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Programa Nacional de Lectura

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Pnl2dasesióN Z 57

  1. 1. <ul><li>Supervisión General de Sector Educativo 09 </li></ul><ul><li>de Educación Primaria </li></ul><ul><li>“ Un libro abierto es un cerebro que habla; </li></ul><ul><li>Cerrado, un amigo que espera; </li></ul><ul><li>Olvidado, un alma que perdona; </li></ul><ul><li>Destruido, un corazón que llora…” </li></ul><ul><li>Proverbio hindú </li></ul>
  2. 2. Agenda de Trabajo: <ul><li>Taller: “Programa Nacional de Lectura: 11 + 1 Acciones en la Escuela para la formación de lectores desde una Biblioteca Accesible” </li></ul><ul><li>SEGUNDA SESIÓN </li></ul><ul><li>Propósitos del Taller . Que los docentes participantes: </li></ul><ul><li>Reflexionen sobre la necesidad de mejorar sus hábitos lectores para incidir en el desarrollo de la comprensión lectora de sus alumnos. </li></ul><ul><li>Reconozcan y vivencien algunas estrategias de Comprensión Lectora para su aplicación en el aula. </li></ul><ul><li>Adquieran elementos teóricos que les permitan poner en práctica la Lectura en Voz Alta. </li></ul><ul><li>Realicen una valoración del taller. </li></ul>
  3. 3. Contenidos Específicos: <ul><li>Estrategias de Comprensión Lectora </li></ul><ul><li>(Reconocimiento de estrategias de comprensión lectora para su aplicación en el aula). </li></ul><ul><li>Actividades de Refuerzo </li></ul><ul><li>(Actividades y ejercicios para reforzar el conocimiento adquirido de estrategias de lectura). </li></ul><ul><li>La Lectura en Voz Alta </li></ul><ul><li>(Concepto, La lectura en voz alta: La Voz – Universo Sonoro, Lineamientos para el manejo de voz en la lectura de texto para niños, Lectura en voz alta a través de textos). </li></ul>
  4. 4. Productos esperados: <ul><li>Cuadro de saberes previos de estrategias de lectura (SQA). </li></ul><ul><li>Cuadro de confirmación de conocimientos de estrategias de lectura (SQA). </li></ul><ul><li>Hojas con actividades de refuerzo. </li></ul><ul><li>Conceptualización de Lectura en Voz Alta. </li></ul><ul><li>Ejercitar los Lineamientos para la lectura en voz alta. </li></ul><ul><li>Aplicación de la lectura en voz alta con diversos textos. </li></ul><ul><li>Evaluación del Taller. </li></ul>
  5. 5. “ El Conejo Saltarín” <ul><li>Yo soy un conejo saltarín, </li></ul><ul><li>Quiero saltar mucho como chapulín, </li></ul><ul><li>Brinco hacia los lados, </li></ul><ul><li>Brinco hacia atrás, </li></ul><ul><li>Brinco hacia delante, </li></ul><ul><li>Y salto más. . . </li></ul><ul><li>¡ Conejos de a 3, 4… _______ ! </li></ul>
  6. 6. CUADRO DE SABERES PREVIOS DE ESTRATEGIAS DE LECTURA (SQA) MUESTREO PREDICCIÓN ANTICIPACIÓN CONFIRMACIÓN Y AUTOCORRECCIÓN INFERENCIA MONITOREO
  7. 7. LECTURA, CONCEPTOS BÁSICOS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA
  8. 8. <ul><li>LECTURA </li></ul>El lenguaje escrito constituye uno de los recursos más completos y útiles para la comunicación y, de manera similar al habla, representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. La expresión que se realiza por medio de la escritura tiene como contraparte la lectura. Los conceptos que sobre la lectura predominaron durante muchos años ponían el acento en la decodificación, es decir, en la traducción de letras a sonidos. La comprensión de la lectura consistía sólo en la extracción del significado del texto y la tarea del lector era ser receptor de ese significado.
  9. 9. <ul><li>Esta concepción: </li></ul>llevó a establecer métodos de enseñanza que incluía, primero, el aprendizaje mecánico de las letras, después, la comprensión literal del texto, más tarde el significado global y, finalmente, la reacción emocional del lector y la elaboración de juicios evaluativos sobre el contenido del texto. La participación activa del lector en el proceso de construcción de significados, desde el inicio mismo del aprendizaje de la lectura, no es considerada por dicha propuesta, y tampoco se concede importancia a las características de los textos como elementos relacionados con la comprensión lectora.
  10. 10. En esta propuesta se concibe la lectura: <ul><li>como el proceso en el que se efectúa, dentro de un contexto específico, la interacción entre el lector y el texto, para llegar a la comprensión de lo escrito, a la construcción de significados. Por tanto, se toman en cuenta los aportes de las disciplinas relacionadas con el estudio del lector y del texto, de la psicología, se consideran además el desarrollo cognoscitivo, emocional y social del sujeto; de la lingüística, los componentes de la competencia; los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos, y el habla o realización; se consideran además, los aspectos pragmáticos, es decir, los relativos al uso del lenguaje oral y escrito en los diversos tipos de texto y situaciones comunicativas. </li></ul>
  11. 11. La consideración de los aspectos concernientes al lector y al texto: <ul><li>fundamenta una teoría y práctica educativas de tipo integral, que reconocen una participación activa del lector en el proceso de lectura. En este proceso, el lector interviene con toda su personalidad, sus conocimientos y experiencia previas, llevado por distintos propósitos: lee para buscar información, para entretenerse, para que fundamente sus opiniones, entre otros. </li></ul>
  12. 12. <ul><li>CONCEPTOS BÁSICOS </li></ul>En la comprensión de la lectura intervienen de manera importante los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, del tema y del mundo en general; su capacidad intelectual, emociones, sus competencias lingüísticas y comunicativas, así como sus propósitos y estrategias de lectura. El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los niños. La activación de estos conocimientos se realiza mediante conversaciones previas sobre los contenidos de los textos que van a leer, ya que en ellas se producen intercambios de información y de opiniones que contribuyen para la comprensión de los alumnos. En la medida que los textos estén más vinculados a sus conocimientos, le será más fácil comprenderlos. Estos conocimientos se organizan en esquemas, ampliándolos y favoreciendo la conformación de otros esquemas que se constituirán como base para abordar textos más amplios y complejos.
  13. 13. <ul><li>ESTRATEGIAS DE LECTURA </li></ul>Desde el inicio del aprendizaje de la lectura, los niños muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela.
  14. 14. <ul><li>Características de las estrategias de lectura: </li></ul><ul><li>El muestreo : El lector toma del texto palabras o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido. De toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las características físicas del texto ( tipografía, distribución espacial, ilustraciones ), como en los intereses con los que el lector se aproxima al mismo. Así, el lector no tiene que procesar toda la información que recibe, y muestrea de acuerdo con lo que busca o espera. Por otro lado, el muestreo permite construir hipótesis sobre el contenido del texto, que se confirmarán o no y que permitirán, a su vez, hacer nuevas predicciones. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>b) La predicción: </li></ul>De acuerdo a los conocimientos que el lector tiene, le permite predecir de que trata una lectura, el final de una historia, etc. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o por otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que lo acompañan. Por ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede predecir que se referirá a astronomía o astrología.
  16. 16. <ul><li>c) La anticipación: </li></ul><ul><li>Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector sobre los conceptos relativos al tema, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee. Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras o que aparecerán a continuación. Por ejemplo: después de un artículo deberá continuar un sustantivo con el mismo género y número, o al leer el final de un renglón que dice “…y así nacieron y se desarro…”, se anticipa que lo siguiente correspondería a la palabra “desarrollaron”. La lectura de una frese como “Había una vez…” permite anticipar que se presentará un cuento. </li></ul>
  17. 17. <ul><li>d) La confirmación y la autocorrección: </li></ul><ul><li>Las predicciones y anticipaciones que hace el lector, generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer, aunque en ocasiones las predicciones o anticipaciones son incorrectas, en ese caso el lector las rectifica. Al comenzar al leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. Por ejemplo: si un texto dice “La cocina estaba llena de humo” y alguien lee: “La comida estaba llena de humo”, la frase “llena de humo”, puede conducirle a dudar de que la lectura que hizo de la parte anterior _ “la comida”. Esto obliga a la relectura para obtener información congruente en sus significaciones. En este ejemplo, la estrategia se aplica a partir de un error o desacierto en la lectura. </li></ul>
  18. 18. <ul><li>e) La inferencia: </li></ul><ul><li>Es la posibilidad de derivar o deducir la información que no aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído, al lector le permite contar con un marco amplio para la interpretación. Permite completar información ausente o implícita, a partir de lo dicho en el texto. Por ejemplo, la lectura de “eran muchos dulces y solo quedaron dos” conduce a inferir que los dulces estaban sabrosos, y por eso se los comieron y dejaron solo dos. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por ejemplo, en la oración “me encantaron las flores que me echaste”, el significado de “flores” está determinado por “que me echaste”, y conduce a una interpretación en el sentido de “halago” o “piropo”. </li></ul>
  19. 19. <ul><li>f) El monitoreo: </li></ul><ul><li>También llamado Metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados. (Libro para el maestro. Esp. 4ª grado). </li></ul>
  20. 20. Equipos de trabajo: <ul><li>Consigna: </li></ul><ul><li>Por equipo, </li></ul><ul><li>ubicar los corazones donde corresponda. </li></ul><ul><li>Concepto/Significado. </li></ul><ul><li>Comentarlo al grupo. </li></ul><ul><li>****************** </li></ul><ul><li>Llenar el cuadro de conceptos de estrategias de lectura considerando la teoría. </li></ul><ul><li>Comentar las diferencias y aciertos que encontraron. </li></ul>
  21. 21. “ ¡Los peluches bailarines! “ <ul><li>Se acomodan en círculo. </li></ul><ul><li>Al ritmo de la música los peluches pasan de mano en mano y cuando la música cesa, los dos participantes que se quedaron con los peluches forman una bina. </li></ul><ul><li>¡Se formarán binas …! </li></ul>
  22. 22. ACTIVIDADES Y EJERCICIOS PARA REFORZAR EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA
  23. 23. <ul><li>Actividades de refuerzo </li></ul><ul><li>(Actividades y ejercicios para reforzar el conocimiento adquirido sobre Estrategias de Lectura) </li></ul><ul><li>I.- Ordena las palabras de cada párrafo y forma conceptos coherentes: </li></ul><ul><li>1.- un proceso de interacción La lectura es para llegar a la comprensión de lo escrito. entre lector y texto </li></ul><ul><li>______________________________________________________ </li></ul><ul><li>2.- intervienen los conocimientos previos del lector acerca del sistema de escritura, En la comprensión de la lectura del tema y del mundo en general. </li></ul><ul><li>______________________________________________________ </li></ul><ul><li>3.- permite construir hipótesis El muestreo que permite hacer nuevas predicciones. sobre el contenido del texto, </li></ul><ul><li>_____________________________________________________ </li></ul><ul><li>4.- el lector imagina el contenido de un texto En la predicción a partir de las características que presenta el portador que lo contiene. </li></ul><ul><li>______________________________________________________ </li></ul><ul><li>5.- en la posibilidad de descubrir, la palabra o letras que aparecen a continuación. La anticipación consiste a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta, </li></ul><ul><li>____________________________________________________________ </li></ul>
  24. 24. <ul><li>6.- A medida que avanza en la lectura, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló. el lector va confirmando, </li></ul><ul><li>___________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>7.- los conocimientos previos de los niños. El maestro debe tener siempre en cuenta </li></ul><ul><li>__________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>8.- permite completar información ausente o implícita, La inferencia a partir de lo dicho en el texto. </li></ul><ul><li>___________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>9.- también es El monitoreo llamado Metacomprensión. </li></ul><ul><li>___________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>10.- consiste en unir o relacionar y evaluar lo leído. La inferencia ideas expresadas en los párrafos </li></ul><ul><li>___________________________________________________________________ </li></ul><ul><li>II.- Encierra la sílaba tónica de estas palabras, clasifícalas con distinto color y coloca el acento cuando sea necesario: </li></ul><ul><li>1.- miercoles prediccion lunes volumen sabado telefono radio jueves muestreo autocorreccion </li></ul><ul><li>inferencias grabadora anticipación viernes confirmacion monitoreo CD domingo estrategias </li></ul>
  25. 25. “ ¡El gato al dormir!” <ul><li>(Girando y tomados de la mano) </li></ul><ul><li>¡El gato al dormir hace ron ron ron, </li></ul><ul><li>(bis) </li></ul><ul><li>(Parados / Aplaudiendo) </li></ul><ul><li>¡El que no pase al centro es </li></ul><ul><li>Un burro cabezón! </li></ul><ul><li>(bis) </li></ul><ul><li>¡ Que pasen…! </li></ul><ul><li>Fantasmas </li></ul><ul><li>Lloronas </li></ul><ul><li>Changos </li></ul><ul><li>Mujeres embarazadas </li></ul>
  26. 26. LA LECTURA EN VOZ ALTA
  27. 27. como lectores incipientes. tenemos miedo de mostrarnos ante nuestros alumnos la mayoría no estamos habituados a hacerlo Aunque hay Muchos maestros que leen excelentemente Es una de la mejores estrategias que puede utilizar el maestro en la formación de lectores. La Lectura en voz alta
  28. 28. 10 LINEAMIENTOS PARA EL MANEJO DE VOZ EN LA LECTURA DE TEXTOS PARA NIÑOS
  29. 29. 10 Lineamientos para el manejo de voz en la lectura de textos para niños: <ul><li>1.- IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS. </li></ul><ul><li>Es muy útil que cada participante exprese brevemente sus experiencias anteriores para identificar cuáles son las áreas que cada uno requiere trabajar con mayor atención. </li></ul>
  30. 30. 2.- LA RESPIRACIÓN. <ul><li>Vamos a partir del conocimiento de que el aire obtenido mediante la respiración es el único medio que tenemos para que nuestro aparato fonador produzca sonido. Esto significa que mientras más conozcamos el proceso respiratorio y lo dominemos a voluntad, mejor será el resultado de nuestra voz. </li></ul><ul><li>Algunos ejercicios que pueden ayudarnos en este proceso respiratorio: </li></ul>
  31. 31. ( Estos ejercicios se pueden realizar sentados con la espalda recta pero sin recargarse en el respaldo, o bien, de pie y erguidos). <ul><li>Respiración intercostal (vs. Respiración abdominal y clavicular). </li></ul><ul><li>Colocamos las manos a los lados de las costillas por encima de la cintura para poder percibir cuando el aire que aspiramos llega a la parte baja de los pulmones. Ahora expulsamos suavemente todo el aire por la boca y comenzamos a inhalar de nuevo por la nariz cuidando de no subir los hombros y de que el aire “baje”. La señal de que lo estamos haciendo bien es que las costillas se ensanchan empujando ligeramente nuestras manos. Expulsamos el aire por la boca. Repetimos varias veces. </li></ul>
  32. 32. b) Control del ritmo.- <ul><li>Vamos a inhalar por la nariz contando 2 segundos en silencio, de inmediato bloqueamos la respiración, otros 2 segundos y procedemos a expulsar todo el aire por la boca en otros dos segundos. Una vez conseguido este ritmo con comodidad, pasamos a repetirlo tres veces contando 4 segundos de inhalación, dos de bloqueo y 4 de exhalación. Después, 6 segundos de inhalación, 3 de bloqueo y 6 de exhalación. </li></ul><ul><li>(Es importante tener cuidado de no apretar la garganta durante los bloqueos). </li></ul>
  33. 33. c) Flexibilidad respiratoria.- <ul><li>Por último, inhalaremos por la nariz de manera continua hasta llenar los pulmones (siempre comenzando desde abajo) y, cerrando un poco los labios comenzaremos a expulsar el aire muy lentamente (si ponemos la mano frente a la boca debemos sentir que el aire sale frío). Vamos a contar los segundos que tardamos en esta expulsión y al repetir el ejercicio, trataremos de aumentar algunos segundos más cada vez, hasta llegar quizá a superar los 30 segundos. </li></ul>
  34. 34. 3.- Textos en prosa <ul><li>Como ya preparamos un poco nuestro aparato de sonido, vamos a tomar un texto o una narración y vamos a leerla con una voz potente y marcando mucho cada letra, ayudándonos con los músculos de la cara. Primero inhalamos, después bloqueamos ligeramente y sólo entonces comenzamos la lectura. Vamos a buscar que las vocales sean abiertas y que nos escuchen en la calle de enfrente, pero, sin gritar. Es conveniente realizar esta práctica leyendo uno o dos párrafos y repitiéndolo (s) tres veces. </li></ul><ul><li>Los signos de puntuación tienen un papel muy importante en la lectura en voz alta. </li></ul>
  35. 35. Ejemplo de un texto: <ul><li>Hoy en día hay pocos lectores y lectores de libros mucho menos. </li></ul><ul><li>Abundan quienes leen y compran revistas, diarios, fotonovelas, y muy pocos compradores de libros. </li></ul><ul><li>No es malo leer esas publicaciones, lo malo es que no sea capaz de leer más allá. </li></ul>
  36. 36. 4.- La Poesía.- <ul><li>Elijamos un poema o un fragmento no mayor de 15 líneas. Vamos a trabajar con él la media voz, que en realidad corresponde a nuestra forma cotidiana de hablar: ni muy fuerte, ni muy quedo. Debemos preparar una buena inhalación antes de comenzar. Cada línea debe leerse en una sola emisión de voz y suspenderse ligeramente al terminar, antes de abordar la siguiente línea. </li></ul><ul><li>Haremos tres lecturas de cada poema: </li></ul><ul><li>Primera: Nunca respirar a la mitad de un verso, pero nunca llegar asfixiándose al final de una línea. </li></ul><ul><li>Segunda: Separar las ideas con los tonos de nuestra voz. </li></ul><ul><li>Tercera: Lograr que quien escucha comprenda y sienta lo que nosotros hemos sentido y comprendido con el poema; esto lo lograremos con juego de tonos y matices, pero, de preferencia, evitando dramatizarlos. </li></ul>
  37. 37. Ejemplo del poema: <ul><li>Cultivo una rosa blanca, </li></ul><ul><li>en junio como en enero, </li></ul><ul><li>para el amigo sincero, </li></ul><ul><li>que me da su mano franca, </li></ul><ul><li>y para el cruel que me arranca, </li></ul><ul><li>el corazón con que vivo, </li></ul><ul><li>cardo ni ortiga cultivo, </li></ul><ul><li>cultivo una rosa blanca. </li></ul>
  38. 38. 5.- Identificación y creación de personajes desde la perspectiva auditiva.- <ul><li>Se realizarán ejercicios con los ojos cerrados. </li></ul><ul><li>(Que los participantes cierren los ojos y 1 persona leerá un fragmento). </li></ul>
  39. 39. Para leer en voz alta el siguiente párrafo, realiza las inflexiones de voz y tonalidades agudas, graves, medias, etc., de acuerdo a los personajes que te vayan sugiriendo: <ul><li>Mamá: </li></ul><ul><li>- Que te vaya bien hijita, y no tomes el camino largo. </li></ul><ul><li>Caperucita Roja: </li></ul><ul><li>-¡Sí mamacita!, no me tardaré. </li></ul><ul><li>Lobo: </li></ul><ul><li>-Hola…¿A dónde vas con tanta prisa? </li></ul><ul><li>Caperucita Roja: </li></ul><ul><li>- ¡A llevarle de comer a mi abuelita!. </li></ul><ul><li>Lobo: </li></ul><ul><li>-Yo te puedo enseñar un camino más corto… </li></ul><ul><li>Caperucita roja: </li></ul><ul><li>¡Ya vine abuelita! </li></ul><ul><li>Abuelita: </li></ul><ul><li>-Pasa, pasa, hijita. </li></ul>
  40. 40. 6.- Espectro del registro agudo en la creación de personajes.- <ul><li>Se analizará a quiénes corresponde este tipo de registros de forma “natural” y cuáles son los resultados de su uso humorístico. </li></ul>
  41. 41. 7.- Espectro del registro grave en la creación de personajes.- <ul><li>Se trabajará como en el inciso 6, adecuándose al registro grave. </li></ul>
  42. 42. 8.- Recursos teatrales de la voz: grito, susurro, tonos medios, agudos, claridad, silencio, aceleración, desaceleración, etc. <ul><li>Ejercitar cada uno de estos recursos de manera independiente para identificar su impacto con el lema siguiente: </li></ul><ul><li>Todo se vale…en el momento oportuno. </li></ul>
  43. 43. 9.- Creación de ambientes con el único recurso de la voz.- <ul><li>Dentro de una cueva (“voz cavernosa”). </li></ul><ul><li>Noche tenebrosa y callada (voz medio en secreto y temblando). </li></ul><ul><li>Jardín lleno de sol, pájaros, flores (voz ligera, ágil, acelerada). </li></ul>
  44. 44. 10.- Apoyo Corporal.- <ul><li>Este elemento, como es tan importante para conseguir una comunicación maravillosa y mágica con los niños, se sugiere se trabaje de forma continua y variada. </li></ul><ul><li>De frente, de lado, sentado, parado, caminando, girando un poco, de perfil…etc. </li></ul>
  45. 45. Otros puntos que debemos tomar en cuenta para la lectura en voz alta: <ul><li>La mirada : Tomar en cuenta a todo el auditorio </li></ul><ul><li>Vestimenta: No utilizar colores ni detalles llamativos. </li></ul><ul><li>Utilizar ropas oscuras de preferencia. </li></ul><ul><li>Utilizar ropas lisas (tela). </li></ul><ul><li>Ser sencillo – honesto </li></ul><ul><li>NO SER llamativo en la persona, sino traspolar la atención del público a la voz. </li></ul>
  46. 46. 4 Equipos de Trabajo : <ul><li>Cada equipo elegirá un texto y lo leerá en silencio. Todos los integrantes prepararán la lectura en voz alta y escogerán a un representante del equipo para que realice la lectura en voz alta al grupo , de acuerdo a las orientaciones y técnicas proporcionadas en la sesión. </li></ul><ul><li>(Tomarán en cuenta también la teoría: Lectura en voz alta (preparación) </li></ul>
  47. 47. <ul><li>EVALUACIÓN DEL TALLER </li></ul>
  48. 48. <ul><li>REFLEXIÓN FINAL </li></ul>

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