DIDÁCTICA

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El presente material de estudio es una compilación sintética, realizada por especialistas del
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, de una parte de los libros: Pedagogía, de un colectivo de autores del Ministerio de Educación y Pedagogía, de los autores Guillermina Labarrere Reyes y Gladys E. Valdivia Cairol, profesoras del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de la República de Cuba.


INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO
Ciudad de La Habana- Cuba
1995

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DIDÁCTICA

  1. 1. INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANOINSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑOY CARIBEÑO D I D Á C T I C AD I D Á C T I C A COLECTIVO DE AUTORESCOLECTIVO DE AUTORES CIUDAD DE LA HABANA, CUBACIUDAD DE LA HABANA, CUBA 19951995 11
  2. 2. NOTA ACLARATORIANOTA ACLARATORIA El presente material de estudio es una compilación sintética, realizada por especialistas delEl presente material de estudio es una compilación sintética, realizada por especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, de una parte de los libros: Pedagogía, de un colectivoInstituto Central de Ciencias Pedagógicas, de una parte de los libros: Pedagogía, de un colectivo de autores del Ministerio de Educación y Pede autores del Ministerio de Educación y Pedagogía, de los autores Guillermina Labarrere Reyesdagogía, de los autores Guillermina Labarrere Reyes y Gladys E. Valdivia Cairol, profesoras del Instituto Superior Pedagógico “Enrique Joséy Gladys E. Valdivia Cairol, profesoras del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de la RepúbliVarona” de la República de Cuba.ca de Cuba. INDICE PÁGINASINDICE PÁGINAS Introducción ...................................................................................... 3Introducción ...................................................................................... 3 Capítulo I. Principios de la enseñanza ............................................ 6Capítulo I. Principios de la enseñanza ............................................ 6 Capítulo II. El objetivo como punto de partida y premisa pedagógicaCapítulo II. El objetivo como punto de partida y premisa pedagógica general del proceso de enseñanza ................................ 24general del proceso de enseñanza ................................ 24 Capítulo III. Contenido de la enseñanza.......................................... 35Capítulo III. Contenido de la enseñanza.......................................... 35 Capítulo IV. Los métodos de enseñanza....................................... 47Capítulo IV. Los métodos de enseñanza....................................... 47 Capítulo V. Los medios de enseñanza.......................................... 66Capítulo V. Los medios de enseñanza.......................................... 66 Capítulo VI. Formas de organización de la enseñan. La clase........ 79Capítulo VI. Formas de organización de la enseñan. La clase........ 79 Capítulo VII. La evaluación del proceso de enseñanza .................. 92Capítulo VII. La evaluación del proceso de enseñanza .................. 92 22
  3. 3. INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN GENERAL DE LA DIDÁCTICAPRESENTACIÓN GENERAL DE LA DIDÁCTICA La Pedagogía es la ciencia de la educación, en sentido amplio, pues abarca todos los aspectos delLa Pedagogía es la ciencia de la educación, en sentido amplio, pues abarca todos los aspectos del hecho educativo.hecho educativo. Una de sus ramas es laUna de sus ramas es la DidácticaDidáctica*, tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-*, tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza- aprendizaje; en lo que tiene de unidad y en sus diferencias.aprendizaje; en lo que tiene de unidad y en sus diferencias. La enseñanza comprende dos funciones esenciales:La enseñanza comprende dos funciones esenciales: la instructivala instructiva yy la educativala educativa; las que se dan; las que se dan en interacción dialéctica, pues como dijera José Martí:en interacción dialéctica, pues como dijera José Martí: Las cualidades morales saben de precio cuando están realizadas por lasLas cualidades morales saben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentescualidades inteligentes. (J.M tomo XIX, O. Completas, Pág 373). (J.M tomo XIX, O. Completas, Pág 373) Para algunos especialistas la didáctica es sólo práctica (empiPara algunos especialistas la didáctica es sólo práctica (empiria), para otros es la unidad de laria), para otros es la unidad de la teoría y la práctica.teoría y la práctica. Según Luis Alves de Mattos:Según Luis Alves de Mattos: "La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo"La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es laque tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en sutécnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje"(aprendizaje"(11)) Esta es una concepción francamente neo-positivista. Por supuesto que la Didáctica como cienciaEsta es una concepción francamente neo-positivista. Por supuesto que la Didáctica como ciencia independiente no es sólo técnica sino que incluye también los necesarios fundamentos teóricosindependiente no es sólo técnica sino que incluye también los necesarios fundamentos teóricos en que se apoya y el desarrollo de su decursar histórico.en que se apoya y el desarrollo de su decursar histórico. Es objeto a su vez, de la investigación científica, cuyos resulEs objeto a su vez, de la investigación científica, cuyos resultados amplían y enriquecen sustados amplían y enriquecen sus postulados y los sitúan a la alpostulados y los sitúan a la altura de las necesidades de la época.tura de las necesidades de la época. -------------------- (*): En la actualidad las ramas ó partes de la Pedagogía constituyen verdaderas ciencias(*): En la actualidad las ramas ó partes de la Pedagogía constituyen verdaderas ciencias independientes. Es por ello, que para algunos especialistas es mejor hablar de Ciencias de laindependientes. Es por ello, que para algunos especialistas es mejor hablar de Ciencias de la Educación, lo que no implica que la Pedagogía como ciencia haya perdido su objeto deEducación, lo que no implica que la Pedagogía como ciencia haya perdido su objeto de estudio, sino más bien resulta la integradora de todas ellas, según el criterio más juicioso.estudio, sino más bien resulta la integradora de todas ellas, según el criterio más juicioso. Para Imideo Nérici la Didáctica:Para Imideo Nérici la Didáctica: 33
  4. 4. Es cienciaEs ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base,en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía.principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arteEs arte cuando establececuando establece normas de acción y sugiere formas de comnormas de acción y sugiere formas de comportamiento didáctico, basándose en los datosportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos (..) de la educación; esto sucede porque lacientíficos y empíricos (..) de la educación; esto sucede porque la Didáctica noDidáctica no puede separarpuede separar teoría y prácticateoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficacia de la. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficacia de la enseñanza y su mayor ajuste a las realidades humanas y social del maestro (...)enseñanza y su mayor ajuste a las realidades humanas y social del maestro (...) La Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado a laLa Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado a la prácticapráctica, toda vez que su objetivo, toda vez que su objetivo primordial es orienprimordial es orientar la enseñanza (...)"(tar la enseñanza (...)"(22)) Es necesario reflexionar sobre lo planteado por el destacado peEs necesario reflexionar sobre lo planteado por el destacado pedagogo y precisar, en caso quedagogo y precisar, en caso que existan, las limitaciones que pueexistan, las limitaciones que pueda presentar su conceptualización.da presentar su conceptualización. Al analizar el panorama científico de América Latina en materia educativa, se aprecianAl analizar el panorama científico de América Latina en materia educativa, se aprecian diferentes concepciones o enfoques acerca de ladiferentes concepciones o enfoques acerca de la DidácticaDidáctica. En sentido general, la tendencia más. En sentido general, la tendencia más común, es ecléctica o electiva; aunque también se presenta la de enfoque neo-positivistas y lacomún, es ecléctica o electiva; aunque también se presenta la de enfoque neo-positivistas y la marxista.marxista. Se aprecian la Didáctica: constructivista, dinámica, crítica, comprometida con el cambioSe aprecian la Didáctica: constructivista, dinámica, crítica, comprometida con el cambio social"(social"(33), etc., de acuerdo con la teoría del aprendizaje que adopten o los postulados filosóficos), etc., de acuerdo con la teoría del aprendizaje que adopten o los postulados filosóficos a los que se afilien.a los que se afilien. La posición más generalizada es la Didáctica operatoria o consLa posición más generalizada es la Didáctica operatoria o constructivista, basada en lostructivista, basada en los principios esenciales de la teoría psicogénetica de Piaget.principios esenciales de la teoría psicogénetica de Piaget. Las aplicaciones de la teoría de Jean Piaget han sido ampliamenLas aplicaciones de la teoría de Jean Piaget han sido ampliamente utilizados en:te utilizados en: - El diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, y de sus aplicaciones- El diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, y de sus aplicaciones específicas para el estudio.específicas para el estudio. - En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza- En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados, en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzadoentre los distintos grados, en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.por el niño. - En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los educandos"(- En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los educandos"(44).). Esta concepción resulta ser la más completamente estructurada y de ahí su amplia recepción enEsta concepción resulta ser la más completamente estructurada y de ahí su amplia recepción en el ámbito latinoamericano.el ámbito latinoamericano. En las otras, se enfatizan en unos aspectos más que en otros del proceso docente-educativo.En las otras, se enfatizan en unos aspectos más que en otros del proceso docente-educativo. Así por ejemplo; la "Didáctica dinámica" centra su interés en la movilidad del proceso docente,Así por ejemplo; la "Didáctica dinámica" centra su interés en la movilidad del proceso docente, proponiéndose vías y métodos que activen el aprendizaje.proponiéndose vías y métodos que activen el aprendizaje. 44
  5. 5. En el caso de la "Didáctica Crítica" se enfatiza mucho en la formación del "pensamientoEn el caso de la "Didáctica Crítica" se enfatiza mucho en la formación del "pensamiento valorativo" en el proceso del aprenvalorativo" en el proceso del aprendizaje; desconociéndose o minimizándose las otras esferas dedizaje; desconociéndose o minimizándose las otras esferas de la potencialidad humana que es necesario desarrollar integralmente.la potencialidad humana que es necesario desarrollar integralmente. El predominio de las teorías cognitivistas señalan el rumbo de hoy de la DidácticaEl predominio de las teorías cognitivistas señalan el rumbo de hoy de la Didáctica latinoamericana.latinoamericana. Se busca la formación de la razón, del pensamiento en detrimento de sus formas no lógicas: elSe busca la formación de la razón, del pensamiento en detrimento de sus formas no lógicas: el sentimiento, la intuición, la imagisentimiento, la intuición, la imaginación.nación. En los últimos años se abre paso el interés por un proceso diEn los últimos años se abre paso el interés por un proceso didáctico más humanista y menosdáctico más humanista y menos racionalista; propugnándose la educación participativa, socialmente productiva y liberadora, loracionalista; propugnándose la educación participativa, socialmente productiva y liberadora, lo que aún no se concreta en una didáctica plenamente estructurada.que aún no se concreta en una didáctica plenamente estructurada. Por este camino van las cosas en materia de Didáctica en A. Latina.Por este camino van las cosas en materia de Didáctica en A. Latina. Referencias bibliográficasReferencias bibliográficas (1):- Luis Alves de Mattos: Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz(1):- Luis Alves de Mattos: Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz (2):- Imideo Nérici: Hacia una didáctica general dinámica. Edit. Kapelusz(2):- Imideo Nérici: Hacia una didáctica general dinámica. Edit. Kapelusz (3):- Ver la obra de Francisco Leiva Lea: Didáctica General para una educación comprometida(3):- Ver la obra de Francisco Leiva Lea: Didáctica General para una educación comprometida con el cambio social. Editorial Tipoffset "Ortiz", Ecuador, 1981.con el cambio social. Editorial Tipoffset "Ortiz", Ecuador, 1981. (4):- Colectivo de Autores: Tendencias de la pedagogía burguesa contemporánea. CEPES, M.(4):- Colectivo de Autores: Tendencias de la pedagogía burguesa contemporánea. CEPES, M. Educ. SuperiorEduc. Superior.. 55
  6. 6. Capítulo ICapítulo I PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZAPRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA ..conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones..conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones ... conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones... conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones y testimonios ajenos acerca de ellas (...)y testimonios ajenos acerca de ellas (...) Por lo tanto, la regla será:Por lo tanto, la regla será: I. Todo debe deducirse de los principios inmutables de las cosas.I. Todo debe deducirse de los principios inmutables de las cosas. II. No se debe enseñar nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerseII. No se debe enseñar nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerse mediante la demostración sensual y racional.mediante la demostración sensual y racional. III. En nada se empleará únicamente el método analítico; la síntesis con preferenciaIII. En nada se empleará únicamente el método analítico; la síntesis con preferencia en todas las cosas.en todas las cosas.11 1. Acerca de las leyes de la enseñanza1. Acerca de las leyes de la enseñanza En la práctica diaria, los conceptos ley, principio y regla se usan indiscriminadamente y en noEn la práctica diaria, los conceptos ley, principio y regla se usan indiscriminadamente y en no pocos casos se utilizan como sinónimos. Por ejemplo solemos decir: "Mis convicciones revolupocos casos se utilizan como sinónimos. Por ejemplo solemos decir: "Mis convicciones revolu-- cionarias son mis reglas, mis principios, la ley de mi conducta". En el lenguaje científico a vecescionarias son mis reglas, mis principios, la ley de mi conducta". En el lenguaje científico a veces ocurre la misma situación y de esta manera, decimos ley de conservación de la materia, peroocurre la misma situación y de esta manera, decimos ley de conservación de la materia, pero tamtambién refiriéndonos al mismo fenómeno decimos, principio de conbién refiriéndonos al mismo fenómeno decimos, principio de conservación de la materia.servación de la materia. Para esclarecer el concepto ley tenemos que acudir a la filosoPara esclarecer el concepto ley tenemos que acudir a la filosofía, donde este término estáfía, donde este término está definido en forma precisa al igual que el concepto regularidad, del cual hay que partir paradefinido en forma precisa al igual que el concepto regularidad, del cual hay que partir para posteposteriormente entender qué es una ley. El concepto regularidad como expresión filosófica, seriormente entender qué es una ley. El concepto regularidad como expresión filosófica, se refiere a las relaciones, vínculos y dependencia generales, esenciales, duraderas que se repitenrefiere a las relaciones, vínculos y dependencia generales, esenciales, duraderas que se repiten entre los fenómenos de la realidad objetiva.entre los fenómenos de la realidad objetiva. Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres, y cuando lasEstas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres, y cuando las descubren pueden expresarlas mediante teordescubren pueden expresarlas mediante teorías, que son precisamente las leyes. De esta manera,ías, que son precisamente las leyes. De esta manera, la ley se define como la "conexión interna y esencial de los fenómenos, que condiciona ella ley se define como la "conexión interna y esencial de los fenómenos, que condiciona el desarrollo necesadesarrollo necesario, regular, de los mismos"rio, regular, de los mismos"22 66
  7. 7. 11 J.A. Comenio: Didáctica Magna, p. 161.J.A. Comenio: Didáctica Magna, p. 161. 22 M.M. Rosental y P. Indin: Ob. Cit, p. 268.M.M. Rosental y P. Indin: Ob. Cit, p. 268. Las leyes, al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas, existenLas leyes, al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas, existen independientemente de la voluntad del hombre. En la metamorfosis de la rana, por ejemplo, seindependientemente de la voluntad del hombre. En la metamorfosis de la rana, por ejemplo, se manifiesmanifiestan leyes biológicas, y en las transformaciones sociales se retan leyes biológicas, y en las transformaciones sociales se reflejan las leyes delflejan las leyes del desarrollo social. La diferencia esencial entre las leyes naturales y las sociales radica en que endesarrollo social. La diferencia esencial entre las leyes naturales y las sociales radica en que en las últimas, estas se manifiestan a través de la conciencia de los hombres.las últimas, estas se manifiestan a través de la conciencia de los hombres. El problema de las leyes de la enseñanza constituye una de las cuestiones más importantes paraEl problema de las leyes de la enseñanza constituye una de las cuestiones más importantes para conceptuar a la pedagogía como ciencia. Los investigadores en el área de la educación y laconceptuar a la pedagogía como ciencia. Los investigadores en el área de la educación y la enseñanza estudiando la realidad, descubren las relaciones entre los fenómenos, y en forma deenseñanza estudiando la realidad, descubren las relaciones entre los fenómenos, y en forma de ley reflejan lo fundamental de ambas áreas.ley reflejan lo fundamental de ambas áreas. De acuerdo con las leyes que rigen el proceso de enseñanza, es cierto que la didáctica todavía noDe acuerdo con las leyes que rigen el proceso de enseñanza, es cierto que la didáctica todavía no dispone de un sistema de leyes acabado que fundamente este proceso por completo, a pesar dedispone de un sistema de leyes acabado que fundamente este proceso por completo, a pesar de que la didáctica socialista desde los primeros momentos encaminó sus pasos a descubrir lasque la didáctica socialista desde los primeros momentos encaminó sus pasos a descubrir las relaciones que están presentes en el proceso de enseñanza, y que posibilitan una direcciónrelaciones que están presentes en el proceso de enseñanza, y que posibilitan una dirección acertada del mismo.acertada del mismo. Estas relaciones esenciales han sido expresadas por distintos pedagogos. La pedagoga alemanaEstas relaciones esenciales han sido expresadas por distintos pedagogos. La pedagoga alemana Ursula Drews, plantea las siguientes relaciones:Ursula Drews, plantea las siguientes relaciones: 1. La relación legítima entre la sociedad, la escuela y la enseñanza. El carácter de la sociedad1. La relación legítima entre la sociedad, la escuela y la enseñanza. El carácter de la sociedad socialista determina todo lo que tiene lugar en la enseñanza: los objetivos, el contenido, elsocialista determina todo lo que tiene lugar en la enseñanza: los objetivos, el contenido, el carácter de la dirección de la enseñanza y la forma de la actividad de los alumnos.carácter de la dirección de la enseñanza y la forma de la actividad de los alumnos. 2. La relación legítima entre la instrucción, educación y el desarrollo de la personalidad. Esta2. La relación legítima entre la instrucción, educación y el desarrollo de la personalidad. Esta expresa la unidad de instrucción y educación de los alumnos en el proceso de enseñanza.expresa la unidad de instrucción y educación de los alumnos en el proceso de enseñanza. 3. La relación legítima entre el desarrollo de cada personalidad y el desarrollo del colectivo. La3. La relación legítima entre el desarrollo de cada personalidad y el desarrollo del colectivo. La esencia está dada en que las personalidades socialistas se desarrollan solamente en elesencia está dada en que las personalidades socialistas se desarrollan solamente en el colectivo, constituyendo esta regularidad un rasgo característico que diferencia a la pedagogíacolectivo, constituyendo esta regularidad un rasgo característico que diferencia a la pedagogía socialista de la burguesa.socialista de la burguesa. 4. La relación legítima entre la dirección de la enseñanza por el profesor y la actividad del4. La relación legítima entre la dirección de la enseñanza por el profesor y la actividad del alumno. La enseñanza es un proceso dirigido. En la escuela, la dirección se expresa a travésalumno. La enseñanza es un proceso dirigido. En la escuela, la dirección se expresa a través de los documentos que rigen la política escolar, planes y programas de estudio y por lade los documentos que rigen la política escolar, planes y programas de estudio y por la actividad de los funcionarios de la escuela y del profesor.actividad de los funcionarios de la escuela y del profesor. 5. Relación entre los objetivos, el contenido y la concepción de la dirección de la enseñanza.5. Relación entre los objetivos, el contenido y la concepción de la dirección de la enseñanza. Esta relación expresa el papel rector de los objetivos y el contenido, en la dirección delEsta relación expresa el papel rector de los objetivos y el contenido, en la dirección del proceso de enseñanza.proceso de enseñanza. 77
  8. 8. 6. Relación entre las fases de perfeccionamiento y de estabilización en el proceso de enseñanza.6. Relación entre las fases de perfeccionamiento y de estabilización en el proceso de enseñanza. En esta relación se manifiesta la necesidad del trabajo de perfeccionamiento del proceso deEn esta relación se manifiesta la necesidad del trabajo de perfeccionamiento del proceso de enseñanza, como consecuencia del desarrollo científico y al mismo tiempo, la necesariaenseñanza, como consecuencia del desarrollo científico y al mismo tiempo, la necesaria estabilidad de este proceso.estabilidad de este proceso. Otros pedagogos como L. Klingberg y Yu.K. Babanski también han formulado una serie deOtros pedagogos como L. Klingberg y Yu.K. Babanski también han formulado una serie de leyes que actúan en el proceso de enseñanza.leyes que actúan en el proceso de enseñanza. 2. Los principios y las reglas de la enseñanza2. Los principios y las reglas de la enseñanza La utilización de una ley social exige la formulación de normas generales que dirijan la actividadLa utilización de una ley social exige la formulación de normas generales que dirijan la actividad del hombre. Estas normas generales se denominan principios.del hombre. Estas normas generales se denominan principios. L. Klingberg en la obra citada expresa de la siguiente manera el concepto principio de laL. Klingberg en la obra citada expresa de la siguiente manera el concepto principio de la enseñanza: "Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenidoenseñanza: "Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo-metódico de la enseñanza, que se origina de los objetivos y de las leyes que losorganizativo-metódico de la enseñanza, que se origina de los objetivos y de las leyes que los rigen objetivamente."rigen objetivamente."33 Por su parte M.A. Danilov los define como "...categorías de la didácticaPor su parte M.A. Danilov los define como "...categorías de la didáctica que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con losque definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con los fines de la educación y la enseñanza..."fines de la educación y la enseñanza..."44 El término principio de la enseñanza no es una categoría especulativa, sino que surgió comoEl término principio de la enseñanza no es una categoría especulativa, sino que surgió como generalización de la práctica de la enseñanza y como vimos, esta refleja las leyes objetivas quegeneralización de la práctica de la enseñanza y como vimos, esta refleja las leyes objetivas que se manifiestan en el proceso de enseñanza.se manifiestan en el proceso de enseñanza. El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo J.A.El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo J.A. Comenio. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales, estas tambiénComenio. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales, estas también influían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las cuales la enseñanza seinfluían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las cuales la enseñanza se subordinaba.subordinaba. K.D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre las leyes científicas y las reglasK.D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre las leyes científicas y las reglas prácticas, planteó que la educación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debe conocerprácticas, planteó que la educación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debe conocer para realizar su actividad de manera racional;"...lo más importante, no es conocer la regla, sinopara realizar su actividad de manera racional;"...lo más importante, no es conocer la regla, sino conocer aquellos fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas..."conocer aquellos fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas..."55 Otro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la enseñanza, aparece enOtro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la enseñanza, aparece en el pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quien enunció treinta reglas didácticas, divididas deel pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quien enunció treinta reglas didácticas, divididas de acuerdo con su relación con el alumno, con los materiales, con las condiciones de la enseñanza yacuerdo con su relación con el alumno, con los materiales, con las condiciones de la enseñanza y con el maestro. Este pedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupo de princon el maestro. Este pedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupo de prin-- ci-ci- 88
  9. 9. 3 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 2433 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 243 4 M.A. Danilov y otros: Ob. cit, pp. 124-125.4 M.A. Danilov y otros: Ob. cit, pp. 124-125. 5 I.A. Kirov y otros: Ob. cit. p. 4515 I.A. Kirov y otros: Ob. cit. p. 451 pios podía convertirse en otros; esta importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue elpios podía convertirse en otros; esta importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue el primero en hacer referencia a la relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existeprimero en hacer referencia a la relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existe entre ellas.entre ellas. 3. Sobre el sistema de principios de la enseñanza3. Sobre el sistema de principios de la enseñanza Los principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación la haremos partiendo de laLos principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación la haremos partiendo de la consideración siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza losconsideración siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principiosobjetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de lay la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseñanza.enseñanza. Un profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosférica no tiene en cuenta elUn profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosférica no tiene en cuenta el principio de la relación de la teoría con la práctica, incumple también los principios delprincipio de la relación de la teoría con la práctica, incumple también los principios del carácter científico y educativo de la enseñanza, el del carácter consciente y activo de loscarácter científico y educativo de la enseñanza, el del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, el de la asequibilidad, el de la unión de lo concreto yalumnos bajo la guía del profesor, el de la asequibilidad, el de la unión de lo concreto y abstracto, y demás.abstracto, y demás. Los principios de la enseñanza forman pues un complejo sistema que debe serLos principios de la enseñanza forman pues un complejo sistema que debe ser observado en su integridad.observado en su integridad. Conocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, yConocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el número de principios en los distintos textos noa veces produce cierto descontento que el número de principios en los distintos textos no coincide. Al respecto. L. Klingberg en la obra mencionada expresa que lo determinante paracoincide. Al respecto. L. Klingberg en la obra mencionada expresa que lo determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sidoestablecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema deformulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a lasprincipios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a las necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros."necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros."66 De acuerdo con esto,De acuerdo con esto, los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica,los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica, incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinada regularidades deincluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinada regularidades de la enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de sula enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de ladirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de la personalidad dentro del colectivo, etcétera.personalidad dentro del colectivo, etcétera. Otro problema lo constituye la forma de agrupar los principios y la determinación de unOtro problema lo constituye la forma de agrupar los principios y la determinación de un principio rector. En relación con lo primero, actualmente algunos pedagogos como M.A.principio rector. En relación con lo primero, actualmente algunos pedagogos como M.A. Danilov prefieDanilov prefieren agrupar por pares los principios del sistema. El autor funren agrupar por pares los principios del sistema. El autor fundamenta sudamenta su consideración en la existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entreconsideración en la existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entre 99
  10. 10. ellos; así el princiellos; así el principio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigenciaspio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigencias de la accesibilidad ende la accesibilidad en 6 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 244.6 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 244. cuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de la enseñanza; lacuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de la enseñanza; la sistematización de la exposición científica está limitada por ciertos elementos presentes en lasistematización de la exposición científica está limitada por ciertos elementos presentes en la asignatura, como la repetición, la fragmentación, etc. Opina por lo tanto M.A. Danilov que enasignatura, como la repetición, la fragmentación, etc. Opina por lo tanto M.A. Danilov que en interacción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir elinteracción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir el proceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter científico como elproceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter científico como el de la accesibilidad.de la accesibilidad. En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, creemos que un paso deEn cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, creemos que un paso de avance hacia esto es el análisis por pares de los principios; sin embargo, esto no es fácil, puesavance hacia esto es el análisis por pares de los principios; sin embargo, esto no es fácil, pues supone por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra parte descubrir lassupone por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra parte descubrir las relaciones con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando analizamos losrelaciones con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando analizamos los criterios de los distintos pedagogos en relación de un principio rector, el primer lugar lo ocupa elcriterios de los distintos pedagogos en relación de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carácter científico.principio del carácter científico. Nosotros en nuesta explicación analizaremos el siguiente sistema de principios de la enseñanza:Nosotros en nuesta explicación analizaremos el siguiente sistema de principios de la enseñanza: - principio del carácter educativo de la enseñanza,- principio del carácter educativo de la enseñanza, - principio de carácter científico de la enseñanza,- principio de carácter científico de la enseñanza, - principio de la asequibilidad,- principio de la asequibilidad, - principio de la sistematización de la enseñanza,- principio de la sistematización de la enseñanza, - principio de relación entre la teoría y la práctica,- principio de relación entre la teoría y la práctica, - principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor,- principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, - principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos,- principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos, - principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso- principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo,docente-educativo, - principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.- principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto. 4. Principio del carácter educativo de la enseñanza4. Principio del carácter educativo de la enseñanza 1010
  11. 11. El principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso deEl principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir que siempreenseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir que siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en laque se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estosformación de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estos procesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo característico de laprocesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo característico de la instrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que elinstrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moralproceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas dey la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas de organización.organización. No obstante, como expresáramos, ambos procesos se unen, y esto se explica si tenemos enNo obstante, como expresáramos, ambos procesos se unen, y esto se explica si tenemos en cuenta que el proceso de formación de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de loscuenta que el proceso de formación de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de los conocimientos.conocimientos. Así, por ejemplo, los conocimientos que adquieren los escolares en las conferencias yAsí, por ejemplo, los conocimientos que adquieren los escolares en las conferencias y actividades de laboratorio de la asignatura Química, favorecen el desarrollo de cualidadesactividades de laboratorio de la asignatura Química, favorecen el desarrollo de cualidades tales como la exactitud, la perseverancia, la observación y la objetividad.tales como la exactitud, la perseverancia, la observación y la objetividad. Por último, no podemos dejar de señalar la importancia del ejemPor último, no podemos dejar de señalar la importancia del ejemplo vivo del profesor en elplo vivo del profesor en el trabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, sutrabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, su propio ejemplo que desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte.propio ejemplo que desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte. 5. Principio del carácter científico de la enseñanza5. Principio del carácter científico de la enseñanza El principio del carácter científico de la enseñanza expresa la necesidad de que en la selecciónEl principio del carácter científico de la enseñanza expresa la necesidad de que en la selección del contenido de enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica ydel contenido de enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientífipor consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientíficos.cos. En la explicación de la esencia de este principio, no podemos dejar de abordar un aspectoEn la explicación de la esencia de este principio, no podemos dejar de abordar un aspecto implícito en este: la Revolución Científico-Técnica. El extraordinario aumento del volumen deimplícito en este: la Revolución Científico-Técnica. El extraordinario aumento del volumen de realización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúarealización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúa produciéndose a una velocidad vertiproduciéndose a una velocidad vertiginosa, incide directamente en la labor de la escuela,ginosa, incide directamente en la labor de la escuela, planteándole un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicción entre el volumen deplanteándole un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicción entre el volumen de información y el tiempo de estudio necesario para la formación de los alumnos, el cual no debeinformación y el tiempo de estudio necesario para la formación de los alumnos, el cual no debe tender a aumentarse? La respuesta lleva a la consideración de dos aspectos: la necesidad de latender a aumentarse? La respuesta lleva a la consideración de dos aspectos: la necesidad de la selección del contenido científico y la adopción de métodos de trabajo independiente.selección del contenido científico y la adopción de métodos de trabajo independiente. El segundo aspecto lo abordaremos en el capítulo sobre métodos de enseñanza. Relativo alEl segundo aspecto lo abordaremos en el capítulo sobre métodos de enseñanza. Relativo al primer aspecto, sí queremos exponer dos consideraciones básicas, pues el principio del carácterprimer aspecto, sí queremos exponer dos consideraciones básicas, pues el principio del carácter científico de la enseñanza implica la selección cuidadosa del contenido de enseñanza.científico de la enseñanza implica la selección cuidadosa del contenido de enseñanza. La primera cuestión a considerar en la selección del contenido científico, es qué contenidoLa primera cuestión a considerar en la selección del contenido científico, es qué contenido científico, es el que debemos seleccionar. Está claro que la selección debe hacerse sobre la basecientífico, es el que debemos seleccionar. Está claro que la selección debe hacerse sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez científica es incuestionable. Aquellos que todavía no hande aquellos conocimientos cuya validez científica es incuestionable. Aquellos que todavía no han 1111
  12. 12. sido sometidos al rigor de la comprobación y están en proceso de formación no deben incluirse,sido sometidos al rigor de la comprobación y están en proceso de formación no deben incluirse, salvo para ilustrar desalvo para ilustrar determinadas cuestiones.terminadas cuestiones. La segunda consideración es con respecto a la actualización de los conocimientos científicos queLa segunda consideración es con respecto a la actualización de los conocimientos científicos que deben ser objeto de enseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen de concepcionesdeben ser objeto de enseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen de concepciones estables que no pierden vigencia como es el caso de la determinación de las dimensiones de laestables que no pierden vigencia como es el caso de la determinación de las dimensiones de la Tierra; pero, algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más avanzadas, porTierra; pero, algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más avanzadas, por ejemplo, cuando estudiamos el origen y evolución geológica de Cuba, la hipótesis de que estaejemplo, cuando estudiamos el origen y evolución geológica de Cuba, la hipótesis de que esta surgió del fondo de los mares ha perdido su validez, y hoy se explican otras más confiables.surgió del fondo de los mares ha perdido su validez, y hoy se explican otras más confiables. Cuando hablamos de las reglas que el principio del carácter científico le plantea al profesorCuando hablamos de las reglas que el principio del carácter científico le plantea al profesor debemos expresar que por la relación tan estrecha que existe entre este principio y el del carácterdebemos expresar que por la relación tan estrecha que existe entre este principio y el del carácter educativo de la enseñanza, las reglas que expusimos, para dar cumplimiento a este último, soneducativo de la enseñanza, las reglas que expusimos, para dar cumplimiento a este último, son válidas para el principio del carácter científico. No obstante, estimamos pertinente analizar otrasválidas para el principio del carácter científico. No obstante, estimamos pertinente analizar otras que se vinculan directamente con este.que se vinculan directamente con este. Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintosApreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintos. Esta regla suscita. Esta regla suscita en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocien el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos puntos demiento desde los distintos puntos de vista posibles, cuestión que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Además de esto, es indisvista posibles, cuestión que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Además de esto, es indis-- pensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan laspensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan las relaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando elrelaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando el profesor tieprofesor tiene en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes elne en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialéctico.pensamiento dialéctico. Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechosMostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El éxito en la enseñanza, en gran medida. El éxito en la enseñanza, en gran medida depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de losdepende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los estudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo, es importante que elestudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo, es importante que el profesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos, hechos y fenómenos de laprofesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos, hechos y fenómenos de la realidad que permitan hacer las generarealidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen en el concepto. El principio dellizaciones que subyacen en el concepto. El principio del carácter científico, en síntesis, exige del profesor organizar el tránsito del fenómeno a la esencia,carácter científico, en síntesis, exige del profesor organizar el tránsito del fenómeno a la esencia, de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno.de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno. Conocer la historia del fenómeno objeto de estudioConocer la historia del fenómeno objeto de estudio. Aplicar esta regla desempeña un papel. Aplicar esta regla desempeña un papel preponderante en el carácter científico de la enseñanza, ya que toda generalización debe serpreponderante en el carácter científico de la enseñanza, ya que toda generalización debe ser reflejo de la vía histórica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ahí la eficacia dereflejo de la vía histórica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ahí la eficacia de que el profesor mencione en su enseñanza el desarrollo históque el profesor mencione en su enseñanza el desarrollo histórico del conocimiento objeto derico del conocimiento objeto de estudio.estudio. Esta regla es indispensable en los niveles superiores de la enseEsta regla es indispensable en los niveles superiores de la enseñanza.ñanza. Revelar lasRevelar las contradicciones de los objetos y fenómenos que se estudian.contradicciones de los objetos y fenómenos que se estudian. Los alumnos cuando se percatanLos alumnos cuando se percatan de las contradicciones existentes en el fenóde las contradicciones existentes en el fenómeno objeto de estudio, y perciben que no poseen losmeno objeto de estudio, y perciben que no poseen los conocimienconocimientos y procedimientos para resolver situación presentada se sientos y procedimientos para resolver situación presentada se sienten más motivadosten más motivados para resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de un nuevo conocimiento.para resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de un nuevo conocimiento. 1212
  13. 13. 6. Principio de la asequibilidad6. Principio de la asequibilidad El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los principios más antiguos alEl principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos J.A. Comenio K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comeniocual hicieron referencia los pedagogos J.A. Comenio K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenio en su Didáctica Magna escribió:en su Didáctica Magna escribió: "...Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con"...Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con la edad y adelanto de los estudios."la edad y adelanto de los estudios."77 De las consideraciones anteriores se pueden inferir que la esencia del principio de laDe las consideraciones anteriores se pueden inferir que la esencia del principio de la asequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor, de lasasequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades yparticularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción delcapacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ningunaproceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ninguna manera una enseñanza fácil que no immanera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de lasplique dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza conposibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste justamente ensiste justamente en presentar dificultades a los escolares y enpresentar dificultades a los escolares y enseñarlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claro queseñarlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claro que en las conen las condiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de ladiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de la edad de los escolares, sino además, atiende aspectos tales como: la habilidad del profesor paraedad de los escolares, sino además, atiende aspectos tales como: la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los esrelacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los estudiantes. Auntudiantes. Aun observando esto, se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento no exija nuevasobservando esto, se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento no exija nuevas operaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta ninguna dificultad. Pero seoperaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta ninguna dificultad. Pero se puede dar otra situación que si ofrece dificultades a los espuede dar otra situación que si ofrece dificultades a los estudiantes, y es cuando el conocimientotudiantes, y es cuando el conocimiento exige poner en juego nueexige poner en juego nuevos procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.vos procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos. Por ejemplo: cuando explicamos a los alumnos el tema "Los primitivos pobladores de Cuba", lesPor ejemplo: cuando explicamos a los alumnos el tema "Los primitivos pobladores de Cuba", les presentamos las características de los pueblos agricultores-ceramistas y de los recolectores-cazadores-presentamos las características de los pueblos agricultores-ceramistas y de los recolectores-cazadores- pescadores. Después de estudiar ambos grupos - cómo vivían, qué hacían, etc. - les indicamos lapescadores. Después de estudiar ambos grupos - cómo vivían, qué hacían, etc. - les indicamos la realización de una actividad que les condujo a establecer una comparación entre ambos para determinarrealización de una actividad que les condujo a establecer una comparación entre ambos para determinar cuáles eran más adelantados.cuáles eran más adelantados. Esa actividad implica que el niño tenga que ejecutar una nueva operación del pensamiento lógico: deEsa actividad implica que el niño tenga que ejecutar una nueva operación del pensamiento lógico: de aspectos que ya le explicamos la comparaaspectos que ya le explicamos la comparación, y por tanto, partiendo, -lo conocido-, el alumno podrá; ación, y por tanto, partiendo, -lo conocido-, el alumno podrá; a través de la comparación, arribar a un nuevo conocimiento o conclusión: los pueblos agricultores-través de la comparación, arribar a un nuevo conocimiento o conclusión: los pueblos agricultores- ceramistas eran más adelanceramistas eran más adelantados que los recolectores-cazadores-pescadores.tados que los recolectores-cazadores-pescadores. La dirección acertada del proceso de enseñanza favorece la aseLa dirección acertada del proceso de enseñanza favorece la asequibilidad, y hace posiblequibilidad, y hace posible materializar la idea que la enseñanza se adelanta al desarrollo, preconizado por el psicólogomaterializar la idea que la enseñanza se adelanta al desarrollo, preconizado por el psicólogo soviético L.S. Vigotski.soviético L.S. Vigotski. Como plantea M.A. Danilov:Como plantea M.A. Danilov: La ampliación de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos se produce en el proceso deLa ampliación de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos se produce en el proceso de complejidad paulatina de aquellas tareas docentes y prácticas que se le dan a resolver durante elcomplejidad paulatina de aquellas tareas docentes y prácticas que se le dan a resolver durante el transcurso del proceso docente y que ponen en tensión sus fuerzas intelectuales y físicas.transcurso del proceso docente y que ponen en tensión sus fuerzas intelectuales y físicas. LaLa 1313
  14. 14. 7 J.A. Comenios : Ob, cit, p. 148.7 J.A. Comenios : Ob, cit, p. 148. correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades en el proceso docente,correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades en el proceso docente, constituye el método principal en las manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudioconstituye el método principal en las manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudio y ampliar las posibilidades cognoscitivas de los alumnos."y ampliar las posibilidades cognoscitivas de los alumnos."88 7. Principio de la sistematización de la enseñanza7. Principio de la sistematización de la enseñanza La enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que se aparta de toda improvisación, yLa enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que se aparta de toda improvisación, y que responde a una adecuada planificación.que responde a una adecuada planificación. J. A. Comenio en su tiempo se refirió a este principio, en su Didáctica Magna escribió:J. A. Comenio en su tiempo se refirió a este principio, en su Didáctica Magna escribió: Y todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrirY todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrir el camino a lo de mañana".el camino a lo de mañana".99 La aplicación en este principio por parte del profesor requiere en primer lugar, dar respuesta a laLa aplicación en este principio por parte del profesor requiere en primer lugar, dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿hasta qué punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema desiguiente pregunta: ¿hasta qué punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema de conocimientos de la ciencia que le sirve de base a mi asignatura? El sistema de conocimientos deconocimientos de la ciencia que le sirve de base a mi asignatura? El sistema de conocimientos de la ciencia y el de la asignatura no se corresponden por completo. El sistema de conocimientosla ciencia y el de la asignatura no se corresponden por completo. El sistema de conocimientos dede la asignatura se determina también por otros factores: edad de los estudiantes, nivel de desarrollola asignatura se determina también por otros factores: edad de los estudiantes, nivel de desarrollo y exigencias sociales, entre otros.y exigencias sociales, entre otros. Los estudiantes de secundaria básica o de preuniversitario, por ejemplo, no estudian tan profundamente elLos estudiantes de secundaria básica o de preuniversitario, por ejemplo, no estudian tan profundamente el concontenido de las distintas ciencias, ni el contenido se ordena y se presenta a los estudiantes en la mismatenido de las distintas ciencias, ni el contenido se ordena y se presenta a los estudiantes en la misma secuenciasecuencia.. Otra exigencia de este principio: la necesaria planificación del proceso docente-educativo y alOtra exigencia de este principio: la necesaria planificación del proceso docente-educativo y al mencionar este requerimiento, hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes demencionar este requerimiento, hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes de estudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase. Este último constituye elestudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase. Este último constituye el documento básico que garantiza el trabajo sistemático del profesor, sin el cual no es posible ladocumento básico que garantiza el trabajo sistemático del profesor, sin el cual no es posible la realización de una enseñanza efectiva, por cuanto este le permite ordenar por etapas o pasos elrealización de una enseñanza efectiva, por cuanto este le permite ordenar por etapas o pasos el proceso docente.proceso docente. Dar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que losDar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que los estudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también, desarrollan unestudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también, desarrollan un pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización,pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización, abstracción, inducción y deducción.abstracción, inducción y deducción. 1414
  15. 15. 8 M. A. Danilov y otros. Ob, cit, 138.8 M. A. Danilov y otros. Ob, cit, 138. 9 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 1749 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 174 Un aspecto importante de este principio se refiere al análisis estructural del contenido de laUn aspecto importante de este principio se refiere al análisis estructural del contenido de la enseñanza. Este análisis nos permite determinar qué conocimientos, habilidades y hábitos sonenseñanza. Este análisis nos permite determinar qué conocimientos, habilidades y hábitos son esenciales, qué conocimientos tienen el carácter propedeútico y cuales sirven de base a otrosesenciales, qué conocimientos tienen el carácter propedeútico y cuales sirven de base a otros conocimientos.conocimientos. El contenido esencial se presenta como líneas directrices del programa y por consiguiente, de laEl contenido esencial se presenta como líneas directrices del programa y por consiguiente, de la actividad del profesor y de los estudiantes, lo que le da un carácter de obligatorio cumplimiento.actividad del profesor y de los estudiantes, lo que le da un carácter de obligatorio cumplimiento. El análisis estructural del contenido de enseñanza es una consecuencia directa del incremento delEl análisis estructural del contenido de enseñanza es una consecuencia directa del incremento del volumen de la información científica, que reclama la determinación precisa de los conocimientosvolumen de la información científica, que reclama la determinación precisa de los conocimientos fundamentales que los alumnos deben apropiarse.fundamentales que los alumnos deben apropiarse. El principio de la sistematización demanda la articulación de todos los eslabones del proceso deEl principio de la sistematización demanda la articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación.enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación. Entre las reglas para la aplicación de este principio se destacan las siguientes:Entre las reglas para la aplicación de este principio se destacan las siguientes: - Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del- Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del proceso.proceso. - Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lógicos.- Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lógicos. - Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales y las que- Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales y las que sirven sólo para introducir un nuevo conocimiento.sirven sólo para introducir un nuevo conocimiento. 8. Principio de la relación entre la teoría y la práctica8. Principio de la relación entre la teoría y la práctica Este principio está íntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trataEste principio está íntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino quesolamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios.puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios. Este principio, como norma reguladora de la conducta de los hombres, halló expresión concretaEste principio, como norma reguladora de la conducta de los hombres, halló expresión concreta en la pedagogía cubana. .en la pedagogía cubana. . En la base de este principio subyace la teoría del conocimiento, en la cual la práctica ocupa unEn la base de este principio subyace la teoría del conocimiento, en la cual la práctica ocupa un lugar importanlugar importante, teniendo esto en cuenta, el principio de la relación de la teoría y la prácticate, teniendo esto en cuenta, el principio de la relación de la teoría y la práctica exige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadasexige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas 1515
  16. 16. elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica: manejar,elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica: manejar, instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos.instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a los estudiantes a resolverLa enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a los estudiantes a resolver operaciones con determinado nivel de complejidad (teórica), pero no se queda en este nivel, sinooperaciones con determinado nivel de complejidad (teórica), pero no se queda en este nivel, sino que va mas allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticos como los que se presentanque va mas allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticos como los que se presentan en la producción.en la producción. La práctica en la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, que realizan losLa práctica en la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, que realizan los estudiantes en los cuadernos de ejercicios prácticos, de Matemática, Geografía, Español, Idioma,estudiantes en los cuadernos de ejercicios prácticos, de Matemática, Geografía, Español, Idioma, etc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian el fenómeno objeto de estudio en su propioetc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian el fenómeno objeto de estudio en su propio medio o condiciones originales; prácticas preprofesional, que es un valioso medio para aplicarmedio o condiciones originales; prácticas preprofesional, que es un valioso medio para aplicar los conocimientos con verdadera creatividad.los conocimientos con verdadera creatividad. La esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos aLa esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último,denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último, es preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principioes preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes puedendel carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor deutilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de ciencia, y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción de la sociedad.ciencia, y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción de la sociedad. Como regla que ilustren la aplicación del principio citamos las siguientes:Como regla que ilustren la aplicación del principio citamos las siguientes: - Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las realizaciones prácticas.realizaciones prácticas. - En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas.- En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas. - Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra- Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra sociedad.sociedad. 9. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor9. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor La construcción de la sociedad cubana requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades yLa construcción de la sociedad cubana requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones. De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad delfirmes convicciones. De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dosprofesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente deelementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase por losEl primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase por los alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan unalumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso deaprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que losenseñanza; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los 1616
  17. 17. estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que debenestudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.hacer. Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones queUn medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. A veces los escolares no pueden apropiarse del contenido porque nopresentan contradicciones. A veces los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tienen que resolver. Para entender un tipo de tarea así, esse les propone como una situación que tienen que resolver. Para entender un tipo de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema, paranecesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema, para después hallar la forma de razonamiento adecuada. en esto un lugar principal lo ocupa ladespués hallar la forma de razonamiento adecuada. en esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendancorrespondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, laque los hechos sin teoría en que se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada. Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la atienden,Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la atienden, lo cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto dello cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación negativa de losescolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, laestudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza yformación de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas eses que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo.interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo. El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que laEl segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy actipsique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo,vo, por tanto, solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posiblepor tanto, solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimienque comprenda los conocimientos, y los pueda aplicar creadoramente.tos, y los pueda aplicar creadoramente. La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es enLa actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en el que los alumnos trabajan independientemente tanto en la actividad intelectual como manual;el que los alumnos trabajan independientemente tanto en la actividad intelectual como manual; en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no pueden concentraren el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no pueden concentrar su atención por largo rato en la explicación del profesor o en la lectura del texto, no tienensu atención por largo rato en la explicación del profesor o en la lectura del texto, no tienen intereses cognoscitivos desarrollados; por regla general, estos alumnos asimilan mal. Entre uno yintereses cognoscitivos desarrollados; por regla general, estos alumnos asimilan mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que deben transitar los estudiantes hasta alcanzar elotro nivel existen niveles intermedios por los que deben transitar los estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.nivel considerado más alto. La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor, permite encontrar mediosLa dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor, permite encontrar medios y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos.y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos. Por el papel que desempeña el profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en estePor el papel que desempeña el profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección que el profesor realiza delprincipio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección que el profesor realiza del proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y viva de losproceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y viva de los estudiantes en clase, solo es posible bajo la dirección acertada del profesor.estudiantes en clase, solo es posible bajo la dirección acertada del profesor. Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes:Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes: -- Propiciar la participación de los alumnos en la clase.Propiciar la participación de los alumnos en la clase. 1717
  18. 18. -- Emplear métodos de trabajo independiente.Emplear métodos de trabajo independiente. -- Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos.Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos. 10. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos10. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en laEste principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de lamente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas lasconsolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas - apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evalua-funciones didácticas - apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evalua- ción-, así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en lación-, así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido principio de la escuela cubana.asimilación de los conocimientos ha devenido principio de la escuela cubana. Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con elAl explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por parte deprincipio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual de lalos alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente y viva seaenseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurablesla participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el principio dese mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el principio de carácter audiovisual de la enseñanza, aún no abordado por nosotros, podemos anticiparnos ycarácter audiovisual de la enseñanza, aún no abordado por nosotros, podemos anticiparnos y señalar que una de las aristas de la esencia de este principio está dada en transmitir a losseñalar que una de las aristas de la esencia de este principio está dada en transmitir a los estudiantes ideas concretas mediante la utilización de los distintos medios de enseñanza; porestudiantes ideas concretas mediante la utilización de los distintos medios de enseñanza; por tanto, si los alumnos cuando estudian determinado objeto y fenómeno pueden percibirlo, estanto, si los alumnos cuando estudian determinado objeto y fenómeno pueden percibirlo, es lógico que el conocimiento sea más duradero.lógico que el conocimiento sea más duradero. Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más porGeneralmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevos conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejer-proporcionar nuevos conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejer- citación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo, por mucho que adelante, como señala L.citación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo, por mucho que adelante, como señala L. Klingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la "retaguardiaKlingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la "retaguardia didáctica".didáctica". La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigacionesLa consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestarrealizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. Sin embargo,que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuertea pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud.inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momentoEsta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación.oportuno los mecanismos de consolidación. Por otra parte, es incuestionable que el olvido es más profundo cuando el material no esPor otra parte, es incuestionable que el olvido es más profundo cuando el material no es significativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona considera algosignificativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona considera algo importante no lo olvida o demora más en olvidarlo.importante no lo olvida o demora más en olvidarlo. 1818
  19. 19. El proceso de olvido se relaciona con el volumen del material que se debe recordar. ComoEl proceso de olvido se relaciona con el volumen del material que se debe recordar. Como demuestran investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se conservan despuésdemuestran investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se conservan después de un determinado tiempo, se encuentra en relación inversamente proporcional al volumen delde un determinado tiempo, se encuentra en relación inversamente proporcional al volumen del material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio.material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio. También se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera distinta. SeTambién se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera distinta. Se recuerdan mejor los principios y teorías y se recuerdan menos lo singular, lo particular y menosrecuerdan mejor los principios y teorías y se recuerdan menos lo singular, lo particular y menos aún el contenido textual. Se conserva en la memoria el material que tiene un carácter másaún el contenido textual. Se conserva en la memoria el material que tiene un carácter más generalizador.generalizador. Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todoPor la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente:profesor tendrá en cuenta lo siguiente: - Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión.- Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión. - Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de preguntas.- Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de preguntas. - Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así como dividir el contenido de modo de- Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así como dividir el contenido de modo de que tenga una extensión lógicamente asimilable.que tenga una extensión lógicamente asimilable. - Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales de- Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales de manera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, estos puedan sermanera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, estos puedan ser ampliados y profundizados. Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen susampliados y profundizados. Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus conocimien-tos y habilidades.conocimien-tos y habilidades. - Emplear distintas formas y métodos para la consolidación.- Emplear distintas formas y métodos para la consolidación. Por último y a manera de ejemplo, describimos a continuación algunas formas de consolidaciónPor último y a manera de ejemplo, describimos a continuación algunas formas de consolidación utilizadas por el profesor de Geografía Económica en el tema sobre la industria minera:utilizadas por el profesor de Geografía Económica en el tema sobre la industria minera: Orienta localizar en el mapa las zonas mineras ya estudiadas;Orienta localizar en el mapa las zonas mineras ya estudiadas; Relaciona los yacimientos minerales con las rocas que le dan origen;Relaciona los yacimientos minerales con las rocas que le dan origen; Indica la lectura en el texto de los principales conocimientos abordados en la clase.Indica la lectura en el texto de los principales conocimientos abordados en la clase. 11. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del11. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativoproceso docente-educativo El principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de laEl principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de la enseñanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelación existente entreenseñanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelación existente entre la colectividad y las individualidades.la colectividad y las individualidades. A.S. Makarenko expresó:A.S. Makarenko expresó: ¨ Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tarea organizativa, puede ser solo¨ Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tarea organizativa, puede ser solo la creación de un método que considere lo común y lo particular, que a cada personalidadla creación de un método que considere lo común y lo particular, que a cada personalidad le dé la posibilidad de desarrollar sus particularidades, conservar su individualidad.le dé la posibilidad de desarrollar sus particularidades, conservar su individualidad. 1919
  20. 20. Semejante tarea sería en absoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, si no fuera por elSemejante tarea sería en absoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, si no fuera por el marxismo que resolvió hace tiempo el problema de la personalidad en el colectivo ¨.marxismo que resolvió hace tiempo el problema de la personalidad en el colectivo ¨.1010 1010 A.S. Makarenko: Izbrannie pedagoguisheski sashinenia, p. 37A.S. Makarenko: Izbrannie pedagoguisheski sashinenia, p. 37 El principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a losEl principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferenciasestudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.individuales. El tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionablesEl tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionables ventajas como son: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado número deventajas como son: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado número de estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización de los distintos medios,estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización de los distintos medios, entre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunosentre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más cuando otros se retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender a lasadelantan más cuando otros se retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender a las características individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo.características individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo. Las diferencias individuales de los alumnos no solo aparecen en su desarrollo físico, sinoLas diferencias individuales de los alumnos no solo aparecen en su desarrollo físico, sino también en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitación e inhibición,también en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitación e inhibición, los cuales en cada individuo tienen características propias, en el temperamento, en los procesoslos cuales en cada individuo tienen características propias, en el temperamento, en los procesos psíquicos como la percepción, la observación, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en lapsíquicos como la percepción, la observación, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en la dirección moral de la personalidad.dirección moral de la personalidad. Estas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza yEstas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, lamentableaprendizaje; sin embargo, lamentablemente algunos profesores no tienen en cuenta lasmente algunos profesores no tienen en cuenta las diferencias indiferencias individuales de sus alumnos y por consiguiente no actúan en consedividuales de sus alumnos y por consiguiente no actúan en consecuencia.cuencia. El principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del procesoEl principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo se manifiesta cuando el profesor procede como se explica seguidadocente-educativo se manifiesta cuando el profesor procede como se explica seguidamente.mente. En primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: susEn primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: sus dificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningún trabajodificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningún trabajo individual.individual. Si un profesor desconoce que determinado alumno tiene dificultades auditivas o visuales, no lo podráSi un profesor desconoce que determinado alumno tiene dificultades auditivas o visuales, no lo podrá ayudar, y el estudiante corre el riesgo de convertirse en un retrasado escolar. De igual manera ocurrirá siayudar, y el estudiante corre el riesgo de convertirse en un retrasado escolar. De igual manera ocurrirá si un alumno tiene problema con los procedimientos de análisis para hallar, por ejemplo, las ideas centrales deun alumno tiene problema con los procedimientos de análisis para hallar, por ejemplo, las ideas centrales de un texto, y el profesor está al margen de esta situación.un texto, y el profesor está al margen de esta situación. En la formulación de preguntas en la clase, el profesor tendrá presente las diferenciasEn la formulación de preguntas en la clase, el profesor tendrá presente las diferencias individuales de sus alumnos y a lo más aventajados les hará preguntas más difíciles que a losindividuales de sus alumnos y a lo más aventajados les hará preguntas más difíciles que a los menos aventajados y evitará así la formación de complejos en alumnos estudiantes.menos aventajados y evitará así la formación de complejos en alumnos estudiantes. En resumen, para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender lasEn resumen, para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existendiferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo.en el colectivo. 2020
  21. 21. 12. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto12. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepciónEl principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lodirecta, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos.abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos. J.A. Comenio, J.J. Rousseau y K.D. Ushinski, entre otros, destacaron la importancia del carácterJ.A. Comenio, J.J. Rousseau y K.D. Ushinski, entre otros, destacaron la importancia del carácter intuitivo de la enseñanza. En el capítulo XX de la Didáctica Magna, Comenio escribió:intuitivo de la enseñanza. En el capítulo XX de la Didáctica Magna, Comenio escribió: ¨¨ Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en elEs necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en el entendimiento que anentendimiento que antes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzotes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzo a la enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa?. Después; unaa la enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa?. Después; una vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo expuesto"vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo expuesto"1111 Aunque la esencia del principio no ha cambiado, el fundamento gnoseológico de este, que seAunque la esencia del principio no ha cambiado, el fundamento gnoseológico de este, que se desprende como unilateral de la exdesprende como unilateral de la explicación dada por los primeros pedagogos, adquiere suplicación dada por los primeros pedagogos, adquiere su carácter científico en la elaboración que posteriormente hace la didáctica. Encontramos que N.K.carácter científico en la elaboración que posteriormente hace la didáctica. Encontramos que N.K. Krupskaia también le concedió gran importancia a este principio y advierte también el carácterKrupskaia también le concedió gran importancia a este principio y advierte también el carácter relativo y a la vez contradictorio de lo concreto:relativo y a la vez contradictorio de lo concreto: Es posible decir, que lo más emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿qué significaEs posible decir, que lo más emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿qué significa material "conmaterial "concreto"?.creto"?. El concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la másEl concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la más temprana edad, lo concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño detemprana edad, lo concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño de mayor edad será el material que le da determimayor edad será el material que le da determinada, imagen -descripción viva. Y para el niño denada, imagen -descripción viva. Y para el niño de edad todavía mayor, lo concreto se consigue solo con los heedad todavía mayor, lo concreto se consigue solo con los hechos de la realidad objetiva. Conchos de la realidad objetiva. Con otras palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensiotras palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensible y no concreto parable y no concreto para otras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material concreto que seráotras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material concreto que será orgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para nosotros muy importanteorgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para nosotros muy importante..1212 La teoría del conocimiento dialéctico materialista al proporcionar a este principio su fundamentoLa teoría del conocimiento dialéctico materialista al proporcionar a este principio su fundamento gnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste en no verlo solo como lagnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste en no verlo solo como la percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como lapercepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelación de lo concreto y lo absnecesaria interrelación de lo concreto y lo abstracto.tracto. Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumnoEs indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto queun conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, dedesempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, de ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos.ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos. Como sabemos, existen distintos medios de enseñanza que facilitan la observación directa delComo sabemos, existen distintos medios de enseñanza que facilitan la observación directa del objeto de estudio:objeto de estudio: 2121

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