PPT Grammaticacollege inleiding

1. ILS Hermine de Knijff ORIËNTATIECOLLEGE GRAMMATICA

3. I LINGUISTISCHE COMPETENTIES: GRAMMATICA EN HET ERK Hierin afspraken op Europees niveau over wat een taalleerder moet kunnen/kennen. Vier poten taalonderwijs: - Leesvaardigheid - Luistervaardigheid - Spreekvaardigheid - Schrijfvaardigheid

4. I LINGUISTISCHE COMPETENTIES: GRAMMATICA EN HET ERK Uitgedrukt in competenties en in niveaus: A1, A2, B1, B2, C1 en C2 - Grammatica als één van de linguistische competenties - Zie voor meer informatie: http://taalunieversum.org/onderwijs/gemeenschappelijk_europees_referentiekader/

5. II INVENTARISEREN VAN EIGEN ERVARINGEN 1 Hoe heb je zelf op school grammatica gehad? 2 Hoe was dit bij Nederlands? 3 Hoe was dit bij Frans, Duits, Engels? 4 Hoe was dit tijdens je studie? 5 Had je meer affiniteit met literatuur of met taalkunde?

6. III GRAMMATICA BINNEN DE LESPRAKTIJK OP DE STAGESCHOOL 1 Welke grammaticale kennis heeft een leerling eigenlijk nodig? - Receptieve kennis Het beoordelingsvermogen of een taaluiting overeenkomt met de bouwregels van de taal - Productieve kennis Het vermogen om taaluitingen conform het talige regelsysteem te vormen

7. III GRAMMATICA BINNEN DE LESPRAKTIJK OP DE STAGESCHOOL 2 Opvattingen leerlingen over grammatica? 3 Opvattingen docenten over grammatica? 4 Jouw opvattingen over grammatica?

8. IV NADENKEN OVER EIGEN OPVATTINGEN Discussie naar aanleiding van stellingen

9. V DRIE CONSTRASTIEVE OPVATTINGEN OVER GRAMMATICA 1 De Grammatica-Vertaalmethode 2 De Audiolinguale methode 3 De Communicatieve methode 4 De Postcommunicatieve methode?

10. V DRIE CONSTRASTIEVE OPVATTINGEN OVER GRAMMATICA 1 De grammatica-vertaalmethode - 19e eeuw tot ong. 1970 Cognitivisten - Volledig aanbod van de grammatica - Dominant aanbod in het taalonderwijs - Status, hogere kringen - Vertalen van literaire en/of klassieke teksten, invuloefeningen maken - De productieve vaardigheden liggen in de 'conversatiesfeer' - Aanbod volgens patroon waarmee de docent zelf de taal geleerd heeft - Aanbod grammaticaregels en uitzonderingen - Focus op vorm - Descriptieve grammatica's

11. V DRIE CONSTRASTIEVE OPVATTINGEN OVER GRAMMATICA 2 De Audio-linguale methode - Ong. 1970-1985 Behavioristen - 1968 Invoering Mammoetwet: 4 vaardigheden in eindexamen getoetst - Onderdompelen in de taal via horen---> 'Immersion' 'Stimilus/Respons' - Talenpractica op scholen en universiteiten - Bevorderen van analogisch denken door contact met (on)gestuurde input - Oefenen door middels van inslijping

12. V DRIE CONSTRASTIEVE OPVATTINGEN OVER GRAMMATICA 3 Communicatieve methode - Ong. vanaf 1990-heden Immersivisten - Rode draad zijn communicatieve situaties - Welke grammatica heb je hiervoor nodig? - Focus op functie - (On)gestuurde input---> bevorderen analogisch denken en herkennen van patronen - Leerling leidt de grammaticaregels zelf af - Regels dienen taalverwervingsproces te verlichten, te verkorten - Gebruikersgrammatica

13. V DRIE CONSTRASTIEVE OPVATTINGEN OVER GRAMMATICA 4 Postcommunicatieve tijdperk? - Vanaf 2000 Invoering Tweede Fase - Weinig contacturen---> Docenten zien leerlingen minder vaak in een les - Docenten: '2e fase leergangen bieden te weinig grammatica aan' - 'Leerlingen kunnen dit niet alleen': weer grammatica aanbieden, schema's, regels

14. VI AFRONDING EN AANSTURING COLLEN EN RESPONSIECOLLEGE 3/3 1 Lezen materiaal Brown en Kwakernaak. 2 Theoretische verdieping. Waarom? 3 Maken opdrachten ... en ... uit de lila reader op blz. 4 4 Verbetering van je lespraktijk----> je ontwikkeling---> einde eerste halve jaar Ontwikkelportfolio 5 Colbijeenkomst gezamenlijke Handout---> Informatiereader blz. 14 6 In deze handout ook opnemen de opdrachten ... + ... 7 Jullie vragen in de handout zijn de basis zijn voor het responsiecollege van 3 maart.