Evaluación

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Evaluación

  1. 1. EVALUACIÓN UNIVERSIDAD DEL SUR PROF.: Humberto Olea ALUM.: Alejandra de Jesús Sánchez May
  2. 2. ÍNDICE • CONCEPTO • CARACTERÍSTICA • TIPOS DE EVALUACIÓN • EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS • INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • METAEVALUACIÓN • EVALUACIÓN DE PROYECTOS • CONCLUSIÓN
  3. 3. CONCEPTO • El concepto de evaluación se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). • Es decir, que se requerirá de una calificación o medición de los empeños de cada ser.
  4. 4. CARACTERÍSTICA • La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones.
  5. 5. TIPOS DE EVALUACIÓN • Según su finalidad y función – Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua.
  6. 6. – Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.
  7. 7. Según su extensión • a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
  8. 8. • b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.
  9. 9. Según los agentes evaluadores • a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los • propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. – * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. –
  10. 10. – * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) – – * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.
  11. 11. • b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
  12. 12. Según el momento de aplicación • a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. •
  13. 13. • b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un • programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. •
  14. 14. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al • finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, • un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de • unos objetivos.
  15. 15. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS • Es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño laboral del trabajador con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia a partir de un referente estandarizado e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante capacitación para alcanzar la competencia.
  16. 16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • Pueden ser utilizados tanto en situaciones incidentales, como también en situaciones previamente definidas. En el primer caso reciben el nombre de registros de observación y los segundos anecdóticos.
  17. 17. REGISTROS ANECDÓTICOS Nombre: Edad: Observador: Lugar: Fecha: Condiciones del incidente Estipuladas en la planificación. Anécdota: Ejemplo: Juan tira lápiz a compañero mientras pintan. Descripción de hechos sin incorporar valoraciones
  18. 18. LISTA DE COTEJO Lista de niños Indicadores Francisca Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia Decide el niño por su propia iniciativa el rincón donde trabajará Busca por sí solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisión Realiza una actividad acorde a su decisión tomada Completa la actividad iniciada Puntaje
  19. 19. GUÍAS DE OBSERVACIÓN Nombre de la Materia: Grado y grupo: Plantel: Profesor: Clave: Alumno: Fecha de aplicación: Desempeño a evaluar: Aprovisiona los materiales de trabajo de acuerdo a la orden de producción INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el capacitando que se esta evaluando y marcar con una “X“ el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. No Acciones a evaluar REGISTRO DE CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES SI NO NA 1 Se coloca la bata de trabajo con base en las especificaciones.(1) 2 Verifica que su área de trabajo se encuentre limpia y ordenada(1) 3 Verifica que el equipo de seguridad se encuentre en condiciones funcionales.(1) 4 Indica los departamentos que intervienen en el proceso de producción en cuanto a: (2) a) Trazo y corte b) Almacén c) Confección d) Mantenimiento 5 Identifica los formatos de producción en: (2) a) orden de producción b) hoja de especificaciones Notas: - Los números entre paréntesis en los reactivos, señalan la ponderación que tiene cada reactivo, respecto del instrumento. - El número después del nombre del instrumento señala el valor del cuestionario, en la calificación, en relación al total de instrumentos que se aplicarán para evaluar esta unidad temática.
  20. 20. PORTAFOLIO • El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica firme. Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la • siguiente estructura: • I. Nombre del profesor/a • II. Departamento/centro • III. Institución • IV. Fecha • V. Tabla de contenidos: • ƒ Responsabilidades de enseñanza • ƒ Declaración de Filosofía de la enseñanza • ƒ Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos. • ƒ Calificación de los estudiantes en los exámenes • ƒ Evaluaciones de los colegas. • ƒ Declaración del jefe del departamento • ƒ Detalle representativo del programa del curso • ƒ Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante) • ƒ Premios y reconocimientos de su enseñanza • ƒ Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo. • ƒ Apéndices
  21. 21. CUESTIONARIO • Este cuestionario tiene por objeto obtener las opiniones de los participantes sobre el curso que acaban de realizar. • Por favor, conteste a las siguientes preguntas marcando con una punto en el lugar de la escala que mejor refleje su opinión.
  22. 22. METAEVALUACIÓN • Proceso que investiga las debilidades y fortalezas que marcan los procesos evaluativos velando por el cumplimiento de los aspectos éticos, metodológicos, normativos y técnicos que rigen cada proceso y cuyos resultados se tomarán en cuenta para la proyección del ulterior perfeccionamiento de la práctica evaluativa, en general, y de los programas evaluados, en particular, con el objetivo de elevar su calidad. Dopico , Ileana (2002)
  23. 23. EVALUACIÓN DE PROYECTOS • La evaluación de proyectos es un proceso que procura determinar, de la manera más significativa y objetiva posible, de la manera más significativa y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de objetivos específicos.
  24. 24. CONCLUSIÓN • La evaluación es un proceso en la cual nos permite calificar y establecer criterios de avances de la persona en un estudio, investigación o proceso con el fin de proporcionar un comentario constructivo para su mejoramiento, ante esto existe varios tipos que nos permite establecer según a las actividades que se presenta.

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