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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Programa de Estudio Sexto Año Básico Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación MINISTERIO DE EDUCACIÓNUNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN DICIEMBRE 2009

INDICE PáginaPresentación 03Características del programa de estudio I. Estructura y componentes 05 II. Instrumentos curriculares 09 III. Relación entre objetivos fundamentales, aprendizajes esperados y 11 niveles de los mapas de progresoFundamentos del programa de estudio I. Orientaciones didácticas para el programa de Historia, Geografía y 14 Ciencias Sociales, 6º año básico II. Orientaciones para la evaluación en los programas de estudio. 19 III. Oportunidades para el desarrollo de los objetivos fundamentales 24 transversales en el programaVisión Global del Año Objetivos Fundamentales de 6º año básico 28 Contenidos Mínimos Obligatorios 29 Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinóptico 30Semestre 1: Unidad 1: Chile, su espacio geográfico 33 Unidad 2: El primer siglo de la República 42Semestre 2: Unidad 1: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social 50 Unidad 2: Organización económica y funcionamiento económico de 61 Chile actualOrientaciones para planificar con el programa de estudio 70Bibliografía 75Anexos: Anexo 1: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. 80 Anexo 2: Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad. 81 Anexo 3: Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos 83 Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 2 Ministerio de Educación Diciembre 2009

PRESENTACIÓNEl presente programa de estudio ha sido - Desarrollan el enfoque didáctico ydiseñado con el propósito de apoyar a evaluativo del programa.las profesoras y profesores en la - Definen indicadores para losrealización de una enseñanza orientada aprendizajes esperados de cadaal logro de los Objetivos Fundamentales unidad, que precisan el alcance dedefinidos en la actualización curricular estos y apoyan su evaluación.de Educación Básica y Media del año - Proveen, para cada unidad, un20091. ejemplo de experiencia de aprendizaje desarrollado en detalle.Los programas de estudio son un - Proponen, para cada unidad, unainstrumento curricular que busca tarea de evaluación que puedeorientar el trabajo pedagógico que corresponder a una actividadrealizan los docentes, y se caracterizan completa o a un desafío que puedepor ser un material flexible y adaptable incluirse como ítem de una prueba,a los diferentes contextos educativos. con sus respectivos criterios para evaluarlas.Respecto a los programas anteriores del - Promueven el uso de estosMinisterio de Educación, los presentes programas en relación a los mapascontienen algunas innovaciones que de progreso del aprendizaje3,buscan responder a la opinión y considerando a estos últimos comosugerencias de los docentes, recogidas un referente para describir elprincipalmente a través de estudios de crecimiento o mejoramiento delseguimiento a la implementación aprendizaje.curricular2: - Ofrecen orientaciones generales para la planificación de la enseñanza- Se organizan en semestres y en y uso de estos programas de estudio. unidades dentro del semestre.- Muestran la relación entre el Se espera que estos programas puedan programa y los demás instrumentos facilitar, por una parte, la tarea de curriculares. planificación y evaluación y, por otra,- Presentan un cuadro sinóptico de contribuir al desarrollo de prácticas aprendizajes esperados, que permite pedagógicas más desafiantes y tener una visión global de la pertinentes para los alumnos y alumnas, organización propuesta para el año y en concordancia con el Marco para la de los aprendizajes a lograr. Buena Enseñanza. Los profesores y las profesoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta información inicial,12 Decretos Supremos 254 y 256 de 2009. complementándola, enriqueciéndola y Desde la implementación de la reforma adecuándola sobre la base de suscurricular, el Ministerio ha realizado estudios deseguimiento con diversos propósitos. Entre ellos saberes pedagógicos y didácticos y, ase pueden citar: estudio de cobertura curricular, sus propios contextos educativos. Estasestudio de uso de los programas y los textos adecuaciones deben considerar ciertasescolares, estudio de evaluación de aula, estudio decisiones estratégicas para un efectivocualitativo a través de grupos focales para trabajo pedagógico, como son: laconocer la opinión de los docentes sobre losprogramas de segundo ciclo básico. Información 3disponible en: www.curriculum-mineduc.cl Disponibles en www.curriculum-mineduc.cl Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 3 Ministerio de Educación Diciembre 2009

selección de aquellas estrategiasdidácticas desafiantes, la definición delos procedimientos para realizar laevaluación de los aprendizajes y lacomunicación de sus avances yresultados, la selección de los recursosdidácticos, el uso de los textosescolares, la planificación concreta delos aprendizajes y actividades, entreotros muchos factores que contempla laoperacionalización curricular y que sedescriben en el Marco recién señalado4.Se espera que este material contribuya aimplementar los ObjetivosFundamentales, estimulando el trabajocooperativo entre los docentes delestablecimiento, fortaleciendo laobservación y el análisis de losaprendizajes, y promoviendo unaenseñanza desafiante y vinculada a lasnecesidades y fortalezas de los alumnosy alumnas. De este modo, se espera quelos programas sean una invitaciónabierta y flexible para el trabajoindividual y colectivo entre docentes,que contribuya a crear oportunidades deaprendizaje que permitan desarrollar almáximo las potencialidades de cadaestudiante.4 El Marco para la Buena Enseñanza seencuentra disponible enhttp://www.docentemas.cl/documentos.php Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 4 Ministerio de Educación Diciembre 2009

CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOI. ESTRUCTURA Y COMPONENTESEste programa, como todos los En este capítulo se desarrolla conprogramas de estudio elaborados por el detenimiento el enfoque evaluativo queMinisterio de Educación, está es común a todos los programas dearticulado en torno a aprendizajes estudio, y se explica cómo estos seesperados. Los aprendizajes esperados pueden articular con los mapas deson expectativas de logro que se estima progreso del aprendizaje. Estasson alcanzables en períodos de tiempo orientaciones han sido elaboradas deacotados (un semestre o una unidad) acuerdo con el enfoque de evaluacióndentro de un año escolar. El conjunto para el aprendizaje, que considera quede aprendizajes esperados de un año da el proceso de evaluación es partecuenta de los Objetivos Fundamentales constitutiva de la enseñanza y unadel nivel. oportunidad para promover aprendizajes.Al igual que los programas anteriores,los nuevos programas de estudioproponen una organización didáctica 2. Organización del añodel año escolar que se expresa en unasecuencia pedagógica, aprendizajes Una novedad importante de estosesperados, y en orientaciones programas es que se estructuran enmetodológicas y sugerencias de semestres, para facilitar la articulaciónevaluación para apoyar la planificación de esta propuesta con la organizaciónde la enseñanza y el trabajo docente de del tiempo escolar. Cada semestre seaula. No obstante, presentan algunas organiza en unidades, que constituyeninnovaciones que se describen a agrupaciones de aprendizajes en tornocontinuación: a un tema o habilidad que les da sentido, y que tienen una duración acotada, aproximadamente de un mes o1. Capítulo de Fundamentos mes y medio de tiempo. La secuencia que se propone entre semestres yEl programa incorpora un capítulo de unidades, ha sido diseñadafundamentos que expone su enfoque considerando que los estudiantesdidáctico y evaluativo, y las avanzan gradualmente en suoportunidades para trabajar los aprendizaje, y que durante el primerObjetivos Fundamentales semestre deben abordarse aquellosTransversales, entregando conocimientos y habilidades que son laorientaciones para realizar una base para el logro de los aprendizajesenseñanza coherente con los propósitos propuestos en el segundo semestre. Noformativos del sector y los Objetivos obstante lo anterior, y de acuerdo conFundamentales del nivel. la naturaleza de las unidades que se proponen, cada docente puede realizar Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 5 Ministerio de Educación Diciembre 2009

modificaciones a esta secuencia si lo estos programas ofrecen ejemplos deconsidera pertinente. experiencias de aprendizaje. Estas constituyen situaciones pedagógicasPara tener una visión global de la que contemplan una o más etapas deorganización anual se presentan los realización, y que están diseñadas paraObjetivos Fundamentales y Contenidos conducir al logro de determinadosMínimos para el nivel, y un cuadro aprendizajes esperados. Lassinóptico, que muestra los experiencias de aprendizaje seaprendizajes esperados del año organizan considerando actividades dedistribuidos temporalmente en inicio, desarrollo y cierre.semestres y unidades. Las experiencias sugeridas son3. Componentes de cada Unidad. ejemplos que orientan sobre cómo abordar determinados aprendizajesCada unidad se estructura según los esperados. Contienen indicaciones alsiguientes componentes: docente que orientan sobre el tratamiento de los contenidos para ela) Aprendizajes esperados e logro de los aprendizajes, y muestran indicadores: oportunidades para abordar los OFT y realizar una evaluación formativaCada unidad se organiza en torno a un durante la experiencia.conjunto de aprendizajes esperadosrelacionados entre si. Los aprendizajes Se ha considerado importante que lasesperados corresponden a aquellos experiencias de aprendizaje seanconocimientos, habilidades y actitudes detalladas y con orientaciones clarasque se espera que cada estudiante logre para el desempeño en el aula. En vezdurante dicho período de trabajo. Son de múltiples ideas de actividades, se hael norte de la enseñanza y en base a privilegiado esta vez ofrecer unosellos se desarrollan los demás pocos modelos, pero desarrollados decomponentes de la unidad. forma más completa, que sirvan como referencia para que cada docentePara observar los aprendizajes elabore nuevas actividades que recojanesperados y precisar su alcance, para su propia experiencia y sean adecuadascada uno de ellos se han definido a su realidad. Por tal razón, esindicadores, que representan sus importante destacar que lascomponentes constitutivos puntuales. experiencias de aprendizaje noLos indicadores se pueden utilizar de abordan el total de aprendizajesmúltiples formas, como recurso para esperados de la unidad, por elanalizar los trabajos de los alumnos y contrario para dar cuenta de todos losalumnas y como guía para clarificar la aprendizajes, el profesor o profesoraextensión y profundidad de los debe diseñar sus propias actividades,aprendizajes esperados. adecuadas a su contexto educativo, su experiencia y los recursos con queb) Ejemplos de experiencias de cuenta. aprendizaje: Para la construcción de las experienciasA diferencia de los programas de aprendizaje se han considerado losanteriores, que presentaban actividades siguientes criterios, comunes paragenéricas y ejemplos de actividad, todos los sectores, y que los profesores Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 6 Ministerio de Educación Diciembre 2009

o profesoras pueden aplicar en la Se busca que sirvan como modelo paraconstrucción de sus propios ejemplos: que cada docente o equipo de trabajo diseñe nuevas actividades de- Coherencia con los aprendizajes evaluación. esperados de cada semestre, los objetivos fundamentales Para su construcción, se han transversales, el enfoque curricular considerado los siguientes criterios, del sector y las orientaciones comunes para todos los sectores, y que didácticas del programa. los docentes pueden aplicar en la- Énfasis en el desarrollo de construcción de sus propios ejemplos: habilidades cognitivas que exigen elaboración por parte del alumno o - Coherencia con los aprendizajes alumna, tales como: investigación, esperados de cada semestre, los comunicación, resolución de objetivos fundamentales problemas, análisis, interpretación transversales, el enfoque curricular y síntesis. del sector y las orientaciones- Pertinencia con la edad e intereses didácticas del programa. de los alumnos y alumnas, y - Coherencia con el enfoque de desafiantes en términos cognitivos. evaluación para el aprendizaje.- Variedad, en cuanto a metodología - Variedad, permitiendo que los y recursos didácticos, considerando estudiantes expresen sus estrategias centradas en el aprendizajes a través de distintos estudiante y en el docente, trabajo tipos de desempeños. individual y grupal, y recursos - Énfasis en habilidades cognitivas diversos que estén a disposición de que exigen elaboración por parte la mayoría de los establecimientos del alumno o alumna. del país (textos escolares, software, - Énfasis en situaciones y preguntas guías didácticas, Internet, etc.). que permitan a los estudiantes- Resguardo en cuanto a sesgo mostrar diversos niveles de cultural, socioeconómico o de desempeño. género. - Interesantes y desafiantes para los alumnos y alumnas, considerandoc) Sugerencias de evaluación: temáticas y estrategias pertinentes con la edad de los niños y niñas oLuego de las experiencias de jóvenes del nivel.aprendizaje, se presentan sugerencias - Entrega de información individualde evaluación que orientan sobre cómo aunque la tarea sea grupal.observar el aprendizaje de los alumnos - Resguardo en cuanto a sesgoy alumnas. Son ejemplos específicos cultural, socioeconómico o deque tienen la forma de actividades, género.tareas o buenas preguntas que permitanponer en evidencia el logro de los 4. Anexosaprendizajes. Para quienes se interesen por conocer laAl igual que en el caso de las forma en que se han considerado losexperiencias de aprendizaje, las Objetivos Fundamentales (OF) ysugerencias de evaluación no son Contenidos Mínimos Obligatoriosexhaustivas y no abordan todos los (CMO) de los Marcos Curriculares, enaprendizajes esperados de la unidad. los anexos se incluyen tres cuadros: el Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 7 Ministerio de Educación Diciembre 2009

primero muestra en qué semestre y finalmente, se presenta un cuadro queunidad se abordan los distintos OF; el detalla para cada aprendizaje esperadosegundo muestra en qué semestre y los OF y CMO que lo originan.unidad se abordan los CMO; y,ESQUEMA GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROGRAMA CAPÍTULO FUNDAMENTOS Orientaciones didácticas para el sector y nivel Orientaciones sobre la evaluación Oportunidades para trabajar los OFT VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR Objetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Cuadro sinóptico con Aprendizajes esperados por semestre y unidad SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 Unidad 1 Unidad 2 Unidad 1 Unidad 2 Aprendizajes Esperados Indicadores Indicaciones Ejemplos de al docente Experiencia de Oportunidades Aprendizaje de Evaluación OFT Ejemplos de tareas de evaluación BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 8 Ministerio de Educación Diciembre 2009

II. INSTRUMENTOS CURRICULARESLos programas de estudio forman parte realidades de los establecimientosde un conjunto de instrumentos educacionales.curriculares que el Ministerio deEducación pone a disposición de los Los Mapas de Progreso describen eldocentes, directivos y sostenedores para crecimiento típico de las competenciasapoyar la implementación del consideradas fundamentales en lacurrículum. formación de los estudiantes dentro de cada sector curricular, y constituyen un marcoLos marcos curriculares de Objetivos de referencia para observar y evaluar elFundamentales y Contenidos Mínimos aprendizaje promovido por el curriculumObligatorios definen el aprendizaje que nacional. Los mapas describen en 7 nivelesse espera que todos los alumnos y de progreso las competencias señaladas, enalumnas del país desarrollen a lo largo palabras y con ejemplos de desempeño yde su trayectoria escolar. Tienen un trabajos de alumnos y alumnas ilustrativoscarácter obligatorio y son el referente en de cada nivel.base al cual se construyen los planes deestudio, los programas de estudio, los Los Niveles de logro del SIMCE sonmapas de progreso, los textos escolares y descripciones de los desempeños quese elaboran las pruebas SIMCE. exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares evaluados por elLos Planes de estudio definen la SIMCE al final de cada ciclo escolar. Losorganización del tiempo de cada nivel niveles de logro se han construido en base aescolar. Consignan las actividades los desempeños efectivos de los alumnos ycurriculares que los alumnos y alumnas alumnas en la prueba, en relación a losdeben cursar y el tiempo semanal que se Objetivos Fundamentales del marcoles dedica. curricular y las competencias descritas en los Mapas de Progreso.Los Programas de estudio entregan unaorganización didáctica del año escolar Los Textos Escolares desarrollan lospara el logro de los Objetivos Contenidos Mínimos ObligatoriosFundamentales definidos en los marcos definidos en los marcos curriculares paracurriculares. En los programas de apoyar el trabajo de los alumnos y alumnasestudio del Ministerio de Educación se en el aula y fuera de ella, y les entregandefinen aprendizajes esperados, por explicaciones y actividades para favorecersemestre o por unidades, que su aprendizaje y su autoevaluación. Paracorresponden a objetivos de aprendizajes los profesores y profesoras, los textosacotados en el tiempo. Se ofrecen constituyen una propuesta metodológicaademás, ejemplos de actividades de para apoyar la implementación delenseñanza y orientaciones currículum en el aula, y los orientan sobremetodológicas y de evaluación para la extensión y profundidad con que puedenapoyar el trabajo docente de aula. Estos ser abordados los contenidos del marcoejemplos y orientaciones tienen un curricular.carácter flexible y general para quepuedan adaptarse a las diversas Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 9 Ministerio de Educación Diciembre 2009

INSTRUMENTOS CURRICULARES Marcos CurricularesCURRICULUM NACIONAL Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del país desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar. Planes de Estudio Programas de estudio Textos escolaresAPOYOS A LA IMPLEMENTACIÓN Definen la Entregan una organización Desarrollan los contenidos organización del didáctica del año escolar para definidos en los marcos tiempo de cada nivel el logro de los Objetivos curriculares para apoyar el escolar. Fundamentales definidos en trabajo de los alumnos y los marcos curriculares. alumnas en el aula y fuera de ella. Mapas de progreso Niveles de logroREFERENTES PARA LA EVALUACIÓN Describen el crecimiento de las Describen los desempeños competencias consideradas que exhiben los alumnos y fundamentales en la formación de alumnas en los sectores los estudiantes y constituyen un curriculares que al final de marco de referencia para observar cada ciclo escolar evalúa el y evaluar el aprendizaje promovido SIMCE por los marcos curriculares. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 10 Ministerio de Educación Diciembre 2009

III. RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS FUNDAMENTALES, APRENDIZAJESESPERADOS Y NIVELES DE LOS MAPAS DE PROGRESOUna pregunta frecuente de las Considerando la diversidad en elprofesoras y los profesores es por la crecimiento del aprendizaje, los mapasrelación que existe entre los Objetivos de progreso están asociados a unaFundamentales de los marcos expectativa, que corresponde a dos añoscurriculares, los aprendizajes esperados de escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1e indicadores de los programas de corresponde al logro que se espera paraestudio, y los niveles y ejemplos de la mayoría de los niños y niñas aldesempeño de los mapas de progreso término de Segundo Básico; el nivel 2del aprendizaje. La respuesta es simple, corresponde al término de Cuartose trata de descripciones del aprendizaje Básico, y así sucesivamente. El nivel 7con distinto grado de detalle, y que describe el aprendizaje de un alumno otienen distintos usos que son alumna que al egresar de la Educacióncomplementarios. Media es “sobresaliente”, es decir, va más allá de la expectativa para CuartoLos Objetivos Fundamentales (OF) Medio, que describe el nivel 6 en cadacorresponden a los conocimientos, mapa.habilidades y actitudes que se esperaque los alumnos y alumnas aprendan Los mapas describen competencias, esaño a año. Los OF van acompañados de decir desempeños de los alumnos yContenidos Mínimos Obligatorios alumnas que articulan conocimientos,(CMO), que definen con mayor detalle habilidades y actitudes. Los ejemplos delos conocimientos, habilidades y desempeño de los mapas ilustran el tipoactitudes que se debe enseñar para que de actividades que los alumnos ylos alumnos y alumnas puedan lograr alumnas realizan cuando tienen logradolos objetivos de aprendizaje. Aunque se el nivel de aprendizaje o competenciasabe que no todos los alumnos y descrita, son ejemplos que ayudan aalumnas logran los objetivos de un año visualizar la complejidad o exigenciadeterminado, los OF ofrecen un del nivel. Son una selección noorganización que ordena el sistema exhaustiva que podría incluir otrasescolar nacional. evidencias del aprendizaje.El mapa de progreso es la descripción Como herramienta cotidiana orientanmás gruesa: en siete niveles, y en una sobre la expectativa nacional y lepágina, describe la trayectoria de los ofrecen un marco global para conocerestudiantes en los 12 años de cómo crece el aprendizaje y observar elescolaridad obligatoria en un ámbito o progreso de sus alumnos y alumnas5.dominio relevante del sector. Se trata de Los mapas se han elaborado asumiendoun continuo que los estudiantes recorrena diferentes ritmos, y por ello, no 5 En la página web del Ministerio de Educacióncorresponden exactamente a lo que se encuentra disponible el documentotodos los alumnos logran en un “Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje” y otros materialesdeterminado grado escolar. que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum- mineduc.cl/ayuda/documentos/). Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 11 Ministerio de Educación Diciembre 2009

que en un mismo curso los alumnos y cuenta de los Objetivos Fundamentalesalumnas muestran distintos niveles de de los marcos curriculares.logro, y que una pedagogía para serefectiva, debe responder a esta Los indicadores de los aprendizajesdiversidad. esperados son sus elementos constitutivos. A diferencia de losLos aprendizajes esperados de los ejemplos de desempeño de los mapas,programas de estudio son más pretenden ser exhaustivos, y se hanpuntuales. Corresponden a elaborado para observar el logro delconocimientos, habilidades y actitudes aprendizaje esperado que describen.que se logran en semestres y unidadesacotadas en el tiempo. El conjunto de Estas relaciones se ilustran en el cuadroaprendizajes esperados de un año da que sigue: Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 12 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Marco Curricular Objetivos Fundamentales 6º Básico Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos. . Programa de estudio Mapa de progreso de Sociedad en perspectiva histórica Semestre 1 Semestre 2 Nivel 7 Se reconoce como sujeto histórico en cuantoAprendizaje esperado 1 Aprendizaje esperado 1 observador y protagonista …Aprendizaje esperado 2 Aprendizaje esperado 2 Nivel 6 Aprendizaje esperado 3Aprendizaje esperado 3 Comprende que a lo largo de la historia los Aprendizaje esperado 4Aprendizaje esperado 4 procesos de cambio … Nivel 5 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia… Aprendizaje esperado: Nivel 4 Establecer semejanzas Secuencia períodos históricos utilizando siglos y diferencias entre y milenios, … relatos históricos relacionados con un Nivel 3 Secuencia procesos históricos utilizando décadas y mismo tema de la siglos. Comprende que la historia de Chile es parte historia de Chile en el de la historia latinoamericana y establece relaciones siglo XIX. entre acontecimientos históricos que ocurren en Chile y otros países. Reconoce rasgos comunes que Chile comparte con los demás países latinoamericanos. Indicadores: Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece • Identifica similitudes y semejanzas y diferencias entre distintos relatos diferencias en distintos históricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas relatos históricos referidos fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar a un mismo temas históricos. acontecimiento, fenómeno o proceso de la historia de Nivel 2 Chile en el siglo XIX. Secuencia acontecimientos de su entorno • Formula conjeturas sobre utilizando años y décadas, … las diferencias entre relatos históricos sobre un Nivel 1 mismo tema. Utiliza instrumentos y categorías simples de ubicación temporal, … Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 13 Ministerio de Educación Diciembre 2009

FUNDAMENTOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOI. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL PROGRAMA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES, 6º AÑO BÁSICOEn este capítulo se da cuenta, brevemente, del propósito formativo del sector deaprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, así como de sus principalesfundamentos, para clarificar, contextualizar y orientar su tratamiento pedagógico. Juntocon ello, se da a conocer el enfoque didáctico del sector y cómo éste se expresa en unasecuencia de competencias, que contempla conocimientos, habilidades y disposiciones alograr por parte de los estudiantes. Luego se caracterizan las experiencias de aprendizajeque se proponen en los presentes programas de estudio, y los criterios que se tuvieronen cuenta en su elaboración, los que pueden ser considerados por los profesores yprofesoras en la construcción de otras experiencias de aprendizaje. Finalmente, sedescribe brevemente el foco de sexto año básico y se orienta el tratamiento pedagógicodel nivel.1. Propósito formativo del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales:El propósito formativo del sector es desarrollar en los y las estudiantes conocimientos,habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión de la realidadsocial y su devenir, y a la vez que les orienten a actuar crítica y responsablemente en lasociedad sobre la base de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente,pluralismo y valoración de la democracia y de la identidad nacional.2. Fundamentos del sector:El propósito formativo recién descrito se plasma en una propuesta curricular que sesustenta en los siguientes fundamentos: Interdisciplinariedad: Para lograr el propósito formativo del sector, es decir que alumnos y alumnas logren una comprensión general de la realidad social que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad más que abordarla desde los enfoques específicos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Esta perspectiva integrada implica que se trabajen las temáticas de cada año, articulando la perspectiva histórica, geográfica, social, política y económica, favoreciendo el reconocimiento de las distintas dimensiones de la realidad social y de sus interrelaciones. Por lo mismo la secuencia curricular se ha construido poniendo como centro a la realidad vivida por los y las estudiantes, y haciendo permanente referencia a ella. Importancia del presente: El principal objetivo de aprendizaje del sector es que alumnas y alumnos comprendan la realidad social en la que viven, a fin de que Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 14 Ministerio de Educación Diciembre 2009

puedan interactuar de forma crítica y creativa con ésta. Para ello, el currículopromueve el trabajo y comprensión de las distintas temáticas abordadas desde supropia realidad, vinculándolas a los contextos en los que alumnos y alumnas sedesenvuelven. Así, se promueve que en el tratamiento didáctico de las distintasdisciplinas que componen el sector, el docente establezca vínculos, en formapermanente, con la realidad cotidiana de los y las estudiantes.La importancia de considerar distintas interpretaciones en la comprensiónde la sociedad y su desarrollo histórico: Esta propuesta parte de laconsideración de que el conocimiento social se construye a partir de diferentesinterpretaciones que integran las distintas miradas que tanto actores comoanalistas especializados han ido forjando, en el devenir del tiempo, acerca de lasociedad y su desarrollo histórico. Por lo mismo, este sector no entrega verdadesunívocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para lacomprensión de los fenómenos estudiados. Ello, no obstante, estos programas deestudio asumen un enfoque ético centrado en la defensa y valoración de lademocracia y los derechos humanos.La relevancia de generar un sentido de pertenencia a la comunidadnacional: En este sector de aprendizaje, la identidad nacional se trabaja como laconstrucción histórica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidadque alberga múltiples etnias, regiones, ideologías, sensibilidades y religiones. Deallí la necesidad de conocer y valorar el aporte de distintos grupos e individuos ala construcción identitaria desde el pasado remoto, discerniendo los atributos dela identidad nacional que nos constituyen como comunidad hoy. Desde estaperspectiva, se promueve –a partir del diálogo, el mutuo entendimiento y laaceptación del otro- la generación del sentido de pertenencia a través delconocimiento y valoración de la historia del país, de su espacio geográfico, y desu pluralidad actual, para que los y las estudiantes comprendan que son parte deuna comunidad compartida que se ha formado con el aporte de todos, y de lacual, por lo mismo, somos partícipes y responsables.El aporte del sector a la formación ciudadana de los y las estudiantes: Eneste sector se busca que alumnos y alumnas perciban que la historia, la geografíay las ciencias sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de sumundo, sino que por el contrario, que estas disciplinas les ofrecen un conjuntode aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudara comprender mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar sus planes defuturo; a reflexionar sobre el curso de los acontecimientos; y a motivarlos paraparticipar activa y responsablemente en diversos niveles en la sociedad.El currículum nacional está comprometido éticamente con la valoración de lademocracia y de los derechos humanos. En este contexto, el sector contribuye ala formación ciudadana de alumnos y alumnas al desarrollar conocimientos,habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedaddemocrática. En el plano de los conocimientos, se aborda el ideal democrático ysu concreción histórica, la progresiva valoración de los derechos humanos, eldesarrollo sustentable y la diversidad cultural en la convivencia social. En elámbito del desarrollo de habilidades se potencia el manejo crítico de Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 15 Ministerio de Educación Diciembre 2009

información pública, la comunicación fundamentada de las propias ideas y posiciones, el pensamiento crítico y juicio ético, junto con habilidades de organización, participación y la capacidad de formular y resolver problemas. En cuanto a las actitudes, se fomenta la responsabilidad personal y social, y la convivencia pacífica y democrática.3. Enfoque didáctico del sector:El propósito formativo del sector y los fundamentos sobre los que se articula, suponenun tratamiento didáctico que pone a los y las estudiantes y su contexto en el centro delproceso de enseñanza-aprendizaje, con el objeto de entregarle herramientas paraenfrentar los desafíos que les impone su existencia en un mundo que cambiaaceleradamente y que es cada vez más complejo e interconectado. De esta manera, eltratamiento de los Objetivos Fundamentales y de los Contenidos Mínimos debe estarconstantemente vinculado con la realidad y los intereses de los estudiantes, en orden aampliar su comprensión del mundo. Por lo mismo, en la enseñanza de la historia, lageografía y las ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temasanalizados y la realidad vivida por los jóvenes, para fomentar que ellos y ellas apliquenlos conocimientos y habilidades al entendimiento de su propia realidad. Esto involucrala incorporación y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicacióncomo estrategias pedagógicas.En este sector de aprendizaje se busca que los y las estudiantes desarrollenprogresivamente las habilidades de ubicación temporal y espacial, desarrollandoordenamientos cronológicos y localizaciones espaciales que les permitan contextualizar,situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. También se desarrollan lashabilidades que permiten identificar, investigar y analizar problemas de la realidadsocial utilizando aproximaciones metodológicas y conceptuales propias de la historia, lageografía y de las ciencias sociales. Asimismo, se busca reflexionar críticamente entorno a problemas sociales, discutir alternativas de solución y formular rigurosamenteposiciones propias. Por último, este sector promueve el desarrollo de habilidades que lesfaculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis eindagaciones.En el contexto del desarrollo de estas habilidades, los programas de estudio promuevenel trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los y lasestudiantes con su recolección, selección y análisis, y así aproximarlos a los métodos dela historia, la geografía y las ciencias sociales, favoreciendo la empatía con los procesosy fenómenos estudiados. Esto implica que el o la docente considere en sus estrategiaspedagógicas el uso de fuentes fiables y pertinentes. Para facilitar esta labor, losprogramas de estudio ofrecen una variedad de fuentes de distinta naturaleza, yorientaciones para la búsqueda de material en bibliografía y sitios web.Los programas de estudio parten del supuesto que los aprendizajes que desarrollan losy las estudiantes son asimilados a partir de ideas previas que ellos y ellas poseen, lasque operan como estructuras de acogida. Por eso, el o la docente debe explorarlas paraasí desarrollar estrategias pedagógicas que permitan desarrollar los nuevos aprendizajes.Éstas deben considerar un equilibrio entre la explicación por parte del o la docente y lageneración de espacios para que los y las estudiantes asuman un rol activo en su Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 16 Ministerio de Educación Diciembre 2009

proceso de aprendizaje. El o la docente debe plantear preguntas y enfrentar a los y lasestudiantes a problemas que los desafíen, para así desarrollar los AprendizajesEsperados. De esta manera, debe orientar la enseñanza hacia la comprensión de losfenómenos y procesos estudiados, y al desarrollo de habilidades, por sobre lamemorización de información puntual.Con este propósito, los programas de estudio aportan un conjunto de actividadesentendidas como “experiencias de aprendizaje”. Éstas buscan fomentar la curiosidad delos y las estudiantes, y desarrollar en ellos y ellas habilidades de búsqueda, organizacióny comunicación de información, así como el desarrollo de juicio autónomo yhabilidades de resolución de problemas. En ellas se promueve el uso de estrategiasmetodológicas que impulsen un aprendizaje activo de los alumnos y alumnas, a travésde la realización de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, deforos y debates, y de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente,acuciosidad, rigor y elaboración de un pensamiento propio.Estas experiencias de aprendizaje se estructuran considerando instancias de motivacióny exploración de las ideas previas de los y las estudiantes, para luego dar espacio a sudesarrollo bajo la orientación del o la docente, y concluir con una síntesis en la que sedeben reforzar los conceptos centrales y los aprendizajes adquiridos. Junto con ello, seexplicitan los Aprendizajes Esperados involucrados en la actividad, así como losObjetivos Fundamentales Transversales con los que se vincula.4. El Programa de 6º Año Básico.En este año se busca que las y los estudiantes reconozcan las principales característicasde la geografía de Chile, y desarrollen una visión panorámica y comprensiva de lahistoria del país. Además, interesa que comprendan los principales rasgos de laorganización democrática, de la organización político-administrativas del país, y queapliquen conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana.Desde la perspectiva geográfica, se aspira a que comprendan que el espacio geográficonacional se puede caracterizar estableciendo relaciones entre sus principales rasgosfísicos y demográficos, y que reflexionen sobre algunos procesos de adaptación de lasociedad a la diversidad geográfica del país. En ese contexto, se intenciona el uso demapas temáticos y regulares, de fuentes visuales y escritas, así como de datosestadísticos sencillos para obtener y comunicar información sobre la geografía nacional.Desde la perspectiva histórica de la sociedad, interesa que reconozcan que el estudio dela historia incluye varios aspectos de la vida social, que comparen relatos históricosreferidos a un mismo tema como una primera aproximación a la noción fundamental deque el conocimiento histórico y social adquiere sentido en un contexto interpretativo,por lo cual siempre habrá una diversidad de interpretaciones de lo social y lo histórico, yque desarrollen su ubicación temporal secuenciando acontecimientos y procesos.Asimismo, se promueve que utilicen distintas fuentes dadas por el profesor, escritas yno escritas, para obtener y comunicar información sobre temáticas históricas que hayandespertado su interés. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 17 Ministerio de Educación Diciembre 2009

En relación a la organización política y económica de la sociedad, se busca quereconozcan a la democracia como la forma de organización política que mejor resguardala participación de los ciudadanos y el respeto de los derechos humanos, y queidentifiquen al Estado, las empresas, las familias y personas como los actoreseconómicos de la sociedad, caracterizando las principales relaciones económicas que sedan entre ellos.Con este propósito el año se ha organizado en las siguientes unidades: Unidad 1: Chile, su espacio geográfico. Unidad 2: El primer siglo de la República. Unidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y la justicia social. Unidad 4: Organización política y funcionamiento económico de Chile actual. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 18 Ministerio de Educación Diciembre 2009

II. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.Un supuesto de los programas de estudio elaborados por el Ministerio de Educación esque una evaluación que ayuda a mejorar el aprendizaje es un proceso planificado yarticulado con la enseñanza, que ayuda a profesoras y profesores a reconocer qué hanaprendido sus estudiantes, conocer sus fortalezas y debilidades y a partir de estoretroalimentar la enseñanza y el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Lainformación que proporcionan las evaluaciones, es útil para que los y las docentes enforma individual y en conjunto reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza,identificando aquéllas que han resultado eficaces, las que puedan necesitar algunosajustes y aquéllas que requieren de más trabajo con los alumnos y alumnas.Este programa de estudio cuenta con indicaciones para la evaluación que se señalan enel desarrollo de las experiencias de aprendizajes, además en cada unidad se ofrecensugerencias para evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas en situaciones ycontextos desafiantes y variados. Ellas buscan orientar una práctica evaluativa coherentecon los aprendizajes del currículum.Las sugerencias de evaluación que se incluyen en este programa no agotan lasestrategias ni las oportunidades que cada profesor, profesora o equipo de docentespueden utilizar para evaluar y calificar el desempeño de sus alumnos y alumnas. Por elcontrario éstas deben ser complementadas con otras tareas y actividades de evaluaciónpara obtener una visión completa y detallada del aprendizaje de sus estudiantes. De estemodo, los docentes pueden recoger información relevante para observar el logro deaprendizaje de sus alumnos y alumnas durante el desarrollo de cada una de las unidadeso semestres.A continuación se explica brevemente la lógica con que están construidas estassugerencias y se dan orientaciones para su uso.1) ¿Qué se evalúa en las tareas y actividades de evaluación que propone esteprograma?Las tareas y actividades incluidas en el programa contribuyen a evaluar el desarrollo dedeterminados aprendizajes esperados de cada unidad o semestre. Y de este modo,observar el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en el marco curricular paraeste nivel.Más que ayudar a evaluar si los y las estudiantes conocen algunos conceptos puntualeso saben utilizar determinados procedimientos específicos de forma aislada, proponendesafíos que requieren integrar conocimientos y habilidades establecidos en losaprendizajes esperados, en situaciones significativas para los y las estudiantes, a fin delograr los propósitos formativos del sector. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 19 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Para evaluar el logro de los aprendizajes esperados las tareas señalan los indicadoresque se recomienda utilizar para analizar los desempeños de los alumnos y alumnas yconstruir el juicio evaluativo. Estos indicadores se pueden utilizar integrados en listas decotejo, rúbricas, como criterios de una pauta de observación o como criterios paraasignar puntajes totales o parciales.2) ¿Qué características tienen las tareas y actividades de evaluación en esteprograma?Las tareas y actividades de evaluación que se presentan en este programa han sidoelaboradas considerando los siguientes elementos como base: • Ofrecen estímulos variados, como por ejemplo preguntas, desafíos o ítems, que en sí mismos, pueden constituirse en un escenario o instrumento de evaluación o integrarse a uno mayor complementado con otros estímulos. • El conjunto de tareas y sugerencias de evaluación busca ilustrar una variedad de estímulos y situaciones oportunas para que los alumnos y alumnas se desempeñen y puedan dejar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. • Se desarrollan en situaciones que desafían a los estudiantes a poner en juego sus aprendizajes en forma integrada en contextos cotidianos potencialmente significativos. • Presentan situaciones abiertas y que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles de aprendizaje. • Las tareas ofrecen orientaciones para analizar el desempeño de los alumnos y alumnas, utilizando los indicadores que dan cuenta del aprendizaje esperado que está siendo evaluado. El conjunto de tareas presenta diferentes formas de utilizar los indicadores, tales como listas de cotejo, rúbricas, y pautas de observación. • Buscan ser eficientes en el sentido de entregar información relevante y abundante a partir de un estímulo sencillo. • Son realizables en cualquier lugar del país y no involucran mayores costos de materiales y tiempo, buscando su mayor utilidad.Debido a que cada docente utiliza distintas estrategias y frecuencias para evaluar ycalificar el desempeño de sus estudiantes, se recomienda que tengan en cuenta lasconsideraciones anteriores al elaborar otras tareas que complementen las que sepresentan en este programa de estudio. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 20 Ministerio de Educación Diciembre 2009

3) ¿Cómo aprovechar mejor las tareas y actividades de evaluación que se proponen en el programa?Las sugerencias para la evaluación y las tareas que se presentan en el programa,adquieren su mayor potencial si los profesores y las profesoras tienen las siguientesconsideraciones en su uso:- Informar a alumnos y alumnas sobre los aprendizajes que se evaluarán. Compartir con los alumnos y alumnas las expectativas de aprendizaje y los indicadores de evaluación que se aplicarán, favorece su logro, ya que así tienen claro que se espera de ellos y ellas.- Analizar los desempeños de sus alumnos y alumnas para fundar juicios evaluativos y retroalimentar la práctica pedagógica. Un análisis riguroso de los trabajos de los y las estudiantes en términos de sus fortalezas y debilidades, individuales y colectivas, ayuda a elaborar un juicio evaluativo más contundente sobre el aprendizaje de su grupo curso. El análisis de esta información es una oportunidad para la reflexión docente sobre las estrategias utilizadas en el proceso de enseñanza, y para tomar decisiones pedagógicas dirigidas a mejorar resultados durante el desarrollo de una unidad, de un semestre o al finalizar el año escolar y planificar el siguiente.- Retroalimentar a sus alumnos y alumnas sobre sus fortalezas y debilidades. La información que arrojan las evaluaciones es una oportunidad para involucrar a los alumnos y alumnas con sus aprendizajes y analizar sus estrategias de aprendizaje. Compartir esta información con los y las estudiantes en forma individual o grupal, es una ocasión para consolidar aprendizajes y orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Este proceso reflexivo y metacognitivo de los alumnos y alumnas puede fortalecerse si se acompaña de procedimientos de autoevaluación y coevaluación, que los impulsen a revisar sus logros, identificando sus fortalezas y debilidades y revisando sus estrategias de aprendizaje.- Construir nuevas tareas que complementen las que aquí se presentan, de modo que se articulen con la propuesta pedagógica de los programas de estudio, sin dejar de lado las necesidades particulares de su curso. Utilizar otros instrumentos para evaluar, tales como pruebas escritas, guías de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, investigaciones, entre otros, ayudará a que los alumnos y alumnas cuenten con más oportunidades para que evidencien lo que han aprendido; y a que los y las docentes cuenten con mayor evidencia para inferir el logro de los aprendizajes esperados de cada unidad.- Planificar las evaluaciones. Para que la evaluación apoye el aprendizaje, es necesario contar con un plan que se diseñe en forma integrada con la planificación de la enseñanza. En este plan se debe especificar los procedimientos más pertinentes y las oportunidades en que se recolectará la información respecto al logro de los aprendizajes esperados, determinando las tareas que necesita construir y el mejor momento para aplicarlas para retroalimentar el proceso de aprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 21 Ministerio de Educación Diciembre 2009

- Analizar en el tiempo el mejoramiento del aprendizaje. Para observar los avances en el aprendizaje de los alumnos y alumnas y analizar comparativamente sus trabajos a través del tiempo, es necesario contar con criterios de evaluación estables que se refieran a los aspectos o dimensiones permanentes del aprendizaje del sector. Estos criterios pueden ser extraídos de los ejes y dimensiones descritos en los mapas de progreso del aprendizaje.4) ¿Cómo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con lapropuesta de evaluación de los programas de estudio?Tanto la propuesta de evaluación de los programas de estudio como los Mapas deProgreso6 apuntan a hacer de la evaluación una instancia que ayude a lograr mejoresaprendizajes, dando orientaciones sobre qué conocimientos, habilidades y actitudes sonrelevantes de evaluar y cómo observarlos en el desempeño de los y las estudiantes.Los Mapas de Progreso ponen a disposición de profesoras y profesores y de las escuelasde todo el país, un mismo referente para evaluar el logro de aprendizajes de los alumnosy alumnas, ubicándolos en un continuo de progreso. Para esto los mapas describen eldesarrollo de las competencias propias de cada sector de aprendizaje a lo largo de todala trayectoria escolar.Los Mapas de Progreso orientan la evaluación, acorde a la propuesta de los programasde estudio, en tanto permiten: • Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar e ir observando en el tiempo, los que están señalados en las introducciones de cada mapa de progreso del sector. • Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripción de cada nivel, sus ejemplos de desempeño y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. • Contextualizar en una trayectoria formativa los aprendizajes esperados del programa de estudio, asociándolos y ubicándolos en relación a los niveles descritos en los mapas de progreso. • Observar el desarrollo, progresión o crecimiento de las competencias de un alumno o alumna, al constatar cómo sus desempeños se van desplazando en el mapa. • Analizar las fortalezas y debilidades de los logros de los alumnos y alumnas, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. • Analizar la situación global del curso y la diversidad de logros, en relación a la expectativa nacional descrita en los niveles de los mapas de progreso. • Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno y alumna evidenciar sus aprendizajes.6 Para ver los Mapas de Progreso de cada sector puede visitar la página web http://www.curriculum-mineduc.cl/ Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 22 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Cada profesor y profesora posee estrategias para evaluar y calificar el trabajo de susestudiantes de acuerdo con las necesidades de cada curso y de su establecimiento. Poresto, las tareas y sugerencias de evaluación que presenta este programa, en conjunto conlos Mapas de Progreso, ayudan a la apropiación de los principios que posee unaevaluación orientada a mejorar el aprendizaje. Estas sugerencias tomarán más sentidopara cada profesor o profesora al trabajar con sus estudiantes las actividades sugeridasen el programa de estudio y en tanto conozcan y usen los Mapas de Progreso delAprendizaje. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 23 Ministerio de Educación Diciembre 2009

III. OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES EN EL PROGRAMAOBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES (OFT) definen finalidadesgenerales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética eintelectual de alumnos y alumnas, y son un componente principal de la formaciónintegral que promueve el currículum nacional. Tal como señalan los marcoscurriculares, los OFT “tienen un carácter comprensivo y general orientado al desarrollopersonal, y a la conducta moral y social de los alumnos y alumnas, y deben perseguirseen las actividades educativas realizadas durante el proceso de la Educación GeneralBásica y Media” (2009, p.20).El marco curricular establece 5 ámbitos distintos de Objetivos FundamentalesTransversales: o Crecimiento y autoafirmación personal o Desarrollo del pensamiento o Formación ética o La persona y su entorno o Tecnologías de Información y ComunicaciónPara el desarrollo y promoción de los OFT se pueden distinguir dos grandesmodalidades de implementación, ambas relevantes para la formación de los estudiantes,y ambas complementarias entre sí.Por una parte, el desarrollo y promoción de los OFT tiene lugar a partir de las dinámicasque “acompañan” y que ocurren de manera paralela al trabajo orientado al logro de losaprendizajes propios de los sectores curriculares. Por medio del ejemplo cotidiano, lasnormas de convivencia, la promoción de hábitos, entre otros se comunica y enseña a losalumnos y alumnas, implícita o explícitamente, formas de relacionarse con otros y conel entorno, a valorarse a sí mismos, a actuar frente a los conflictos, a relacionarse con elconocimiento y el aprendizaje, entre otros tantos conocimientos, habilidades, valores ycomportamientos.Por otra parte, existen algunos OFT que se relacionan directamente con los aprendizajespropios del sector y se desarrollan de manera conjunta con el despliegue de losobjetivos de aprendizaje y contenidos de un sector curricular. Tal es el caso, porejemplo, de aquellos OFT relacionados con las habilidades de análisis, interpretación ysíntesis de información, con la protección del entorno natural, la valoración de lahistoria y las tradiciones, la valoración de la diversidad, el uso de tecnologías de lainformación y comunicación, que forman parte constitutiva de los aprendizajesesperados de distintos sectores de aprendizaje. Esta condición de los transversales seentiende bajo el concepto de integración. Esto implica que los OFT y los aprendizajesesperados del sector no constituyen dos líneas de desarrollo paralelas, sino que suponenun desarrollo conjunto, retroalimentándose o potenciándose mutuamente. Por una parte,los aprendizajes propios del sector constituyen en sí mismos un antecedente importante Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 24 Ministerio de Educación Diciembre 2009

y pertinente para el desarrollo de los OFT. Por otra parte, los OFT forman parte integralde los aprendizajes del sector.1. ¿Cómo se integran los OFT en los programas de estudio?Si bien las dos modalidades arriba señaladas son importantes para el desarrollo de losestudiantes, en los programas de estudio se han destacado aquellos aspectos de los OFTque presentan una relación más directa con cada sector en particular. Se ha buscadopresentar de manera explícita la relación entre los aprendizajes del sector, las estrategiasde enseñanza y los objetivos transversales, con la finalidad de hacer visibles lasdistintas instancias en las que los OFT están implicados, y en consecuencia, visualizar lamultiplicad de posibilidades para su desarrollo.Es necesario remarcar que la alusión a los OFT que se hace en los programas en ningúncaso pretende agotar las distintas oportunidades o líneas de trabajo que cada docente ycada establecimiento desarrolla en función de estos objetivos. Junto con esto, resultanecesario señalar que los OFT que se mencionan explícitamente en este programa deningún modo deben entenderse como los únicos que pueden ser pertinentes al momentode trabajar en este sector. Cada docente y cada establecimiento puede considerar otrosobjetivos en función de su proyecto educativo, del entorno social en el que éste seinserta, las características de los estudiantes, entre otros antecedentes relevantes quemerezcan ser tomados en consideración.La presencia de los OFT en los programas de estudio se expresa en: - Los Aprendizajes Esperados e indicadores de cada unidad, que incluyen aprendizajes relacionados con el desarrollo de los OFT. Estos aprendizajes aparecen destacados en el cuadro sinóptico del año y en los cuadros de aprendizajes e indicadores de cada unidad. - Las experiencias de aprendizaje que se presentan para cada unidad o semestre. En el desarrollo de cada una de estas experiencias se señalan oportunidades para desarrollar los OFT. Por medio de esto se busca visibilizar que la promoción de los OFT puede estar directamente ligada al trabajo orientado a lograr los Aprendizajes Esperados del sector, y las diversas oportunidades que el programa ofrece para desarrollarlos.2. ¿Cómo se evalúan los OFT?En tanto los OFT constituyen objetivos fundamentales definidos en el currículumnacional, el logro de los mismos debería ser evaluado por los docentes. Esta evaluacióndebería orientarse a obtener información sobre el grado de desarrollo de los estudiantesen relación a los OFT, para seguir apoyando el desarrollo de los mismos.Cabe resaltar que los indicadores presentados para apoyar la observación de losAprendizajes Esperados referidos a los OFT, se entregan a modo de ejemplos decomportamientos observables que ilustran el desarrollo del Aprendizaje Esperado. Noson exclusivos ni exhaustivos, sino que buscan ofrecer algunos referentes para laobservación y monitoreo de estos aprendizajes por parte de los docentes. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 25 Ministerio de Educación Diciembre 2009

La forma de evaluar los OFT y la decisión si ellos serán objetos de calificación o no,depende del OFT del que se trate, ya que estos objetivos son diversos en términos de suscaracterísticas, y en consecuencia, la evaluación debe ajustarse a éstas. Mientras algunoscorresponden a habilidades, otros se vinculan con el desarrollo de los sujetos y con suformación valórica.Lo anterior implica que los instrumentos utilizados para evaluar los OFT deben serdiversos y adecuados al OFT que se busca observar. Por ejemplo, la observacióncotidiana de las formas de conducta y de interacción de los estudiantes puede resultaruna modalidad apropiada para evaluar el OFT “ejercer de modo responsable gradoscrecientes de libertad y autonomía personal (…)”. En tanto, otros objetivos puedenrequerir también conocer el discurso o las opiniones de los estudiantes. Tal es el caso,por ejemplo, de OFT tales como “apreciar la importancia de desarrollar relacionesigualitarias entre hombres y mujeres (…)”. En este caso puede ser útil que el docenteconozca en qué medida los alumnos y alumnas valoran las contribuciones que tantohombres como mujeres realizan en distintos espacios de la vida social.Si bien todos los OFT se pueden evaluar, no todos ellos pueden ser calificados enatención a sus distintas características. A modo de ejemplo, aquellos OFT relacionadoscon el conocimiento de sí mismo y la autoestima no son calificables, básicamente porel hecho que asignar una nota sobre estos aspectos es cuestionable en sí mismo. Sepuede “esperar” que los estudiantes logren determinado nivel de autoconocimiento yautoestima, pero no se puede “exigir” determinado nivel de desarrollo en estasdimensiones. En tanto, los OFT referidos a las habilidades de pensamiento, o bien elreferido a “comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento (…)”aluden a aspectos que caben dentro de lo que se les puede exigir a los estudiantes almomento de asignar una calificación.La definición e implementación de los instrumentos de evaluación, así como lasdecisiones respecto de la calificación de los OFT, son aspectos que en última instanciadependen de las opciones adoptadas al interior de cada establecimiento.Específicamente, estos son aspectos que dependerán de las disposiciones que cadaestablecimiento defina en su reglamento de evaluación.3. ¿Qué OFT se integran en el presente programa?En el programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Sexto AñoBásico se enfatizan y articulan los siguientes OFT: - En el ámbito de la persona y su entorno se estimula la protección del escenario natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano. La constatación del impacto de los procesos de adaptación del ser humano a su entorno hacen presente la responsabilidad de la sociedad ante el cuidado de la naturaleza y sus proyecciones como escenario y parte de la sustentabilidad del desarrollo económico y social. En este mismo sentido, y complementariamente al desarrollo económico, se desarrolla la valoración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y la capacitación para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático. La articulación de estos OFT se muestra como una inmejorable oportunidad de relación entre los distintos componentes curriculares Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 26 Ministerio de Educación Diciembre 2009

teniendo como eje el Mapa de Progreso de Democracia y Desarrollo, de tal forma de proyectar a los y las estudiantes como actores sociales. Complementariamente se hace necesario enfatizar el desarrollo de las habilidades que en el proceso de aprendizaje preparan para este propósito. Es por eso que se intenciona la valoración y ejercicio de la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.- En el ámbito de formación ética se privilegia la oportunidad de conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros”(Declaración Universal de Derechos Humanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. La riqueza de la reflexión histórica respecto de nuestro país otorga la suficiente amplitud y flexibilidad como para integrar una visión crítica y propositiva de los procesos de conflicto e integración de las diferencias de sexo, edad, condición física, etnia, religión y situación económica, en las múltiples dimensiones del desarrollo de Chile. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 27 Ministerio de Educación Diciembre 2009

VISIÓN GLOBAL DEL AÑO ESCOLAR OBJETIVOS FUNDAMENTALES1. Describir el espacio geográfico chileno considerando los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas.2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos humanos a la diversidad geográfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e identificando impactos sobre el entorno.3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensión del presente.4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos períodos de Chile republicano para desarrollar una visión panorámica de su historia.5. Valorar la democracia como una forma de organización política basada en el respeto a la Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento económico de la sociedad.7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus regiones.8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos.9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos.10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y sistematización de información. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 28 Ministerio de Educación Diciembre 2009

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS1. Geografía general y regional de Chile:Descripción de las principales características físicas del territorio nacional: las macroformas delrelieve, las grandes regiones climáticas y los principales recursos hídricos del país.Caracterización de los principales rasgos demográficos del país: volumen total de la población,distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principalesrecursos y actividades económicas del país. Comparación entre distintas formas de adaptaciónde la sociedad al medio en Chile y caracterización de algunas de sus consecuencias sobre elentorno. Identificación de las regiones político administrativas de Chile. Descripción de lasprincipales características físicas, humanas y económicas de su región.2. Visión panorámica de la historia de Chile republicano:Periodificación de la historia de Chile republicano: la organización de la República, la épocaliberal, la era del salitre, la democratización en el siglo XX, la dictadura militar y larecuperación de la democracia. Caracterización general de la historia de Chile republicano:desde la concentración de poder político en el Presidente a las reformas liberales; lastransformaciones sociales de fines del siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justiciasocial, la consolidación de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictaduray democracia a fines del siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de la literatura y lasartes (pintura, escultura, cine y música) en el Chile republicano. Valoración de la pluralidad dela sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indígenas, de losespañoles, y de inmigrantes de distintas naciones.3. Organización política:Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitución que organiza al Estado,define las atribuciones de los poderes públicos y consagra los derechos y libertades de laspersonas. Reconocimiento de que la participación de los ciudadanos en la toma de decisionesde interés público se realiza a través de representantes elegidos y de organizaciones sociales.Descripción general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes.Identificación de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificaciónde la organización político administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional,provincial y comunal. Descripción de las funciones que cumplen las principales instituciones yservicios públicos en la región y en la comuna.4. Organización económica:Identificación de los actores económicos: personas y familias; empresas; Estado.Caracterización básica de las relaciones económicas que se dan entre ellos: compra y venta debienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripción de la relación entre laoferta y la demanda en la determinación del precio de los productos. Ejemplificación de estosconceptos en Chile y en su región.5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación:Utilización de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos delnivel y formular opiniones sobre temas y problemas de interés distinguiendo las dimensionesgeográfica, social, económica, política y cultural. Utilización de recursos gráficos para ubicary secuenciar procesos históricos considerando décadas y siglos. Utilización de planos, cartas,mapas, fotografías y recursos computacionales para caracterizar rasgos físicos, demográficos yeconómicos de Chile. Identificación de similitudes y diferencias en distintos relatos históricosreferidos a contenidos del nivel. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 29 Ministerio de Educación Diciembre 2009

APRENDIZAJES ESPERADOS POR SEMESTRE Y UNIDAD Cuadro Sinóptico: SEMESTRE 1 UNIDAD 1: UNIDAD 2: Chile, su espacio geográfico. El primer siglo de la República. 1. Utiliza mapas, imágenes y textos, para 1. Ubica temporalmente períodos caracterizar los principales rasgos físicos característicos de la historia de Chile. de las regiones naturales de Chile. 2. Reconoce que tras la Independencia fue 2. Utiliza mapas e información demográfica necesario organizar políticamente el país, para caracterizar los rasgos fundamentales comprendiendo la importancia de la de la población del país. existencia de una Constitución Política. 3. Reconoce las principales actividades 3. Caracteriza la época liberal como un económicas del país y establece relaciones período de desarrollo político, cultural y con el espacio en que se desarrollan. económico, valorando la ampliación de las libertades de las personas. 4. Localiza las regiones político- administrativas del país y caracteriza los 4. Caracteriza la época del salitre como un principales rasgos físicos, demográficos y período de modernización de la sociedad, económicos de su región. reconfiguración territorial y conflictos sociales. 5. Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del 5. Establece semejanzas y diferencias entre país e identificar impactos sobre el relatos históricos relacionados con un entorno. mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. Reconoce la importancia de proteger el Reconoce la importancia de la organización entorno natural y sus recursos. de la vida en sociedad para el desarrollo yintencionadosen la unidad condiciones de vida de las personas. Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en el estudio de la Manifiesta interés por conocer la realidad yOFT geografía de Chile. utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 30 Ministerio de Educación Diciembre 2009

SEMESTRE 2 UNIDAD 1: UNIDAD 2: La búsqueda del desarrollo económico Organización política y funcionamiento y la justicia social. económico de Chile actual. 1. Valora el reconocimiento de los derechos 1. Comprende que la democracia es la forma económicos y sociales en el país a de organización política que mejor principios del siglo XX. resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los 2. Caracteriza el período del Estado derechos humanos. empresario y benefactor. 2. Reconoce los principales rasgos de la 3. Caracteriza el período de quiebre y organización político-administrativa del recuperación de la democracia, valorando país, ejemplificando con su región y el respeto a los derechos humanos. comuna. 4. Ubica acontecimientos y procesos 3. Reconoce las relaciones básicas que se históricos utilizando siglos y décadas. dan entre los actores económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones de su entorno. 4. Aplica conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. Reconoce la importancia de respetar ideas Valora la organización democrática de la distintas de las propias al estudiar la historia sociedad y la participación ciudadana.intencionadosen la unidad reciente. Manifiesta interés por conocer la realidad Valora el resguardo de derechos y la nacional actual y utilizar los conocimientosOFT igualdad de todas las personas frente a éstos. aprendidos en la unidad para este propósito. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 31 Ministerio de Educación Diciembre 2009

SEMESTRE 1Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 32 Ministerio de Educación Diciembre 2009

UNIDAD 1: Chile, Su Espacio GeográficoEn esta unidad interesa que los y las estudiantes caractericen los principales rasgosfísicos de las distintas regiones naturales del país, y que haciendo uso de informacióndemográfica sencilla, reconozcan las características fundamentales de su población.Considerando que la mejor forma de describir el espacio geográfico es a través de lasrelaciones que se pueden establecer entre sus rasgos naturales y humanos, se busca queanalicen posibles vínculos entre las principales actividades económicas del país y elcontexto geográfico en las que ellas se desarrollan. En este mismo sentido, interesa quereconozcan distintos procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica deChile y que identifiquen impactos de las actividades humanas sobre el entorno.Por otra parte, esta unidad procura que las y los estudiantes se familiaricen con laorganización político-administrativa de Chile, y que, recogiendo las categoríasutilizadas con anterioridad, profundicen en los principales rasgos físicos, demográficosy económicos de su región.Para el tratamiento de esta unidad se recomienda que el o la docente intencione el usode mapas temáticos y regulares, de recursos computacionales y de informaciónestadística sencilla, tanto para la ilustración de los fenómenos estudiados como para lacomunicación de información.Aprendizajes Esperados e IndicadoresAprendizajes Esperados Indicadores1. Utiliza mapas, imágenes y • Describe, apoyándose en mapas, imágenes y textos, textos, para caracterizar los las macro-formas del relieve, el clima y los principales rasgos físicos de las principales recursos hídricos del Norte Grande, del regiones naturales de Chile. Norte Chico, de la Zona Central, de la Zona Sur y de la Zona Austral. • Localiza en el mapa los principales rasgos físicos del país. • Identifica en imágenes paisajes característicos de las grandes zonas geográficas del país.2. Utiliza mapas e información • Obtiene información de mapas y cuadros demográfica para caracterizar los estadísticos, sobre el volumen total de población y rasgos fundamentales de la las zonas de mayor y menor densidad. población del país. • Obtiene información de gráficos y estadísticas, sobre la población nacional por edades y sexo y su distribución urbano-rural.3. Reconoce las principales • Localiza algunos de los principales recursos actividades económicas del país naturales de Chile y describe actividades y establecer relaciones con el económicas asociadas a ellos. espacio en que se desarrollan. • Identifica al comercio y la industria como las principales actividades económicas desarrolladas en las ciudades. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 33 Ministerio de Educación Diciembre 2009

• Formula conjeturas sobre la relación entre las actividades económicas y el espacio en que se desarrollan.4. Localiza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político- administrativas del país y administrativas del país. caracterizar los principales • Describe las principales características físicas de su rasgos físicos, demográficos y región. económicos de su región. • Interpreta información, a partir de gráficos y estadísticas, sobre la población de su región por edades y sexo, y su distribución urbano-rural. • Identifica los principales recursos naturales y actividades económicas de su región.5. Reconoce procesos de adaptación • Explica que las características del entorno de la sociedad a la diversidad geográfico influyen en las formas de vida de la geográfica del país e identifica población, dando ejemplos en distintas regiones del impactos sobre el entorno. país. • Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones del país.6. Reconoce la importancia de • Señala las consecuencias que puede tener para la proteger el entorno natural y sus vida de las personas el deterioro del entorno recursos. natural. • Da ejemplos de medidas que se aplican o se podrían implementar para paliar el impacto de las actividades productivas en el entorno.7. Manifiesta interés por conocer la • Busca información complementaria a la entregada realidad y utilizar el por el o la docente para satisfacer sus intereses y conocimiento en el estudio de la curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. geografía de Chile. • Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre la geografía de Chile. • Utiliza los conocimientos desarrollados en la unidad para caracterizar su localidad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 34 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje: Mi región y mi paísDescripción a la experiencia de aprendizaje:Esta experiencia de aprendizaje tiene como finalidad que los y las estudiantes seancapaces de localizar en un mapa las diversas regiones del país y de caracterizar losprincipales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región. Se espera que alumnos yalumnas interrelacionen estos rasgos, y que reconozcan algunos procesos de adaptaciónde la sociedad a la diversidad geográfica, e identifiquen impactos de la actividadhumana sobre el entorno.Aprendizajes Esperados e Indicadores considerados en esta experiencia:Aprendizajes Esperados IndicadoresLocaliza las regiones político- • Identifica en mapas las regiones político-administrativas del país y caracteriza administrativas del país.los principales rasgos físicos, • Describe las principales características físicas de sudemográficos y económicos de su región.región. • Interpreta información, a partir de gráficos y estadísticas, sobre la población de su región por edades y sexo, y su distribución urbano-rural. • Identifica los principales recursos naturales y actividades económicas de su región.Reconoce procesos de adaptación de • Explica que las características del entornola sociedad a la diversidad geográfica geográfico influyen en las formas de vida de ladel país e identifica impactos sobre el población, dando ejemplos en distintas regiones delentorno. país. • Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones del país.Tiempo estimado: tres clases de dos horas pedagógicas cada una.Clase 1Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn el ámbito de desarrollo del pensamiento, la etapa inicial de esta actividadpromueve la búsqueda y procesamiento de información de distintas fuentes. Enrelación con el crecimiento y autoafirmación personal, la actividad enfatiza lacapacidad y el interés de conocer la realidad y utilizar el conocimiento previo.INICIO: La actividad se inicia con una lluvia de ideas respecto a la diversidadgeográfica del país, utilizando la recuperación de conocimientos previos de alumnas yalumnos sobre las diversas características geográficas del país. El profesor o profesorapregunta por ejemplo, ¿cuáles son las regiones naturales del país? ¿Cuáles son las Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 35 Ministerio de Educación Diciembre 2009

principales macroformas del relieve chileno? ¿Cuáles son las principales actividadeseconómicas? ¿Qué diferencias conocen entre los paisajes del norte y del sur de Chile?etc.DESARROLLO: El o la docente da instrucciones para que los y las estudiantes dibujenen su cuaderno un esquicio de Chile con su división político administrativa, nombrandocada una de las regiones. A continuación, alumnos y alumnas deberán localizar en él laregión en la que viven y describir su localización relativa.Luego, el profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales sehará cargo de profundizar sus conocimientos sobre algún aspecto de la región del paísen que viven, por ejemplo: • Características físicas: principales ríos, principales unidades de relieve y climas. • Características demográficas: distribución por sexo y edad, principales localidades, distribución de población urbana-rural, presencia de pueblos originarios y su localización. • Características económicas: principales recursos naturales, principales actividades económicas, ingresos regionales. • Características socio-culturales e históricas relevantes para comprender la identidad y diversidad cultural de su región, por ejemplo, bailes, fiestas y comidas típicas, etc.Los grupos organizan la información obtenida en un papelógrafo con un cuadroresumen.El profesor o profesora hace una síntesis destacando las principales características de laregión que habitan.Indicaciones al docenteEs importante que se ayude a los estudiantes a jerarquizar y sistematizar estainformación. La recolección de información debe ser realizada principalmente desde losAtlas de Chile existentes en CRA y del texto de estudio a fin de que se pueda realizardentro del bloque de dos horas pedagógicas.CIERRE: El profesor o profesora organiza al curso en grupos, cada uno de los cuales sehará cargo de profundizar sus conocimientos sobre alguna región del país en particular,siguiendo la misma pauta aplicada a la caracterización de la propia región.Por ejemplo, el profesor o profesora puede realizar un sorteo mediante el cual cadagrupo elegirá al azar una región sobre la cual deberá profundizar. Además, los orientasobre los materiales que deberán traer para la clase siguiente y los ayuda a distribuirresponsabilidades al interior del grupo. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 36 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Indicaciones al docenteEs importante que se oriente a los estudiantes acerca de las fuentes de información,instándolos a utilizar información estadística y atlas. Ello se puede complementar coninformación sobre la región obtenida en Internet, guías turísticas, revistas de viajes, etc.Clase 2Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn esta clase es posible reforzar los OFT de desarrollo del pensamiento relacionadoscon la identificación de información de una diversidad de fuentes. En el ámbito de lapersona y el entorno, esta clase ofrece una buena oportunidad para desarrollar lacapacidad de trabajo en equipo. Asimismo la actividad promueve la perseverancia, elrigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación deconsejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en eldesarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.INICIO: El profesor o profesora organiza los grupos y los orienta para que revisen lainformación que trajeron y la clasifiquen de acuerdo a la pauta de aspectos trabajada laclase anterior.De acuerdo al material con que cuenta cada grupo, el profesor puede ir dirigiéndoloshacia el CRA o a algún computador con conexión a Internet para complementar lainformación que trajeron.DESARROLLO: Los grupos desarrollan la pauta extrayendo principales y la vanorganizando en un papelógrafo para presentarla al curso.El profesor o profesora los va orientando, destacando la importancia de ser sintéticos eidentificar la información principal de cada región.CIERRE: El profesor o profesora revisa que todos los grupos hayan concluido suspapelógrafos, y orienta a los grupos que tienen el trabajo inconcluso para que lo traiganterminado la próxima clase.Clase 3Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn esta clase se seguirá reforzando el ámbito de la persona y entorno, ya que laactividad demanda perseverancia, rigor y cumplimiento, por un lado, e implica laflexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, porel otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa detareas y trabajos.INICIO: Los grupos presentan a sus compañeros los papelógrafos con la informaciónque sistematizaron durante la clase anterior. Alumnos y alumnas elaboran un mapa basede la región estudiada, que deberá contener los principales ríos y las formas del relievemás significativas. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 37 Ministerio de Educación Diciembre 2009

DESARROLLO: Una vez elaborado el mapa base de la región, orientados por eldocente, los y las estudiantes representan sobre el mapa distintas localidades,identificando la capital regional, capitales provinciales, y otras ciudades o pueblos quesean de importancia económica o demográfica para la región, de distinto tamaño segúnsu población. Luego, vierten en él la información que obtuvieron durante la claseanterior.Para ello, el profesor o profesora orienta la elaboración de figuras y símbolos quepermitan representar los distintos elementos sobre el mapa. • Recursos naturales y actividades económicas. • Presencia de pueblos originarios. • Elementos de interés histórico y cultural (parques nacionales, fuertes, monumentos nacionales, etc.)De esta forma, sobre el mapa base que habrán construido al comienzo de la clase, se iráconformando un mapa temático que contendrá la información integrada que los distintosgrupos habrán recopilado sobre la región.Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluaciónA este punto es posible ir evaluando la solidez de los aprendizajes de los y lasestudiantes en relación al conocimiento de rasgos generales de la geografía del país,observando las fortalezas y detectando los posibles vacíos que estos tengan, lo quepermitirá planificar las fases siguientes reforzando aquellos aspectos que se encuentrenmás débiles.CIERRE: Los y las estudiantes ponen en común sus trabajos y el profesor o profesoralos orienta para que muestren en el mapa algún rasgo característico de la regiónestudiada que vincule características físicas y humanas. Por ejemplo, destacan lalocalización de determinados pueblos o ciudades en relación a la ubicación de losrecursos naturales.Indicaciones al docenteEsta actividad busca que los y las estudiantes puedan visualizar información sobre supaís de manera dinámica y sencilla.La idea es que el tamaño del mapa permita la presentación del material al curso para quecada grupo pueda socializar los aprendizajes integrados durante el desarrollo de laactividad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 38 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Clase 4Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesDesde la perspectiva del desarrollo del pensamiento y de la persona y entorno, laactividad promueve las habilidades comunicativas vinculadas con la exposición deideas, opiniones, convicciones y experiencias relacionada con los impactos de laactividad humana sobre el entorno de manera coherente y fundamentada. En el ámbitodel crecimiento y autoafirmación personal se busca desarrollar el interés por conocerla realidad y utilizar el conocimiento.INICIO: El o la docente, utilizando distintas imágenes del territorio nacional, recupera através de una la lluvia de ideas los aprendizajes de los estudiantes sobre la diversidad depaisajes del país y las diferencias en las formas de utilización del espacio por parte de lapoblación de los distintos lugares.Indicaciones al docenteEs importante que las imágenes contengan paisajes con intervención humana en las quese aprecien distintas formas de adaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país.Se recomienda que se incluyan fotos de la propia región con espacios familiares a losestudiantes.DESARROLLO: El profesor o profesora destaca la diversidad de escenarios que seobservan en el país y rescata las potencialidades y desafíos que presentan para sushabitantes las características específicas de la región que habitan.Dando ejemplos de los trabajos realizados por los alumnos, el docente explica laintegración de los diversos elementos que componen el sistema regional. Para elloestablece relaciones entre, por ejemplo, las actividades económicas con la localización ydistribución de la población, y con el relieve. Asimismo destaca distintas formas deadaptarse al medio y de modificarlo a lo largo del país. Luego, la profesora o profesorrescata los rasgos positivos y las oportunidades de desarrollo que presenta la propiaregión, sus ventajas comparativas y cómo se complementan éstas con las ventajas quepuedan tener otras regiones.Indicaciones al docenteEsta actividad busca que alumnos y alumnas integren los distintos aprendizajesadquiridos durante el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. El énfasis debesituarse en la comprensión de Chile como un territorio diverso y en la valoración de larealidad regional.CIERRE: El profesor o la profesora organiza una ronda de opiniones en la que losdistintos grupos comentan el trabajo de sus compañeros y comparan diferencias ysemejanzas entre las distintas regiones del país. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 39 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Sugerencia de evaluación: Mi región y mi paísPresentaciónEsta actividad de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantes soncapaces de reconocer los procesos de adaptación de la sociedad a la diversidadgeográfica del país, e identificar impactos de la actividad humana sobre el entorno en suregión, y puedan compararlos con la situación que se muestra en otras regiones del país.Aprendizaje Esperado a observar:Reconoce procesos de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica del país eidentifica impactos sobre el entorno.Indicadores asociados a la tarea: - Explica que las características del entorno geográfico influyen en las formas de vida de la población, dando ejemplos en distintas regiones del país. - Identifica impactos en el entorno del asentamiento humano en distintas regiones del país.DESCRIPCIÓN DE LA TAREA - El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más de 3 o 4 estudiantes, para la realización de un folleto de tres hojas tamaño carta que puedan desplegarse. - Para la elaboración de este folleto podrá utilizarse parte de los insumos obtenidos en la Experiencia de Aprendizaje “Mi región y mi país”. - Cada grupo elabora un folleto bajo la siguiente pregunta ¿Qué es lo que queremos mostrar a las futuras generaciones sobre la forma en que hoy ocupamos el espacio y nos relacionamos con el entorno? Para ello el folleto deberá contener los siguientes elementos referidos a la propia región y a una región distinta de la que se habita: o Breve caracterización del entorno geográfico de cada región. o Señalar ejemplos en los cuales se haya producido adaptación de la sociedad a esos entornos geográficos, y explicarlos. o Señalar ejemplos y explicar cómo el entorno regional ha influido en las características de la población y sus formas de vida. o Identificar impactos en el medio ambiente en cuanto a su transformación, contaminación, recuperación y preservación. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 40 Ministerio de Educación Diciembre 2009

o Identificar medidas para evitar los impactos negativos, y a la vez favorecer los positivos (por ejemplo, identificar zonas protegidas; identificar recursos y medidas para preservarlos): Se propone que los y las estudiantes utilicen varios medios: fotografías, publicidad, literatura, poesía sobre el lugar, etc.Tiempo estimado: una clase de dos horas pedagógicas.PAUTA DE OBSERVACIÓN DE TRABAJO GRUPAL Reconocen los procesos de adaptación de Explican Relacionan sin Mencionan la sociedad a la diversidad geográfica del explicar sin relacionar país e identifican impactos sobre el o no entorno. mencionan Dan ejemplos de adaptaciones de la sociedad al entorno en dos regiones. Da ejemplos del impacto en el entorno del asentamiento humano en las dos regiones. Señala actividades económicas relacionadas con la diversidad geográfica de cada región. Da ejemplos de influencias de las características del entorno geográfico en las formas de vida de la población. Ofrece ejemplos de zonas que requieren ser preservadas. SUGERENCIA DE RETROALIMENTACIÓN Se le sugiere al docente que realice la retroalimentación ejemplificando dos situaciones de adaptación de la sociedad a la diversidad geográfica cuyos resultados hayan sido: en extremo beneficiosos para la población y para el medio ambiente; y en extremo negativos para la población y para el medio ambiente. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 41 Ministerio de Educación Diciembre 2009

UNIDAD 2: El primer siglo de la República.En esta unidad, en conjunto con la siguiente, se busca que los y las alumnas logrendesarrollar una visión panorámica de la historia de Chile. Es por eso que se intencionaque esta sección se inicie con la ubicación temporal de los períodos característicos de lahistoria de Chile, con el propósito de poder organizar su estudio.Profundizando en los contenidos que se tratarán en esta unidad, interesa que conciban elperíodo de organización de la República, como uno de aprendizaje político en el que seensayaron distintas formas de organización. En ese contexto, se promueve que sedetengan en la importancia de la existencia de una Constitución Política, la leyfundamental que organiza al Estado dentro de una república. En relación a la épocaliberal, se busca que las y los estudiantes la caractericen como un período de desarrollopolítico, cultural y económico, en el cual se amplían las libertades públicas. Respecto aesto último se intenciona que puedan valorar la existencia de libertades para el ejerciciode los derechos ciudadanos, tanto en su contexto histórico, como en la actualidad.Respecto a la época del salitre, interesa que la visualicen como un período de expansióneconómica en las que se efectúan importantes inversiones públicas que conviven con laexistencia de profundos conflictos sociales. Junto con ello, es importante queidentifiquen los principales procesos mediante los cuales se configura el territorionacional hacia finales del primer siglo republicano.Es importante reforzar que el propósito de este recorrido histórico supone que las y losestudiantes desarrollen una visión panorámica de la historia del país. En ese sentido, esfundamental que ellos utilicen fuentes materiales, visuales y escritas que les permitanilustrar las distintas dimensiones de la vida social en el país, y empatizar con susdistintos actores.Aprendizajes Esperados e IndicadoresAprendizajes Esperados Indicadores1. Ubica temporalmente • Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, por períodos característicos de la ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’, historia de Chile. ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre y recuperación de la democracia’.2. Reconoce que tras la • Explica que desde la Independencia se ensayaron distintas Independencia fue necesario formas de organización de la República y que este proceso organizar políticamente el desató conflictos entre bandos y visiones. país, comprendiendo la • Explica que los intentos por organizar la República terminan importancia de la existencia con la promulgación de la Constitución de 1833 que concentra de una Constitución Política. el poder en la figura del Presidente. • Identifica a la Constitución como la ley fundamental que organiza al Estado. • Identifica que la Constitución define las atribuciones de los poderes públicos, y reconoce y garantiza los derechos y responsabilidades de las personas.3. Caracteriza la época liberal • Identifica el debilitamiento del autoritarismo presidencial y la como un período de expansión de las libertades de las personas como las Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 42 Ministerio de Educación Diciembre 2009

desarrollo político, cultural y principales transformaciones políticas del período. económico, valorando la • Formula opiniones sobre la importancia que tiene el ejercicio ampliación de las libertades de los derechos ciudadanos y la garantía de las libertades de las personas. públicas para la convivencia política y la participación. • Da ejemplos de algunas de las principales transformaciones en la vida urbana en el período: crecimiento de las ciudades, mejoramiento de la infraestructura urbana, surgimiento de la prensa y expansión de la vida en los espacios públicos. • Da ejemplos del crecimiento económico durante la época liberal, aludiendo a procesos tales como la expansión de las exportaciones y de la producción agrícola y minera, la creación de los bancos y el acceso al crédito. • Da ejemplos de instituciones y movimientos artísticos y literarios emblemáticos del período liberal.4. Caracteriza la época del • Explica que la Guerra del Pacífico, el Tratado de límites con salitre como un período de Argentina, la adquisición de la Isla de Pascua y la modernización de la sociedad, incorporación de la Araucanía inciden en la delimitación y reconfiguración territorial y organización del territorio. conflictos sociales. • Ilustra en mapas la expansión territorial y la incorporación de nuevos espacios a la vida nacional durante el siglo XIX. • Explica que la expansión económica del país debida a la riqueza del salitre permite grandes inversiones públicas (en vías de comunicación, infraestructura y educación). • Describe apoyándose en imágenes y testimonios la “cuestión social”.5. Establece semejanzas y • Identifica similitudes y diferencias en distintos relatos diferencias entre relatos históricos referidos a un mismo acontecimiento, fenómeno o históricos relacionados con un proceso de la historia de Chile en el siglo XIX. mismo tema de la historia de • Formula conjeturas sobre las diferencias entre relatos históricos Chile en el siglo XIX. sobre un mismo tema.6. Reconoce la importancia de la • Señala implicancias que los cambios del siglo XIX en las organización de la vida en esferas política y económica tuvieron en la vida de las sociedad para el desarrollo y personas. condiciones de vida de las personas.7. Manifiesta interés por • Formula preguntas relativas a las particularidades de las conocer la realidad y utilizar condiciones de vida en los períodos históricos estudiados. el conocimiento al estudiar • Busca expandir su conocimiento sobre estos períodos sobre la historia republicana consultando diversas fuentes. de Chile. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 43 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje: Periodizando nuestra historiaDescripción a la experiencia de aprendizaje:La experiencia apunta a que alumnos y alumnas puedan comprender la utilidad de de laidentificación de períodos para analizar la historia de Chile.Se espera que los alumnos y alumnas se introduzcan a la periodificación propuesta eneste programa de estudio con el propósito de descubrir los elementos que dan sentido aestas propuestas ordenadoras.Aprendizaje esperado e indicador considerado en esta experiencia: Aprendizajes IndicadoresesperadosUbicar temporalmente períodos • Secuencia períodos característicos de la historia de Chile, porcaracterísticos de la historia de ejemplo: ‘la organización de la República’, ‘la época liberal’,Chile. ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebre y recuperación de la democracia’.Tiempo estimado: dos clases de dos horas pedagógicas cada una.Clase 1Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesDesde la perspectiva del desarrollo del pensamiento la actividad promueve lashabilidades comunicativas vinculadas con la exposición de ideas, opiniones,convicciones y experiencias de manera secuencial y fundamentada.En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal, promueve el interés porconocer la realidad y utilizar el conomiento.INICIO: El o la docente pregunta a los y las estudiantes, por acontecimientospersonales y familiares que consideran importantes en sus vidas. Luego les pide queordenen esos acontecimientos en etapas de su vida familiar y personal. Con esa baseexplica la conveniencia de proponer periodos en la propia vida y en la de su comunidad,y luego les solicita que identifiquen períodos de su vida y les asignen un nombre: lainfancia, la etapa escolar, por ejemplo.DESARROLLO: Alumnos y alumnas se organizan en grupos de 4 a 5 personas.El profesor o profesora presenta al curso una línea de tiempo que distingue siglos ydécadas y que abarca desde el proceso de independencia hasta el presente. Los alumnosy alumnas la copian en un papel grande y la ilustran con dibujos, recortes de fotografías Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 44 Ministerio de Educación Diciembre 2009

y pinturas relacionadas con distintos hechos, personajes y sujetos históricos de Chilerepublicano.Durante la actividad los alumnos, orientados por el o la profesora, consultan textos ymanuales de Historia de Chile para ubicar temporalmente las imágenes.Luego de la actividad el profesor o profesora explica cómo ha sido importante para elestudio y la enseñanza de la historia el agrupar periodos de años en grupos de diez ycien, destacando así las décadas y los siglos. Recurriendo a las modas o a las referenciasde períodos identificados con una década subraya la vigencia de las periodizacionesdecenales (por ejemplo los años 20, o los años 60, o la década de los 80). Invita a losalumnos y alumnas a recordar ejemplos que ellos hayan escuchado.Algo similar hace con los siglos destacando la referencia al Siglo XX y Siglo XXI, y ala costumbre de dar un nombre a un conjunto de decenios, como por ejemplo El siglo delas Luces, o el siglo de la burguesía, o el siglo de las masas, etc.Luego, orientados por el o la docente, alumnos y alumnas analizan las imágenes sobre lalínea de tiempo e intentan establecer períodos en ella.Indicaciones al docente:En www.memoriachilena.cl se puede encontrar numerosas imágenes útiles para eldesarrollo de esta actividad.CIERRE: Para terminar esta actividad el profesor pide a alumnos y alumnas que anotenen la línea de tiempo elementos que ellos consideran que son característicos de losdistintos períodos que han definido.Indicaciones al docente:Esta parte de la experiencia se puede utilizar la configuración de la línea de tiempodesde soportes informáticos.Es importante que el docente permita a los y las estudiantes desarrollar un primerordenamiento intuitivo que luego será confrontado con la propuesta de periodizaciónque se hace en el programa.Clase 2Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesDesde la perspectiva del crecimiento y autoafirmación personal la actividadpromueve el desarrollo del interés por conocer realidad, a través del reconocimiento deacontecimientos históricos y su vinculación con las experiencias humanas en diversasépocas. Desde las tecnologías de la información y la comunicación se promueve labúsqueda de información a través de diversas fuentes virtuales. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 45 Ministerio de Educación Diciembre 2009

INICIO: Al iniciar la clase el profesor o profesora recuerda la actividad anterior y pidea los grupos que muestren sus líneas de tiempo para comparar los nombres que ellos yellas dieron a los períodos.El profesor o profesora destaca que para denominar un período se usan criteriosdistintos que pueden relacionarse con aspectos políticos, económicos o culturales en eldesarrollo de una sociedad.DESARROLLO: El profesor o profesora distingue en una línea de tiempo distintosperiodos de la historia de Chile, por ejemplo: “la organización de la República”, “laépoca liberal”, “la época del salitre”, “el Estado empresario y benefactor”, “quiebre yrecuperación de la democracia”. A partir de los nombres los alumnos y alumnasdiscuten si corresponden a criterios relacionados con la economía, la política o lacultura.El o la docente se refiere a los criterios usados para establecer los períodos que hapropuesto y caracteriza los rasgos fundamentales que identifican cada época. Luegoalumnos y alumnas comparan y señalan las coincidencias o diferencias con los períodosque ellos definieron.CIERRE: El o la docente explica que diferentes historiadores han establecido distintosperíodos para la historia de Chile republicano según los criterios que utilizan, y pide alos y las estudiantes que busquen en textos e Internet diversas periodizaciones de lahistoria de Chile y las comparen con aquella utilizada en el desarrollo de la actividad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 46 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Sugerencia de evaluación: Periodizando nuestra historiaPresentaciónLa tarea tiene por objetivo observar si los y las estudiantes ubican temporalmenteperíodos característicos de la historia de Chile en una línea de tiempo que diferenciedécadas y siglos. Esta actividad se puede realizar luego de la experiencia anterior, paradetectar cuanto comprendieron sobre la periodificación y así reforzar el aprendizajedurante el resto de la unidad. También puede ser aplicada al final de la unidad cuandoya los alumnos han desarrollado mayor conocimiento sobre el siglo XIX.Aprendizajes Esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:Aprendizaje Esperado a observar:Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de Chile.Indicadores asociados a la tareaSecuencia períodos característicos de la historia de Chile, por ejemplo: ‘la organización de laRepública’, ‘la época liberal’, ‘la época del salitre’, ‘el Estado empresario y benefactor’, ‘quiebrey recuperación de la democracia’.Descripción de la tarea de evaluación: − Alumnos y alumnas deben confeccionar individualmente una línea de tiempo que incluya desde el proceso de Independencia hasta nuestros días, utilizando décadas y siglos. − Alumnos y alumnas deben situar en ella los diversos períodos de la historia de Chile republicano. − El docente entregará imágenes representativas de los distintos periodos que identifiquen dimensiones políticas, económicas, sociales y culturales de la historia de Chile, y les pedirá a los y las estudiantes que los ubiquen en los períodos que corresponden Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 47 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Pauta para la evaluación En todos los En la mayoría de Nunca o casi casos los casos nuncaSecuencia los periodos dela historia de Chileubicándolos en ordencronológicoUtiliza décadas y siglospara ordenar losperíodos.Ubica las imágenes encada periodo histórico.Clasifica las imágenessegún se relacionen conaspectos, políticos,económicos, sociales yculturales.Sugerencia de retroalimentaciónSe sugiere al docente que retroalimente sobre la calidad del trabajo más que por elesfuerzo puesto en su realización. Podrá hacer un pequeño comentario, utilizando lapauta de evaluación para ejemplificar estrategias que mejoren los siguientes trabajos deubicación temporal. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 48 Ministerio de Educación Diciembre 2009

SEMESTRE 2Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 49 Ministerio de Educación Diciembre 2009

UNIDAD 1: La Búsqueda del Desarrollo Económico y La Justicia SocialEn esta unidad se busca que alumnos y alumnas desarrollen una visión panorámicasobre el desenvolvimiento de la sociedad chilena en el siglo XX, resaltando, al igual queen la unidad anterior, que los y las estudiantes logren ubicar temporalmente losacontecimientos y procesos tratados.En relación al tratamiento de los contenidos de esta unidad, se aspira a que reconozcan yvaloren a los actores y movimientos cuya acción incidió en el progresivoreconocimiento de los derechos económicos y sociales a principios de siglo. Respecto ala época del Estado empresario y benefactor, interesa que caractericen a grandes rasgoslas responsabilidades económicas y sociales asumidas por el Estado en las décadas demediados del siglo, junto con el proceso de consolidación de la clase media y laprogresiva democratización de la sociedad. En este marco, se intenciona que el o ladocente ilustre las dimensiones económicas y sociales de los períodos estudiados através de ejemplos cotidianos que faciliten la comprensión por parte de las y losestudiantes.En relación al período del quiebre y recuperación de la democracia, se procura que las ylos estudiantes utilicen testimonios y relatos que les permitan contrastar versiones sobrelas causas del golpe de Estado de 1973, que identifiquen las principalestransformaciones políticas y económicas ocurridas en dictadura, generando empatía conel drama involucrado en las violaciones a los derechos humanos. En ese sentido, seaspira a que valoren el proceso de recuperación de la democracia, y el resguardo yrespeto de los derechos humanos.Aprendizajes Esperados e IndicadoresAprendizajes Esperados Indicadores1. Valora el reconocimiento • Describe, a través de imágenes y testimonios, expresiones de los derechos de la búsqueda del reconocimiento de los derechos económicos y sociales en económicos y sociales a principios del siglo XX. el país a principios del • Explica cómo la acción de las organizaciones sociales y los siglo XX. partidos políticos contribuyó a la expansión y reconocimiento de los derechos políticos y sociales.2. Caracteriza el período del • Explica que en este periodo el Estado asumió un creciente Estado empresario y protagonismo en el desarrollo económico y social del país. benefactor. • Identifica la consolidación de la clase media y la creciente democratización como las principales transformaciones políticas y sociales del período. • Identifica las principales reformas del período: la ampliación del sufragio, la reforma agraria, la nacionalización del cobre, y la reforma educacional que amplía significativamente el acceso a la educación formal. • Explica la noción de democratización de la sociedad, aludiendo a la participación política de jóvenes, mujeres, campesinos y pobladores. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 50 Ministerio de Educación Diciembre 2009

• Da ejemplos apoyándose en fuentes audiovisuales, de manifestaciones culturales del período expresadas en el disco, la radio, el cine y la televisión.3. Caracteriza el período de • Utiliza testimonios y relatos para contrastar visiones sobre quiebre y recuperación de las causas del Golpe de Estado de 1973. la democracia, valorando el • Identifica la redacción de una nueva Constitución y el respeto a los derechos establecimiento de un nuevo sistema económico, como las humanos. principales transformaciones de la dictadura militar. • Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos. • Describe a través de imágenes y testimonios, expresiones del proceso de recuperación de la democracia.4. Ubica acontecimientos y • Secuencia acontecimientos y procesos de la historia de procesos históricos Chile republicano en líneas temporales que consideren utilizando siglos y décadas. siglos y décadas.5. Reconoce la importancia • Escucha respetuosamente distintas opiniones o puntos de de respetar ideas distintas vista relativos a la historia reciente del país. de las propias al estudiar la • Señala consecuencias que puede traer consigo la historia reciente. intolerancia hacia ideas distintas.6. Valora el resguardo de • Expresa motivos por los cuales resulta valioso el resguardo derechos y la igualdad de de derechos en la sociedad actual, como la libertad de todas las personas frente a prensa, la libertad de expresión y el derecho a voto. éstos. • Emite opiniones críticas ante situaciones en las que éstos derechos se ven afectados. • Explica en términos sencillos qué significa que las personas sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos, de dignidad o a la igualdad ante la ley. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 51 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje: Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanosIntroducción a la experiencia de aprendizaje:Esta experiencia de aprendizaje busca que los y las estudiantes se informen a través detestimonios orales sobre las violaciones de derechos humanos ocurridas entre el golpede estado de 1973 y la recuperación de la democracia. Los testimonios son recolectadosa través de entrevistas a adultos cercanos realizadas por los propios alumnos y alumnas.También puede considerarse organizar una vista a alguno de los memoriales dederechos humanos que existen en el país.Los acontecimientos del período y los mismos testimonios deben ser abordados conespecial cuidado, dado el drama humano implicado en estos sucesos y las profundasheridas que aún persisten en nuestra sociedad al respecto. Esta actividad debe serorientada de modo tal que se logren destacar y valorar los principios democráticos, laaceptación del pluralismo político y cultural, la aceptación de la diversidad, laconvivencia social pacífica y el respeto de los derechos humanos. Los alumnos yalumnas deben comprender que existen en el país distintas posiciones frente a loocurrido, pero todos los sectores políticos han condenado las violaciones a los DDHH.Se espera que los alumnos y alumnas valoren la democracia y reflexionen sobre lanecesidad de evitar que vuelva a producirse en Chile una situación similar.Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia: Aprendizajes IndicadoresesperadosCaracteriza el período de quiebre Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a losy recuperación de la democracia, derechos humanos por la dictadura militar, y la importanciavalorando el respeto a los del reconocimiento y resguardo de esos derechos.derechos humanos.Tiempo estimado: dos bloques de dos horas pedagógicas cada uno.CLASE 1:Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEsta etapa de la Experiencia de Aprendizaje está orientada a fortalecer la formaciónética abordando el OFT referido a ‘conocer, respetar y defender la igualdad dederechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 52 Ministerio de Educación Diciembre 2009

física, etnia, religión o situación económica’. Desde la persona y su entornopromueve ‘la valoración la vida en sociedad como una dimensión esencial delcrecimiento de la persona y la capacitación para ejercer plenamente los derechos ydeberes personales que demanda la vida social de carácter democrático’.INICIO: El trabajo se inicia con una reflexión sobre los derechos humanos en la cualprofesor o profesora abre un diálogo con el curso en base a preguntas tales como: ¿Quéson los derechos humanos? ¿Por qué son importantes? ¿Por qué los países se ponen deacuerdo para respetar estos derechos?Luego da a conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948,explica su importancia y enfatiza la universalidad de los derechos humanos.Indicaciones al docentePuede dar cuenta someramente de cómo se ha levantado paulatinamente la concienciasobre los DDHH y las situaciones terribles que han hecho tomar conciencia de ellos.Asimismo, es importante que se destaque que esta preocupación por el respeto de losDDHH es expresión de solidaridad, humanidad y de sensibilidad frente a los otros. Sepuede sugerir la lectura del breve texto introductorio de Primo Levi Si esto es unhombre con el que abre su relato homónimo.DESARROLLO: El profesor o profesora motiva a alumnos y alumnas a recuperar susconocimientos sobre el régimen militar (1973-1990).Luego explica que cada estudiante realizará una entrevista para conocer sobre lasviolaciones a los derechos humanos durante el régimen militar. Explica qué es unaentrevista y cómo a través de este instrumento es posible recrear el pasado. Les indicaque deberán elaborar y aplicar una entrevista de aproximadamente 5 preguntas sobre loocurrido en el período en relación a la transgresión de los DDHH, y que cada unodeberá buscar un posible entrevistado, de preferencia mayor de 40 años, a quienpreguntarle sobre lo ocurrido a partir del golpe de Estado de 1973 en Chile.El o la docente organiza al curso en grupos pequeños y les pide que elaboren laspreguntas de la entrevista.Indicación al docente:Es necesario que el o la docente guíe a los y las estudiantes en la construcción de unapauta para realizar entrevistas, en la cual se distinguirá entre preguntas generales quesirven para saber quién es el entrevistado, y preguntas específicas, que buscaránrecuperar relatos sobre la violación de derechos humanos en el período y, también,recoger los sentimientos y opiniones de los entrevistados.Dentro de este marco, el profesor o profesora deberá velar porque las preguntas que seformulen sean concretas. Se sugiere indagar el cómo, por qué, dónde y cuándoocurrieron estos actos de violaciones a los DDHH, dándole sentido a esta indagaciónno sólo como recuperación de información y representación de sucesos acaecidos, sinotambién en la dimensión de aprendizaje social de valoración del respeto a los DDHH.Estos acontecimientos deben ser abordados con especial cuidado, dado el dramahumano implicado en estos sucesos y las profundas heridas que aún persisten ennuestra sociedad al respecto. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 53 Ministerio de Educación Diciembre 2009

CIERRE: El profesor o profesora, en conjunto con el curso, revisará parte de laspreguntas formuladas en la pauta de entrevista y les indicará que para la próxima clasecada estudiante deberá traer la entrevista aplicada por escrito y, si es posible, en formavisual o audiovisualmente.Indicaciones al docenteEs importante hacer la distinción entre memoria e historia, plantear que éste es unejercicio con la memoria y que por ello no quiere decir que se esté frente a lainterpretación histórica disciplinar. A la vez, es importante que ayude a cada estudiantea visualizarse a sí mismo y a su propia familia o cercanos, como protagonistas de lahistoria, como sujetos históricos.Clase 2Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales Transversales Esta etapa de la Experiencia de Aprendizaje favorece la formación ética, a través deentrevistas a informantes claves, de conocer experiencias personales en torno a temashistóricos contemporáneos con el objetivo de respetar y defender la igualdad dederechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condiciónfísica, etnia, religión o situación económica.INICIO: El profesor o profesora consulta a los y las estudiantes acerca de laexperiencia de aplicar la entrevista. En ese momento se comparten sentimientos yvaloraciones respecto de la experiencia de aplicar una entrevista sobre temas de DDHHen Chile.DESARROLLO: A continuación los y las estudiantes exponen en los mismos gruposde elaboración de la entrevista sus respuestas y su experiencia:a) ¿A quién se entrevistó?b) ¿Cómo vivió esa persona el período?c) ¿Qué opinión tiene sobre el Golpe de Estado?d) ¿Qué experiencia tiene sobre la violación de derechos humanos?El grupo saca conclusiones sobre por qué es importante que existan los derechoshumanos y que sean respetados. Luego un representante por grupo expondrá estasreflexiones ante el curso.Indicaciones al docente:El profesor o profesora estimulará exposiciones breves promoviendo actitudes críticasy respetuosas.Al finalizar esta etapa el profesor o profesora explica la importancia de convivir endemocracia, y del esfuerzo que representa la elaboración del informe Rettig y el informeValech para reconocer y reparar a las víctimas y preservar la memoria histórica. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 54 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Indicaciones al docente: Sugerencia de evaluaciónEs posible evaluar el desarrollo de la actividad en cuanto al compromiso yresponsabilidad que los y las estudiantes adquieren con la tarea asignada. Así tambiénes posible evaluar el respeto por el trabajo y las opiniones dada por los pares.El profesor o profesora podrá también evaluar que los y las estudiantes sigan las pautasde trabajo indicadas.CIERRE: El profesor o profesora solicita a alumnos y alumnas que escriban unaopinión fundamentada sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos porla dictadura militar, y la importancia del reconocimiento y resguardo de esos derechos.El profesor o profesora cierra manifestando la necesidad del respeto y la aceptación delas diferencias para evitar la vulneración de los derechos humanos.Indicaciones al docente:Como información complementaria se sugiere visitar los siguientes sitios:http://www.ddhh.gov.cl Es una página del Ministerio del interior, donde se aborda eltema de los derechos humanos y es posible descargar los Informes de la ComisiónRettig y Comisión Valech, así como también un catastro de los memoriales por región.http://cdocs.minvu.cl/link.asp?xFLD=MAT&xTER=DERECHOS%20HUMANOS Enesta página del Ministerio de Vivienda y Urbanismo es posible encontrar bibliografíarelacionada al tema de los derechos humanos, entre los cuales se incluyen manualespara docentes sobre educación para los derechos humanos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 55 Ministerio de Educación Diciembre 2009

MATERIALES DE APOYODeclaración Universal de los Derechos Humanos.El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó laDeclaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo figura en las páginas siguientes. Traseste acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de laDeclaración y dispusieran que fuera "distribuido, expuesto, leído y comentado en las escuelas y otrosestablecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de losterritorios".LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOSHUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de quetanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante laenseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivasde carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre lospueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.Artículo 1.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están derazón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Artículo 2.Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinciónalguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacionalo social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del paíso territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, comode un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación desoberanía.Artículo 3.Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.Artículo 4.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estánprohibidas en todas sus formas.Artículo 5.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Artículo 6.Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.Artículo 7.Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienenderecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra todaprovocación a tal discriminación.Artículo 8.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que laampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por laley.Artículo 9.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.Artículo 10.Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justiciapor un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o parael examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.Artículo 11.1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no sepruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas lasgarantías necesarias para su defensa.2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivossegún el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable enel momento de la comisión del delito.Artículo 12.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o sucorrespondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a laprotección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 56 Ministerio de Educación Diciembre 2009

1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de unEstado.2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.Artículo 14.1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquierpaís.2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitoscomunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.Artículo 15.1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artículo 16.1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna pormotivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de igualesderechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de lasociedad y del Estado.Artículo 17.1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.Artículo 18.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derechoincluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión osu creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, lapráctica, el culto y la observancia.Artículo 19.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no sermolestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el dedifundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.Artículo 20.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio derepresentantes libremente escogidos.2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas desu país.3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresarámediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal eigual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artículo 22.Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y losrecursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales,indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artículo 23.1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas ysatisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que leasegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada,en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artículo 24.Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de laduración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, lasalud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y losservicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia porcircunstancias independientes de su voluntad.2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños,nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 57 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Artículo 26.1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en loconcerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. Lainstrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores seráigual para todos, en función de los méritos respectivos.2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimientodel respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, latolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá eldesarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sushijos.Artículo 27.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar delas artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que lecorrespondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.Artículo 28.Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechosy libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.Artículo 29.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar librey plenamente su personalidad.2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamentesujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y elrespeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, delorden público y del bienestar general en una sociedad democrática.3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos yprincipios de las Naciones Unidas.Artículo 30.Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado,a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a lasupresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.http://www.un.org/es/documents/udhr/ Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 58 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Sugerencia de evaluación: Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanosPresentaciónEsta tarea de evaluación tiene por objetivo evidenciar si los y las estudiantescomprenden la importancia de respetar los derechos humanos, por medio de laredacción de un reportaje para un diario local.Aprendizaje Esperado a observar:Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la democracia, valorando el respetoa los derechos humanos.Indicadores asociados a la tarea: Emite opiniones sobre el impacto de las violaciones a los derechos humanos por la dictadura militar, y la importancia del reconocimiento del resguardo de esos derechos.DESCRIPCIÓN DE LA TAREA DE EVALUACION - El profesor propone la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más de 2 o 3 personas, para la elaboración de un reportaje periodístico. - Los insumos principales de este reportaje serán las entrevistas que los alumnos desarrollaron individualmente en la experiencia de aprendizaje “Conocer y recordar la historia reciente para respetar los derechos humanos”, y el trabajo de reflexión grupal y del curso en torno a ellas. - Se recomienda que alumnas y alumnos escriban su nombre en las partes del reportaje de su autoría para facilitar la evaluación individual del Aprendizaje Esperado. - El reportaje deberá contener los siguientes elementos: o Una editorial que exprese la opinión del grupo sobre la importancia de respetar la vida y los derechos humanos. o Una reseña histórica sencilla del período. o Una caracterización del problema de la violación de los DDHH durante el período, insertando en ella las entrevistas. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 59 Ministerio de Educación Diciembre 2009

PAUTA DE EVALUACIÓN Los Los Los planteamientos planteamientos planteamientos son claros y son adecuados, son vagos y profundos pero generales confusos.Da opiniones que expresanentendimiento del concepto dederechos humanosDa argumentos que reflejancomprensión de las implicanciaspara las personas que son victimasde la violación de derechoshumanos.Describe el período considerando laexistencia de diversas visiones.Expresa opiniones que reflejancomprensión de la importancia delpluralismo y la democracia para elresguardo de los derechos humanos.Sugerencia de retroalimentaciónEl profesor o profesora puede hacer que los reportajes se vayan rotando por el curso y secomenten. También se sugiere que el profesor o profesora incorpore unaretroalimentación escrita, comentando las editoriales realizados por los distintos grupos.Así también, es recomendable comentar y profundizar respecto de las diversas posturasque ha habido en la historia reciente del país, sobre la violación de los derechoshumanos por parte del Estado y sobre el rol del Estado en garantizar el cumplimiento delos derechos humanos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 60 Ministerio de Educación Diciembre 2009

UNIDAD 2: Organización Política y Funcionamiento Económico de Chile ActualEn esta unidad se busca aproximar a los y las estudiantes a las características centralesde la organización democrática y del funcionamiento económico de la sociedad. Para eltratamiento de los aspectos conceptuales que requieren estas temáticas es fundamentalque el o la docente utilice la experiencia cotidiana de las y los estudiantes parailustrarlos.En un primer momento, se busca que alumnos y alumnas comprendan que lademocracia es la forma de organización política que mejor resguarda la participación delos ciudadanos y el ejercicio de los derechos humanos. En ese contexto, es importanteque reconozcan que la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones deinterés público se realiza a través de representantes políticos y de organizacionessociales. Asimismo, interesa que reconozcan los principales rasgos de la organizaciónpolítico-administrativa del país.En relación al funcionamiento económico de la sociedad, interesa que reconozcan a losactores económicos de la sociedad –Estado, empresas, familias y personas-, e ilustrenlas principales relaciones económicas que se dan entre ellos (compra y venta de bienes yservicios, y pago de remuneraciones e impuestos). Junto con ello, se aspira a que logrenaplicar los conceptos de oferta, demanda y precios en situaciones familiares ycotidianas.Aprendizajes Esperados e IndicadoresAprendizajes Esperados Indicadores1. Comprende que la • Explica que en una democracia la participación de los democracia es la forma ciudadanos se realiza a través de representantes y de de organización política organizaciones sociales. que mejor resguarda la • Identifica al Presidente de la República, a los participación de los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades ciudadanos y el respeto y políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la ejercicio de los derechos toma de decisiones de interés público. humanos. • Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. • Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en su entorno, que canalizan la participación de los ciudadanos. • Identifica que en democracia los derechos de los ciudadanos están resguardados por la existencia de un sistema jurídico (leyes, tribunales).2. Reconoce los principales • Señala que el territorio nacional se organiza en regiones, rasgos de la organización provincias y comunas para su administración. político-administrativa • Identifica, apoyándose en mapas e infogramas, la del país, ejemplificando organización político administrativa de su región y sus Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 61 Ministerio de Educación Diciembre 2009

con su región y comuna. autoridades. • Describe las principales funciones que cumple el municipio en su comuna, aludiendo a la administración de la comuna y la provisión de servicios de salud y educación.3. Reconoce las relaciones • Identifica a las personas y familias, a las empresas y al básicas que se dan entre Estado, como los actores del circuito económico. los actores económicos • Identifica que todos aportan al funcionamiento del Estado de la sociedad, mediante el pago de impuestos, dando ejemplos de la vida ejemplificándolas con cotidiana. situaciones de su • Ilustra en representaciones gráficas las relaciones entre los entorno. actores económicos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones, y pago de impuestos. • Da ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado en la organización de la economía (tales como implementar políticas sociales y defensa de los derechos de los consumidores).4. Aplica conceptos de • Identifica la relación entre la oferta y la demanda en la oferta, demanda y precio determinación del precio de los productos. en situaciones cotidianas. • Utiliza los conceptos de oferta, demanda para describir variaciones estacionales del precio en productos de uso familiar.5. Valora la organización • Señala motivos por los cuales resulta preferible para las democrática de la personas vivir bajo una sociedad de carácter democrático. sociedad y la • Expresa opiniones críticas frente a situaciones en que la participación ciudadana. posibilidad de participación ciudadana se ve limitada. • Señala la importancia de distintas formas de participación ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.6. Manifiesta interés por • Busca información complementaria a la entregada por el o conocer la realidad la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre nacional actual y utilizar los temas abordados en la unidad. los conocimientos • Formula preguntas para expandir su conocimiento sobre la aprendidos en la unidad realidad económica de su entorno. para este propósito. • Da ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se están abordando en la unidad. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 62 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Ejemplo de experiencia de aprendizaje: ELIJAMOS LA DIRECTIVA DE CURSOIntroducción a la experiencia de aprendizaje:La experiencia de aprendizaje está constituida por una secuencia de actividades quepermite que los y las estudiantes comprendan que la democracia es la forma deorganización política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y elrespeto y ejercicio de los derechos humanos, y que la representación política se realiza através de los procesos eleccionarios. Esta actividad de aprendizaje enfatiza estacaracterística de la democracia en la propuesta didáctica “Elijamos la directiva decurso”.Es necesario señalar que esta actividad se puede realizar en cualquier momento del añoque corresponda al desarrollo de las elecciones de presidente o presidenta de curso.Aprendizajes esperados e indicadores considerados en esta experiencia:Aprendizajes esperados IndicadoresComprende que la democracia es • Explica que en una democracia la participación de losla forma de organización política ciudadanos se realiza a través de representantes y deque mejor resguarda la organizaciones sociales.participación de los ciudadanos y • Identifica al Presidente de la República, a losel respeto y ejercicio de los parlamentarios y a los alcaldes como las autoridadesderechos humanos. políticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público. • Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. • Da ejemplos de organizaciones sociales, presentes en su entorno, que canalizan la participación de los ciudadanos.Tiempo estimado: 3 clases de dos horas pedagógicas cada una.CLASE 1:Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de trabajar elámbito de crecimiento y la autoafirmación personal, con los OFT relacionados conel interés por conocer la realidad y analizar el comportamiento de los ciudadanos yciudadanas en relación con sus deberes y derechos. Además, promueve pensar,monitorear y evaluar el propio aprendizaje y respetar y valorar las ideas y creenciasdistintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con susprofesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización,de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Asimismo, promueve lavaloración de la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 63 Ministerio de Educación Diciembre 2009

persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales quedemanda la vida social de carácter democrático.INICIO: El profesor comienza la experiencia de aprendizaje preguntando a sus alumnosrespecto de la forma en que los ciudadanos participan en las decisiones de interéspúblico del país.El docente puede realizar preguntas, tales como:¿Cómo creen que influye la gente en las decisiones del país?¿Es importante votar en las elecciones?¿Cómo creen que cada uno participa como ciudadano en la sociedad chilena?Indicación al docenteLa reflexión que realiza el docente tiene la intención de que los alumnos puedanreflexionar en torno a la participación que tendrán como ciudadanos en la toma dedecisiones de interés público.DESARROLLO: El profesor recoge los comentarios de los alumnos y les señala que, através de la elección de representantes, los ciudadanos participan en las decisiones deinterés público.En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través depreguntas como: ¿Qué autoridades son elegidas por votación en nuestro país? ¿Quéfunción cumple cada una? ¿A quienes representa cada una de estas autoridades?Les explica que cuando cumplan la mayoría de edad (18 años) podrán acceder a votarpara elegir al Presidente o Presidenta de la República, a los integrantes del Senado y laCámara de Diputados y a los alcaldes.El docente les explica que en un gobierno democrático la elección de representantes esuna de las principales formas de participación, enfatiza que es imposible que todosparticipemos directamente en la toma decisiones y por esto se participa en formaindirecta. Luego señala que los partidos políticos, son las instituciones que canalizan larepresentación ciudadana en el sistema político.En este momento el profesor o profesora puede facilitar el aprendizaje a través depreguntas como: ¿Qué partidos políticos conocen? ¿Qué diferencias existen entre ellos?¿Por qué creen que los partidos políticos se unen a otros formando alianzas?Les explica que además de elegir representantes, las personas también participan endistintos espacios en la sociedad, como organizaciones sociales, centros de alumnos,colegios profesionales, sindicatos, juntas de vecinos, etc., y que mientras ellos nocumplan la mayoría de edad, su participación como ciudadanos es a través de estasorganizaciones.En este momento el profesor o profesora puede incorporar preguntas que acerquen aalumnas y alumnos a su propia participación como: ¿Qué función cumple un Centro deAlumnos? ¿Para qué se eligen directivas de curso?El profesor señala que al participar en una organización se requiere tomar decisiones engrupo, escuchar las opiniones de otros, debatir ideas, apoyar las ideas que parezcanmejores y respetar las decisiones de la mayoría. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 64 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Indicación al docenteEs importante estimular la participación de los alumnos y alumnas enriqueciendo laclase dirigida por el profesor o profesora. El tema de la participación democráticapermite y necesita de la creación de un ambiente en el de diálogo y respeto por laopinión del otro.CIERRE: El profesor sugiere que averigüen preguntado a integrantes de su familia opersonas cercanas por las etapas del proceso eleccionario y el proceso de votación.Además señala que se iniciará el proceso de elección de presidente o presidenta de cursoy que, para ello, se necesita que quienes estén interesados en ser elegidos lo comuniquenantes de que la siguiente clase comience.CLASE 2:Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn este bloque de desarrollo de la experiencia se ofrece la oportunidad de promover laformación ética estimulando a los alumnos y alumnas a evidenciar respeto yvaloración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacio escolar, consus profesores y pares, reconociendo las diferentes formas de participación democráticaen la sociedad. En el ámbito de la persona y su entorno permite valorar la vida ensociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarsepara ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida socialde carácter democrático, además de desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, eltrabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianzamutua y responsable.INICIO: El profesor comienza la sesión recordando las diferentes formas departicipación democrática en la sociedad. Además les solicita que relaten qué fue lo queaveriguaron en su entorno familiar, sobre el proceso eleccionario.El profesor realiza preguntas como, ¿Qué necesita un candidato para presentarse a uncargo de elección popular? ¿Cómo se dan a conocer los candidatos a los electores?¿Cómo funciona un lugar de votación? ¿Quiénes están a cargo de las elecciones?DESARROLLO: El profesor o profesora indica que para que una elección sea válidadebe ser libre e informada, por lo que existen distintas formas en que los candidatos sedan a conocer. Posteriormente explica a los alumnos cómo se desarrollan las eleccionesen el país a partir de preguntas como: ¿Quiénes pueden votar?, ¿Qué función cumple elServicio Electoral y el Tribunal Calificador de Elecciones? Es importante que el docentedestaque el valor que tiene para la democracia el que el voto se realice de forma secreta.El profesor o profesora señala que en la clase se preparará el proceso eleccionario con elaporte de todos los integrantes del curso que cumplirán distintas funciones: a. Los candidatos o candidatas elegirán un grupo de 5 alumnos con el que prepararán la presentación de un breve programa de gobierno Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 65 Ministerio de Educación Diciembre 2009

(actividades a realizar y recursos necesarios), un breve discurso para el foro o debate y la propaganda electoral. b. Los alumnos y alumnas que no formen parte de los grupos de apoyo de cada candidato se unirán en grupos de elaboración de preguntas para el debate de la clase siguiente. Deberán entregar al profesor o profesora dos preguntas para cada candidato. c. Un grupo de tres alumnos o alumnas, seleccionado por el profesor, colaborará con el proceso como Tribunal Calificador de Elecciones. Este preparará los materiales necesarios (votos, urna y cámara si es posible), planificará los tiempos de debate y organizará el escrutinio.CIERRE: Al terminar la clase el profesor consulta por el avance en el trabajo de cadagrupo. Manifiesta que la difusión de la propaganda electoral se realizará al interior de lasala hasta la próxima clase pero que los grupos de apoyo deberán retirar todapropaganda antes de que comience el debate. El profesor mostrará imágenes de lasdistintas etapas de las últimas elecciones del país para ejemplificar el procesoeleccionario.Indicaciones al DocenteSe recomienda que el docente durante el transcurso de la sesión utilice siempreejemplos de las últimas elecciones con el fin de que los alumnos recuerden dichaexperiencia y relacionen los nuevos conocimientos entregados, para comprender comose desarrolla el proceso eleccionario.El discurso puede aludir a los motivos por los que se quiere ser presidente o presidenta,las aptitudes que tienen para representar al curso y el programa elaborado con su grupode apoyo.CLASE 3:Indicaciones al docente: Objetivos Fundamentales TransversalesEn esta clase se ofrece la oportunidad de promover la utilización de diversas fuentesvirtuales como el caso del Blog, desarrollando el ámbito de tecnologías de lainformación y la comunicación. En el ámbito de la formación ética, se enfatiza elrespeto y la valoración de las ideas y creencias distintas de las propias, en el espacioescolar, con sus profesores y pares, reconociendo el diálogo como fuente de superaciónde diferencias. En el ámbito del crecimiento y autoafirmación personal se promueveel ejercicio responsable de grados crecientes de libertad y autonomía personal.INICIO: El profesor o profesora inicia la sesión enfatizando que el proceso que se estádesarrollando es una forma de participación democrática. Recuerda la importancia deque la votación sea libre e informada e invita a participar en el foro o debate.DESARROLLO: El foro o debate será moderado por el profesor o profesora cuidandoque se mantenga la calma, el respeto y tolerancia. Uno de los miembros del TribunalCalificador de elecciones puede controlar los tiempos de cada exposición, mientras otro Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 66 Ministerio de Educación Diciembre 2009

selecciona las preguntas con el propósito de que no se repitan y hayan sido escritas enforma respetuosa y seria.El foro o debate se inicia con la exposición de las ideas de cada candidato en el discursoque prepararon la clase anterior.Luego el encargado de las preguntas las formula a cada candidato para que responda.Es posible dejar tiempo para preguntas que hayan surgido durante el desarrollo deldebate dependiendo del tiempo disponible. De igual forma se le puede dar un carácterde debate a la actividad, si la seriedad con la que se ha enfrentado el proceso y el tiempolo permiten, al incluir preguntas y contra-preguntas entre los candidatos.Luego de finalizado el debate se inicia el proceso de votación; ordenados en filaalumnos y alumnas marcan su voto en la cámara y lo depositan en la urna.Inmediatamente después de la votación, todos presencian el escrutinio que el TribunalCalificador de Elecciones realiza. Al finalizar este, es presentado el nuevo presidente opresidenta de curso.El profesor o profesora enfatiza que si bien el presidente o presidenta de curso fueapoyado sólo por un grupo del curso, pasa a ser el representante de todo el curso por lavotación de la mayoría tal como ocurre en las elecciones presidenciales del país.Indicaciones al DocenteSe recomienda que el docente propicie una constante reflexión en torno al ejercicio devotar y como este se lleva a cabo en todo el país.El docente debe velar por el respeto y la participación de todos los alumnos.Es importante valorar permanentemente el proceso más allá de que algunos alumnos oalumnas resulten ganadores y otros perdedores enfatizando que, en Democracia, laselecciones son periódicas y que se puede aportar no sólo siendo representante.CIERRE: El profesor o profesora propicia la valoración de la experiencia vivida através del recuerdo de momentos de ella en los cuales se pudo escuchar con respeto lasopiniones distintas a la propia, en los que se trabajó para ofrecer un programa para elbienestar del curso y, por último, la oportunidad de elegir con el voto individual alrepresentante del curso. Para finalizar la clase, pide a cada alumno que escriba en su cuaderno un testimoniopersonal en el que exprese sus sentimientos y actitudes ante la experiencia reciénvivida. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 67 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Sugerencia de evaluación: “Carta al director”PresentaciónLa tarea de evaluación tiene por objetivo evaluar si alumnos y alumnas comprenden lademocracia como la forma de organización política que mejor resguarda la participaciónde los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, a través un laredacción de una “columna de opinión” respecto del proceso eleccionario realizado enla Experiencia de Aprendizaje .Aprendizajes esperados e Indicadores que se evalúan en la tarea:Aprendizaje Esperado a observar:Comprende que la democracia es la forma de organización política que mejor resguardala participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos.Indicadores asociados a la tarea- Explica que en una democracia la participación de los ciudadanos en la toma de decisiones de interés público se realiza a través de representantes y organizaciones sociales.- Da argumentos sobre la importancia que las autoridades del país sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. Descripción de la tarea “Carta al director” El profesor o profesora explica que diarios y revistas incluyen cartas al director, conel fin de manifestar su parecer respecto de acontecimientos de actualidad o de diversosartículos, reportajes u opiniones incluidos en estos medios. Se señala que la “Actividad de Evaluación” consistirá en la redacción de una “Cartaal Director” de media página en la que se comente el proceso eleccionario de ladirectiva de curso y se manifieste una opinión al respecto. La carta debe mencionar laimportancia de: - La elección democrática de representantes. - La existencia de una directiva de curso. - Las decisiones que la directiva electa tomará. - El voto informado y secreto. - La aceptación de las diferencias de opinión. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 68 Ministerio de Educación Diciembre 2009

Pauta de evaluación: En la carta se puede distinguir la Relaciona Menciona No relación entre: menciona La elección de los representantes del curso y la participación democrática. La elección de presidente de curso y la representatividad de sus decisiones. La elección de presidente de curso y la representación ante las autoridades del colegio. El voto informado y secreto, y la libertad de elección. La aceptación de diversas opiniones y la participación democrática.Sugerencia de retroalimentaciónSe le sugiere al docente que realice la retroalimentación siguiendo los indicadoresseñalados en la pauta de observación. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 69 Ministerio de Educación Diciembre 2009

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR CON EL PROGRAMA DE ESTUDIO 7La enseñanza es una actividad intencionada, programada y organizada con el objetivode que el aprendizaje se logre efectivamente. Planificar el proceso pedagógico esfundamental para maximizar el uso del tiempo y realizar una enseñanza para que ladiversidad de alumnos y alumnas logren los aprendizajes que se definen en elcurriculum nacional.La planificación educativa es un proceso mediante el cual el docente secuencia losaprendizajes, diseña estrategias y actividades de aprendizaje - basadas en un diagnósticoacerca de las debilidades y fortalezas del aprendizaje desarrollado por sus estudiantes- ,establece momentos y procedimientos de evaluación y retroalimentación, organiza eluso del tiempo disponible y define los recursos que serán necesarios para la realizaciónde las actividades. Por ende, planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje implicatomar decisiones respecto a qué, a quiénes, cómo, cuándo y con qué se enseñará. Esimportante que esto se asuma como una tarea compartida entre todo el equipo delestablecimiento, de manera que se propicie el trabajo articulado y continuo entre losdistintos niveles y ciclos educativos.Los programas de estudio del Ministerio de Educación han sido diseñados comomaterial flexible, que los profesores y profesoras pueden adaptar en el proceso deplanificación a los distintos contextos educativos del país. Es durante este proceso quelos profesores analizan los planteamientos del programa, las condiciones específicas delestablecimiento y los aprendizajes desarrollados por los distintos grupos que conformanel curso para el cual están realizando las planificaciones, y toman las distintasdecisiones implicadas en el proceso de planificación.La planificación se entiende entonces como un proceso práctico y reflexivo, que implicael análisis de los programas de estudio y de la realidad escolar específica. Al respectoes recomendable que los profesores y profesoras consideren los siguientes aspectos:• La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, en términos de grandes grupos, lo que implica planificar considerando desafíos para estos distintos grupos.• El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible.• Las prácticas pedagógicas que han dado resultados satisfactorios.• Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didácticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario diseñar, CRA y laboratorio, entre otros.Es importante tener presente cuáles son los aprendizajes previos necesarios para accedera nuevos conocimientos y habilidades, y cuáles de estos fueron efectivamente logradospor los estudiantes durante el año anterior en el nivel correspondiente. Aquellosaprendizajes no logrados, requisitos para otros, deben incorporarse en la planificaciónque se hará.7 En este capítulo se extrae información de documentos de apoyo a las jornadas de planificación que serealizan anualmente en las escuelas y liceos, elaborados por el Ministerio de Educación. Disponibles en:http://www.mineduc.cl/index2.php?id_portal=17&id_seccion=919&id_contenido=790 Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 70 Ministerio de Educación Diciembre 2009

¿Cómo utilizar el programa de estudio para planificar?En el caso de los establecimientos que organizan su quehacer pedagógico en base a losprogramas del Ministerio de Educación, los aprendizajes esperados que aquí sepresentan constituyen los objetivos del proceso de enseñanza y el primer referente de laplanificación. Los aprendizajes esperados deben considerarse para: Determinar una secuencia pedagógica anual o semestral. Determinar la planificación de cada unidad. Determinar y preparar las experiencias y actividades de aprendizaje que se realizarán. Determinar y preparar las actividades de evaluación que se aplicarán.Para organizar la secuencia anual o semestral:Los programas de estudio ofrecen una organización anual para la implementación delcurrículum. Cada programa ha sido organizado en semestres y unidades más acotadasen el tiempo, precisando los aprendizajes esperados que se abordarán en cada una deellas. Este es el primer referente para establecer una secuencia del proceso pedagógico,y está resumido en el cuadro sinóptico de aprendizajes esperados que se presenta encada programa. El docente deberá estimar el período de tiempo que dedicará a cadaunidad, considerando las características de su grupo curso, el tiempo real disponible ylos aprendizajes esperados en cada una de ellas. De este modo, podrá contar con unavisión global de lo que realizará durante el año y podrá monitorear el uso del tiempo,asegurando que todos los y las estudiantes tengan la oportunidad de aprender aquelloque se propone en cada unidad.Para profundizar esta visión anual, el capítulo de fundamentos del sector ofrece unaexplicación de los propósitos del sector y de los énfasis específicos del año escolarcorrespondiente, señalando los aspectos principales que deben considerase en laimplementación.Para la planificación de cada unidad:Teniendo una visión general del año escolar, se puede planificar con mayor detalle lasunidades. Para ello, el programa en cada unidad define un foco, y define indicadorespara cada aprendizaje esperado, que les servirán a los profesores y profesoras dereferente para precisar el alcance de los aprendizajes y observarlos.Analizando el foco de la unidad y el cuadro de los aprendizajes esperados eindicadores, las profesoras y los profesores deben determinar qué experiencias deaprendizaje se realizarán, cuánto tiempo se destinará a cada una de ellas y qué recursosserán utilizados. A su vez, deberán definir una estrategia para monitorear y evaluar enqué medida se van logrando los aprendizajes, de modo de poder retroalimentar tanto elproceso de aprendizaje de sus estudiantes, como la propia práctica pedagógica.La evaluación es parte constitutiva de la implementación curricular y, por tanto, de laplanificación. Planificar la evaluación implica especificar la forma en que serán Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 71 Ministerio de Educación Diciembre 2009

recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes, esdecir, qué se evaluará, qué actividades se realizarán, qué instrumentos se utilizarán y enqué momentos se aplicarán.Realizar un diagnóstico al inicio del año escolar, o bien, al inicio de cada semestre ounidad, es fundamental para una planificación orientada al logro de los aprendizajesesperados. Este diagnóstico puede ser más o menos estructurado, lo importante es quepermita conocer si los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades previas paraacercarse a los nuevos aprendizajes, de modo de retroalimentar la enseñanza, ajustandolos tiempos y las estrategias que se están aplicando. La planificación Evaluar los se debe ir aprendizajes de los Identificar qué alumnos y deben aprender los revisando y alumnas, y el alumnos y alumnas ajustando a proceso pedagógico medida que se va implementando y se recoge información sobre el aprendizaje alcanzado por los Implementar la distintos grupos planificación: Planificar enseñar y experiencias de de estudiantes aprendizaje, monitorear las identificar recursos y necesidades y determinar momentos aprendizajes de los y procedimientos de estudiantes evaluaciónPara diseñar experiencias de aprendizaje:Para apoyar la elaboración de actividades, que apunten al desarrollo de los aprendizajesesperados, el programa ofrece:- Ejemplos de experiencias de aprendizaje que pueden ser integrados a la planificación para el trabajo de determinados aprendizajes y sirven de modelo para el diseño de nuevas experiencias.- Criterios para la construcción de nuevas experiencias de aprendizaje. Estos se presentan en la sección de Estructura y Componentes, y pueden servir de base para la construcción de estas experiencias y para interrogar las experiencias ya diseñadas.- Indicaciones de oportunidades para el desarrollo de los Objetivos Fundamentales Transversales al interior de las experiencias de aprendizaje.Las experiencias aquí propuestas no son un modelo de planificación, sino que buscanilustrar cómo realizar una experiencia que conduzca al logro de determinados Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 72 Ministerio de Educación Diciembre 2009

aprendizajes. Es importante señalar que el hecho de que estos ejemplos se presenten demodo ilustrativo no significa que, al momento de diseñar sus propias estrategias, eldocente deba describir lo que realizará con el mismo nivel de detalle.Cada docente o equipo de un establecimiento puede diseñar otras formas de presentar loque realizará en cada clase, utilizando este referente u otros que hayan resultadosatisfactorios para el establecimiento. Lo importante es reflexionar sobre losaprendizajes que están en juego, aquellos conceptos, comprensiones y habilidades quees necesario reforzar, cuál será la secuencia lógica que se seguirá, entre otros,anticipando posibles dificultades, aquello en lo que es necesario profundizar y cómo seirán desplegando los distintos contenidos.Evaluación de los aprendizajes:Para apoyar la evaluación de los aprendizajes esperados el programa ofrece:- Ejemplos de tareas de evaluación, que pueden ser aplicadas directamente o incluidas en un instrumento de evaluación y que, al igual que las experiencias de aprendizaje propuestas, ofrecen un modelo para el diseño de nuevas tareas e instrumentos.- Criterios para la construcción de tareas de evaluación, en la sección de Estructura y Componentes del programa, y que pueden utilizarse tanto en la elaboración de nuevas tareas o actividades, así como para revisar las ya diseñadas.- Un capítulo con Orientaciones para la evaluación, que expone el enfoque con que están construidas las tareas de los programas, y que puede servir de material para reflexionar sobre como fortalecer las prácticas evaluativas.- Indicaciones de oportunidades para la evaluación al interior de las experiencias de aprendizaje.Es importante que la planificación sea un instrumento de utilidad para la labor deldocente. Para ello, requiere reflexión individual y trabajo colaborativo entre docentes ydirectivos, así como aprovechar la experiencia profesional y el trabajo realizado en añosanteriores. Evaluar lo que ha resultado bien y aquello que requiere modificación,discutir y reflexionar sobre cómo las estrategias que se desarrollan en el aula serelacionan con los aprendizajes esperados, y conocer las características y necesidades deaprendizaje de los propios estudiantes, entre otros aspectos, es fundamental en estatarea, de modo de poder orientar una retroalimentación que favorezca el mejoramientocontinuo del aprendizaje.Cabe destacar que para la realización de los programas de estudio el Ministerio deEducación pone a disposición de los profesores y profesores diversos materiales que lepueden apoyar su práctica docente: Centros de Recursos del Aprendizaje (CRA), textosescolares, Unidades LEM, Materiales digitales, Red Enlaces, orientaciones elaboradasen las instancias de desarrollo profesional docente para abordar sectores curriculares otemas dentro de ellos. Estos materiales tienen como propósito apoyar el aprendizaje detodos los estudiantes del país y pueden ser usados por los profesores, articuladoscoherente y convenientemente en el marco de su planificación.Asimismo, los docentes pueden incorporar excelentes materiales elaborados pordistintas instituciones nacionales y de otros países, muchos de las cuales puede Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 73 Ministerio de Educación Diciembre 2009

encontrar en Internet. Es preciso subrayar la necesidad de adaptar dichos materiales a larealidad de sus estudiantes y su entorno. Para facilitar la búsqueda, en los programas serecomienda bibliografía y sitios web destacados. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 74 Ministerio de Educación Diciembre 2009

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ANEXOSPropuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 79 Ministerio de Educación Diciembre 2009

ANEXO 1:Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad: Semestre 1 Semestre 2 Objetivo Fundamental Unidades: Unidades: 1 2 1 21. Describir el espacio geográfico chileno considerando X los rasgos fundamentales de las dimensiones naturales y humanas.2. Reconocer procesos de adaptación de los grupos X humanos a la diversidad geográfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptación en diversas regiones del país e identificando impactos sobre el entorno.3. Valorar la importancia del conocimiento de la historia X X de Chile para la comprensión del presente.4. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos X X períodos de Chile republicano para desarrollar una visión panorámica de su historia.5. Valorar la democracia como una forma de X X X organización política basada en el respeto a la Constitución, la soberanía popular, la participación y el respeto a los Derechos Humanos.6. Aplicar conceptos económicos básicos en situaciones X de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento económico de la sociedad.7. Utilizar recursos cartográficos y tecnológicos para X caracterizar rasgos geográficos de Chile y sus regiones.8. Comprender que los relatos históricos sobre un mismo X tema difieren entre sí e identificar similitudes y diferencias entre relatos.9. Secuenciar procesos históricos considerando décadas X X y siglos.10. Emitir opiniones fundadas a partir de la búsqueda y X X X X sistematización de información. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 80 Ministerio de Educación Diciembre 2009

ANEXO 2:Contenidos Mínimos Obligatorios por semestre y unidad: Semestre 1 Semestre 2 Contenidos Mínimos Obligatorios Unidades: Unidades: 1 2 1 21. Geografía general y regional de Chile: XDescripción de las principales características físicas delterritorio nacional: las macroformas del relieve, lasgrandes regiones climáticas y los principales recursoshídricos del país. Caracterización de los principales rasgosdemográficos del país: volumen total de la población,distribución etárea y por género y distribución urbano-rural. Localización de los principales recursos yactividades económicas del país. Comparación entredistintas formas de adaptación de la sociedad al medio enChile y caracterización de algunas de sus consecuenciassobre el entorno. Identificación de las regiones políticoadministrativas de Chile. Descripción de las principalescaracterísticas físicas, humanas y económicas de su región.2. Visión panorámica de la historia de Chile X Xrepublicano:Periodificación de la historia de Chile republicano: laorganización de la República, la época liberal, la era delsalitre, la democratización en el siglo XX, la dictaduramilitar y la recuperación de la democracia. Caracterizacióngeneral de la historia de Chile republicano: desde laconcentración de poder político en el Presidente a lasreformas liberales; las transformaciones sociales de finesdel siglo XIX; la búsqueda del desarrollo y de la justiciasocial, la consolidación de la clase media y el crecimientodel Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a finesdel siglo. Identificación de expresiones emblemáticas de laliteratura y las artes (pintura, escultura, cine y música) enel Chile republicano. Valoración de la pluralidad de lasociedad chilena considerando los aportes provenientes delos pueblos indígenas, de los españoles, y de inmigrantesde distintas naciones.3. Organización política: X X XReconocimiento de que la democracia requiere de unaConstitución que organiza al Estado, define lasatribuciones de los poderes públicos y consagra losderechos y libertades de las personas. Reconocimiento deque la participación de los ciudadanos en la toma dedecisiones de interés público se realiza a través derepresentantes elegidos y de organizaciones sociales.Descripción general de la forma en que los ciudadanoseligen a sus representantes. Identificación de mecanismosy espacios donde las personas pueden participar.Identificación de la organización político administrativa deChile diferenciando el gobierno regional, provincial ycomunal. Descripción de las funciones que cumplen lasprincipales instituciones y servicios públicos en la región yen la comuna. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 81 Ministerio de Educación Diciembre 2009

4. Organización económica: XIdentificación de los actores económicos: personas yfamilias; empresas; Estado. Caracterización básica de lasrelaciones económicas que se dan entre ellos: compra yventa de bienes y servicios, remuneraciones y pago deimpuestos. Descripción de la relación entre la oferta y lademanda en la determinación del precio de los productos.Ejemplificación de estos conceptos en Chile y en suregión.5. Habilidades de indagación, análisis e interpretación: X X X XUtilización de fuentes dadas, visuales, materiales yescritas, para indagar en contenidos del nivel y formularopiniones sobre temas y problemas de interésdistinguiendo las dimensiones geográfica, social,económica, política y cultural. Utilización de recursosgráficos para ubicar y secuenciar procesos históricosconsiderando décadas y siglos. Utilización de planos,cartas, mapas, fotografías y recursos computacionales paracaracterizar rasgos físicos, demográficos y económicos deChile. Identificación de similitudes y diferencias endistintos relatos históricos referidos a contenidos del nivel. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 82 Ministerio de Educación Diciembre 2009

ANEXO 3:Relación entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) yContenidos Mínimos Obligatorios (CMO):Semestre 1:Aprendizajes Esperados OF CMOUnidad 1: Chile, su espacio geográfico.1. Utilizar mapas, imágenes y textos, para caracterizar los 1y7 1y5 principales rasgos físicos de las regiones naturales de Chile.2. Utilizar mapas e información demográfica para caracterizar los 1y7 1y5 rasgos fundamentales de la población del país.3. Reconocer las principales actividades económicas del país y 1 y2 1 establecer relaciones con el espacio en que se desarrollan.4. Localizar las regiones político-administrativas del país y 1 1y4 caracterizar los principales rasgos físicos, demográficos y económicos de su región.5. Reconocer procesos de adaptación de la sociedad a la 2 1 diversidad geográfica del país e identificar impactos sobre el entorno.Unidad 2: El primer siglo de la República.1. Ubicar temporalmente períodos característicos de la historia de 9 2 Chile.2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar 3, 4 y 5 2y5 políticamente el país, comprendiendo la importancia de la existencia de una Constitución Política.3. Caracterizar la época liberal como un período de desarrollo 3y4 2y5 político, cultural y económico, valorando la ampliación de las libertades de las personas.4. Caracterizar la época del salitre como un período de 3y4 2y5 modernización de la sociedad, reconfiguración territorial y conflictos sociales.5. Establece semejanzas y diferencias entre relatos históricos 3, 4 y 8 2y5 relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX.Semestre 2:Aprendizajes Esperados OF CMOUnidad 3: La búsqueda del desarrollo económico y lajusticia social.1. Valorar el reconocimiento de los derechos económicos y 3, 4 y 5 2, 3 y 5 sociales en el país a principios del siglo XX.2. Caracterizar el período del Estado empresario y benefactor. 3y4 2y53. Caracteriza el período de quiebre y recuperación de la 3y4 2y5 democracia, valorando el respeto a los derechos humanos.4. Ubicar acontecimientos y procesos históricos utilizando siglos 9 2y5 y décadas.Unidad 4: Organización política y funcionamientoeconómico de Chile actual.1. Comprende que la democracia es la forma de organización 5 2y3 política que mejor resguarda la participación de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 83 Ministerio de Educación Diciembre 2009

2. Reconoce los principales rasgos de la organización político- 1y5 3 administrativa del país, ejemplificando con su región y comuna.3. Reconocer las relaciones básicas que se dan entre los actores 6 4 económicos de la sociedad, ejemplificándolas con situaciones de su entorno.4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones 6 4 cotidianas. Propuesta presentada a resolución del Consejo Nacional de Educación 84 Ministerio de Educación Diciembre 2009

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