada, dependiendo del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del estudiante.3.4.3 Clasificación de los modelos pedagógicos, según Julián de ZubiríaSamperJulián de Zubiría (2007) clasifica los modelos pedagógicos en cuatro grandesgrupos:3.4.3.1 Modelo pedagógico Heteroestructurantes de la Escuela Tradicional. Las visiones heteroestructurantes consideran que la creación o construcción del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase y, por ello se le asigna a la escuela el papel de transmisora de la cultura humana. En consecuencia se privilegia el rol del maestro como centro del proceso educativo. La escuela tradicional privilegió como una finalidad educativa el aprendizaje de conocimientos específicos, las normas de convivencia familiar y social para que el acervo cultural sea adquirido por generaciones venideras lo que han elaborado culturalmente. El principal papel del maestro será repetir y hacer repetir, corregir y hacer corregir de tal manera que al estudiante se le ayude a interiorizar los conocimientos y las normas.3.4.3. 2. Modelo pedagógico Autoestructurante de la escuela activa. Para el enfoque autoestructurante el niño tiene todas las condiciones necesarias y por ello debe convertirse en el centro del proceso educativo. La escuela nueva realiza una revolución pedagógica o cambio paradigmático comparable con la realizada por Copérnico en la historia de la física, de una posición centrada en el maestro a una centrada en el estudiante. 103
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 El maestro monopolizaba la palabra y la acción, centralizaba el poder, la autoridad y la toma de decisiones; por el contrario en la escuela nueva es el estudiante es quien aprende y se auto - educa. La finalidad última de la educación en el enfoque autoestructurante, garantiza la felicidad y la socialización del niño en el aquí y el ahora, apareciendo el niño como un ser con derechos, con capacidades e intereses propios, haciendo de la escuela un lugar agradable, sustituyendo por el juego la disciplina y la sangre.3.4.3.2.1 Modelo Pedagógico Autoestructurante y los EnfoquesConstructivistas.Sin lugar a dudas, el constructivismo pedagógico se sustenta sobre las másimportantes avances alcanzados a nivel epistemológico y psicológico, al concebirel conocimiento como una construcción del ser humano y no como una copia de larealidad y al considerar la ciencia como constructora y no como descubridora delas realidades; los enfoques de los avances terminan en el terreno pedagógico sindistanciarse en los aspectos esenciales de las posturas autoestructurantes.Además el constructivismo, representa la posición más desarrollada y sustentadade las vanguardias pedagógicas y ha alcanzado un consenso de gran aceptaciónpor la comunidad pedagógica y sicológica del mundo actual.El constructivismo ha reivindicado en el terreno pedagógico la finalidad vinculadacon la comprensión y el desarrollo intelectual, se ha privilegiado y con razón por laconstrucción que hacen los estudiantes, superando la función informática,acumulativa, mecánica que se tenía anteriormente.3.4.3.3 Modelo Pedagógico Dialogante.La pedagogía dialogante tiene como base un principio sobre el que giran losprocesos para la construcción del conocimiento, que es el de reconocer que lainteligencia es diversa.Anteriormente solo existía una inteligencia como medio en una parte importantedel siglo XX. En la actualidad, hay que reconocer los diferentes tipos deinteligencia y que cada una tiene su autonomía relativa, además, en la relación 104
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009pedagógica existen relaciones e interacciones entre lo cognitivo y socio afectivo.Esto significa que en la interacción educativa no hay solo una asistencia delprofesor al estudiante, sino que maestros y estudiantes, gestionan de maneraconjunta la enseñanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de participacióny respetando la diferencia conceptual del otro.3.4.4 Clasificación de los modelos pedagógicos, encontrados en la webwww.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+pedagogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. ÉNFASIS TIPOS DE MODELO CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOSEnseñabilidad Didáctico Tradicional Conductista Tecnología Educativa Activo RománticoEducabilidad Cognitivo Desarrollista Constructivista Neoconstructivista Construccionista Conceptual Histórico Cultural Verbal Significativo Crítico SocialInvestigabilidad Cientificista Proyecto de Aula Proyecto Académico Proyecto de Investigación Descubrimiento AplicadoFuente:www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf+clasificacion+de+modelos+pedagogicos&hl=es&gl=co&sig=afqjcnevcnstnngp7i5vebb0mb8jtu4rjq. (Adaptado) 105
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009El docente debe transformar el conocimiento científico en un saber disciplinar pararecrearlo con el estudiante. Este es el principio de la enseñabilidad que genera elprimer gran grupo de los modelos pedagógicos: el didáctico. Es decir, que laenseñabilidad se concibe como una característica de la ciencia a partir de la cualse reconoce que el conocimiento científico está preparando desde su matriz paraser enseñable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, elconocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexión permanente delmundo teórico contrastado con la realidad cotidiana.3.4.4.1 Tipo de Modelo Didáctico:3.4.4.1.1 Modelo Pedagógico Tradicional.Caracterizado anteriormente.3.4.4.1.2 Modelo Pedagógico Conductista.Caracterizado anteriormente.3.4.4.1.3 Modelo Pedagógico Tecnología Educativa.La tecnología educativa es el resultado de las aplicaciones de diferentesconcepciones y teorías educativas, para la resolución de un amplio espectro deproblemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas enlas TICs.Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en lateoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación ydesarrollo, así como la tecnología busca mejorar los procesos de enseñanza y deaprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando laefectividad y el significado del aprendizaje.Un aspecto que lo hace tangible son las diversas piezas informáticasdenominadas plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienendiferentes objetivos, como lo es gestionar los contenidos, pero también implican lacreación de los mismos; al utilizarlas se busca encontrar métodos para volverfactible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, desdeel punto de vista del método heurístico.Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas,dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir. Es de suma 106
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009importancia que el maestro en el aula actualmente utilice la tecnología educativaporque así la calidad de la educación se hace efectiva.Materiales DidácticosEn la actualidad con el avance vertiginoso de la ciencia, tecnología y sociedad, laeducación debe contar con un pilar fundamental para su desarrollo correcto que esla tecnología. Las comunidades educativas de todo nivel deben tener espaciosvirtuales que ejecuten de manera sustentable las TICs., la tecnología ayuda a losalumnos de todos los niveles escolares facilitando las tareas y mejorando elaprendizaje en ellos.Modelo de Instrucción.Se observa que el modelo de instrucción consta de cinco elementos básicos:  Objetivos.  Estrategias.  Materiales didácticos.  Evaluación.  Retroalimentación (feed-back).La formulación de los objetivos obliga a reflexionar hacia donde se quiere llegaren la instrucción, para de ahí seleccionar las estrategias más adecuadas (¿Cómologro esto?), para conseguirlo. El tercer paso es seleccionar los materiales(medios y recursos) convenientes para el establecimiento de la estrategia elegida,para llevar más adelante la evaluación (resultados de los pasos anteriores) deacuerdo con los objetivos establecidos y por último, tener presente que esimportante realizar una retroalimentación (feed-back). Es necesario que elmaestro participe en la formulación de los objetivos y que sepa como los va allevar a cabo de acuerdo al modelo de instrucción presentado anteriormente,acorde a la época presente, de tal manera que proporcione al estudiante unavariedad de experiencias, y le facilite la aplicación de su aprendizaje en la vidareal. Varios investigadores, entre los que se incluyen Charles F. Hoban, James D.Finn y Edgar Dale, descubrieron que los medios y recursos didácticos, puedenaportar las siguientes ventajas: o Proporcionan una base concreta para el pensamiento conceptual. o Tienen un alto grado de interés para los estudiantes. o Hacen que el aprendizaje sea más permanente. o Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad por parte de los alumnos. 107
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 o Desarrollan continuidad de pensamiento. o Contribuyen al aumento de los significados. o Proporcionan experiencias que se obtienen mediante materiales y medios.3.4.4.1.4. Modelo Pedagógico Activo.También llamado Escuela Nueva, Pedagogía Moderna o Pedagogía Activa.  Aportes de algunos autoresJuan Amós Comenio. Considerado por muchos autores como el fundador de lanueva pedagogía, planteaba que las escuelas deben ser talleres para la formaciónde los hombresJuan Jacobo Rousseau. Consideraba que la educación debe ser diferente paracada etapa de desarrollo del hombre.Juan Enrique Pestalozzi. Planteaba que la colaboración de la familia eraindispensable en la formación del niñoOvidio Decroly. Desarrolla su teoría de los Centros de Interés y la asociación delas ideas.Roger Cousinet. Propone el trabajo en equipos. Publica su obra Un método detrabajo libre en grupos.Eduardo Claparede. Se le debe a él destacar la importancia de individualizar laenseñanza.Celestín Freinet, Inicia las prácticas de sus técnicas basadas en la imprenta en laescuela. Plantea que las lecciones verbales y la memorización carecen de sentido.A. S. Neill. Fundó su escuela Summerhill en donde pone en práctica su idea de laeducación en libertad y el autogobierno.Adolphe Ferriére. Pensaba que la escuela activa prepara para la vida. Publica suobra La escuela nueva en la que menciona, que el interés es la piedra angular de 108
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009las escuelas nuevas. Considera importante que el niño se desarrolle espontánea ylibremente.María Montessori. Descubrió que al trabajar con niños que presentan deficienciasmentales, era posible reconocer en ellos, variadas potencialidades de desarrolloJohn Dewey. Es considerado el verdadero creador de la escuela activa. Insisteen que la nueva educación debe ser entendida a la luz de los cambios que seestán produciendo en la sociedad, aportes éstos que no pueden ser desconocidos.  Características de la Escuela Nueva.Los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educación tradicional: pasividad,intelectualismo, magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo, talcomo se referencia a continuación:El NiñoEsta educación tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se imponeentonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno segúnsus aptitudes, permitiéndole al niño dar toda su propia medida. La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad, regidapor leyes propias y sometidas a necesidades particulares. La educación debeentonces garantizar al niño la posibilidad de vivir su infancia felizmente. No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna necesidad o interés del niño,ese interés debe ser considerado el punto de partida para la educación.Relación Maestro - AlumnoLa relación maestro- alumno sufre una transformación en la Escuela Nueva. Deuna relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituyepor una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma deconducirse del maestro que la palabra. El maestro será un auxiliar del libre yespontáneo desarrollo del niño.La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relación, elmaestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posición funcional deautogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observarreglas. Pero que no son impuestas desde el exterior, por un tirano que las hace 109
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009respetar utilizando chantajes o castigos corporales, sino que son reglas que hansalido del grupo como expresión de la voluntad popular.El ContenidoSi se considera el interés como punto de partida para la educación, es innecesariala idea de un programa impuesto. La función del educador será descubrir lasnecesidades o el interés de sus alumnos y los objetos que son capaces desatisfacerlos. Están convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana sonmás capaces de despertar el interés que las lecciones proporcionadas por loslibros.Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vidadel mundo, los hombres, los acontecimientos; serán los nuevos contenidos. Entodo caso los libros serán sólo un suplemento de las demás formas de aprender.La educación es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el niño.Métodos de Enseñanza.Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en la forma detransmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres para desarrollar laimaginación, el espíritu de iniciativa, y la creatividad. No se trata sólo de que elniño asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a través de labúsqueda, respetando su individualidad. Esto hace necesario tener unconocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, lacomprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manualde cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone laindividualización de la enseñanza.La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de laactividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar confines educativos la energía del niño.Orientación de la Escuela Nueva.En los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en1921, se sintetiza la orientación de la Escuela Nueva. "Preparar al niño para eltriunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño,formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y socialespropios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la organización deuna disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de 110
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009cooperación, la coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombreconsciente de la dignidad de todo ser humano" (Palacios 1980, p.29).3.4.4.1.5 Modelo Pedagógico Romántico.Caracterizado anteriormente.3.4.4.2 Tipo de Modelo Cognitivo.3.4.4.2.1 Modelo Pedagógico Desarrollista.Caracterizado anteriormente.3.4.4.2.2 Modelo Pedagógico Constructivista.El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en losaspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sinouna construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de lainteracción de estos dos factores. En consecuencia, según la posiciónconstructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino unaconstrucción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas quela persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en surelación con el medio que lo rodea.Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de lavida, depende sobre todo de dos aspectos:1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información.2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que serealiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de unconocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento quese ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nuevacompetencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a unasituación nueva.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experienciasprevias de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que laconstrucción se produce: a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) 111
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 b. Cuando ésto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método deproyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas yestimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, loprocedimental y lo actitudinal.En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador,mediador y también un participante más. El constructivismo supone también unclima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos yalumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con suproceso de adquisición.El profesor como mediador del aprendizaje debe:  Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.  Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.  Contextualizar las actividades.  Concepción Social del Constructivismo.La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considerecomo una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de lainteracción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprendemás eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir acada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesariopromover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejoresrelaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta suautoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajocooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permitenal docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo: a. Especificar objetivos de enseñanza. b. Decidir el tamaño del grupo. c. Asignar estudiantes a los grupos. d. Preparar o acondicionar el aula. e. Planear los materiales de enseñanza. f. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. 112
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 g. Explicar las tareas académicas. h. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. i. Estructurar la valoración individual. j. Estructurar la cooperación inter-grupo. k. Explicar los criterios del éxito. l. Especificar las conductas deseadas. m. Monitorear la conducta de los estudiantes. n. Proporcionar asistencia con relación a la tarea. o. Intervenir para enseñar con relación a la tarea. p. Proporcionar un cierre a la lección. q. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. r. Valorar el funcionamiento del grupo.De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos deestrategias:  Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.  Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.  Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.  Monitorear la efectividad de los grupos.  Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientescaracterísticas:  Interdependencia positiva.  Introducción cara a cara.  Responsabilidad Individual.  Utilización de habilidades interpersonales.  Procesamiento grupal.  Concepción Psicológica del ConstructivismoEl constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar alalumno para:1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidadescognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 113
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20092.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de suspropios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos ymodificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos deaprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.  Concepción Filosófica del ConstructivismoEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto dela interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemosalcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget).Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no serecibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado yconstruido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la personaorganice su mundo experiencial y vivencial,La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempreuna construcción interior.Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tienesentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizajees siempre una reconstrucción interior y subjetiva.El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objetode preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobresí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto desu capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicary controlar muchas cosas.  Características de un Profesor Constructivista. a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. 114
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.3.4.4.2.3 Modelo Pedagógico Neoconstructivista. Nació de la relativización del constructivismo de Piaget, Vigotsky, Wallon y Paulo Freire, gracias a las contribuciones de Vergnaud y Sara Pain. Se distingue principalmente de los otros, porque persigue la lógica de proceso de aprendizaje del alumno y no la lógica de los contenidos que serán enseñados. A partir de la caracterización de las hipótesis enunciadas por los alumnos en el proceso de formación, el docente desarrollará una didáctica única, basada en la experiencia y formas de interacción social de cada grupo, llevando al individuo a generar interacciones en su proceso de aprendizaje (sujeto – sociedad), provocando en el sujeto el deseo de aprender (Boletín Corpoeducación, 2.007).3.4.4.2.4 Modelo Pedagógico Construccionista.El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuandose construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada oenviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura, unacasa o un paquete de software.Por ejemplo, usted puede leer esta página varias veces y aun así haberla olvidadomañana; pero si tuviera que intentar explicar estas ideas a alguien usando suspropias palabras, o crear una presentación que explique estos conceptos,entonces se puede garantizar que usted tendría una mayor comprensión de estosconceptos, más integrada en sus propias ideas. Por esto la gente toma apuntesdurante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de nuevo.Es preciso considerar de antemano lo propuesto por el constructivismo, estopermite entonces, presentar en primera instancia, lo que se considera como elantecedente principal del modelo construccionista desde el punto de vistapsicológico, seguido de una explicación breve del construccionismo en general yuna descripción “operativa” pedagógica en particular, para finalizar con algunasconclusiones.El construccionismo, además de asumir los aportes del constructivismo, las teoríasde la psicología social genética y lo que algunos teóricos denominan 115
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009constructivismo social; avanza un poco más, reconoce que la función primaria dellenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados, nosimplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. Además, reconoceque la comunicación deviene del proceso social primario, es decir, vivimosinmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de esasactividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett,P. Pág. 273-276).En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere significado apartir de la interacción social expresada a través del lenguaje. Lo anterior sepuede observar por ejemplo, en los niños cuando ingresan a la escuela; susprocesos de desarrollo dependen fundamentalmente de su experiencia social(familia, amistades, barrio, etc.) y emocional (experiencias lúdicas, y en nuestromedio, también experiencias traumáticas) a través del lenguaje verbal y no verbalque construye el niño en sus primeros años.De hecho, las investigaciones al respecto concluyen, que el niño social yemocionalmente saludable y preparado para la escuela, es seguro de sí mismo,amigable , persiste ante las tareas difíciles, posee un buen desarrollo del lenguajey puede comunicarse bien, escucha instrucciones y está atento. (Cox, M.J., Rim-Kaufman, S.E., y Pianta, R.C. 2000. “Juicio de un profesor frente a los problemasen la transición al pre-escolar. Bogotá. Pág. 15- 147- 166).Qué es entonces, pertinente tener en cuenta del construccionismo para construirconocimiento, para facilitar desde el punto de vista psicológico formación deidentidades, y educar con pedagogía? La primera idea, es que el mundo socialconsiste en actividades que se realizan en conversaciones, de manera semejantea como se realizan los juegos. Nacemos y nos involucramos en pautas deinteracción social semejantes a juegos que nosotros no hemos iniciado. (Gergen,K. 1991. Pág. 89-93)La segunda idea, es que los seres humanos tenemos una capacidad innata paraocupar un lugar determinado en las conversaciones de la historia o de la vida.Construimos nuestra identidad como seres humanos, de acuerdo a los contextosque encontramos en Revista Educación y Desarrollo Social - Bogotá, D.C.,Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 83Hernán Rodríguez Villamil - Del constructivismo al construccionismo: implicacioneseducativas de las conversaciones. Estas conversaciones nos permiten emerger loque somos. (Gergen, K. 1996. Pág. 122-124).La tercera idea, es que esas actividades se estructuran según ciertas reglas deobligatoriedad acerca de lo que debemos hacer o no hacer (ética), casi, que 116
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009nuestra primera tarea, es averiguar cómo actuar, cómo proseguir, qué esperar delos demás. La cuarta idea es, que sí queremos entender esas conversaciones dela vida, debemos centrarnos en el producir y en el hacer. En el saber hacer, a lamanera de los griegos, saber hacer bien (tékhne). La quinta idea, es que nuncanos involucramos en una sola actividad, lo hacemos en varias actividades a la vez,por lo tanto el sujeto pertenece a múltiples ambientes. Un ejemplo que ratifica laverdad de estas ideas, es la reciente investigación llevada a cabo en Bogotá porparte del filósofo, semiólogo e investigador Armando Silva que presenta en suobra: “Bogotá imaginada” (2003), cómo una urbe es imaginada por sus habitantesde acuerdo al uso de sus espacios, de la interpretación de género que se leasigne, de los olores y los sonidos que se registren; igualmente la manera comose va conformando un imaginario colectivo, que tiene que ver con la construcciónde su identidad personal y social, estrechamente ligada a la estética propia de unacapital arraigada aún a culturas populares de todo orden.Habermas a propósito de lo anterior, comenta: “el desarrollo y la construcción delconocimiento, uno de los principales propósitos de la educación, no es ajeno altejido de las relaciones sociales”. Tanto la pragmática como la hermenéutica paraHabermas no sólo conciben la idea de un conocimiento mediado lingüísticamentey referido a la acción, sino también el nexo entre la praxis y la comunicacióncotidianas, en las que se inscriben las realizaciones cognitivas que en su origenson intersubjetivas al tiempo que cooperativas, esto es, sociales. (HabermasJ.98.P. 19).Para el modelo pedagógico construccionista, no es suficiente aceptar que elconocimiento se construye en sociedad, es necesario ver las consecuencias deesta construcción en lo social, es decir, cuales son los beneficios y las ventajasreales de construir el conocimiento socialmente. Si esta construcción no se reflejaen una transformación social de quienes supuestamente estudian loscomportamientos sociales para educar mejor, entonces, de quién más se puedeesperar?. En otras palabras, todo lo que tenga que ver con el conocimiento, laeducación, la pedagogía, la ciencia, la técnica o la tecnología debe tener unsentido social de transformación y de cambios, que beneficien a las personas conlas que convivimos.Debe tener desde la práctica, repercusiones axiológicas, que involucrenemociones, acciones y por supuesto valores personales y sociales. No se trata deconstruir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico, es necesario construirconocimiento por el otro y para el otro, para beneficios de la comunidad y no sólopara beneficios individuales. Este es el reto que se propone asumir la pedagogíaconstruccionista, ir más allá de lo constructivo mentalmente, involucrando loemocional, lo lingüístico y lo social en los procesos de aprendizaje. La subjetividad 117
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009es intersubjetividad construida en procesos de socialización y expresadasimbólicamente a través del lenguaje interpretativo (hermenéutica) de acuerdo alos contextos de esas intersubjetividades. Contexto, aquí significa: tiempos,espacios, personas involucradas y lenguaje comunicativo. Corresponde ahoradesarrollar lo que se denomina “operatividad” del modelo propuesto, es decir,cómo funciona en la práctica. Para lo cual se describen las categorías que secrearon para tal efecto.Las categorías que se crearon fueron varias, pero para ilustrar este trabajo secitan solamente cuatro: autopoiesis, autorreferencia, espacios reflexivos referentesy monitoreo de procesos.Autopoiesis. Auto, significa “sí mismo”, poiesis, significa creación. Autopoiesis,significaría creación de sí mismo. Según Maturana y Varela, científicos, biólogoschilenos, es el patrón de organización de los sistemas vivos. La capacidad de losseres vivos para desarrollar y mantener su propia organización. De acuerdo con lateoría de los sistemas vivos, la mente no es una cosa, sino un proceso: el procesomismo de la vida. Por tanto, vida y cognición son inseparables.Espacios reflexivos referentes. Son momentos reflexivos del sujeto con lacomunidad como referente necesario. Este es un espacio propicio para valorar elsignificado del lenguaje interpretativo, que se utiliza para comunicarse con losdemás. En el caso de los niños, el espacio más utilizado es el creado para eljuego. En el adulto, pueden ser los momentos evaluativos de sus actitudes yactividades en general.Autorreferencia. Se podría traducir como referirse a sí mismo desde el otro. Aquí,la operación básica es observarse a sí mismo como observador (observación desegundo orden) respecto al modo y la manera como se observa; es decir, enrelación a la distinción que se utiliza; por ejemplo, por qué se dice una cosa y nootra. Observar no es otra cosa que señalar para diferenciar.Monitoreo de procesos. Se refiere al seguimiento permanente de laimplementación del Modelo por parte del maestro o tutor educativo. Esto se hacecon el fin de realizar los ajustes, o las modificaciones necesarias. Cualquiercambio que ocurra, debe ser inmediatamente tenido en cuenta para el buenfuncionamiento del proceso formativo. No se deben descuidar acuerdos,consensos, planes o proyectos que se pacten. 118
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.4.2.5 Modelo Pedagógico Conceptual. (Miguel De Zubiría Samper)El propósito de la pedagogía conceptual es caracterizar el perfil del estudiante quese quiere formar en sus tres dimensiones: intelectual, afectiva y expresiva, lo cualnos permite apreciar como el desarrollo de los estudiantes únicamente lo logra através de los mediadores, (docentes, padres, amigos, hermanos mayores) lacomprensión del mundo que lo rodea.La pedagogía conceptual privilegia la apropiación de conocimientos en losprocesos educativos, para asignar una interpretación de la realidad, acorde con elmomento histórico de tal manera que el producto de esa interpretación sea elconocimiento tal como lo establece la cultura.  La Pedagogía ConceptualA finales del año 1998, en la ciudad de Cali, se realizó el Primer Congreso dePedagogía Conceptual. Este congreso marcó el inicio oficial y público de laPedagogía conceptual como modelo pedagógico, declarando como su objeto deestudio la educación de seres humanos amorosos y talentosos.Pedagogía conceptual es una teoría original formulada y desarrollada por Miguelde Zubiría (1998), que cuenta hoy con más de 100 investigaciones empíricas quela sustentan. La estructura básica de la pedagogía conceptual está integrada pordefiniciones, proposiciones, y específicamente por 2 postulados básicos, unopsicológico y otro pedagógico, que incluyen 12 macro proposiciones.  Postulados de la Pedagogía Conceptual:1. Triángulo humano. El ser humano está integrado por 3 sistemas: sistemacognitivo, sistema afectivo y sistema expresivo.2. Hexágono pedagógico. Todo acto educativo incluye 6 componentes:propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos.En cada uno de estos postulados, el modelo pedagógico de la pedagogíaconceptual hace 6 macro proposiciones:  Postulado 1: Triángulo humano:Macro proposición 1: El sistema cognitivo aplica a la realidad instrumentos de 119
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009conocimiento para producir conocimientos mediante sus diversas operacionesintelectuales.Macro proposición 2: Los seres humanos disponen de múltiples y diversasinteligencias para comprehender las realidades, cada una constituida pormotivaciones, operaciones intelectuales e instrumentos de conocimientoespecíficos a un campo significativo de la actividad humana.Macro proposición 3: Las operaciones valorativas desempeñan 3 funcionesbásicas: valorar, optar y proyectar.Macro proposición 4: El sistema afectivo evalúa hechos humanos al aplicarlesoperaciones e instrumentos valorativos.Macro proposición 5: Es necesario distinguir en el sistema expresivo, los códigosy los textos.Macro proposición 6: El aprendizaje agrupa a los mecanismos que operan aladquirir instrumentos, o al consolidar operaciones intelectuales, valorativas yexpresivas.  Postulado 2: Hexágono pedagógico:Macro proposición 7: El propósito fundamental de la pedagogía conceptual esformar hombres y mujeres amorosos, talentosos intelectualmente (analistassimbólicos) y competentes expresivamente.Macro proposición 8: Las enseñanzas que privilegia la pedagogía conceptualson los instrumentos de conocimiento y las operaciones sobre los conocimientos,los valores sobre las normas y valoraciones y el dominar códigos expresivos(lenguajes)Macro proposición 9: La enseñanza conceptual ocurre en 3 momentos: faseelemental, fase básica y fase de dominio.Macro proposición 10: En la planeación del currículo es esencial respetar lasecuencia evolutiva, así como la secuencia inherente a toda enseñanza, ya quelos instrumentos y las operaciones poseen una génesis.Macro proposición 11: La enseñanza de instrumentos de conocimiento (adiferencia del enseñar información) está condicionada a hacer funcionar lasoperaciones intelectuales, de ahí que existan tantas didácticas posibles comoperíodos y operaciones intelectuales (didácticas mentefactuales).Macro proposición 12: Los recursos didácticos deben apoyarse en el lenguaje orepresentar realidades materiales, por cuanto el pensamiento está intrínsecamenteligado con el lenguaje. 120
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.4.2.6 Modelo Pedagógico Histórico Cultural.Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatroelementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje:retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos deaprendizaje; rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como sujeto de losprocesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de lahumanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensiónde la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentesprocesos cognitivos adquiridos con anterioridad.El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas;apropiadas del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsquedade alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas queafecten a la sociedad.El docente ejerce el rol de mediador de los aprendizajes, es decir, establece unarelación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose depotenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de formaautónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar,planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizarreflexiones y procesos de «reorganización cognitiva», con el ejercicio y desarrollode funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración deconclusiones.La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de losestudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación yreflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciarla verbalización socializadora.Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este ModeloHistórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articulasus planteamientos alrededor de la tesis del «origen social de la mente».Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción socialintencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendoparticular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción.Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamenteinterpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidadhistórica concreta. 121
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Nadie duda hoy que el entorno del sujeto que aprende tiene una influenciaeducativa (familia, barrio, amistades, estrato social, etc.) características que handado fundamento al modelo desarrollado por Vigotsky, el cual tiene por eje elconcepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) que se refiere a la zona potencialdonde se puede desarrollar un estudiante con el apoyo de un guía. Por tanto, eldocente juega el rol de diagnosticador dinámico de la ZDP. El modelo, en elsistema formal, busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidadeducativa (docentes, estudiantes, entre otros) con el conocimiento científico paraconservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,histórico, geográfico y culturalmente determinado. Es obvio entonces el rolprotagónico del estudiante, pues hay que hacerlo partícipe de actividades queexijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, por lo quela indagación, la investigación y el descubrimiento pasan a constituir los métodosadecuados para que el estudiante construya sus aprendizajes y desarrolle sushabilidades.3.4.4.2.7 Modelo Pedagógico Crítico SocialRepresentantes del Modelo. Makarenko, Freinet, Paulo Freire.Propone metas para el desarrollo pleno del individuo en su contexto cultural y parala producción social (material y cultural). La relación maestro-estudiante estámediada por la interacción en la que los participantes aprenden de ellos mismos,según sus potencialidades, y de personas más expertas que ellos. El método varíade acuerdo con el nivel de desarrollo de cada estudiante y al método de cadaciencia. Enfatiza en el trabajo productivo. Los contenidos tienen un sustentocientífico-técnico, polifacético y politécnico. El desarrollo es progresivo ysecuencial pero impulsado por el aprendizaje dialógico – colectivo sobre losproblemas de la comunidad (Lev. Vigotsky, N. Sanmarti, P. Freire, C. Freinet).En este modelo los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidadescognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad enconsideración del hacer científico. 122
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009METAS RELACION METODO CONTENIDOS DESARROLLO M- ECrecimiento Bidireccional. Énfasis en el Tienen un Progresivo ydel individuo trabajo sustento secuencialpara la productivo científico- impulsado porproducción técnico, el aprendizajesocial polifacético y de las ciencias. politécnico.ROL DOCENTE. El maestro es facilitador, estimulador de experiencias vitalescontribuyendo al desarrollo de sus capacidades de pensar y reflexionar. Elmaestro es mediador en búsqueda de hipótesis, ayuda a definir los procedimientospara resolver los diferentes problemas y que sean los propios estudiantes quienesorganicen los experimentos o pasos de solución¿QUÉ ENSEÑAR?Se refiere a los contenidos de la enseñanza, del aprendizaje donde se privilegialos conceptos, estructuras básicas de la ciencia para destacar la capacidadintelectual, comprometida con una concepción de hombre y sociedad.¿PARA QUE ENSEÑAR?Ésta relacionada con la finalidad y el sentido de la educación, el cual estará 123
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educación garantiza lacolectividad y el desarrollo científico y tecnológico al servicio de una nuevageneración.¿CÓMO ENSEÑAR?Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante eldesarrollo de estructuras cognitivas superiores impulsando el aprendizaje pordescubrimiento y significación, y la formación de habilidades cognitivas segúncada etapa.¿CUÁNDO ENSEÑAR?Se refiere a la secuenciación que se debe decidir sobre todo dentro de un cuerpoespecífico de conocimiento. Debemos tener en cuenta que los procesos deenseñanza se llevaran por ciclos teniendo en cuenta las habilidades o desarrollodel pensamiento ejemplo, transición y primero: percepción-observación; hastallegar a la meta cognición donde el estudiante de 10º y 11º sea capaz deargumentar proponer e interpretar su realidad.¿CON QUE SE ENSEÑA?  RECURSOS HUMANOS: Docentes, estudiantes, conferencistas, psicorientadora, entre otros.  RECURSOS FÍSICOS: Bibliobancos, medios audiovisuales, revistas, guías, láminas.EVALUACIONLa evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia ala auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.3.4.5 Otras Tipologías de Modelos PedagógicosExisten otros tipos de modelos pedagógicos que no necesariamente se enmarcanen una clasificación determinada, sino que constituyen paradigmas educativosimportantes por los aportes que han hecho a la educación, como sistemasdidácticos integradores. Ese es el caso de la enseñanza problémica y de lapedagogía conceptual 124
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.5.1 La Enseñanza Problémica. (Mirza I. Majmutov)Majmutov (1983) desarrolló y sistematizó un sistema didáctico en las décadas del60 y 70 en la antigua URSS, para lo cual estudió las experiencias de avanzada ensu país, en el que define la metodología a seguir de lo que llamó << enseñanzaproblémica >>.En su sistema, parte de concebir al alumno como un ente activo, por lo que deberealizar una actividad para poder apropiarse del conocimiento, y con ellodesarrollar su intelecto. Plantea que es importante que el alumno, junto con elconocimiento, asimile los métodos y procedimientos que utilizó el científico en eldesarrollo de la ciencia.Majmutov desarrolla sus criterios acerca de la enseñanza problémica en variostrabajos. Primeramente la considera como "...un sistema didáctico basado en lasregularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y forma de actividadque integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizanpor tener los rasgos básicos de la búsqueda científica."En este sentido, define la enseñanza Problémica como "...la actividad del maestroencaminada a la creación de un sistema de situaciones problémicas, a laexposición y a su explicación [...], y a la dirección de la actividad de los alumnos[...] en la asimilación de conocimientos nuevos, tanto en forma de conclusiones yapreparadas, como el planteamiento independiente de problemas docentes y susolución." (Majmutov, 1977; 266)Existen muchas definiciones de enseñanza problémica. Algunos autoresconsideran que es un sistema, otros la definen como conjunto de acciones,proceso del conocimiento o actividad docente encaminada a la asimilaciónproductiva de los conocimientos.3.4.5.1.1 Componentes del modelo pedagógico de la enseñanza Problémica: 1. Definición integradora de enseñanza Problémica: sistema didáctico basado en las regularidades de la asimilación creadora de los conocimientos y formas de actividad que integra métodos de enseñanza y de aprendizaje, los cuales se caracterizan por tener los rasgos básicos de la búsqueda científica. 2. Categorías fundamentales de la enseñanza problémica: La situación problémica, el problema docente, las tareas problémicas, las preguntas 125
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 problémicas y lo problémico como categoría integradora. 3. Clasificación de métodos problémicos: exposición problémica, conversación heurística, búsqueda parcial y método investigativo. 4. Leyes de la didáctica problémica: la escuela en la vida y la educación mediante la afectividad. 5. Componentes pedagógicos de las leyes y sus relaciones dinámicas. La primera ley: problema – objeto – objetivo. La segunda ley: objetivo –contenido – método. 6. Relación dialéctica entre las configuraciones objeto – objetivo – contenido – método, y la manifestación de la personalidad de los sujetos del proceso en su interacción con otros sujetos y objetos. 7. Relación dinámica entre estas configuraciones: Objetivo – Contenido – Método (Rol del Alumno); Objetivo – Objeto – Método (Motivación); Objeto – Contenido – Método (Rol del docente) 8. Condiciones psicopedagógicas: subsistema del rol del docente, subsistema actividad – comunicación y subsistema del rol del alumno 9. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del docente: profesionalización, estructura sistémica, problematización. 10. Condiciones que se relacionan con el subsistema actividad – comunicación: investigación, activación, discusión, respeto de ideas. 11. Condiciones que se refieren al subsistema del rol del alumno: preparación previa, motivación, ejecución. 12. Técnicas y procedimientos metodológicos generalizados en correspondencia con el sistema de condiciones psicopedagógicas.3.4.6 Otras Clasificaciones Encontradas en Documentos, sin AutorEspecífico.3.4.6.1 Primera Clasificación3.4.6.1.1 Modelo Tradicional.Documentado anteriormente3.4.6.1.2 Modelo Conductista.Documentado anteriormente 126
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 20093.4.6.1.3 Modelo Naturalista.Equivalente al Romántico3.4.6.1.4 Modelo Progresista o Cognitivo.Aparece equivalente al Modelo Pedagógico Constructivismo, documentadoanteriormente3.4.6.1.5 Modelo Socio Crítico o Contextual.Documentado anteriormente3.4.6.2 Otra clasificación.3.4.6.2.1 Modelo Tradicional.Documentado anteriormente3.4.6.2.2 Modelo Activista o Escuela Nueva.Documentado anteriormente.3.4.6.2.3 Modelo Conductista o Tecnicista.Documentado anteriormente3.4.6.2.4 Modelo Cognitivo.  Presupuestos TeóricosPara explicar la conducta del sujeto es preciso considerar los procesos(transformaciones de las estructuras) y la estructuras cognitivas (esquemas,componentes que se constituyen en unidades funcionales y organizadas). CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Conocimiento de los procesos cognitivos mediacionales. OBJETIVOS Estudiar el funcionamiento del procesamiento de la información METODOLOGÍA Metodología experimental Pluralismo metodológico 127
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 CATEGORIAS DESCRIPCIÓN Proliferación de modelos y acumulación de datos VENTAJAS empíricos. Abordaje de la inteligencia retomando los procesos mentales superiores. Posee una terminología inflada y poco precisa. Baterías de evaluación infantil supone un tiempo CRÍTICAS elevado de ejecución Problemas de objetivación y generalidad3.4.6.2.5 Modelo Pedagógico Contextual. Aparece equivalente al Socio Crítico  Consideraciones generalesComo se aprecia, no existe un modelo pedagógico único, omnipotente, capaz desolucionar todos los problemas de aprendizaje que tienen los estudiantes, quepermita agrupar la amplia variedad de tipologías que haya proliferado en la historiade la educación y que se han nutrido de los avances de la psicología y de lasteorías del aprendizaje.Piaget no era pedagogo, Vigotsky tampoco. Ambos eminentes investigadores,desde la psicología, hicieron invaluables aportes a la educación del ser humano.Iniciaron y trillaron un camino que la pedagogía, en pleno siglo XXI, no ha logradotransitar.Partiendo de los elementos analizados anteriormente, se hace una clasificacióndiferente de los modelos pedagógicos, a partir de un enfoque pedagógico,didáctico y curricular, no sólo psicológico.El presente documento no trata en forma exhaustiva el tema de los modelospedagógicos, faltan muchos elementos importantes que aún se están investigandoy que se ha reservado para una segunda parte que próximamente estará en susmanos.Tampoco pretende ser una explicación detallada de la educación, la pedagogía, ladidáctica, el currículo y las estrategias metodológicas, para que los maestros laspongan en práctica de manera dogmática. 128
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009El propósito es analizar, explorar, examinar y reconocer algunos de losfundamentos y postulados básicos para la elaboración del modelo pedagógico dela institución educativa. De cualquier manera, aún es necesario continuarreflexionando, integrando ideas, sistematizando y configurando elementos. Noobstante, estos postulados sirven de guía para la acción pedagógica dentro de uncontexto educativo particular.Después de haber transitado este camino iniciado por el paradigma, pasando porel enfoque, hasta llegar al modelo educativo, se anticipan agradecimientos anuestros rectores, coordinadores, docentes y otros lectores; cualquierobservación, comentario o sugerencia que permita mejorar este trabajo, para quelas próximas producciones contribuyan a enriquecer el debate. 129
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009 BIBLIOGRAFÍACF. KUHN, Thomas S.: La Estructura de las Revoluciones científicas, Ed. Fondode Cultura Económica, México D. F.,COOK, T. D. y Reichardt, C. S. (1986) Métodos cualitativos y cuantitativos eninvestigación evaluativa, Madrid, Morata.DE LA ORDEN, A. y Mafokozi, J. (1999) “La investigación educativa: naturaleza,funciones y ambigüedad de sus relaciones con la práctica y política educativas”,Revista de Investigación Educativa, 17, 1.DE MIGUEL, M. (1988) “Paradigmas de la investigación educativa española”, enDendaluce, I. (Coord.) Aspectos metodológicos de la investigación educativa,Madrid, Narcea.FANDIÑO Graciela. Tendencias Actuales en la Educación. USTAGUBA, E. G. y Lincoln, Y. S. (1994) Effective evaluation, San Francisco, Jossey-Bass.HABERMAS, J. (1984) Ciencia y técnica como ideología, Madrid, Tecnos.HERRÁN, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educación.Fundamentos, aplicación y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (capítulo11).HERNÁNDEZ Rojas Gerardo. Módulo Fundamentos del Desarrollo de laTecnología Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz BarrigaArceo. México: Editado por ILCE- OEA 1997.HUSEN, T. (1994) “Paradigmas de investigación en educación: un informe delestado de la cuestión”, en Dendaluce, gI. (Coord.) Aspectos metodológicos de lainvestigación educativa, Madrid, Narcea.RODRÍGUEZ, A. (2006) "Hacia una fundamentación epistemológica de lapedagogía social", en Educación y ducadores (9), No. 2, Universidad de LaSabana (Colombia), diciembre, 131-147.RODRÍGUEZ, Villamil Hernán Rodríguez - Del constructivismo alconstruccionismo: implicaciones educativas Revista Educación y Desarrollo Social 130
  • Modelo Pedagógico: Una Ruta Posible desde la Escuela para la Vida 2009Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 - Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318PÉREZ Serrano, G. Pedagogía Social-Educación Social. Construcción científica eintervención práctica.http://lujoqui.blogspot.com/2006/11/corriente-pedaggicas.htmlURL:http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtmlURL. http://www.monografias.com/trabajos11/emili/emili.shtml Evolución de la episteme en elparadigma cuantitativo 131