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Investigación y universidad

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  • 1. Investigación y Universidad Dr. Hugo A. Banda Gamboa Director de Investigación Científica FUNDACYT Quito, 31 Marzo 2006
  • 2. Contenido
    • Introducción
    • Teoría General del Conocimiento
    • Teoría Triádica de la Inteligencia
    • La Investigación en la Universidad
    • Conclusión
    • Bibliografía
  • 3. Introducción ¿Que es investigación? ¿Por qué Investigar? ¿Para qué investigar? ¿Qué investigar? ¿Hay recursos para investigar? ¿Quién debe investigar? ¿Cómo investigar?
  • 4.
    • Teoría General del Conocimiento
  • 5. Teoría General del Conocimiento
    • En el conocimiento están frente a frente el sujeto (la conciencia) y el objeto .
    • El conocimiento consiste en forjar una imagen del objeto en el sujeto y la verdad del conocimiento es la concordancia de esta imagen con el objeto.
    • El concepto de verdad está íntimamente relacionado con la esencia del conocimiento. Más, no es suficiente que un conocimiento sea verdadero, es necesario poder llegar a la certeza de su veracidad.
  • 6. Elementos del Conocimiento
    • El sujeto
      • Por ser en él, donde tienen lugar los procesos del pensamiento, el fenómeno del conocimiento toca con la esfera psicológica .
    • La imagen
      • Al ser proyectada por el objeto en el sujeto, es un ente lógico; y, como tal, objeto de la lógica .
    • El objeto
      • Hace frente a la conciencia cognoscente como algo que es (trátese de un ser ideal o de un ser real). El ser, por su parte, es objeto de la ontología .
  • 7. Problemas del Conocimiento
    • La posibilidad del conocimiento
    • El origen del conocimiento:
      • racionalismo, empirismo, intelectualismo y apriorismo
    • La esencia del conocimiento:
      • Soluciones premetafísicas: objetivismo y subjetivismo.
      • Soluciones metafísicas: realismo, idealismo y fenomenalismo.
    • Las especies del conocimiento:
      • Intuitivo y discursivo – racional.
    • El criterio de la verdad:
      • “ Lo que garantiza la validez de los principios no es la vivencia matizada de la evidencia, sino la íntima intuición de la fecundidad sistemática de los mismos .” Switalski
  • 8.
    • Teoría Triádica de la Inteligencia
  • 9. Teoría Triádica de la Inteligencia Teorías de la Inteligencia Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual
  • 10. Subteoría Componencial
    • Mecanismos mentales que articulan la conducta inteligente (mundo interno):
      • Meta-componentes o procesos mentales superiores utilizados para la planeación, supervisión y evaluación de acciones.
      • Componentes de ejecución o procesos utilizados para la ejecución de tareas.
      • Componentes de adquisición del conocimiento , utilizados para conocer el significado de los conceptos, a partir del contexto.
  • 11. Subteoría Experiencial
    • Posibilidad de desarrollo de la inteligencia por medio de los componentes de adquisición del conocimiento (mundo interno – externo):
      • Identificación y comprensión de conceptos que guardan correspondencia con la información del contexto . Incluyen intuición y perspicacia ante situaciones novedosas a las que se enfrenta una persona.
      • Control y automatización del procesamiento de la información . Conocimiento procedimental o habilidades motoras que, por medio de la constancia de la práctica, suelen ejecutarse con mayor rapidez y precisión.
  • 12. Subteoría Contextual
    • El ser humano manifiesta diferentes conductas dependientes de la naturaleza de la tarea, de su conocimiento, su sentimiento y de las condiciones del entorno (mundo externo):
      • Adaptación al entorno
      • Transformación del entorno
      • Selección de un nuevo entorno
  • 13. Principios Epistemológicos Resolución de Problemas Conceptos y Hechos Principios Ideas Intuición Perspicacia Imaginación
  • 14. Fenómenos y Conceptos *
    • Fenómeno
      • Es cualquier cosa que tiene existencia definitiva e individual en la realidad. Cualquier cosa real en si misma.
    • Concepto
      • Es una idea abstracta o generalizada de una colección de fenómenos, basada en el conocimiento de propiedades comunes de instancias de dicha colección. Todo concepto está caracterizado por su: extensión, intención y designación.
    • (*) Kristen Nygaard, 2001
  • 15. Aspectos de un Concepto
    • Designación
      • La colección de nombres con los que se conoce al concepto.
    • Intención
      • Colección de propiedades que caracterizan el fenómeno, en la extensión del concepto.
    • Extensión
      • Colección de fenómenos que cubre el concepto.
  • 16. Ejemplo de un Concepto • Designación : Carretilla • Intención Carretilla : Vehículo pequeño con una rueda y dos mangos detrás, para transportar cargas ligeras. ? ¿Son estas carretillas? • Extensión
  • 17. Perspectiva
    • En cualquier situación, el proceso cognitivo de una persona es estructurado por una perspectiva que:
      • Es común a un dominio de situaciones consideradas similares a la situación dada.
      • Selecciona aquellas propiedades de la situación que pueden ser consideradas o ignoradas.
      • Proporciona conceptos y otros conocimientos que son utilizados en la interpretación de las propiedades seleccionadas.
  • 18. Principios
    • Un principio expresa una relación entre diferentes conceptos, hechos y eventos, que permite:
      • Predecir consecuencias.
      • Explicar sucesos.
      • Inferir causas.
      • Controlar situaciones.
      • Resolver problemas.
  • 19. Conceptos, Hechos y Principios
    • Existen dos sistemas bajo consideración.
    • La ecología es el estudio de la interacción de los sistemas.
    • Si se afecta una parte de un sistema ecológico se afectan todas las demás partes.
    • La contaminación del aire algunas veces se origina por la inversión de las masas aéreas.
    • Mientras mayor sea la cantidad de fosfatos arrojada a corrientes y lagunas, mayor será el índice de crecimiento de la vida vegetal.
    • A mayor vida vegetal, menor espacio para otros seres vivientes.
  • 20. Aprendizaje de Conceptos Aprender la forma de aprender Retención prolongada del aprendizaje Resultados Requiere mucho tiempo Requiere poco tiempo Tiempo Método Inductivo Ejemplos  Definición Método Deductivo Definición  Ejemplos Consideraciones de Elección
  • 21. Aprendizaje de Principios La persona practica aplicando el principio. 3ra. Etapa Se forma y se fundamenta el principio en la persona. 2da. Etapa Se motiva a la persona a descubrir la naturaleza de un principio. 1ra. Etapa
  • 22. ¿Qué es un Problema?
    • Un problema surge como consecuencia de una situación de incomodidad, de insatisfacción ante la realidad en que nos encontramos inmersos.
    • Es una necesidad insatisfecha de cambiar una situación percibida presente en situación percibida deseada.
    • Una persona se enfrenta a un problema cuando desea algo y no sabe inmediatamente que acciones debe realizar para conseguirlo.
    • Es una situación indeterminada, en la que se siente duda o incertidumbre, y cuando un estímulo exige una solución.
  • 23. Proceso de Solución de Problemas
    • Percepción del Problema.
    • Formulación del Problema.
    • Búsqueda de Soluciones.
    • Evaluación de las soluciones potenciales y selección de un método.
    • Implementación y evaluación.
  • 24.
    • La Investigación en la Universidad
  • 25. La Universidad al Inicio del Siglo XXI
    • La forma convencional de producir profesionales caracteriza la estructura básica actual de la mayoría de universidades.
    • Sorprendentemente, este modelo ha cambiado muy poco de aquel que emergió hace casi 1000 años atrás, en la Europa medieval.
    • Los profesores presentan lecturas, los estudiantes escuchan, hacen preguntas, y se comprueba cuan bien pueden recordar las palabras de sus profesores.
  • 26. Crisis y Desafío (1)
    • Un milenio más tarde el entorno está cambiando aceleradamente.
    • El ideal de mil años de antigüedad de un campus similar a una comunidad apacible de escolaridad, discusión y producción de profesionales se está erosionando.
    • Modelos competitivos, están comenzando a emerger incorporando: nuevas tecnologías, nuevas formas de organización y nuevas metas sociales.
    • La misión fundamental de la universidad está bajo profundo cuestionamiento .
  • 27. Crisis y Desafío (2)
    • Crisis de cambio. “ La Universidad es una de las instituciones más ancladas en el pasado y más resistentes al cambio ” – Henri Janne .
    • Necesidad de revisión a fondo de:
      • Su relación con la sociedad contemporánea.
      • Sus objetivos y misión.
      • Su organización y métodos de trabajo.
      • Las formas en que el conocimiento es generado, organizado, distribuido y legitimado.
      • Los fenómenos de diferenciación y segmentación de la formación universitaria.
  • 28. Crisis y Desafío (3)
    • Aprovechamiento óptimo del acervo de conocimientos y producción de nuevo conocimiento (articulación y sistematización de los esfuerzos de investigación).
    • Calidad y articulación democrática de la diferencias (equidad y desempeño).
    • Captación y distribución de recursos (relaciones con los sectores público y privado).
    • Formación de formadores ( agentes educativos de cambio y de transformación ).
    • Mejoramiento de la gestión, organización y legislación de la universidad.
  • 29. Visión Prospectiva (1)
    • El conocimiento jugará un rol central en el paradigma productivo de la sociedad en el tercer milenio, por lo que la Universidad deberá:
      • Promover, la capacidad de innovación, la creatividad, la solidaridad, la búsqueda del saber y de las verdades.
      • Ofrecer posibilidades de aprendizaje para todos. Se universalizará y se extenderá a toda la sociedad (sin distingo de edad, lugar y tiempo).
      • Desarrollar nuevos paradigmas que hagan más real la aproximación a la libertad, igualdad y solidaridad entre los seres humanos.
      • Asumir la diversificación, la flexibilidad y la visión prospectiva en su labor.
  • 30. Visión Prospectiva (2)
    • La universidad no podrá asegurar su existencia material si no logra ser creíble y útil a la sociedad.
    • Las políticas de cambio deben encontrar un equilibrio entre lo que son necesidades coyunturales y necesidades a largo plazo.
    • Sólo la formulación de nuevas ideas, de concepciones innovadoras pueden imprimir a la acción la dinámica necesaria, para que la universidad no sea una adaptación a la realidad, sino la anticipación de un futuro deseable .
  • 31. La Universidad en Transformación
    • La transformación como búsqueda de coherencia y correspondencia :
      • El grado de coherencia de una organización está fuertemente asociado a la consistencia del modo de interpretación ( marco conceptual ) que influye la forma de pensar de los que la integran.
      • El grado de correspondencia , está fuertemente asociado a la consistencia del modo de actuación ( teoría de acción ).
  • 32. El Marco Conceptual
    • Conjunto de:
      • Premisas de naturaleza ontológica, epistemológica, metodológica y axiológica, que moldean una visión del mundo.
      • Conceptos derivados o asociados a premisas anteriores.
      • Teorías que articulan dichos conceptos e indican asociación, correlación o causalidad.
      • Hipótesis de trabajo para orientar iniciativas coherentes hacia la acción.
    • No homogeniza sino que aporta coherencia .
    • Cuando es compartido, transforma las diferencias en diversidad , lo que es una fortaleza.
  • 33. Una Teoría de Acción
    • Incluye los siguientes elementos:
      • Un propósito a ser logrado.
      • Una filosofía de intervención para influenciar la forma cómo el propósito debe ser logrado.
      • Algunas premisas ontológicas y epistemológicas para asegurar que la filosofía propuesta (la dimensión axiológica) sea practicada.
    • Es una garantía de que el modo de intervención guarda correspondencia con el modo de interpretación .
  • 34. La Crisis del Industrialismo (Modernidad)
    • La dimensión institucional del desarrollo de la época del industrialismo, enfrenta una crisis de legitimidad .
    • La crisis de legitimidad genera una crisis de percepción porque los modos de intervención e interpretación, se quedan obsoletos.
    • Por eso, las organizaciones de desarrollo, incluyendo las universidades, están buscando reconstruir la coherencia y correspondencia perdidas.
  • 35. ¿Cambio de Época o Época de Cambios?
    • El momento histórico requiere de todas las organizaciones una revisión y eventual ajuste, reconfiguración o reemplazo de modos de interpretación e intervención, porque la humanidad está experimentado un cambio de época no una época de cambios.
    • Los cambios globales en marcha no pertenecen al industrialismo ( modernidad ) sino que están forjando una nueva época histórica ( postmodernidad ).
    • Un nuevo mundo, no necesariamente mejor, está emergiendo de los efectos combinados de tres revoluciones: tecnológica, económica y socio-cultural .
  • 36. La Época Emergente (Postmodernidad)
    • Cada una de las revoluciones, promueve una visión del mundo que intenta prevalecer en la época emergente:
      • Bajo la metáfora de la máquina , la revolución tecnológica promueve una visión cibernética del mundo.
      • Bajo la metáfora del mercado , la revolución económica promueve una visión mercadológica del mundo.
      • Bajo la metáfora de la trama de relaciones entre formas de vida , la revolución socio-cultural promueve una visión contextual del mundo.
  • 37. La Universidad Integrada (1)
    • Es un sistema que ampara e integra cuatro funciones primordiales: generación , difusión , aplicación y gestión del conocimiento .
    • Es un centro de investigación tecnocientífico, creador e innovador, que diseña, organiza y forma el conjunto de los cuadros de investigación de la sociedad.
    • Concibe a la docencia universitaria como inseparable de la investigación científica .
  • 38. La Universidad Integrada (2)
    • Es un espacio de tradición y renovación socio – cultural, en el que interactúan profesores – investigadores, estudiantes y personal de apoyo, en constante búsqueda de coherencia (consistencia en la visión y concepción de su entorno social) y correspondencia (consistencia en su modo de actuación).
    • Apoya a la sociedad formando agentes educativos de cambio y transformación , sobre una base ética y humanista
  • 39. Principios Fundamentales
    • Cada organización tendrá que ser diseñada específicamente para una tarea, tiempo, lugar y cultura.
    • El rediseño de una institución para que permanezca competitiva puede requerir de una estructura organizacional totalmente nueva.
    • No se pueden implantar estrategias nuevas en estructuras viejas .
  • 40. El Profesor Universitario Conceptual Histórico Metodológico Contextual Metodólogo ó Epistemólogo Investigadores c/ orientación Disciplinaria Investigadores c/ orientación Profesional Docentes con orientación Disciplinaria Docentes con orientación Profesional Difusión Disciplinaria Profesor con Formación Integral Extensión Profesional Pedagogo ó Especialista en Didáctica Innovación en Investigación Programa Permanente de Actualización Disciplinaria Innovación en Docencia Programa Permanente de Actualización Profesional Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados.
  • 41. El Modo Contextualizado de Generación del Conocimiento
    • Es apropiado para ayudar a las universidades a aproximarse más a la sociedad en general y a los actores del desarrollo en particular.
    • Privilegia las dimensiones humana, social, ética y ecológica de la realidad.
    • El desarrollo, como proceso permanente de transformación, ocurre en un espacio donde se encuentran sociedad, cultura y naturaleza.
    • En términos prácticos, el conocimiento generado asume varios atributos: contextual, complejo, transdisciplinario, ético y democrático.
  • 42. Modo Básico de Generación del Conocimiento: Centrado en el Contexto Autor: José de Souza Silva. La Universidad, el cambio de época y el modo contexto-céntrico de generación de conocimiento . CONESUP, 2002.
    • Conocimiento Contextual
    • Conocimiento generado en el contexto:
    • De su aplicación (Dimensión Práctica)
    • De sus implicaciones (Dimensión Ética)
    • Conocimiento Social
    • Conocimiento socialmente apropiado,
    • a través de:
    • La participación de actores humanos
    • La participación de actores no humanos
    • Conocimiento Transdisciplinario
    • Generación dependiente de:
    • La interacción entre disciplinas
    • La interacción entre conocimiento
    • científico y conocimiento local
    • Conocimiento Complejo
    • Conocimiento sobre la dinámica de:
    • Problemas cambiantes (ya existentes)
    • Problemas en construcción (futuros)
    • Conocimiento Democrático
    • Conocimiento generado bajo control
    • social ampliado:
    • Sobre su calidad
    • Sobre la validez de sus impactos
    • Conocimiento Ético
    • Conocimiento contextualizado que es
    • intrínsecamente:
    • Reflexivo (autocrítico)
    • Socialmente comprometido
  • 43. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) Autor: Jorge González González. 2002. Esquemario epistemológico de evaluación planeación. CIEES . México.Derechos reservados. GRADUADOS PERTINENCIA Intención: Resultados: FORMAR UNIVERSITARIOS COMO AGENTES DE CAMBIO COPEA PERFIL OBJETIVOS LINEAS DE INVESTIGACION ALUMNOS PROFESORES PLAN DE ESTUDIOS RECURSOS PEA DIFUSIÓN Y EXTENSIÓN VINCULACIÓN
  • 44. Proceso de Vinculación - Extensión Recursos Humanos Finanzas Mercadeo Producción de Bienes y Servicios ENTORNO Gobierno Clientes Usuarios Beneficiarios Competencia Proveedores Grupos de Presión Recursos Económicos Bienes y Servicios Información Conocimiento Vinculación Reconocimiento Social Gestión UVE Investigación Docencia
  • 45. CONCLUSIÓN
    • Universitarios:
    • ¿Vamos a hacer historia o vamos a ser historia?
    • GRACIAS
    • Hugo A. Banda Gamboa
    • Director de Investigación Científica
    • FUNDACYT
    • [email_address]
  • 46. Bibliografía
    • Banda H. La Formación Universitaria en el Siglo XXI . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Oct 2005
    • Cazares F. Integración de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia . Ed. Trillas, México, 1999.
    • Castrejón J. El Concepto de Universidad . Ed. Trillas, México, 1990
    • Hessen J. Teoría del Conocimiento . Panamericana Ed., Colombia, 1994.
    • Sousa J de. La Sostenibilidad Institucional y el Cambio de Época . Revista del CONESUP Nº2, Ecuador, Jun 2002