Membuat analisis ralat bacaan dan mengusulkan intervensi untuk mengatasinya. Dokumen ini mengenal pasti masalah umum dalam bacaan seperti penghapusan, pengulangan, penggantian, penambahan, pembalikan, dan salah sebutan huruf. Ia juga mencadangkan langkah seperti kaedah abjad, pandang-baca, fonik, pelbagai deria, Fernald dan Gillingham untuk menangani masalah tersebut.

1. MEMBUAT ANALSIS RALAT
BERKAITAN BACAAN DAN
MENCADANGKAN INTERVENSI
UNTUK MENGATASI MASALAH
YANG DIHADAPI
OLEH:NOOR HARZILIA BT HALIM
NUR MARLIANA SOFEA BT UMAR

2. Masalah-masalah dalam
bacaan

3. a) Membuang/meninggalkan
(omission)
 Bunyi huruf, perkataan, dan imbuhan
ditinggalkan ketika membaca, misalnya
”buah” disebut ’uah”, ”kering” disebut
”kerin”.
Perkataan dalam ayat juga kerap
ditinggalkan semasa membaca, seperti;
”Buku itu sangat tebal. ” dibaca sebagai
”Buku itu tebal”.
Meninggalkan imbuhan seperti
”mengandungi” disebut ”mengandung” dan
sebagainya.

4. b) Ulangan (repetition)
Mengulang-ulang perkataan atau suku
kata semasa membaca dan perbuatan
mengulang ini bukan disebabkan oleh
masalah gagap.

5. c) Gantian (substitute)
Menggantikan huruf atau perkataan
dalam ayat yang dibaca, misalnya
”ladang” disebut ”lalang”. Manakala
terdapat perkataan yang digantikan
dengan perkataan lain sehingga boleh
mengubah maksud ayat.

6. d) Tambahan (insertion)
Bunyi huruf atau perkataan ditambah
semasa membaca, misalnya “buah” disebut
“buwah”. Manakala penambahan perkataan
berlaku seperti berikut;
”Saya suka makan rojak.” dibaca sebagai ”
Saya sangat suka makan rojak.”

7. e) Pembalikan (reversals)
Huruf, perkataan, atau frasa dibaca secara
terbalik atau songsang. Contoh ;”Bala”
disebut ”laba”,
 manakala pembalikan perkataan dalam ayat
berlaku apabila perkataan diubah
kedudukannya, contoh: ”Dia makan nasi”
dibaca sebagai ” Dia nasi makan”, dan
begitu juga dengan pembalikan frasa.

8. f) Tidak kenal huruf
Masalah tidak kenal huruf merupakan
punca utama kebanyakan kanak- kanak
gagal membaca dengan baik. Keadaan ini
menyebabkan kanak- kanak akan
menyebut sesuatu huruf sesuka hati
atau dengan meneka sahaja dan
menjadikan perkataan itu tidak
bermakna atau berlainan makna.

9. g) Salah sebutan
Salah sebutan terjadi akibat kanak-
kanak tidak mengenal huruf atau tidak
tahu membunyikan sesuatu huruf
sehingga sesuatu perkataan tidak
bermakna lagi dalam konteks ayat
berkenaan.

10. 1. Bentuk huruf
• Keliru dengan huruf kecil yang seakan-
akan sama bentuknya
• Huruf yang dilihat menjadi terbalik
• Keliru untuk menyebut huruf-huruf
yang sama bunyinya.

11. 2. Peringkat suku kata
• Tidak boleh membatang suku kata
terbuka dan tertutup
• Keliru dalam membunyikan suku kata
yang melibatkan e taling dan e pepet
• Tidak boleh membunyikan dengan betul
apa yang telah dieja
• Salah dalam memecah dan membatang
suku kata

12. • Tidak boleh membatang suku kata
yang melibatkan imbuhan.
• Keliru dalam membatang suku kata
yang mempunyai diftong atau vokal
berganding

13. 4. Kesukaran membaca peringkat
ayat
• Menggantikan perkataan dengan
perkataan yang lain
• Tertinggal perkataan
• Menterbalikkan perkataan
• Mengulang frasa atau ayat
• Merangkak-rangkak semasa
membaca

14. Langkah-
langkah/intervensi
mengatasi masalah
membaca

15. KAEDAH MENGATASI MASALAH
MEMBACA
Kaedah abjad/huruf
Kaedah pandang sebut/seluruh perkataan
Kaedah fonik/bunyi
Kaedah pelbagai deria – VAKT
Kaedah Fernald
Kaedah Gillingham

16. Kaedah Abjad/huruf
Kaedah ini merupakan kaedah yang paling biasa digunakan dalam
mengajar mengeja dan membaca perkataan.
• Contoh pelaksanaan:
– Memperkenalkan huruf - a - z
– Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u
– Menggabungkan huruf konsonan dan vokal - ba, be, bi, bo, bu
– Membentuk perkataan daripada suku kata - ba + tu batu
– Seterusnya membentuk rangkai kata dan ayat mudah.

17. Kaedah Pandang dan sebut
• Pengajaran membaca adalah berdasarkan perkataan-
perkataan yang biasa (sight words) diguna seharian
yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti
saya, makan, lari, main, emak, bapa dan sebagainya.
• Guru akan memperkenalkan beberapa perkataan
dahulu dan diulang-ulang menyebutnya. Kebiasaannya
perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah
diandaikan yang murid belajar secara pandang (visual).
Kaedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama
sekali.

18. Kaedah Fonik/bunyi
• Kaedah fonik adalah antara kaedah
mengajar bacaan yang digemari oleh guru.
Kaedah ini menekankan kepada hubungan
bunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya.
• Menurut kaedah fonik, hanya bunyi huruf
yang diperkenalkan terlebih dahulu dan
diikuti dengan membunyikan suku kata dan
seterusnya membunyikan perkataan.
• Sebagai contoh, ba + ta terus disebut
sebagai [ ba ] + [ ta ] dan seterusnya
disebut sebagai [ bata ].

19. Kaedah VAKT
• VAKT (Multisensory Reading Method)
Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT
yang bermaksud;
V - visual (penglihatan)
A – audio (pendengaran)
K - kinesthetic ( pergerakan )
T - tactile ( sentuhan)

20. LANGKAH-LANGKAH VAKT
1. Lihat huruf (V)
2. Dengar guru sebut huruf (A)
3. Menyebut huruf (A)
4. Dengar huruf yang disebut (A)
5. Rasa pergerakan otot semasa membuat surihan
huruf (K)
6. Rasa permukaan huruf dengan hujung jari (T)
7. Lihat pergerakan tangan semasa membuat surihan
(V)
8. Dengar sendiri huruf yang disebut semasa
membuat surihan (A)

21. Kaedah Gillingham
• Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan
Stillman pada tahun 1970 AN
• Difokuskan untuk mengajar bacaan kepada
kanak-kanak yang menghadapi masalah bacaan
yang sangat teruk.
• Kaedah Gillinghammenumpukan penstrukturan
pengajaran yang tinggi dan berorientasikan
pendekatan fonetik yang menggunakan teknik
surihan (tracing) untuk mengajar huruf tunggal
dan bunyi yang bersamaan dengannnya.

22. • Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai
deria yang terdiri daripada enam kesatuan deria yang
sangat penting pada peringkat permulaan mengajar
huruf –huruf.
i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan
huruf-huruf dihubungkan dengan bunyinya. Murid
tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.
ii. A-V (Auditory-Visual). Bunyi-bunyi huruf dan
perkataan digabungkan dengan imej visual. Tugasan ini
seakan-akan aktiviti mengeja.
iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf
dan perkataan digabungkan dengan pergerakan otot
semasa menyebut dan menulis.

23. iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid didibantu untuk
menyurih atau menulis bentuk huruf sambil menyebut nama atau
bunyi huruf tersebut.
v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan
dikaitkan dengan pergerakan otot semasa bertutur dan menulis.
vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur
atau menulis dikaitkan dengan bentuk visual huruf-huruf.

24. LANGKAH-LANGKAH LAIN

25. Belajar membaca
menerusi bermain

26. 1 main makan perkataan- perkenalkan
perkataan yang baru kepada kanak-
kanak menggunakan biskut abjad.
Kanak-kanak hanya akan dibenarkan
memakan biskut
setelah
dapat menyebut
perkataan dengan
betul

27. 2. Main sorok perkataan- Guru
menulis perkataan atas kertas
dan menyembunyikan di sekitar
bilik darjah. Apabila murid
berjaya mencari perkataan
tersebut, minta murid untuk
membacanya.

28. 3.Main harta karun- sembunyikan
sesuatu barang, guru perlu membuat
beberapa nota bertulis untuk
memandu murid mencari barang
tersebut. Contohnya, pergi ke depan
kelas, lihat di bawah meja guru,
lihat di dalam laci. Ini dapat
membantu murid disleksia membaca
dan mengikut arahan

29. Teknik latih tubi
• Murid-murid yang menghadapi masalah
disleksia dari aspek bacaan diajar
kemahiran membaca secara berperingkat.
• Peringkat pertama ialah mengenal
huruf, kedua mengenal suku
kata, perkataan dan membaca ayat pendek
serta panjang.
• Latihan membaca ini dibuat secara berkali-
kali sehingga murid dapat menguasai
sesuatu kemahiran tersebut.

30. Penggunaan BBM
• Penggunaaan bahan bantu mengajar yang
menarik dan berkesan dapan membantu kanak-
kanak disleksia dalam menguasai kemahiran
membaca.
• Kanak-kanak disleksia mempunyai kreativiti yang
lebih berbanding murid lain, jadi mereka mungkin
tertarik dengan bahan bantu mengajar yang
kreatif dan menarik.
• Contoh: Animasi di dalam Instruksi Khas untuk
Kanak-Kanak Disleksia

31. RUJUKAN
• Mohd. Sharani Ahmad. (2010). Mengurus kanak-kanak
yang susah belajar. Kuala Lumpur: PTS Profesional
Publishing Sdn.Bhd.
• Raminah Hj.Sabran, Rahim Syam. (1985). Kaedah
Pengajaran Bahasa Malaysia. Petaling Jaya: Fajar
Bakti Sdn. bhd.
• Syed Abu Bakar Syed Akil. (1997). Bimbingan khas
perkhidmatan pendidikan pemulihan.
Ampang, Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka.
• http://www.silampuneon.com/2011/03/vakt-visual-
audio-kinestatik-tektil.html
• http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/masalah-
membaca.html

32. Sekian, Terima Kasih