CURRÍCULO REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LORETO
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CURRÍCULO REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LORETO

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Gobierno Regional de Loreto ...

Gobierno Regional de Loreto
Director Regional de Educación Loreto
Oficina del Proyecto Educativo Regional de Loreto

Iquitos, Perú- 2014

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  • 1. 1
  • 2. 2 CURRÍCULO REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LORETO Presidente del Gobierno Regional de Loreto Lic. Iván Enrique Vásquez Valera. Vicepresidente del Gobierno Regional de Loreto. Luís Lozano Escudero. Gerente Regional de Desarrollo Social Dr. Yuri Alfonso Alegre Palomino Director Regional de Educación Loreto Prof. Jair Márquez Freitas. Oficina del Proyecto Educativo Regional de Loreto Ing. Jorge Torrejón Coral Coordinador OPER - GOREL Consultoría Externa. Lic. Pedro Emilio Torrejón Mori. Coordinador del Equipo Técnico Diseño Curricular Regional de Loreto. Gobierno Regional de Loreto. Diseño Curricular Regional de Loreto. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 00000000. Código ISBN N° 00000000000000 Impreso en 00000000000. Iquitos, Perú 2014.
  • 3. 3 CURRICULO REGIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LORETO Contenido Presentación 4 Introducción 5 Primera Parte. Situación de la Educación regional de Loreto 6 1.1.Situación de la educación en la región Loreto. 7 1.2.Factores que explican el problema de la educación en la región Loreto. 13 Segunda Parte. Visión de futuro de la educación regional 16 2.1. La educación que queremos para el Loreto que soñamos. 17 2.2. El Currículo nacional. 18 2.3. Lineamientos priorizados de política educativa regional al 2021. 22 2.4. Modelo educativo regional. 25 2.5. Perfil de los estudiantes al terminar la educación básica. 29 Tercera Parte. Currículo Regional 30 3.1. Características del Currículo Regional. 31 3.2. Áreas del currículo regional de Loreto. 51 3.3. Aprendizajes fundamentales, marco y currículo regional. 56 3.3.1. Educación Inicial. 84 3.3.2. Educación Primaria. 162 3.3.3. Educación Secundaria. 324 Bibliografía 437
  • 4. 4 PRESENTACIÓN Los desafíos del mundo de hoy, exige contar con un sistema educativo regional moderno y de calidad, que forme ciudadanos de manera integral; libres, democráticos, proactivos, responsables, comprometidos y propositivos. El país, se halla en pleno proceso de modernización y cambios en el ámbito económico, político, social y cultural. La situación de país emergente, plantea nuevos desafíos y exige nuevas formas y maneras de relacionarnos considerando las capacidades y potencialidades de las personas y de los pueblos. El estado peruano, a través del ministerio de educación orienta la política educativa nacional, en coordinación con los gobiernos regionales y locales, para implementar el sistema curricular nacional. En el ámbito de la región Loreto, le corresponde al Gobierno Regional de Loreto, junto con sus instancias de gestión, articular la política educativa nacional, con las necesidades y demandas educativas regionales, a fin de mejorar la calidad educativa de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y de la sociedad en general. La política educativa nacional y la política educativa regional, se nutren para responder y atender las necesidades y demandas educativas de la sociedad amazónica en la región Loreto, considerando el Marco Curricular Nacional. Corresponde a las instancias del gobierno regional, elaborar e implementar los instrumentos de gestión técnico – pedagógica, que materialice en el aula o salón de clases las necesidades y demandas educativas de la región Loreto, contando para ello con los medios metodológicos y los enfoques más modernos de la educación contemporánea. No hay plan ni programa perfecto, pero si perfectible. En esa línea y cumpliendo los mandatos propios de la gestión, las leyes y normas del país, presentamos como parte del proceso de implementación del Proyecto Educativo Regional – PER el documento: Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto”, instrumento técnico - pedagógico - político – social para hacer realidad en el aula de clases, los fines de la políticas educativa nacional y regional, desarrollar las competencias de los estudiantes y docentes, seguir las rutas y logros del aprendizaje, los mapas de progreso; y mejorar la calidad de la educación en Loreto. Seguro de que no resolverá todas las necesidades y demandas educativas por su complejidad en la región, pero su mérito está en que es un primer documento que encierra nuestras aspiraciones, necesidades y demandas educativas del pueblo y sociedad de Loreto. Iván Enrique Vásquez Valera Presidente del Gobierno Regional de Loreto.
  • 5. 5 INTRODUCCIÓN El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, es un modelo de propuesta para responder las demandas sociales y educativas de la región Loreto. Su formulación y elaboración tiene una amplia base social, que tiene su origen en el proceso de elaboración y reperfilamiento del Proyecto Educativo Regional de Loreto – PER – 2007 – 2021, seguido de reuniones como el “I Taller de Priorización de Políticas Educativas y Estrategias Establecidas en el Proyecto Educativo Regional”, realizado en Iquitos el 01 y 02 de setiembre de 2011. El taller realizado en Angamos, capital del distrito de Yaquerana el 18 y 19 de setiembre y el taller realizado en Requena, el 6 y 7 de octubre de 2011. A estas jornadas, se suman otras reuniones y talleres realizados en las capitales de las provincias de la región, como el “Seminario Taller Implementación del Proyecto Educativo Regional de Loreto: Construyendo un Modelo Educativo Regional”, realizado en Iquitos del 28 de mayo al 01 de junio de 2012. En dicho evento, participaron los directores y docentes de las instituciones educativas del nivel inicial, primario y secundario, de las diferentes áreas educativas. Este mismo taller, fue replicado en Nauta del 12 al 16 de junio de 2012 y en Requena del 18 al 22 de junio de 2012. El seminario taller “Construyendo un Modelo Educativo Regional”, se logró replicar en Pevas, distrito de la provincia de Mariscal Ramón Castilla, del 2 al 6 de Julio de 2012. En la ciudad de Contamana del 10 al 13 de Julio de 2012. En Yurimaguas del 14 al 17 de Agosto de 2012 y en San Lorenzo del 21 al 24 de Agosto de 2012. Así mismo, las reuniones de trabajo entre el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Educación, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales y el Gobierno Regional de Loreto, en donde se acordó firmar documentos como la “Agenda Común Nacional - Pacto Educativo para el quinquenio 2011 – 2016” en diciembre de 2010, el “Pacto de Compromisos entre el Ministerio de Educación y el Gobierno Regional de Loreto”, en noviembre de 2011 y de compromisos suscritos en el acta de la “Comisión de Gestión Intergubernamental de Educación Región Loreto” de diciembre de 2012. También la consulta y concordancia con el marco legal en materia educativa del Perú. Esta tarea, fue realizada por la Oficina del Proyecto Educativo Regional de Loreto, órgano estratégico del Gobierno Regional de Loreto, en materia de política educativa regional, que trabajó en forma coordinada con la Dirección Regional de Educación de Loreto, las Unidades de Gestión Educativa Local de las provincias y las demás instituciones del gobierno nacional, regional y local, así como la sociedad civil organizada. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, se organiza en tres partes. La primera parte, denominada “Situación de la educación regional de Loreto”, describe la situación y los factores que explican los problemas de la educación básica regular en la región de Loreto. La segunda parte, llamada “Visión de futuro de la educación regional”, destaca las reflexiones sobre la educación que queremos para Loreto, el proceso curricular nacional, los lineamientos priorizados de la política educativa regional, el modelo educativo regional y el perfil del estudiante loretano al terminar la educación básica. La tercera parte, nombrada “Currículo Regional”, contiene la descripción de las características del Currículo Regional de Educación Básica regular de Loreto, las áreas curriculares y la propuesta curricular en el nivel inicial, primario y secundario de Loreto.
  • 6. 6 Primera Parte SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN REGIONAL EN LORETO
  • 7. 7 1.1.SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN LORETO. Realidad demográfica y población escolar en la región Loreto. La población peruana al 30 de junio de 2014 es de 30 millones 814 mil 175 personas, de los cuales 15 millones 438 mil 887 son hombres y 15 millones 375 mil 288 son mujeres, según fuentes del Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI. Según este informe, la población peruana crece anualmente en 339 mil personas que vivimos en 24 regiones o departamentos, en 195 provincias y en 1 mil 845 distritos. La población de la región Loreto, al 2014 es de 1’029.968 habitantes, cantidad que representa el 3.3% de la población nacional. De esta cantidad 537 mil 202 son hombres y 491 mil 766 son mujeres, según datos del INEI. Comparativamente el año 2013 la población loretana era de 1’018.160 habitantes y el 2011 era de 995.355 habitantes, según cifras del INEI. Según el espacio de residencia, un 65.4% radica en la zona urbana y un 34.6% en la zona rural. De acuerdo a la caracterización de género y sexo, la población masculina loretana representa un 52.2% y; la población femenina regional constituye un 47.8%, de la población total de la región. Al 30 de junio de 2014, la provincia de Maynas concentra una población de 547.459 habitantes. Alto Amazonas tiene 119.257 habitantes, Requena con 73.632 habitantes, Loreto con 70.689 habitantes, Mariscal Ramón Castilla con 70.974 habitantes, Ucayali con 72.726 habitantes, la provincia del Datem del Marañón tiene 62.578 habitantes y la nueva provincia del Putumayo creada el 2014, tiene una población de 11.653 habitantes. En los próximos años, el panorama demográfico regional mostrará un aumento significativo, pese a las medidas y políticas de control de la natalidad, lo que motivará el surgimiento de necesidades y demandará la ampliación de los servicios de educación, salud, agua, energía, vivienda, etc. Según el informe: “Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2050”, del Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI, al 2021, la región Loreto tendrá una población de más de 2 millones 585 mil 470 habitantes. La población escolar de Loreto al 2013 era de 353.547 estudiantes en la educación básica regular. La provincia de Maynas concentraba un total de 174.592 estudiantes, Alto Amazonas reunía un total de 44.862 estudiantes, la provincia de Loreto 29.534 estudiantes, Mariscal Ramón Castilla agrupaba 22.918 estudiantes, la provincia de Requena contaba con 28.142 estudiantes, Ucayali reunía un total de 25.763 estudiantes y el Datem del Marañón juntaba un total de 27.736 estudiantes; según cifras de la Dirección Regional de Educación de Loreto - 2013. Situación, oferta y demanda educativa en la región Loreto. En líneas generales, en la región Loreto, se han dado pasos significativos y logrados avances en la cobertura educativa y el mejoramiento de la calidad de la educación. El año 2013, el sistema educativo regional atendió a un total de 353.547 estudiantes. En la educación básica regular regional se ha logrado coberturar la matrícula de más de 326.184 estudiantes. Las tasas brutas de matrícula muestran aumentos en los tres niveles de la educación básica. En educación inicial, la cobertura de matrícula alcanzó un aumento del 00%, en el nivel primario la cobertura es de 92.7% y en el nivel secundario es del 62.6%. Al 2013, 70.692 niños y niñas estaban matriculados en educación inicial, 179.477 en educación primaria y 76.015 en educación secundaria. Al 2013, la región Loreto contaba con 4.760
  • 8. 8 instituciones educativas, ubicadas entre la zona urbana, rural, zona y línea de frontera. Del total de instituciones educativas, 1.813 corresponde al nivel inicial, 2.430 al nivel primario y 517 al nivel secundario, según datos de la Dirección Regional de Educación de Loreto. La tasa de asistencia escolar en Loreto en el nivel inicial es de 61.3%. En el nivel primaria es de 89.7%. En el nivel secundaria es de 81.8% y superior de 38.4%. Tasa de asistencia de docentes.es de 00%. La región Loreto, tiene una tasa de analfabetismo de 6.9% de la población que representa 30.075 personas; la misma que se presenta con mayor incidencia en el área rural y de frontera 16.7%. Las mujeres conforman un alto porcentaje de analfabetas 7.9% respecto a los hombres que es de 3.2%. El promedio de años de estudios alcanzado por la población de más de 15 años, se encuentra estimado en 7.1 en los hombres y 6.0 en las mujeres de las zonas urbanas, en las zonas rurales y de frontera, las estimaciones muestran un promedio de 5.0 años en los hombres y 3.6 años en las mujeres. El 2013, en el sistema educativo regional laboraban un total de 18.792 docentes. De esta cantidad, 17.225 prestan servicios en educación básica regular. Comparativamente, el año 2012, laboraban 17 mil 368 docentes entre nombrados y contratados en los diferentes niveles, etapas y modalidades. La región Loreto, no es ajena a los problemas estructurales y coyunturales en educación. Hay problemas de origen interno y externo. Hay problemas en el logro de la calidad, hay ejemplos muy buenos de éxito; hay también problemas que tienen su causa en la dispersión de las escuelas por nuestra geografía, en la formación magisterial de los docentes, en la escasa cultura de escolaridad de los padres de familia, falta de infraestructura, materiales educativos, laboratorios, entre otros factores que en líneas más mencionamos (Ver factores que explican el problema de la educación en la región Loreto). En Loreto, los estudiantes estudian en instituciones educativas, cuyos locales tienen infraestructura que no presenta las condiciones necesarias ni el equipamiento básico para su funcionamiento. Aunque existen casos y esfuerzos para mejorar esta situación, tales como los emblemáticos CNI y MORB. De esta cantidad, un 78% de las instituciones educativas, se ubican en el área rural y de frontera, es decir que se hallan ubicadas en zonas alejadas e inaccesibles, lo que dificulta las actividades de monitoreo, supervisión y control, debido a los altos costos en tiempo y dinero que demandan su ejecución. Los esfuerzos por mejorar el nivel y la calidad de la educación en Loreto son permanentes e indesmayables. En los últimos años el Estado peruano, ha invertido en educación, pero sigue siendo poco en relación con el esfuerzo necesario. El compromiso por resolver o minimizar sus efectos, es tarea de todos. El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia - UNICEF y el Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI, el año 2010,presentaron el estudio “Estado de la Niñez en el Perú”, el cual se reveló que Loreto concentraba el 65% de los niños, las niñas y los adolescentes que vive en situación de pobreza y tiene dificultades para acceder a servicios de salud y educación, porcentaje relativamente alto en comparación con el promedio nacional (45%); así mismo reveló que la mayor cantidad de niñas, niños y adolescentes con una lengua materna originaria de la Amazonía viven en la región y que Loreto presenta población con mayor atraso escolar (34%) en niños y niñas de 6 a 11 años de edad.
  • 9. 9 Del presupuesto asignado a la DRE Loreto, el 97% se destina al pago de las planillas del personal cesante y activo, tanto docente como administrativo. En la gestión 2011, la deuda acumulada del sector fue de S/. 207 millones 521 mil nuevos soles, de las cuales, por concepto de AFP, la deuda es de más de S/. 100 millones. La inversión o gasto del Estado peruano por cada estudiante al 2014 es de 00000 nuevos soles, según datos del MEF. Comparativamente, en el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación PESEM 2012 – 2016, se hace referencia de un gasto promedio de S/. 3.304 de nuevos soles por estudiante. El año 2004, la inversión o gasto por alumno fue de S/. 2.200 nuevos soles y para fines del año 2007, la inversión fue de S/.600 nuevos soles, según fuentes del Ministerio de Educación. Desde otro punto de vista, el GRADE (Grupo de Análisis para el Desarrollo), explican que el año 2007, el gasto por alumno de Inicial fue de S/. 762 nuevos soles, por alumno de Primaria fueron de S/.900 nuevos soles y por alumno de Secundaria fue de S/.1.172 nuevos soles. De esta mirada comparativa, se puede deducir que la inversión del Estado por alumnos cada año presenta un déficit respecto a los otros países de la región. El Gobierno Regional de Loreto, entre el 2007 al 2013, ha invertido en el sector educación de la región S/.000000000000. Para el 2014, ha previsto un Presupuesto Inicial de apertura – PIA de S/. 488 millones, 178 mil 149 nuevos soles, distribuidos de la siguiente manera: unidad ejecutora de Alto Amazonas S/. 62 millones 726 mil 805 nuevos soles, Ucayali – Contamana S/. 41 millones 063 mil 658 nuevos soles. Mariscal Ramón Castilla S/. 27 millones 530 mil 388, Requena S/. 38 millones 934 mil 112 nuevos soles, Loreto – Nauta S/ 36 millones 143 mil 795 y el Datem del Marañón S/. 28 millones 178 mil 149 nuevos soles. (Según datos del Ministerio de Educación – Dirección Regional de Educación de Loreto – 2014) Sobre la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, que consiste en la aplicación de pruebas estandarizadas que mide qué y cuánto están aprendiendo los estudiantes en Comprensión lectora y Matemáticas. La ECE, tiene tres niveles para medir el logro de los aprendizajes: el Nivel 2: Satisfactorio (El estudiantes logra los aprendizajes esperados para el grado y está listo para seguir aprendiendo), Nivel 1: En Proceso (El estudiante no logra los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra en proceso de lograrlo, pero todavía tiene dificultades) y Debajo del Nivel 1: En Inicio (El estudiante no logra los aprendizajes esperados para el grado, se encuentra al inicio del desarrollo de sus aprendizajes). Se conoce mejoras en los aprendizajes en niños y niñas del 2° de primaria y que el promedio nacional en Comprensión lectora es de 33% y el promedio nacional en Matemáticas es de 16.8%, según la ECE - 2013. La Evaluación Censal Escolar – ECE 2012 en Loreto, muestra un retroceso y resultados algo contradictorios: 6.3 en comprensión lectora y 1.4 en matemáticas. El resultado de la ECE 2011 en la región Loreto, mostraba el siguiente resultados: en comprensión lectora un 6.1% del promedio nacional y en matemática 1.4% del promedio nacional. Ver cuadro. Resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE – 2013- 2012- 2011 – Región Loreto Área UGELES Alto Amazonas Daten del Marañón Loreto Maynas Putumayo Ramón Castilla Requena Ucayali Comprensión Lectora 9.7 4.9 4.3 9.8 - 6.4 6.0 5.2
  • 10. 10 Matemática 3.4 2.2 1.5 2.2 - 3.1 1.5 2.7 Resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE – 2012 Comprensión Lectora 7.5 2.4 5 8.9 2.8 2.7 2.7 4.3 Matemática 2 0.6 2 1.4 1.1 2.3 1.2 2.6 Resultado de la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE – 2011 Comprensión Lectora 6.7 2.7 2.6 9.2 4.1 3.3 3.3 5.3 Matemática 2.4 2.6 1.0 2.1 0.6 1.5 2.2 2.3 Fuente: Ministerio de Educación – DREL – 2012 – 2013. Ante estos preocupantes resultados, el Ministerio de Educación trazo metas nacionales al 2016: llegar a 35% en Matemática y en Comunicación llegar al 55% en promedio. En la región Loreto, para asegurar y lograr mejorar los aprendizajes, se ha definido metas regionales de mejoramiento de los aprendizajes en cada una de las provincias y Unidades de Gestión Educativa Local – UGEL. El plan propone las siguientes metas: Metas regionales de mejoramiento de los aprendizajes – región Loreto N° UGELES Áreas Resultados 2011 Metas 2012 Metas 2013 Metas 2014 Metas 2015 Metas 2016 01 Alto Amazonas Comunicación 6.7% 15% 20% 30% 40% 50% Matemática 2.4% 8% 14% 20% 28% 35% 02 Daten del Marañón Comunicación 2.7% 5.4% 10.8% 21.65 43.2% 86.40% Matemática 2.6% 5.2% 10.4% 20.8% 41.6% 83.20% 03 Loreto Comunicación 2.6% 12% 22% 35% 50% 70% Matemática 1.0% 10% 15% 30% 48% 55% 04 Maynas Comunicación 9.2% 11.5% 16.5% 24.5% 35.5% 50% Matemática 2.1% 7.1% 14.1% 23.1% 34.1% 47.15 05 Putumayo Comunicación 4.1% 11% 17% 24% 34% 54% Matemática 0.6% 3% 7% 12% 18% 28% 06 Ramón Castilla Comunicación 3.3% 40% 50% 65% 75% 85% Matemática 1.5% 25% 30% 40% 50% 65% 07 Requena Comunicación 3.3% 8.8% 14.3% 25.8% 32.3% 50.8% Matemática 2.2% 8.7% 13.2% 23.7% 34.2% 44.7% 08 Ucayali Comunicación 5.3% 15% 25% 35% 45% 55% Matemática 2.3% 6% 12% 18% 24% 30% Fuente: Marco del Plan de Mejoramiento de los Aprendizajes - DREL – DGP – 2012. Situación y caracterización del poblador de la región Loreto. Según el Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 – 2021, el hombre amazónico, se caracteriza por habitar en espacios y conformar poblaciones muy diversas, con características culturales y modos de vida muy particulares en el espacio rural, urbano y nativo. Esta descripción guarda relación con el Proyecto Educativo Regional y el Artículo N° 6, del Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044. Características de la población amazónica en Loreto Población indígena Población rural o ribereña Población urbana o citadina • Tiene amplia concepción del territorio. • Tiene dos orígenes: el nativo en proceso de extinción y el mestizo • Es de origen inmigrante y cosmopolita.
  • 11. 11 • Es practicante de la reciprocidad. • La familia base de la sociedad y la gran importancia el parentesco. • Mantienen armónica relación entre hombre medio ambiente. • Organización social sin clases. • Acuerdos sociales y división del trabajo. • Sistema económico basado en la agricultura itinerante. • Gran movilidad espacial y patrón de asentamiento disperso. • Comunicación oral de la cultura. • Organización y acceso a los recursos naturales. • Presenta atraso escolar. • Es machista. de origen inmigrante. • Realiza trabajos comunales para la organización y subsistencia. • Trabaja para subsistir. • Se halla asentado en lugares aislado. • Utiliza el dinero y el trueque como medio de intercambio. • Recibe una educación tradicional. • Posee una mentalidad conformista y de pobreza. • Es recolector y extractor. • Escasa práctica de valores con equidad de género. • El hombre es machista y la mujer recibe poca información sobre planificación familiar. • Se comunica en castellano. • Presenta atraso escolar y bajo nivel educativo. • Es solidario y hospitalario. • Con poco esfuerzo trata de obtener máximo beneficio. • Es hospitalario, tranquilo y pacifico relativo. • Es poco asociativo y comunicativo. • Paga sus deudas en forma relativa. • Tiene poca identidad personal y regional. • Se preocupa por sus derechos y no cumple sus deberes. • Es voluble, machista y la mujer se incorpora lentamente a la actividad productiva. • Se está volviendo competitivo. • Se comunica en castellano. Población de zona / línea de frontera Ecuador, Colombia y Brasil • Población mestiza, de colonos e indígenas dispersos. • Convive en un espacio de presencia e influencia de la cultura y economía ecuatoriana. • Pobreza y abandono del Estado. • Población desempleada. • Viven en medio de tráfico y contrabando. • Realiza actividades económicas en moneda de Ecuador. • Presenta inasistencia, atraso escolar y analfabetismo. • Carencia de infraestructura básica de transporte, salud, educación y económica. • Población mestiza, de colonos e indígenas dispersos. • Población identifica con los valores y objetivos nacionales de Colombia. • Convive en un espacio de presencia e influencia de la cultura y economía colombiana. • Pobreza y abandono del Estado. • Población desempleada. • Conviven con el narcotráfico, delincuencia y el contrabando. • Vivencia la presencia de grupos guerrilleros, paramilitares y extractores ilegales de madera. • Realiza actividades económicas en moneda de Colombia. • Presenta inasistencia, atraso escolar y analfabetismo. • Población mestiza, de colonos e indígenas dispersos. • Población identificada con los valores y objetivos nacionales de Brasil. • Convive en un espacio de fuerte presencia e influencia de la cultura y economía brasileña. • Pobreza y abandono del Estado. • Población desempleada. • Conviven con el narcotráfico, delincuencia y contrabando. • Realiza actividades económicas en moneda de Brasil. • Presenta inasistencia, atraso escolar y analfabetismo. • Carencia de infraestructura básica de transporte, salud, educación y económica. Fuente: Gashé Jorge (2012). Sociedad Bosquesina, Mayor Pedro (2009). Pueblos Indígenas de la Amazonía Peruana y otros. Caracterización de la población escolar de Loreto. La población escolar de Loreto, se caracteriza por ser diversa y habitar en espacios geográficos y culturales diferentes; como es el caso del estudiante urbano, rural e indígena. Caracterización de la población escolar de Loreto
  • 12. 12 Estudiante urbano Estudiante rural - Bilingüe Estudiante indígena Es proactivo Es tranquilo Conoce su medio natural Es propositivo Es receptivo Es receptivo Es conocedor del espacio urbano citadino Es conocedor de su medio natural Se comunica en lengua indígena y castellano. Se comunica en castellano y otros idiomas Se comunica en lengua materna y en castellano. Vida social arraigada a sus creencias y costumbres. Tiene una actitud optimista y prospectiva. Algunos tienen una actitud pesimista y rutinaria. Algunos no deciden su compromiso conyugal. Tiene vida individual. Tiene vida comunal Poca atención a su lengua materna. Son pragmáticos e inmediatistas. Recibe una educación tradicional. Recibe poca atención en educación intercultural bilingüe. Recibe una educación de acuerdo a las nuevas tendencias pedagógicas. Los varones reciben mayor atención que las niñas. Tiene oportunidad y acceso a servicios básicos e internet. Presenta atraso escolar Actualmente tiene una actitud de cambio. Los loretanos esperamos tener una educación integral y de calidad que responda a nuestros intereses y necesidades de desarrollo, integrados al país y al mundo. En ese sentido, contamos que se cuenta con los instrumentos de gestión como son el PER- Loreto y los PELs, sobre los cuales debemos consensuar el futuro de la educación regional, construir un diseño curricular regional y trazar las líneas de política educativa regional. Características socioeconómicas de la región Loreto. El Proyecto Educativo Regional de Loreto 2007 – 2021, describe la caracterización económica de la región, con una participación del 1.9% en la producción nacional. La economía de la región, está sustentada fundamentalmente sobre actividades de tipo extractivo-comercial y un importante sector de la población rural mantiene una economía de subsistencia. Hoy por hoy, la Región Loreto es la economía más grande de la región amazónica de Perú. Se ubica en el décimo puesto respecto a la economía nacional y su participación será de 2.5% al 2016. En el año 2011, se ubicaba en el décimo segundo respecto a la economía regional del país y representaba el 1.9% de la producción nacional. La estructura productiva de la economía loretana, se organiza sobre la base del desarrollo de los sectores económicos de las que destacan: el sector Agropecuario (agrícola y pesca) con un 15.8%, la Manufactura (primario y no primario) con un 12.6%, Servicios gubernamentales con un 10.9%, Hidrocarburos con un 7.9%, Electricidad y agua con un 2.0%, Servicio financieros con un 1.8% y Pesca con un 1.0%, según estudios 2012, del Banco Central de Reserva del Perú - BCRP. En la estructura económica regional del Perú, los sectores de acuerdo a las demandas regionales, nacionales e internacional, los sectores cobran importancia. Por ejemplo, el año 2008, en la estructura se destacaban lo siguientes desarrollo: Servicios (turismo y servicios vinculados) con un
  • 13. 13 38.5%, el sector Agropecuario con un 16.5%, en Comercio un 16.3%, en Manufactura un 12.4%, en Minería un 9.0%, en Construcción un 4.5% y Electricidad y Agua un 2.1%; según el Informe Económico y Social 2008, del Banco Central de Reserva del Perú. Problemas sociales que afectan la región. Respecto a los problemas sociales que afectan a nuestra región, los estudios de campo realizados demuestran que estos tienen causas estructurales y coyunturales. Al parecer el principal problema social es la falta de empleo adecuadamente remunerado, la situación de pobreza rural y urbana, problemas de salud y desnutrición, enfermedades endémicas, problema social del alcoholismo, drogadicción, la violencia familiar y la trata de personas, narcotráfico, delincuencia común, inseguridad ciudadana, minería ilegal, actos de corrupción, sicariato, etc. En el último año, los problemas sociales, aumentaron por causas naturales como los desbarrancamientos, friaje, las lluvias e inundaciones, ocasionados por el aumento del nivel de las aguas del río Ucayali, Huallaga, Marañón y del Amazonas, que sobrepasó los 118 metros sobre el nivel del mar. Esta situación, afectó a más de 140 mil familias damnificadas y demandó la atención de la autoridad local, regional y nacional. Esta situación también se presenta en la cuenca del río Putumayo y Yavarí. Los problemas descritos, afectan y tienen consecuencias en la población escolar de la región Loreto. Pues los niños, niñas y jóvenes de los sectores más populares y que viven en situación de pobreza se ven perjudicados en su aprendizaje, rendimiento académico, su autoestima y sus oportunidades. 1.2.FACTORES QUE EXPLICAN EL PROBLEMA DE LA EDUCACIÓN EN LA REGIÓN LORETO. 1. Problema de cobertura educativa rural en Loreto. Limitada cobertura en el nivel de educación inicial y primaria en las localidades rurales, siendo más de 60% de escuelas primarias las que reciben a niños/niñas en primer grado sin que hayan tenido atención previa alguna por parte del Estado; así como de la educación secundaria en localidades rurales, de zona y línea de frontera. 2. Problema en la administración y gestión educativa en Loreto. Deficiente administración educativa, nacional y regional, que ocasiona inestabilidad en las instituciones educativas por el mantenimiento de la práctica de contratos, habiéndose paralizado los nombramientos. De esta manera, queda afectada la provisión oportuna de maestras y maestros para las instituciones educativas, sobre todo para aquellas que se encuentran en las localidades rurales. Así, se torna muy grave la carencia de profesores/profesoras titulados en una especialidad para atender las áreas académicas en las instituciones educativas del nivel Secundario, debido a inconvenientes decisiones adoptadas por el Ministerio de Educación que asigna profesores según el número de secciones o estudiantes. Esto da lugar a que se les esté llamando “secundarias multigrado”, evocando a las primarias con aulas multigrado. La consecuencia es que los/las estudiantes, al no contar con profesores/profesoras con especialidad, tienen logros de aprendizaje significativamente inferiores a sus pares de las ciudades. En lo que se refiere a la educación Inicial, se suele asignar profesores de Primaria para que atiendan a niños y niñas de este nivel. A este cuadro se suma la presencia de profesores/profesoras sin título pedagógico en algunos lugares. En lo que se refiere a EIB, en algunos lugares de provincias, zona y línea de frontera, no se ha resuelto el tema del docente bilingüe con formación profesional, en su lugar se suele contratar a personas con 5° de educación secundaria. 3. Problema en atención y asistencia docente en Loreto. Reducido número de horas dedicadas a los aprendizajes en las diferentes áreas curriculares, debido principalmente a la inasistencia y permanencia de profesores/profesoras en su centro de trabajo, a la lentitud en el proceso de
  • 14. 14 contrato docente, a la forma en que son atendidos en el pago de sus remuneraciones, a las frecuentes convocatorias que se les hace por parte de la administración educativa y otras instituciones públicas y privadas, a la realización de actividades festivas, así como a paralizaciones por motivos reivindicativos y a la falta de previsión ante fenómenos naturales ocurridos en la Amazonía. 4. Problema en la calidad del servicio educativo en instituciones públicas de Loreto. Disminución de la calidad en el desempeño de profesores/profesoras en el aula con relación a décadas atrás, que pone de manifiesto deficiencias en su formación inicial e ineficacia de los programas de formación continua implementados por el Ministerio de Educación, añadiéndose a ello la carencia de propuestas metodológicas para que los profesores/profesoras de las instituciones educativas rurales de Primaria unidocente o multigrado o de Inicial multiedad consigan mejores logros educativos. 5. Problema en atención integral de la salud escolar en Loreto. Permanencia de niveles de desnutrición en niños, niñas y adolescentes, sobre todo en las localidades rurales, zona y línea de frontera; a pesar de la presencia de servicios sociales del Estado. 6. Problema en la gestión y liderazgo de la institución educativa en Loreto. Deficiente gestión del director en muchas instituciones educativas, debida principalmente a limitaciones en el ejercicio del liderazgo. 7. Problema en cobertura y atención a población con habilidades y necesidades especiales en Loreto. Inexistencia de atención educativa en zonas rurales a las personas con discapacidad, así como a los jóvenes y adultos que no tuvieron la oportunidad de culminar su educación básica en la edad normativa. 8. Problema de la integración territorial en Loreto. Dispersión territorial que hace prácticamente imposible la atención a maestros/maestras desde las UGEL, sin haberse concretizado aún en términos de eficacia las propuestas de Redes Educativas Rurales, las mismas que tienen orígenes diversos y en cuya implementación se ponen en práctica estrategias diferenciadas, sin existir mecanismos para unificarlas en vista al establecimiento de un solo Sistema de Redes Educativas Rurales en la Región. 9. Problema de infraestructura, equipamiento y materiales educativos en Loreto. Limitaciones en las condiciones materiales con que funcionan las instituciones educativas y en la recepción de los materiales educativos que les son enviados por el Ministerio de Educación, a pesar de las previsiones que se toman para el traslado de los mismos. 10. Problema de la cultura escolar en padres de familia en Loreto. Falta de compromiso por parte de los padres de familia en la educación de sus hijos/hijas, limitándose en el mejor de los casos a enviarlos a la escuela, no acompañándolos en el logro de sus aprendizajes. La educación escolar es reciente en la región amazónica, en comparación con la antigüedad que tiene en las regiones de la costa y la sierra. En muchos casos, el ausentismo escolar y los retiros son expresión de la falta de cuidado de los padres. 11. Problema de la diversidad cultural en Loreto. Diversidad cultural que, a pesar de ser una riqueza para el país en vista al futuro, no recibe un tratamiento adecuado por parte del Estado en lo que toca a la satisfacción de los derechos individuales de las personas descendientes de aquellos/aquellas que gestaron importantes procesos civilizatorios en la antigüedad, continuando siendo los postergados de siempre. La práctica de la EIB, que está siendo estimulada por el Ministerio de Educación de manera sostenida en los últimos dos años, no encuentra aún cauces en la Región que permitan garantizar resultados en el futuro inmediato debido a la inexistencia de un sólido espacio institucional en la administración educativa regional. La DREL y las UGEL no cuentan con equipo multiétnico de especialistas en EIB, para
  • 15. 15 garantizar una educación de calidad de los pueblos indígenas que habitan en el territorio de sus ámbitos jurisdiccionales. 12. Problema de oportunidades de género en Loreto. Significativa brecha de género en oportunidades educativas en la educación secundaria rural, a pesar de los esfuerzos del Gobierno Regional por implementar la práctica de la Alternancia, la misma que no puede ampliarse por las barreras que mantiene el Ministerio de Educación para la provisión de plazas de profesores/profesoras especialistas.
  • 16. 16 Segunda Parte. Visión de futuro de la educación regional
  • 17. 17 2.1. LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS PARA EL LORETO QUE SOÑAMOS. Los loretanos soñamos vivir en un espacio de bienestar, prosperidad y felicidad. Soñamos vivir en una región y un país donde se respete los derechos de las personas, integrados al desarrollo nacional, donde se haya superado la desnutrición y el analfabetismo; en suma un espacio y una sociedad con calidad de vida y calidad educativa. Seguidamente, presentamos los horizontes de visión del país, la región y de la educación en Loreto. Visión compartida de Futuro del Perú y Loreto en el Siglo XXI. En el documento Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021, se establece el siguiente horizonte de futuro para el desarrollo del Perú: “Somos una sociedad democrática en la que prevalece el Estado de derecho y en la que todos los habitantes tienen una alta calidad de vida e iguales oportunidades para desarrollar su máximo potencial como seres humanos. Tenemos un Estado moderno, descentralizado, eficiente, transparente, participativo y ético al servicio de la ciudadanía. Nuestra economía es dinámica, diversificada, de alto nivel tecnológico y equilibrada regionalmente, con pleno empleo y alta productividad del trabajo. El país favorece la inversión privada y la innovación, e invierte en educación y tecnología para aprovechar competitivamente las oportunidades de la economía mundial. La pobreza y la pobreza extrema han sido erradicadas, existen mecanismos redistributivos para propiciar la equidad social, y los recursos naturales se aprovechan en forma sostenible, manteniendo una buena calidad ambiental”. (Tomado del documento Plan Bicentenario: el Perú hacia el 2021, CEPLAN, pág.9) Visión de la Región Loreto al 2021 El Gobierno Regional de Loreto, mediante la Gerencia Regional de Planeamiento, Presupuesto y Acondicionamiento Territorial establece en su Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008 -2021, la siguiente visión al 2021: “Loreto al 2021, es una Región Descentralizada con un gobierno eficiente, eficaz, transparente, sin corrupción; que ejerce su autonomía con prácticas democráticas, con justicia y paz social, asumiendo que el ser humano y su universo cultural es el fin supremo de sus propósitos. Lidera el desarrollo sostenible de la región amazónica, integrada a los procesos de desarrollo nacional y de los países vecinos; sobre la base de sus recursos humanos, recursos naturales con valor agregado y su biodiversidad; orientado prioritariamente al ecoturismo y bionegocios, con infraestructura económica productiva y agroindustrial competitivas, con servicios sociales básicos de calidad. Su población afectada ha superado la desnutrición y el analfabetismo. Es solidaria, democrática, participativa e inclusiva, asume responsablemente las identidades culturales y cosmovisiones de los pueblos originarios; con principios, valores éticos y culturales en conservación ambiental; practican la equidad e igualdad de oportunidades para todos.” (Tomado de Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008 -2021, pág. 64)
  • 18. 18 Una Visión de Futuro para la Región Loreto. En el documento Proyecto Educativo Regional 2007 – 2021, en concordancia con el Plan Bicentenario: el Perú al 2021 y el Plan de Desarrollo Regional Concertado 2008 -2021; se visualiza un horizonte de desarrollo futuro para Loreto, que encierra los siguientes propósitos: “La Región Loreto del futuro, debe ser un lugar de vida integrada con una sociedad cohesionada y orgullosa de la riqueza que le proporciona su biodiversidad natural y su diversidad cultural, en la que se haga realidad la igualdad de derechos y oportunidades, con equidad de género y raza, haciendo posible la realización espiritual y material de todos los loretanos que habitamos en esta parte del Perú. La práctica de los valores éticos determinará las condiciones de producción y las relaciones entre las personas e instituciones, haciendo de ella una región próspera en donde el diálogo, la tolerancia y el trabajo habrán permitido que seamos eficaces en erradicar las desigualdades extremas, el abandono y la desintegración social y geográfica. El Gobierno Regional de Loreto, los gobiernos de turno, serán los conductores de los destinos de una nueva Región Loreto. Ellos, crearán las condiciones para el desarrollo de la creatividad, del esfuerzo ciudadano, del fortalecimiento del sector privado y la sociedad civil en la común tarea de alcanzar una vida digna y de calidad para todos los loretanos, integrados en un mundo globalizado. La Región Loreto del futuro, se fundará sobre la base del Proyecto Educativo Regional, documento abierto, flexible, diversificable, pertinente, gradual, de baja densidad y perfectible, elaborado con el aporte de los educadores, las experiencias y perspectivas de la sociedad civil loretana, de las asociaciones, sindicatos, partidos políticos, organizaciones empresariales y las organizaciones no gubernamentales de nuestra región, y así habremos eliminado la pobreza extrema y haber alcanzado una sociedad libre, justa, con igualdad de oportunidades laborales y acceso a servicios, sin arbitrariedades, con bienestar e integrada al país y al mundo”. (Tomado del Proyecto Educativo Regional 2007 – 2021, pág. 48). Visión del Proyecto Educativo Regional de Loreto. El Proyecto Educativo Regional 2007 – 2021, tiene como horizonte de desarrollo lo siguiente: “En la Región Loreto, se desarrolla una educación apropiada desde la concepción del niño, para una formación permanente, humanística, científica, tecnológica y productiva, sostenida en la práctica de valores éticos y cívicos del ciudadano, que contribuyen al desarrollo sostenible de sus comunidades, utilizando equilibradamente sus riquezas naturales y culturales, acorde con la identidad regional y nacional, en el marco de un mundo globalizado”. 2.2. EL CURRÍCULO NACIONAL. (Sistema y marco curricular nacional.) La educación nacional es mejor ahora que hace veinte años atrás. Casi todos los gobiernos han puesto en marcha un conjunto de mejoras y reformas para mejorar la calidad educativa. No se ha logrado resolver todo los problemas que afectan al sector, pero algo se caminado en su resolución. El tema del currículo nacional, no es ajeno a esta preocupación, toda vez que ella sistematiza la visión y el conjunto de competencias, capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes que deben lograr los ciudadanos. La Ley General de Educación, establece que el Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales (Artículo N° 33, Ley N° 28044). En ese sentido, en materia curricular hemos
  • 19. 19 transitado por un largo trecho de reformas y articulación del documento Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regula – DCN (2005 – 2007 – 2009). La creación y puesta en vigencia del Proyecto Educativo Nacional – PEN (Artículo N° 7, Ley N° 28044, Ley General de Educación), demanda el logro de un conjunto de objetivos, resultados y estrategias. De manera particular, en el Objetivo Estratégico N° 2: “Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”, Resultado N° 1: “Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional”, en la política N° 5; establece un “Marco Curricular Nacional compartido, intercultural, inclusivo e integrador, cuyos ejes principales incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos, en la perspectiva de una formación en ciencia, tecnología e innovación, que permita tener currículos regionales”. Así como la tarea de diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y que complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. Sistema y Marco Curricular Nacional. El Ministerio de Educación se ha propuesto como horizonte político tener un sistema curricular plenamente operativo e implementado a nivel nacional para el año 2016, como parte del proceso de implementación del Proyecto Educativo Nacional. Este sistema tiene la función de establecer y garantizar relaciones coherentes y convergentes entre los diversos documentos e instrumentos que orientan pedagógicamente el trabajo del docente en el aula. El sistema curricular nacional, se justifica en la necesidad de asegurar que los aprendizajes que todos los estudiantes peruanos deben de alcanzar al final de su escolaridad, puedan lograrlos de manera efectiva. Su eje vertebrador es el Marco Curricular, que es donde se definen los aprendizajes fundamentales para todas y todos. Delimita, a su vez, los procesos de planificación, gestión, implementación, evaluación y monitoreo de estos aprendizajes fundamentales. Asimismo, organiza y establece las interrelaciones de los diversos instrumentos o componentes curriculares, definiendo los procedimientos para el diseño y ejecución, evaluación y retroalimentación de los instrumentos de la planeación curricular a nivel nacional, regional, local e institucional. Los componentes básicos del sistema curricular son: el Marco Curricular Nacional, los Mapas de Progreso, las Rutas del Aprendizaje, materiales educativos, los currículos regionales. El sistema define una lógica de ordenamiento y jerarquía de los distintos instrumentos curriculares, así como sus espacios de acción y contextos de concreción. El sistema curricular nacional busca así construir el andamiaje que sostenga el foco en el logro de los aprendizajes fundamentales por parte del sistema educativo peruano. En un país como el nuestro, asegurar estos aprendizajes se convierte en un reto. Por un lado, la complejidad de nuestro territorio, con múltiples espacios geográficos y distintos contextos de aprendizaje, con diversas culturas que comprenden y manejan la realidad que los rodea desde sus propios códigos. El desafío es lograr una base común de aprendizajes que responda a esta complejidad, pero también que nos permita construir espacios para el dialogo, el reconocimiento y la interacción, que aseguren el ejercicio de nuestra ciudadanía; y que nos dé asimismo la oportunidad de continuar educándonos más allá de la escuela. Se requiere un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos. El Marco Curricular. El Marco es un instrumento que asegura un proyecto cultural común y unificador. El Marco es un instrumento que organiza la complejidad que impone el sistema escolar a los aprendizajes. Marco Curricular es una herramienta diseñada para responder a realidades contextuales complejas y diversas. La forma o vía para hacerlo pasó por responder a la pregunta sobre qué aprendizajes necesitan
  • 20. 20 ser comunes para todos, es decir, aquellos que todos sin excepción deben tener y ser capaces de manejar. El objetivo clave del Marco Curricular es definir logros de aprendizaje que guíen el trabajo de los docentes y las escuelas en esa dirección. También es un documento político, social, técnico y participativo que define los principios pedagógicos, caracteriza al estudiante por ciclos de vida y define los aprendizajes fundamentales. El Marco Curricular, originado en el Proyecto Educativo Nacional, es el eje vertebrador de la nueva política curricular nacional, orientada al logro de los Aprendizajes Fundamentales. El Marco Curricular es el documento curricular oficial y único que establece los aprendizajes fundamentales comunes que el país requiere y que deben ser logrados por todos los estudiantes de la Educación Básica en el Perú. Los aprendizajes fundamentales son competencias y capacidades tangibles, concretas y posibles de lograr por todos los estudiantes peruanos al final de la experiencia de escolaridad en nuestro país. Dichos aprendizajes expresan un consenso social amplio, y son comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos. El Marco Curricular, al definir un conjunto de aprendizajes fundamentales comunes para todo el país, responde a la necesidad de asegurar el derecho a la educación de todos los peruanos. En esa perspectiva, el Marco Curricular aporta la base y fundamento de los aprendizajes futuros, que los habiliten para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial. El Marco Curricular forma parte integral del sistema curricular nacional. Dentro de dicho sistema, tiene por función primordial ordenar, orientar, organizar y articular todos los elementos que lo integran, desde los aprendizajes fundamentales y en función de ellos. El Marco Curricular rige, orienta y establece el sustento a los procesos de construcción de Diseños Curriculares Regionales a nivel nacional, a partir de los aprendizajes fundamentales, en diálogo con los otros instrumentos curriculares que forman parte del sistema curricular nacional. El Marco Curricular permite al país contar con currículos regionales cumpliendo una función de articulación y desde una perspectiva de construcción de un sistema. Son justamente los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular, que aseguran logros comunes para todo el país, los que permiten el desarrollo complementario de conocimientos relevantes regionales, locales e interculturales – en los Currículos Regionales – que manifiestan la compleja realidad educativa que el Perú requiere. El Marco Curricular ofrece un horizonte común y claro para todos los actores del sistema educativo respecto a los logros de aprendizaje que se deben alcanzar para todos, los que reflejan a su vez un consenso social respecto a lo que nuestros estudiantes requieren para enfrentar los retos de un mundo global, de una ciudadanía comprometida y de una vida adulta responsable. La función del Marco Curricular es explicitar con precisión, claridad y sencillez cuáles son los Aprendizajes Fundamentales para la Educación Básica, permitiendo definir los exigibles comunes a las distintas modalidades de atención educativa. Un instrumento curricular como el Marco puede alinear las expectativas de formación de las personas en un país complejo y multicultural como el nuestro. La realidad de nuestro país requiere una atención descentralizada de la educación. Un documento que establece lo fundamental para ser aprendido por todos, establece una guía clara para el desarrollo curricular local y facilita los procesos de aprendizaje al nivel de las regiones. Un Marco Curricular enfocado en lo fundamental e imprescindible permite el desarrollo de concreciones a nivel sub-nacional, posibilitando aprovechar la oportunidad de nuestra diversidad en clave de unidad.
  • 21. 21 El Marco Curricular articula estándares de aprendizaje, mapas de progreso, rutas del aprendizaje, materiales educativos e instrumentos de evaluación. Cada una de estas herramientas encuentra en los Aprendizajes fundamentales su sentido y su eje, puesto que todas ellas se encuentran al servicio de la enseñanza y el aprendizaje en el aula. El Marco, sirve para aportarle al sistema escolar una guía de articulación y coherencia, estableciendo los aprendizajes fundamentales como el pivote sobre el cual giran decisiones de política pedagógica, como las rutas de aprendizaje, la política de textos, las evaluaciones y mediciones de rendimiento, la generación de estándares y mapas de progreso. Es punto de partida del Sistema Curricular Nacional. Así mismo, el Marco Curricular sirve para contribuir a garantizar que los aprendizajes que se prioricen sean enseñados efectivamente en las escuelas, asociándose con una estrategia de aseguramiento de la calidad alineada a una política concreta de estándares, mapas de progreso, y evaluaciones periódicas; y apoyándose en un sistema curricular que sirva de soporte a la mejora de los resultados de aprendizaje. Componentes del Marco Curricular y la relación con el Sistema Curricular Nacional. Todos los componentes del sistema curricular tienen en los Aprendizajes Fundamentales su eje de articulación, que explica y da sentido a los procesos pedagógicos en el sistema educativo peruano. En tal sentido, el sistema curricular constituye una herramienta de gestión del aprendizaje. Los principales componentes del sistema curricular son: El Marco Curricular. Define los Aprendizajes Fundamentales para todo el sistema. Articula y establece orgánicamente las relaciones, desde los aprendizajes fundamentales, para todo el sistema curricular. Los Estándares. Son expectativas de aprendizaje claras y precisas que describen lo que todo estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer; al término de un grado o ciclo en las diversas áreas curriculares. Los Mapas de progreso. Describen la secuencia típica del aprendizaje considerando tanto los procesos de desarrollo cognitivo de los estudiantes como el Currículo y las evidencias respecto de los logros de aprendizajes. Define los estándares de los Aprendizajes Fundamentales. La Política de libros de texto y acceso a la información. Esfuerzo de cubrir los medios indispensables para el aprendizaje a todos los estudiantes de la Educación Básica. Alineado a poder asegurar una base común de acceso al conocimiento para todos los peruanos. Son las herramientas didácticas, distribuidos por el Ministerio de Educación a todas las Instituciones Educativas del país, que facilitan el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Las Rutas del aprendizaje. Documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Los Currículos Regionales .Son documentos curriculares que se construyen sobre la base del currículo nacional y a partir de los resultados de un diagnóstico regional de carácter social, cultural, económico y productivo. Contienen tanto las competencias y capacidades priorizadas en el Marco Curricular Nacional, como aprendizajes complementarios, pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en cada región en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos, económico productivos y geográficos. El currículo regional, debe garantizar que el estudiante logre los aprendizajes fundamentales y los estándares señalados en los Mapas de Progreso, esperados para el nivel y adecuándolos, cuando sea necesario, a las características socioculturales de cada realidad regional y local; en concordancia con los logros de todo el país.
  • 22. 22 La Evaluación de sistema. Evaluación aplicada, ya sea en forma censal o muestral, a distintos grados de la educación para recoger información sobre el estado de los aprendizajes respecto del criterio o norma que deben de alcanzar. La Evaluación de proceso en aula. Orienta al docente a reflexionar sobre sus métodos de enseñanza, ayuda al estudiante a reconocer sus fortalezas y debilidades, evaluar cuanto han aprendido y analizar los resultados. 2.3. LINEAMIENTOS PRIORIZADOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL AL 2021. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional – PEN y el Proyecto Educativo Regional – PER Loreto, postulan los siguientes lineamientos de política educativa regional: Lineamientos de Política Educativa Regional al 2021 Lineamientos Objetivos Resultados Lineamiento 1: Educación regional saludable y de calidad Objetivo 1: Alcanzar una educación regional de calidad para todos 1. Desarrollo de la educación integral, saludable desde la concepción. 2. Desarrollo de la educación para la salud y nutrición del educando en la región Loreto. 3. Promover una educación productiva, en alianza con la comunidad, respetando la equidad de género, para mejorar la calidad de vida de las familias. 4. Matrícula oportuna para la población en edad escolar. 5. Educación pertinente, en cada una de las provincias de la región. 6. Reducir los índices de deserción escolar, en los grupos más vulnerables de la población. 7. Desarrollo de una educación ambiental sostenible. Lineamiento 2: Educación integral con aprendizajes pertinentes en comunidades educativas Objetivo 2: Lograr en estudiantes e instituciones aprendizajes pertinentes y de calidad en la región Loreto 8. Currículo regional inclusivo e intercultural. 9. Cultura evaluativa institucionalizada. 10. Educación bilingüe intercultural fortalecida. 11. Desarrollo de una educación intercultural y multidiverso en la región Loreto. 12. Instituciones Educativas Inclusivas y Especiales, implementadas adecuadamente. 13. Centros de Educación Básica Alternativa reestructurados. 14. Programas recreativos y deportivos innovadores. 15. Instituciones Educativas implementadas con materiales educativos de la región. Centro de Recursos Académicos 16. Educación como base sociopolítica para el desarrollo personal, regional y nacional. Lineamiento 3: Docentes Objetivo 3: 17. Mejorar, y fortalecer el sistema de
  • 23. 23 con formación profesional, ética y moral. Contar con maestros responsables con efectivo desempeño docente. formación profesional en la región Loreto. 18. Carrera Pública Magisterial articulada a las necesidades regionales. Lineamiento 4: Gestión democrática y descentralizado. Objetivo 4: Desarrollar una gestión educativa democrática y descentralizada. 19. Gestión pública de la educación regional, basada en procedimientos democráticos. 20. Nuevo paradigma de liderazgo en la administración del sistema educativo regional. 21. Gestión educativa regional articulada con la sociedad civil. 22. Políticas y proyectos educativos, con vigilancia en su aplicación. 23. Instancias del sistema educativo regional, con monitoreo permanente. 24. Desarrollo cualitativo de la administración educacional en la región Loreto. 25. Instituciones Educativas autónomas. 26. Educación de calidad, con distribución presupuestal equitativa y sostenible. 27. Contribución social regional, del canon, sobre canon y regalías, al financiamiento de la educación. Lineamiento 5: Educación superior acreditada y certificada. Objetivo 5: Impulsar el desarrollo y la competitividad regional y nacional con una educación superior de calidad. 28. Educación superior universitaria y no universitaria, reestructuradas de acuerdo a las necesidades regionales. 29. Educación superior con acreditación y certificación consolidada. 30. Sistema regional de educación superior con recursos priorizados. 31. Carrera docente en educación superior, sobre la base de méritos académicos. 32. Formación profesional docente, que responda a las necesidades existentes. 33. Educación superior, acorde con la realidad socioeconómica y cultural de la región. 34. Educación superior vinculada a la investigación y a la planificación. 35. Proceso educativo regional, con soporte de las tecnologías de la información y comunicación - TICs. Lineamiento 6: Sociedad educada y comprometida con el desarrollo de su región. Objetivo 6: Lograr una sociedad educada y comprometida con su comunidad en la región Loreto. 36. Identidad local y cohesión social, en la región Loreto. 37. Participación social, en torno a desafíos centrales. 38. Práctica de vida en comunidad, con familias educadas y colaboradoras con los aprendizajes.
  • 24. 24 39. Responsabilidad de las empresas locales a favor de la Educación. 40. Compromiso de líderes educativos con la Educación. 41. Promoción y desarrollo de una educación moderna y productiva en la región Loreto. 42. Promoción de la función educativa informativa y cultural. 43. Responsabilidad cívica de los medios de comunicación. 44. Promoción y fortalecimiento de la identidad y la diversidad social y cultural amazónica. Sin embargo, recogiendo las recomendaciones del Consejo Nacional de Educación – CNE, se realiza el “I Taller de Priorización de Políticas Educativas y Estrategias Establecidas en el Proyecto Educativo Regional”, en Iquitos el 01 y 02 de setiembre de 2011. De este evento, se recoge la siguiente priorización de políticas y estrategias, que se reconocen mediante Resolución Directoral Regional N° 001306-2014-GRL-DREL-D, del 30 de abril del 2014. (Ver cuadro): Lineamientos y estrategias priorizadas del Proyecto Educativo Regional Lineamientos Estrategias 1. Educación regional saludable de calidad. 2. Educación integral con aprendizajes pertinentes y de calidad en la región Loreto. 3. Docentes con formación profesional ética y moral. 4. Gestión descentralizada y democrática. 5. Educación superior acreditada y certificada. a. Programa regional de fortalecimiento de capacidades y especialización docente. b. Programa de incentivos a docentes en función a sus resultados (Logros de aprendizaje). c. Atención integral multisectorial a la niñez desde la gestación hasta los cinco años. d. Monitorear la acreditación de las instituciones de formación docente. e. Fortalecer los programas no escolarizados de 0 a 3 años y elabora un plan de acceso al sistema educativo de niños y niñas de 3 a 5 años. f. Elaboración del Diseño Curricular Regional Diversificado para la EBR. g. Elaboración y construcción de lineamientos de Educación Intercultural Bilingüe. h. Programa de construcción, refacción e implementación de infraestructuras educativas. i. Programa de formación pedagógica para la Educación Intercultural Bilingüe. j. Plan Piloto de la “Vivienda del docente rural”. k. Elaboración y construcción de
  • 25. 25 lineamientos para la educación virtual. l. Programa regional de supervisión y monitoreo. Fuente: Resolución Directoral Regional N° 001306-2014-GRL-DREL-D, del 30 de abril del 2014. 2.4. MODELO EDUCATIVO REGIONAL. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, propone el desarrollo de una educación pertinente, humanista, con enfoque holístico y constructivista, para la convivencia y la pertenencia, en espacios de encuentro intercultural, pluralista e inclusivo de la región, la Amazonía y el país, en concordancia con los principios y postulados de la Ley General de Educación N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional - PEN, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 2009, el Proyecto Educativo Regional – PER, el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Ley N° 29944 de Reforma Magisterial, el Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco Curricular Nacional. La educación pertinente, incentiva aprendizajes basados en la recuperación de los saberes previos de las comunidades que atienden; valoran la diversidad cultural del entorno y ayudan a construir una identidad cultural, individual y social, en diálogo con la diversidad cultural de la nación y el compromiso de construir una escuela verdaderamente democrática. La educación humanista, propicia una educación que fomenta el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construcción de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal. Postula una formación ciudadana, bajo un marco nacional e internacional, a través del estudio de problemas mundiales contemporáneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, protección del ambiente y promoción de la cooperación entre naciones. La escuela intercultural, a diferencia de la monocultural y bicultual; es abierta a todos los estudiantes de una región o un país se presenta como un eje transversal o una unidad permanente dentro de la estructura curricular, con lo que se pretende pasar de una visión fragmentada del currículo a un enfoque globalizado y con énfasis en el desarrollo de competencias. Ello permite aprender no sólo sobre las diferentes culturas indígenas que forman parte del país, sino también aprender a contrastar distintas
  • 26. 26 visiones de mundo e interpretaciones de la realidad, aprender a mirar con ojo crítico la propia cultura, comprender y valorar distintas pautas comunicacionales, aprender a estimar y manejar el lenguaje (verbal y no verbal) como un medio de negociación, cooperación, dominación, exclusión o acogida. La escuela intercultural favorece una reflexión crítica sobre el conflicto propio del contacto entre culturas y enseña a comprender el desarrollo de los pueblos en el marco de relaciones históricas de dominación y vasallaje, legitimando la alteridad en múltiples escenarios. En Perú, el esfuerzo por incorporar el componente intercultural en la educación se inició entre 1985 y 1989. Este esfuerzo se consolida en el quinquenio de 1991 – 1995, con la promulgación de una nueva política: “Política Nacional de Educación Intercultural y Educación Bilingüe Intercultural”, en la que se precisa que la interculturalidad deberá constituir un principio rector del sistema educativo nacional y que la educación de todos los peruanos será intercultural. El esfuerzo por implementar un currículo con visión intercultural se complementa con la producción y el uso de material educativo relevante a su cultura, en lengua originaria o idioma indígena. El aprendizaje de lengua originaria se integra a la vida ritual y productiva de los pueblos. El currículo se retroalimenta de la investigación cualitativa, que lo provee de información significativa para el diseño de planes y programas de nivel regional y local. Los docentes trabajan coordinadamente con los líderes de las comunidades y se apoyan en las familias para trabajar la relación entre culturas. Perciben el nexo entre diversidad cultural y aprendizajes, y se esmeran en la elaboración de una identidad individual y colectiva en permanente construcción. Sus competencias profesionales les permiten practicar una pedagogía bilingüe y no tan sólo la entrega de conocimientos de vocablos sueltos del idioma en cuestión; enseñan tanto una segunda lengua como se preocupan del fortalecimiento y dominio de la lengua materna. Los docentes que trabajan en sectores urbanos o espacios multiculturales están preparados para adecuar su enseñanza a los diferentes contextos, favoreciendo el diálogo intercultural. Los docentes trabajan en comunidades de aprendizaje, recurren constante- mente a las investigaciones disponibles, reciben apoyo de universidades, centros de estudios y supervisores preparados que les ayudan a perfeccionar sus procesos de enseñanza- aprendizaje. En la escuela intercultural indígena, los niños y niñas se sienten motivados por conocer su cultura y fortalecen sus lazos de pertenencia e identidad cultural. Los padres y la comunidad, a su vez, demuestran interés en que la escuela les enseñe su cultura, que los niños y niñas manejen con mayor precisión su lengua materna y segunda lengua, e interés en profundizar y enlazar los aprendizajes de la escuela con el entorno social y cultural al que pertenecen. Pero al mismo tiempo manifiestan deseos de que la escuela les prepare para interactuar y aprovechar las oportunidades que les aporta el mundo globalizado. La escuela se abre a la comunidad y ésta se responsabiliza de la escuela, colabora en la formación de los estudiantes y participa de manera deliberativa en los proyectos educativos institucionales - PEI. En algunos lugares donde la vida comunitaria es más fuerte y diferenciada, los programas y prácticas escolares se articulan con los procesos productivos, culturales y de desarrollo sustentable de las comunidades locales. La escuela urbana reconoce la presencia indígena, la distinta procedencia, origen o cultura de sus estudiantes (migrantes, desplazados, extranjeros, otros), e incorpora esta diversidad tanto en la gestión
  • 27. 27 del centro como en la contextualización de los aprendizajes y diálogo permanente con el universo de significaciones del estudiante, sus necesidades y expectativas. El desafío de la educación intercultural y bilingüe consiste, entonces, en cómo valorizar y reforzar las identidades locales abriéndose, al mismo tiempo, al diálogo intercultural con el mundo plural y diverso, ya no sólo al interior del país, sino también al nuevo mundo que surge como resultado de la mundialización. No se trata de formar para la homogeneización cultural, ni para el aislamiento o la yuxtaposición de culturas, sino de educar para la interculturalidad. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, defiende una educación para la convivencia, que promueve nuevos modos de convivir basados en el respeto, la aceptación y la valoración del otro, o al de reproducir estereotipos y prejuicios que conducen a la intolerancia. En ese sentido, la escuela plural es el espacio más adecuado. En la escuela plural (a diferencia de la escuela autoritaria y democrática), la formación de actitudes democráticas y de responsabilidad social es un propósito fundamental de las escuelas pluralistas, en espera que ellas impregnen la vida cotidiana de los centros. En ellos se valora la diversidad cultural como riqueza y oportunidad, y se estimula la participación en la vida social mediante el desarrollo de comportamientos democráticos, con especial respeto por los demás y el entorno. Los contenidos transversales del currículo se orientan precisamente a ello y expresan la voluntad de un trabajo en la esfera de las vivencias valorativas, de lo emocional, y no únicamente del desarrollo conceptual. Ellos se refieren a la valoración de la diversidad cultural, a una formación en el respeto a las diferencias, a las maneras de resolver pacíficamente los conflictos, a los derechos individuales y colectivos de los pueblos, a la afirmación de la identidad personal y sentido de pertenencia, al desarrollo de una conciencia ética y democrática, y a la participación ciudadana, entre otros temas. La apuesta curricular es que la educación intercultural debe ser para todos, no sólo para el que es discriminado, sino también para el que discrimina. Los estudiantes se sienten valorados y estimulados a desarrollar su singularidad, pues son escuchados, se confía en ellos y se saben corresponsables de sus aprendizajes. Participan no sólo en las actividades que organiza la escuela, sino también en iniciativas lideradas por ellos o ellas mismas. Hay libertad para expresarse dentro de un ambiente de respeto y mutuo reconocimiento. En la escuela pluralista se produce una búsqueda de materiales educativos y una preparación de los docentes para apoyar esta formación. Los niños, niñas y jóvenes son el centro del proceso pedagógico y formativo, y por lo tanto, los docentes tienen un claro conocimiento de cada uno, sus necesidades, intereses y problemáticas particulares. Las reuniones de los profesores o docentes/tutores a cargo de una sección, evalúan no sólo el desenvolvimiento académico, sino también el clima escolar, las relaciones entre los alumnos y de éstos con sus profesores y directivos. Las maestras y maestros trabajan en equipo, lideran su escuela junto a la dirección, los representantes de los padres y autoridades de la comunidad local. Trabajan de manera interdisciplinaria, no disocian lo emocional de lo cognitivo y se preocupan de que sus estudiantes desarrollen competencias metacognitivas. La gestión de estas escuelas es democrática y gozan de autonomía para elaborar sus propuestas de desarrollo. La comunidad educativa interviene activamente en la elaboración y en la gestión de los
  • 28. 28 proyectos educativos de los centros. Escuela y comunidad trabajan mancomunadamente y se corresponsabilizan de la formación de los estudiantes. También interactúan y trabajan en cooperación con las escuelas vecinas. Desde la perspectiva del vector de la convivencia, el desafío de la educación intercultural es, pues, cómo crear espacios abiertos a la colaboración entre las distintas comunidades, entre diferentes establecimientos que presentan a diversas poblaciones, y al interior mismo de las escuelas entre estudiantes de distinta procedencia. Se trata de formar a los estudiantes en las competencias necesarias para habitar y trabajar en contextos multiculturales, enseñar a aceptar y valorar las diferencias culturales, y desarrollar en todas actitudes de defensa del derecho a la alteridad. No hay otro modo para aprender a vivir juntos y en paz. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, defiende una educación para la pertenencia, que promueve y conserva las diferencias culturales, disminuyendo al máximo la desigualdad de oportunidades con que ingresan y permanecen en ella sus alumnos, fortaleciendo el espacio de la escuela inclusiva. La escuela inclusiva (a diferencia de la escuela exclusiva y asistencialista), ofrece programas de acción afirmativa de “compensación integral”; es decir, además de orientarse a la incorporación y retención de más niños y niñas en la escuela, procuran mejorar sus aprendizajes, ofrecen oportunidades de continuar sus estudios a quienes desertan, y atienden a grupos con necesidades educativas especiales. Con ello se pretende revertir las condiciones de desigualdad con que los niños y niñas ingresan al sistema educativo. Las becas indígenas y otras becas focalizadas a familias con escasos recursos permiten a los estudiantes continuar sus estudios y acceder a niveles superiores de educación. Las escuelas cuentan con programas de ingreso y atención especial a estudiantes desplazados, migrantes u otros, que les permiten adaptarse, sentirse acogidos y valorados. Los docentes trabajan con un fuerte sentido ético y de responsabilidad por los resultados, en concordancia con los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente y las Rutas del Aprendizaje. El compromiso por la equidad no se agota en la mirada más sociológica de la igualdad de oportunidades, sino que se orienta a la formación de competencias sociales en sus alumnos, particularmente el sentido de justicia y respeto por los derechos humanos. Existe reconocimiento a los docentes que trabajan en zonas de desempeño difícil, quienes cuentan también con una buena supervisión y apoyo técnico- pedagógico para trabajar en estas áreas. La formación permanente responde a los requerimientos de perfeccionamiento que demandan sus docentes, y ésta va de acuerdo a las necesidades educativas locales y a las competencias que éstos manifiestan requerir. Los profesores conforman comunidades de aprendizaje y mantienen un buen flujo informativo, que les permite actualizar sus conocimientos y reorientar su enseñanza con investigaciones de distintos campos: sociolingüístico, sociopolítico, socioeducativo y cultural, entre otros. Se ofrecen becas y pasantías que permiten a los docentes consolidar sus competencias profesionales. Las escuelas pluralistas e inclusivas cuentan con la autonomía necesaria para definir la estrategia de gestión pedagógica y organizativa más adecuada a sus necesidades de desarrollo educativo. En esta acción, la apertura a la comunidad y la colaboración de los padres constituye una de sus principales fortalezas. El sistema de descentralización opera en forma articulada, colaborativa y democrática, promoviendo espacios de construcción participativa de los planes territoriales de educación, para
  • 29. 29 responder a las demandas y requerimientos de desarrollo local. Sectores empresariales, universidades, Estado y sociedad civil/comunidades se unen para levantar el nivel educativo de las escuelas de su región, provincia y localidad. Desde el vector de la pertenencia, el desafío de la escuela es, entonces, convertirse en una oportunidad de inclusión social para toda la población y recuperar el espacio que otrora se le reconoció como lugar de encuentro de comunidades de distinto origen, y proyectarse como foro natural de la interculturalidad. Se trata de que sus objetivos sean para todos; de educar no sólo al que se siente discriminado, sino también al que discrimina. Una educación intercultural para todos puede asegurar las bases de una verdadera igualdad de oportunidades que aleje del sistema el fantasma de la exclusión. 2.5. PERFIL DE LOS ESTUDIANTES AL TERMINAR LA EDUCACIÓN BÁSICA. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, promueve la formación de estudiantes responsables de su proceso de aprendizajes, reflexivo, creativo, emprendedor, con alto sentido de misión, liderazgo y trabajo cooperativo; tolerante y comprometido con la transformación de su comunidad, de la región y el país, en concordancia con la Ley General de Educación N° 28044, , el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Marco de Buen Desempeño Docente, la Ley y reglamento de la Reforma Magisterial, el Marco Curricular Nacional y el Marco de Buen Desempeño Directivo. De manera particular, el estudiante de Loreto, evidencia el siguiente perfil: • Es comunicativo, creativo e innovador. • Es proactivo, autónomo, emprendedor y trascendente. • Es empático, tolerante y democrático. • Es cooperativo, organizado, flexible y resoluto. • Es ético, moral, sensible y solidario. • Es crítico, reflexivo, investigador e informado. • Es un estudiante con identidad y conciencia ambiental amazónica, capaz de liderar procesos de defensa del ambiente. • Comprende y participa del proceso de socialización en diversidad e interculturalidad. • Capacitado para diseñar, implementar y manejar proyectos productivos en la región y el país.
  • 30. 30 Tercera Parte. Currículo Regional
  • 31. 31 3.1. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO REGIONAL. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, de acuerdo a las leyes y normas en materia educativa tiene las siguientes características: Fundamentos del Currículo Regional. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, es el instrumento que orienta la planificación, ejecución y evaluación de las actividades técnico pedagógicas y de la gestión escolar regional, así como el desempeño profesional docente y la promoción de competencia de los estudiantes en función a los aprendizajes fundamentales (Artículo N° 28, Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044). El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, tiene un enfoque abierto, flexible, diversificable, participativo, valorativo, holístico, humanista, intercultural, significativo, integrador, con enfoque de género y articulado; construido socialmente con participación de los docentes y los actores socioeducativos, en función a las demandas y necesidades educativas institucionales, locales, regionales y nacionales. (Artículos N° 33 y 34 de la Ley General de Educación, Ley N° 28044). El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, se asume como un proceso antes que como un producto. De acuerdo con Lawrence Stenhouse (1984) el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currículo real). El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, es un documento proyectado durante el proceso de formulación del Proyecto Educativo Regional de Loreto – PER Loreto 2007 – 2021, en concordancia con la Ley General de Educación Ley N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional – PEN, el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED y actualizado con los postulados del Marco de Buen Desempeño Docente, Rutas del Aprendizaje, el Sistema Curricular Nacional, el Marco Curricular, el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial y el Marco de Buen Desempeño Directivo. Su elaboración formal, tiene una ancha base social de participación, que se inició en el “I Taller de Priorización de Lineamientos de Políticas Educativas y Estrategias para la Elaboración de Proyectos de Inversión Social en Educación enmarcados en el Proceso de Implementación del Proyecto Educativo Regional de Loreto”, realizado el 1 y 2 de setiembre del año 2011. En dicha ocasión, se reunieron las principales autoridades de la región, los funcionarios del sector educación de las provincias, instituciones públicas, militares, empresarios y representantes de la sociedad civil. Posteriormente, el documento fue socializado y enriquecido con los aportes en cada provincia de la región. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, es un modelo basado en el desarrollo de competencias, capacidades y el logro de aprendizajes fundamentales. Insistimos que es un instrumento diversificable, abierto y flexible, orientado a la promoción de aprendizajes significativos y útiles, vinculados a las particularidades, intereses, necesidades y contexto de vida de los estudiantes; así como para responder las prioridades de la localidad, la región y el país, todo en concordancia con la Ley General de Educación Ley N° 28044 y actualizado con el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Marco de Buen Desempeño Docente, Rutas del Aprendizaje, el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial y el Marco de Buen Desempeño Directivo.
  • 32. 32 En concordancia con este enfoque, el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, asume que las competencias son: “procesos complejos de desempeño con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno”. (En relación con el Artículo N° 23, del Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED.) Son procesos complejos de desempeño porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeño de manera integral. También en concordancia con el Sistema Curricular Nacional, el Marco de Buen Desempeño Docente y el Marco Curricular, el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, toma los aprendizajes fundamentales como: “las competencias y capacidades tangibles, concretas y posibles de lograr” por todos los estudiantes peruanos al final de la experiencia de escolaridad en nuestro país. Dichos aprendizajes expresan un consenso social amplio, comunes e iguales para todas y todos los ciudadanos peruanos. El hecho de definir un conjunto de aprendizajes fundamentales comunes para todo el país, se realiza con la finalidad de responder a la necesidad de asegurar el derecho a la educación de todos los peruanos. Así mismo, de acuerdo a las exigencias y cambios económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales del mundo de hoy, el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, asume el enfoque intercultural, debido a la existencia de una relación directa entre la manera como se percibe la cultura y el currículo como selección cultural que se desarrolla en un entorno específico. En este marco, la educación debe posibilitar un diálogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crítica y consciente los aportes científicos, culturales y tecnológicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno. El profesorado, el currículo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseñanza y aprendizaje, constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio, hecho que se fortalece con el enfoque constructivista de la educación. En el mundo actual, la tendencia hacia una formación más integral y con desempeños más eficientes, es el principal sustento para diseñar currículos con base en competencias, capacidades y actitudes. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con
  • 33. 33 plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño). De esta forma, las competencias evidencian la puesta en práctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos. Fundamentos teóricos del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto. Los principios del por qué, para qué y cómo debe ser la educación de los estudiantes y los fundamentos que orientan el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, guardan relación con lo que establece la Ley General de Educación N° 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Proyecto Educativo Regional, la Ley de Reforma Magisterial, el Sistema Curricular Nacional y el Marco de Buen Desempeño Docente. Los principales fundamentos o principios son: Fundamento Filosófico. La educación es una actividad auténticamente humana y debe responder a los fines para los cuales fue concebida ante la sociedad en la medida que asuma y emplee de modo consciente los fundamentos filosóficos que la sustentan. En este sentido, la filosofía orienta el por qué, el para qué y la finalidad educativa en función del ser humano en sus dimensiones física, biológica, emocional, transcendental, intelectual y social. Desde el punto de vista filosófico las prioridades se orientan hacia las dimensiones del aprender a ser – conocer - hacer planteada por la UNESCO, en 1996; así como el aprender a vivir juntos inspirada en las necesidades primordiales de la sociedad para mantener la cohesión y continuidad social. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, concibe al ser humano como eje fundamental del proceso transformador en el orden científico, humanístico y tecnológico; y a los estudiantes como objeto y sujeto del conocimiento, transformador, actor y gestor de su propio aprendizaje, de su comunidad y la realidad social. El Currículo Regional, asume los principios de la filosofía humanista, dado que sus postulados abarcan la producción del conocimiento científico, el acervo cultural, el saber experiencial, la información previa del estudiante, su autodeterminación como un ser único, la aceptación de la particular perspectiva de cada persona derivada del entorno sociocultural, histórico y ecológico. Dicho de otro modo, postula una formación humana integral y desde la experiencia del estudiante para fortalecer y desarrollar capacidades, conocimientos, valores y actitudes, que le permitan transformar su sociedad. Fundamento sociológico y antropológico. La fundamentación sociológica y antropológica configura un cuerpo de conocimientos de enorme trascendencia, dado que se relaciona con aspectos tales como las demandas sociales y culturales existentes sobre la educación que deben recibir los ciudadanos y sobre la determinación de los contenidos relativos a conceptos, procedimientos y actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los estudiantes. Desde un punto de vista sociológico y antropológico, la población peruana, de la Amazonía y en la región Loreto, presenta sectores muy diversos, cada uno de ellos caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. La diversidad social del país está a su vez atravesada por la pluralidad étnica y lingüística.
  • 34. 34 Un currículo que se adecue a las características de los diversos sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural de la población, proceso en el que se combatirá toda tendencia discriminatoria. Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto. Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de que las oportunidades formativas con visión prospectiva. En consecuencia, el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, se enmarca en el contexto socio histórico y cultural, las demandas sociales y los derechos de los ciudadanos (as) que conforman la comunidad educativa local, regional, nacional e internacional; de allí que se oriente hacia la excelencia en la construcción de conocimientos, reflexión y análisis, así como también el desarrollo de competencias que faciliten y propicien efectivamente la participación e inmersión en una realidad diversa, dinámica y controversial para la resolución de problemas que emerjan de la misma. Para que el desarrollo curricular sea viable, requiere de la participación y compromiso de quienes intervienen en la construcción de ese nuevo proyecto. Transformar un currículo significa reconocer la existencia de los cambios ocurridos en la sociedad y en el desarrollo del conocimiento, asumir los retos para la educación en términos del qué, el cómo y el para qué de los procesos de aprendizaje, la necesidad de interiorizar la dimensión de la subjetividad y la heterogeneidad para respetar las diferencias, lograr la integración en lo diverso, a propósito de que las oportunidades formativas con visión prospectiva. Las perspectivas en el campo social son cada día más complejas, Edgar Morín (2002) expone que por su naturaleza, el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, enfatiza que esta concepción compleja está completamente desintegrada en la educación. Por esta razón, propone enseñar la condición humana de tal manera que cada uno, desde donde esté, tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, considerando los aportes sociológicos, pretende responder a la incertidumbre de un presente que conjuga los problemas del pasado, las exigencias del futuro y se orienta hacia la formación de un ciudadano tolerante, competente, ético, solidario; es decir, la formación de un ser humano crítico, participativo, ético, libre, autónomo, respetuoso responsable, constructor de propuestas, movilizador de transformaciones y promotor de los valores de la vida en la sociedad. Fundamento Psicológico, el desarrollo afectivo y el aporte neuroeducativo. El fundamento psicológico se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes. Los fundamentos psicológicos del currículo, constituyen la base para formar en los estudiantes, los procesos de autoconocimiento, autorregulación, así como la comprensión cabal de sí mismo y del otro, los cuales se requieren tanto para aprender a aprender como para mediar aprendizajes. En este proceso, la educación emocional debe tener una importancia fundamental, en el desarrollo afectivo de los estudiantes. Ya el Informe Delors de la UNESCO de 1998, afirma que la educación emocional, es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional.
  • 35. 35 Por otro lado y de manera especial, los aportes de la neuroeducación, tienden al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes, al potencializar sus capacidades académicas, como un aporte de la neuropsicología, una disciplina nueva y moderna. El desarrollo del “I Congreso Internacional de Educación, Neuroeducación y Políticas de Desarrollo Educativo”, realizado en Iquitos de 31 de octubre, el 1 y 2 de noviembre de 2012; sirvió para confirmar y reflexionar sobre esta nueva tendencia en el mejoramiento de la calidad de los procesos educativos en la región Loreto. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, recoge los avances de la psicología contemporánea, en especialmente de la Psicología Social, que nos dice que el desarrollo del ser humano a través de sus diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio dentro del cual se desarrolla. Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios generales que explican la conducta humana cuando se quiere explicar ésta desde una perspectiva real, debe hacerse a la luz del ambiente (natural, social y cultural) en el que cada individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las características, intereses, demandas de los niños y los distintos grupos humanos, en los diversos contextos socio-económicos, culturales y geográficos de nuestra región y el país. En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar todo aquello que favorezca al desarrollo integral y armónico de la persona humana. Ejemplo: de la Psicología conductista, debe considerarse lo referente a las “nuevas conductas” que se logran en una situación de aprendizaje. Esto nos permite supervisar logros y dificultades en aprendizajes “inmediatos” que son verificables fácilmente. El conductismo facilita la evaluación de los aprendizajes específicos. Es conveniente tener presente que la psicología conductista o neoconductista, al interesarle sólo los “estímulos” y las “respuestas”, propugna un modelo curricular sistémico, el cual deja de lado la estructura cognitiva y afectiva de la persona. Un currículo concebido solamente en función de conductas medibles desarrolla aprendizajes estandarizados, rígidos y mecánicos. De la Psicología cognitiva, deben considerarse los aportes relacionados con el “aprendizaje significativo” y el “aprendizaje creativo”, los cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales y motrices, y actitudes como: curiosidad, libertad, originalidad, iniciativa, laboriosidad, entre otras. Es pertinente tener presente que la Psicología de la cognición establece que el aprendizaje, además de ser un producto, es un conjunto de cambios que se producen internamente a nivel de la estructura cognitiva, por lo tanto, los aprendizajes deben desarrollarse teniendo en cuenta los conocimientos previos y la realidad intelectual de los educandos. Los aportes de Piaget con respecto a las etapas de desarrollo psico-operacional, deben tomarse en cuenta en el diseño de los aprendizajes, con flexibilidad, sin olvidar las peculiaridades de la persona y su entorno educativo. De la psicología afectiva, se consideran las contribuciones relacionadas con el aspecto afectivo del ser humano, desde que nace hasta que muere. Por lo tanto, siendo tan importante la niñez como la adolescencia, el currículo considera las características específicas de cada una de estas etapas del psiquismo humano, para plantear la necesidad de articular el área “Educación emocional y desarrollo de habilidades sociales”. La estructura afectiva del niño y del adolescente, debe ser tomada en cuenta cuando se desarrolla la motivación y se busca la satisfacción que el aprendizaje debe constituir en sí mismo. Los aportes del psicoanálisis ayudan a identificar las interferencias que impiden un buen vínculo afectivo entre’ maestro y alumno. Por otro lado, contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales y grupales entre los alumnos.
  • 36. 36 En el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, los fundamentos psicológicos están planteados bajo el enfoque socio histórico cultural, que concibe los procesos psicológicos como el resultado de la interacción de la persona con su medio social y cultural en un momento histórico determinado. El aprendizaje se concibe como una acción colaborativa, dialógica y situado. El aprendizaje colaborativo, activa la concepción de aprendizaje como proceso de socioconstrucción que permite conocer diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia, entendida como empatía y expresión de respeto, aceptación y reconocimiento en torno a la diversidad y el potencial para reelaborar nuevas alternativas de manera conjunta. El aprendizaje dialógico aporta propuestas y reflexiones coherentes con la visión crítica de la educación y la sociedad. En los estudios realizados para descubrir cómo aprenden las personas, Ausubel y otros (2004) coinciden en que éstas “interactúan y se ayudan entre sí, compartiendo sus conocimientos o enfrentándose conjuntamente a nuevos desafíos, así pues el diálogo preside buena parte de los aprendizajes que realizamos a lo largo de nuestra vida”. Este aprendizaje se sustenta en los siguientes principios: diálogo igualitario, inteligencia cultural, igualdad de diferencias, dimensión instrumental, creación de sentido, transformación y solidaridad. El aprendizaje situado, representa una de las tendencias actuales más representativas de la actividad sociocultural al privilegiar las prácticas educativas integradas, complementarias y ejecutadas en distintos contextos de la vida cotidiana. Díaz Barriga (2003), destaca que los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento situado es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. La concurrencia de los postulados del aprendizaje colaborativo, dialógico y situado, se nutren de los aportes de Lev Vygotsky (1986,1988), Leontiev (1978) y Luria (1987), Rogoff (1993), Lave (1997) Engestrom y Cole (1997), Hendricks (2001) que permiten desarrollar procesos de aprendizaje caracterizados por la socioconstrucción, la tolerancia, el respecto, la aceptación, la reflexión y la reducción de las desigualdades, centrando el protagonismo en el estudiante como ser que aprende en constante interacción con su contexto social. Fundamento Pedagógico. Los fundamentos pedagógicos nos proporcionan información relativa a la práctica docente y su fundamentación teórica. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, considera de gran importancia los diversos enfoques y tendencias pedagógicas existentes (liberadora, escuela nueva, autogestionaria, cognoscitiva, histórico-social, constructivista, conectivista, entre otras.), que son útiles en la medida que posibiliten aprendizajes significativos, flexibles, creativos y duraderos, en el marco de una formación integral y armoniosa de la persona humana, todo esto en concordancia con Ley General de Educación N° 28044, el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular 2009, el Proyecto Educativo Nacional, el Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, el Marco de Buen Desempeño Docente, el Sistema Curricular Nacional, el Marco Curricular, los estándares de aprendizaje y rutas del aprendizaje. La revisión del acontecer mundial devela la presencia de diversos enfoques de educación, pedagogía y didáctica; determinados por los tres intereses constitutivos del conocimiento: técnico, práctico y emancipatorio, fundamentados por Habermas (1982), para explicar sus diferentes acepciones en cada momento histórico, cristalizados en lo que se denomina paradigma de investigación, que orienta hacia cómo se construye el conocimiento y, por ende, direcciona el surgimiento de teorías, modelos y métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
  • 37. 37 La pedagogía, como acción educativa no se agota en la descripción, ni en la explicación, ni en la búsqueda del método apropiado para mediar una experiencia de aprendizaje; sino que busca siempre mejorar este proceso. De allí que la pedagogía como saber en acción que se presenta, es coherente con el modelo de formación al concebir el quehacer educativo como un proceso complejo, dinámico, continuo y orientado hacia la emancipación del ser humano para lograr una convivencia planetaria, mantener y promover los valores sociales, ético-morales y ambientales desde la formación. La pedagogía critica o problematizadora, cuestionadora e interrogadora (Paulo Freire 1969, Apple 1987, Bernstein 1990, Giroux 1992, Flecha 1997), orientada a desarrollar el sentido crítico y la participación activa en procesos de transformación social, pretende resolver la oposición teoría-práctica por medio del espacio de la praxis, como actividad que emerge desde la teoría que en virtud de la autorreflexión modifica la base de los conocimientos, sustenta y somete a revisión permanente el saber hacer. La praxis se guía siempre por una disposición moral a obrar correcta y justificadamente (Carr y Kemmis, 1988), dirigida por un interés emancipador que tiende a la liberación de la irracionalidad en el discurso, de las injusticias en las interrelaciones humanas y de toda forma coercitiva de poder. Asimismo, en el ámbito de pedagogía, la didáctica es una disciplina pedagógica, que orienta el aprendizaje al ofrecer las oportunidades y promover las condiciones para que los actores asuman de manera consciente el acto de aprehender y construir su conocimiento. En ésta se encuentran diferentes acepciones y modos de concebirla, pero bajo el contexto del humanismo y la tendencia crítico- constructiva, su propósito es formar para una creciente autodeterminación, codeterminación y solidaridad en todas las dimensiones de la vida (Sevillano, 2004). En tal sentido, la didáctica sugiere una referencia permanente al contexto mediante la indagación, la práctica y la identificación de valores, costumbres, tradiciones, intereses y creencias para la formación integral del ciudadano (a) con autonomía, responsabilidad, visión crítica y libre en el ejercicio de sus deberes y derechos. La didáctica crítica parte de las diferencias, de las particularidades, de la aceptación de la diversidad, busca liberar el aprendizaje del principio de la homogeneidad y devuelve a cada estudiante el hecho de ser incomparable y le permite ser autónomo. Esto implica, que la didáctica crítica como disciplina teórico-práctica orienta la acción de construcción y de deconstrucción del conocimiento, en un contexto de enseñanza y de aprendizaje basados en la comunicación social, “desde el horizonte de una racionalidad emancipadora” (Rodríguez, 1997, p. 41). Así, la didáctica crítica es entendida como aquel saber que conceptualiza el proceso formativo y el intercambio de saberes y experiencias en los espacios de construcción del conocimiento. Desde esta perspectiva, el aprendizaje se concibe como un proceso integral y especializado de construcción del conocimiento en interacción permanente con la realidad, que se produce con el fin de que la persona en formación identifique, analice y ejecute roles propios del quehacer docente, desarrolle capacidades pedagógicas que le permitan interacciones efectivas, creativas y la incorporación a diferentes contextos, mediante la confrontación de teoría y práctica para clarificar y consolidar su vocación profesional de manera que optimice permanentemente su labor educativa. Fundamento Psicopedagógico. La psicopedagogía es una rama de la psicología. Se encarga del estudio de los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. En el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, el fundamento psicopedagógico tiene un enfoque interdisciplinario, que integra conocimientos de la educación, de la psicología de la educación y la neuroeducación; y los aportes de otras disciplinas como la neurociencia.
  • 38. 38 Los aportes y más importantes representantes de la psicopedagogía son Jerome Bruner, David Paul Ausubel y los aportes de Lev Vygotsky. De Jerome Bruner, destacamos sus propuestas del aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo de un currículo para pensar. De David Paul Ausubel, tomamos la propuesta del aprendizaje significativo o de la asimilación, así como los aportes en el análisis metadisciplinar de la psicología educativa y de los problemas educativos en contextos escolares. De Lev Vygotsky, recogemos los fundamentos del aprendizaje histórico cultural o sociocultural. La psicopedagogía, se encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con el lenguaje y la influencia socio histórico, dentro del contexto de los procesos cotidianos del aprendizaje. Dicho de otro modo, la psicopedagogía, es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida. Estudia el fenómeno de adaptación, que implica el desarrollo evolutivo de la mente, con el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella se interrelacionan la psicología evolutiva, la psicología del aprendizaje, la didáctica, la epistemología, la psicolingüística, etc. Son relevantes sus aportaciones en los campos de la pedagogía y en los campos de la educación especial, terapias educativas, diseño curricular, diseño de programas educativos y política educativa, también es una ayuda para niños en su proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de sus métodos, estudia el problema presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor desenvolvimiento en las actividades que desempeña la persona. Fundamento Epistemológico. Muestra la estructura interna y el estado actual del conocimiento en cada materia, que forman los contenidos del currículo. Este fundamento, proporciona información referida a los conocimientos científicos que integran las correspondientes áreas, su estado actual y la evolución que han experimentado; la metodología del área y las vinculaciones interdisciplinares. No hay enseñanza que pueda estar vacía de contenidos. El diseño y desarrollo curricular debe tener en cuenta de modo especial los contenidos y conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna y los avances del momento. En cada área del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, se explicitan las consideraciones epistemológicas correspondientes. Es imposible hacer aquí un recorrido por cada una de ellas. Sin embargo podemos establecer las siguientes consideraciones: a. No todos los individuos conocemos en todos los momentos. b. En cada momento existen influencias sobre nuestros conocimientos que provienen de nuestra experiencia pasada y anterior o del contexto y situación presentes. c. El conocimiento es, el resultado de la interacción entre nuestra preparación previa y la situación presente. Interpretamos lo presente según nuestra experiencia pasada. d. El conocimiento tiene, un carácter constructivista, social e interactivo. e. La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas con los elementos proporcionados por los diferentes soportes (textos, medios audiovisuales, etc.), mediadores (profesores, compañeros) y situaciones o hechos (de la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés de los alumnos, etc.) f. El conocimiento, no es algo a transmitir sino algo a construir mediante la práctica. g. Lo objetivo, desde esta perspectiva, no es lo verificable sino lo público, lo compartido en su significado, lo intersubjetivo.
  • 39. 39 h. Un tema puede tener diferentes lecturas, planteamientos y significados, pudiendo ser todos objetivos. Enseñar / aprender es siempre contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con aportaciones de otros, cambiar perspectivas erróneas, etc. i. Hay, pues, en todo lo anterior un planteamiento epistemológico de tipo fenoménico (construir y compartir significados), constructivista (interacción con experiencias del medio) y abierto y democrático (conocimiento compartido y critico). Principios de aprendizajes y buen desempeño docente en el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, tiene un enfoque holístico, constructivista e intercultural, defiende y comparte los principios pedagógicos de la formación básica, los dominios del Marco del buen desempeño docente y concuerdan con el desarrollo de las rutas del aprendizaje y de los aprendizajes fundamentales del sistema y marco curricular nacional. Los principios pedagógicos y de aprendizaje son: Principio de construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo. Este principio tiene relación con los aprendizajes fundamentales y rutas del aprendizaje. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes. La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. Principio de significatividad de los aprendizajes fundamentales. El aprendizaje significativo y fundamental es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Principio de organización de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
  • 40. 40 historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes. Principio de integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso. Este principio tiene relación con los aprendizajes fundamentales y rutas del aprendizaje. Principio de evaluación de los aprendizajes. La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer. Este principio tiene relación con los aprendizajes fundamentales y rutas del aprendizaje. Los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente son: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus
  • 41. 41 pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Lineamiento de Evaluación de los Aprendizajes. La Evaluación de los Aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, la evaluación tiene concordancia con las Rutas del Aprendizaje y los Estándares de Aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes. La evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición. La evaluación por competencias tiene las siguientes características: a. Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institución y la propia sociedad). b. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. c. Ofrece resultados de retroalimentación de manera cuantitativa cualitativa. d. Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes. e. Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante. f. Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación g. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas. Funciones de la Evaluación. La legitimación del proceso de enseñanza – aprendizaje, tiene relación con las siguientes funciones de la evaluación: Función Pedagógica. Es inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes. En esta función se reconocen las siguientes etapas: Retroinformación. Esta función entrega al profesor información sobre los resultados de la metodología aplicada en la enseñanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. También debe
  • 42. 42 dar información a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje. Reforzamiento. La evaluación debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivación del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones. La información que nos da la evaluación debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluación formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluación sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. Función Social. Tiene mucho que ver con la selección, promoción y acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional. A partir de los resultados de la evaluación, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesión del saber y la competencia, en función de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrática reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximación a la “excelencia”. A mayor cercanía, mayor mérito individual. A mayor cantidad o nivel de los títulos que logra una persona, más vale socialmente. Características de la evaluación La evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje, se caracteriza por lo siguiente: Es integral. Porque involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural. Es continua. Porque la evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna. Es sistemática. Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada. Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Es participativa. Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño). Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitivas, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.
  • 43. 43 Es flexible: Porque toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación. Finalidad de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación del aprendizaje tiene dos finalidades: Finalidad Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis, interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes. De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos. También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la programación curricular. Finalidad Informativa. Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la Institución Educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. Escala de calificación de los aprendizajes en la Educación Básica Regular Educación Inicial La evaluación es literal y descriptiva Educación Primaria La evaluación es literal y descriptiva Educación Secundaria La evaluación es numeral y descriptiva Escala de calificación Descripción Escala de calificación Descripción Escala de calificación Descripción A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. AD Logro destacado Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. 20 – 18 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. A Logro previsto Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. 17 – 14 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de B En proceso Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para 13 – 11 Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
  • 44. 44 acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. lograrlo. C En inicio Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. 10 – 00 Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. La evaluación debe ser concebida como un proceso permanente, para lo cual las escalas de calificación se plantean como una forma concreta de informar cómo ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las competencias que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes. La existencia de una escala de calificación que no es común a los tres niveles, no invalida que manejemos un mismo enfoque de evaluación, hay un proceso de por medio que nos debe brindar la información necesaria para hacer de la calificación un claro reflejo de la evaluación de los aprendizajes, esto significa que no hay que acumular calificaciones sino que se deben tomar las acciones inmediatas para atender las dificultades de un estudiante de manera oportuna, respetando su ritmo de aprendizaje, sus estilos y particularidades. Los niños, niñas y adolescentes de las diferentes partes del país aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos de acuerdo con sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo y cada nivel educativo, debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante. La institución educativa cuenta con varios instrumentos para llevar a cabo este proceso de evaluación, es imprescindible que en todos los niveles se brinde a los padres y madres de familia y a los estudiantes, una evaluación descriptiva que clarifique la calificación obtenida a lo largo de los períodos escolares. Un aspecto fundamental en los tres niveles, es la necesidad de considerar que si bien hay calificaciones al final de los períodos, éstas no deben considerarse solo como un simple promedio, porque ello desvirtúa la esencia misma de la evaluación y su razón de ser. Hay que explicar a los estudiantes y familias cómo funciona la evaluación y ser consecuente en su aplicación.
  • 45. 45 Orientación, Tutoría, Valores y Temas Transversales. Orientación y Tutoría. La Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado. La tutoría, modalidad de Orientación Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, considera de vital importancia el trabajo que realizan los docentes en el proceso de orientación y tutoría. La tutoría en la institución educativa La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción necesaria para el logro de los fines educativos expresados en el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto y el Marco Curricular Nacional, por lo que se requiere lo siguiente: a. Compromiso y acción decidida de los directores, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientación. b. Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la atención al grupo de estudiantes a su cargo. c. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa (Directores, docentes, estudiantes y familias) d. Conformar el Comité de Tutoría integrado por el director de la institución educativa o su representante, tutores, un representante de los auxiliares de educación y de los estudiantes, así como de las familias. Así mismo, para el desarrollo de la acción tutorial el docente tutor debe: a. Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estudiantes de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitirá priorizar áreas de atención. b. Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que incluya las áreas priorizadas, de acuerdo con el diagnóstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen. c. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. d. Estar en formación permanente y conocer el desarrollo del niño y del adolescente, la dinámica de grupos, estrategias de intervención grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor. Si la institución educativa y el docente tutor generan las condiciones óptimas para la labor tutorial, el estudiante logrará: a. Interactuar de manera más segura con el tutor. b. Hablar sobre sí mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizándose con un ambiente de confianza, sintiéndose acogido y confiado. c. Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales. d. Mejorar su autoestima. e. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares.
  • 46. 46 La tutoría en los niveles educativos En educación inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del docente de aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas. En Educación Inicial se debe: En Educación Primaria se debe: En Educación Secundaria se debe: • Favorecer la diversidad de experiencias en los niños y aportar al fortalecimiento de su seguridad y autoestima. • Observar a los niños para comunicarse de manera permanente con las familias contribuyendo a la crianza de sus hijos. • Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás. • Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes. • Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno. • Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos. • Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas. • Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo. • Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y valoración. • Promover el buen trato y la defensa de los derechos. La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinión de los estudiantes. Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institución educativa. El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo. En este nivel el tutor debe: • Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y el respeto entre todos. • Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de los estudiantes. • Identificar situaciones que requieren una atención especial. Valores y Temas Transversales de Interés Regional y Nacional. Los valores deben ser las bases sobre el cual los agentes de la educación y la sociedad se involucren con una filosofía y cultura del desarrollo humano. Una estructura valorativa, se sostiene en el compromiso y la seguridad de lograr un crecimiento sostenido que genere confianza en el cumplimiento de nuestros deberes y en el ejercicio de nuestros derechos, con excelencia y competitividad. La estructura de valores educativos, de convivencia social y temas transversales que promueve el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, se sustenta en: La Responsabilidad. El sistema educativo regional de Loreto, defiende el valor de la responsabilidad. En el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, el valor de la responsabilidad significa hacerse cargo de las consecuencias de las palabras, acciones, decisiones y compromisos contraídos. La
  • 47. 47 responsabilidad tiene efecto directo sobre otro valor fundamental: la confianza. Es un signo de madurez. Es clave para el cumplimiento de planes y acuerdos. La Confianza. Valor que se refleja en la seguridad que se tiene de una persona porque sabemos que en sus actos no existe la ambigüedad o el rebuscamiento, trabaja con intensidad por cumplir con la tarea encomendada, llega puntual si así fue acordada o guardar un secreto confiado. La Honestidad. Toda sociedad necesita de una educación en honestidad. La honestidad, es el valor que se manifiesta en buscar, aceptar y decir la verdad, respetando los derechos y bienes de las personas. Es honesto el que no miente, no roba y no engaña. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, defiende de principio de educar en verdad, ya este valor es la base para que las relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y credibilidad. Esta categoría axiológica pretende fomentar una cultura de vida ciudadana sana y correcta, para desterrar las acciones corruptas en la comunidad. Honradez. En la educación regional de Loreto, educar en honradez es de suma importancia para la sociedad de hoy. Ella expresa respeto por uno mismo y por los demás, se opone a la deshonestidad que no respeta a la persona misma ni a los demás. La honradez, facilita las relaciones interpersonales y comunitarias en la sociedad. Una persona es honrada cuando armoniza las palabras con los hechos. Esta categoría valorativa busca fomentar una cultura de vida ciudadana sana y correcta, para desterrar las acciones corruptas de los miembros de la comunidad. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, defiende la honradez como un valor que genera confianza, crea personas de bien y de recto proceder. Así, se entiende que la honradez, es el desarrollo de cualidades que muestran a las personas, tanto en su obra como en su manera de pensar; justa, recta e íntegra. Quien obra con honradez se caracterizará por la rectitud de su ánimo, integridad de su proceder en todo en lo que actúa, respetando por sobre todas las cosas las normas que se consideran como correctas y adecuadas en la comunidad en la que vive, de manera especial en la región Loreto y el país. La honradez, es un valor que el niño aprende de sus padres y se van asimilando a base de las experiencias en la familia y se debe fortalecer en la escuela. La honradez, nos ayudará a decir la verdad, aunque pueda traer problemas. Ha administrar bien los bienes encomendados, ya sean estos personales, familiares, empresariales o colectivos. Ha aprovechar el tiempo sin engañar o mentir a los maestros, padres o jefe. Ha declarar los impuestos que correspondan. Ha devolver lo que nos han prestado, aunque sean cosas con poco valor. Nos ayudará a devolver lo que se ha encontrado en algún lugar y no sea nuestro. Ha devolver lo que se ha tomado o hurtado, material o inmaterial, aunque no se hayan dado cuenta o no lo exijan. Fomentar la ética personal, laboral y académica en las actuaciones. Ha hablar bien del prójimo, honrar al padre y la madre. Ha no adelantarse en las filas o colas de espera. No aprovecharse de la ignorancia de otros ni copiar en los exámenes. Finalmente, la honradez cuanto más se ejercita en la familia, la escuela y la comunidad, se convierte en costumbre, luego en hábito y después en virtud. La justicia. Es fundamental tener una educación en justicia, en el sistema educativo regional de Loreto. El valor de la justicia reside en respetar los derechos de todos sin importar condición social ni género. La justicia consiste en conocer, respetar y hacer valer los derechos de las personas. Honrar a los que han sido buenos con nosotros, reconocer los méritos de un buen estudiante o un abnegado colaborador, dar el debido salario a un trabajador, son, entre otros casos, actos de justicia, porque dan a cada cual lo que merece y lo necesita para desarrollarse plenamente y vivir con dignidad.
  • 48. 48 Así como ser justos implica reconocer, aplaudir y fomentar las buenas acciones y las buenas causas, también implica condenar todos aquellos comportamientos que hacen daño a los individuos o a la sociedad y velar por que los responsables sean debidamente castigados por las autoridades correspondientes. Ser justos, significa desarrollar nuestra capacidad y sentido de lo que está bien y de lo que está mal. Que seamos honestos, rectos y, sobre todo, compasivos y humanos. Ser justos, implica el compromiso de no permitir que se cometan atropellos contra nosotros mismos ni contra los demás. Que desarrollemos la capacidad de protestar con energía y denunciar los abusos y los crímenes, vengan de donde vengan. Laboriosidad. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, la educación para el trabajo es el fundamento del desarrollo regional y nacional. Una educación laboral, significa hacer con cuidado y esmero las tareas, labores y deberes que son propios de nuestras circunstancias. La laboriosidad suele considerarse como un valor moral y una virtud. Gracias a la laboriosidad, el trabajo pasa de ser algo obligatorio o necesario para el desarrollo personal, familiar y social. Implica realizar las tareas con esmero, atendiendo los detalles y tratando de conseguir el mejor resultado posible. La representación de la laboriosidad es que, con esfuerzo, el trabajo se convierte en una fuerza transformadora y de progreso personal, familiar y social. La laboriosidad, por lo tanto, es hacer algo más que cumplir con lo imprescindible, lo obligatorio o lo mínimo necesario. Supone realizar un esfuerzo extra para conseguir un logro adicional y progresar. Es importante, de todas formas, no confundir el esfuerzo con la adicción al trabajo ni con la explotación. Una persona tiene derecho a disfrutar del tiempo libre y necesita descansar, sin que eso implique pereza o una falla moral. La concertación. Aunque no es un valor en todo el sentido de la palabra, en el sistema educativo regional de Loreto, propone desarrollar la concertación, como una habilidad para involucrar y comprometer a la persona en propósitos comunes que beneficien el desarrollo personal, profesional y social en la región y el país. La excelencia. En el sistema educativo regional de Loreto, la excelencia es un valor que tiene relación con el aprendizaje, el esfuerzo y la responsabilidad de hacer las cosas bien. El Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, plantea una educación de excelencia, basado en aprendizajes significativos y fundamentales, orientado al rendimiento exitoso y al desarrollo personal de los estudiantes y de los ciudadanos de la región y el país. El respeto. Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de las personas y de la sociedad. Este valor se puede extender a la naturaleza. La falta de respeto y trabajar en contra de las leyes de la naturaleza ocasionan un desequilibrio ecológico. El Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, proyecta que el respeto es un valor básico para construir una sociedad justa, democrática y desarrollada. La identidad regional. En el sistema educativo regional de Loreto, es un valor que equivale a la identificación con la visión prospectiva, traducida en una actitud positiva y constructiva del futuro de la región y del país. La solidaridad. Una educación solidaria es de vital importancia en el sistema educativo regional de Loreto, debido a que crea las condiciones de colaboración de manera desinteresada por el bien común. Es un valor y un sentimiento de unión y cooperación con otros actores buscando el bienestar de los demás,
  • 49. 49 participando en iniciativas que nos impulsan a contribuir al logro de objetivos. La solidaridad, es un valor que se desprende de la naturaleza misma de la persona humana. La palabra solidaridad ha recuperado popularidad en los últimos tiempos y es muy común escucharla en las diversas esferas sociales. Es una palabra indudablemente positiva, que revela un interés casi universal por el bien del prójimo. El ser humano es un ser social, que necesita de otros y los otros necesitan de él. Es una necesidad inmediata y verdadera en todos los hombres. Los argumentos jurídicos, filosóficos, religiosos y morales a favor de la solidaridad son válidos en todos los hombres, quienes acepten la justicia como la constante y perpetua disposición de dar a cada quien lo que por derecho le corresponde y podrá observar en la solidaridad; una verdadera exigencia de la justicia misma y un llamado urgente de caridad universal. La solidaridad, es una relación entre seres humanos, derivada de la justicia, fundamentada en la igualdad, enriquecida por la caridad, en la cual uno de ellos toma por propias las cargas de él otro y se responsabiliza junto con éste de dichas cargas. La solidaridad, se debe practicar sin distinción de credo, sexo, raza, nacionalidad o afiliación política. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, plantea que la solidaridad debe ser desarrollada y promovida en todos los ámbitos y en cada una de las escalas. Primero en la familia, luego en la comunidad, la escuela, más tarde en la sociedad y más allá de nuestras fronteras. La solidaridad debe mirar tanto por el prójimo más cercano como por el hermano más distante, puesto que todos formamos parte de la misma realidad de la naturaleza humana en la tierra. La solidaridad, debe servir para proteger el mundo en que vivimos, como parte de la Política Nacional de Educación Ambiental en el Perú. En este contexto, una verdadera solidaridad, es aquella que está llamada a impulsar los vientos de cambio e igualdad que favorezcan el desarrollo de los individuos en la región, el país y las naciones del mundo. Esta igualdad, es una derivación directa e innegable de la dignidad del ser humano, que pertenece a la realidad intrínseca de la persona, sin importar su raza, edad, sexo, credo, nacionalidad o partido. El Proyecto Educativo Regional de Loreto y el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, sostiene que los problemas socio-económicos que afectan la región y el país, sólo pueden ser resueltos con ayuda de todas las formas de solidaridad: solidaridad de los pobres entre sí, de los ricos y los pobres, de los trabajadores entre sí, de los empresarios y de los empleados, solidaridad entre las regiones y entre las naciones. La empatía. Aunque no es un valor moral, en el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, creemos que la empatía es un rasgo característico de las relaciones interpersonales exitosas. Se entiende que la empatía, es la habilidad para estar conscientes de, reconocer, comprender y apreciar los sentimientos de los demás. La empatía es el esfuerzo que realizamos para reconocer y comprender los sentimientos y actitudes de las personas, así como las circunstancias que los afectan en un momento determinado. Es sin duda una habilidad que, empleada con acierto, facilita el desenvolvimiento y progreso de todo tipo de relación entre dos o más personas. En consecuencia, la empatía viene a ser algo así como nuestra conciencia social, pues a través de ella se pueden apreciar los sentimientos y necesidades de los demás, dando pie a la calidez emocional, el compromiso, el afecto y la sensibilidad. Desarrollar esta habilidad en el sistema educativo regional, es necesaria para resolver los conflictos personales, familiares y sociales que afectan la región y el país. Este propósito, queda establecido en los contenidos de la educación emocional y el desarrollo de las habilidades sociales.
  • 50. 50 El proceder con empatía no significa estar de acuerdo con el otro. No implica dejar de lado las propias convicciones y asumir como propias la del otro. Es más, se puede estar en completo desacuerdo con alguien, sin por ello dejar de ser empáticos y respetar su posición, aceptando como legítimas sus propias motivaciones. El deseo de superación. Aunque no es considerado un valor, en el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, el deseo de superación tiene el valor de fundamentar y sostener nuestras metas, retos y sueños. El deseo de superación, es el interés de no conformarnos con lo que tenemos o somos ni permanecer estático, sino que se trata de la capacidad de subir cada vez más en los niveles en que estamos situados en cada una de las actividades que realizamos o situaciones en que vivimos, buscando cada vez ser un poco mejores. Se trata de desarrollar el entusiasmo con que tomamos los retos, de la forma en que vencemos toda adversidad y todo mal pensamiento. El deseo de superación, nos hace buscar mayor nivel cultural, económico, social, familiar, laboral, y demás cosas. No nos permite ser conformistas, nos da una sana ambición por lograr mejores cosas y situaciones de vida. El verdadero deseo de ser mejores cada día, nos llenará de emoción en cada paso que decidamos dar, cada huella bien impresa que dejamos a cada paso recorrido, a cada momento en que aceptamos que podemos ser mejores, que podemos superarnos y triunfar para bien único de nuestro ser interior, familiar, profesional y comunal; venciendo todo temor y levantándonos cada vez que caigamos. Que el temor, el miedo y el creer en el fracaso se vuelvan armas de superación y éxito personal, familiar y social. Temas transversales Los temas transversales, definen situaciones de interés en un determinado momento y, por su valor educativo, deben ser incorporados en el conjunto del trabajo curricular del centro educativo. Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica, los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales están presentes a través de los diferentes contenidos en las diferentes áreas del currículo. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la institución educativa; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. Los temas transversales son determinados por la comunidad educativa en función de los problemas y las necesidades de la sociedad en un lugar y momentos dados. Este hecho les imprime un carácter abierto. Esto significa que varían en tanto cambian las necesidades sociales. La transversalidad de los contenidos contribuye a que los miembros de una comunidad educativa se conviertan en verdaderos promotores sociales, asumiendo responsabilidades como persona en pequeños grupos y a través de proyectos institucionales. En el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, proponemos las siguientes líneas de trabajo o temas transversales de interés regional y nacional:
  • 51. 51 Temas transversales de interés regional y nacional del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto Temas transversales regionales Temas transversales nacional Educación para la diversidad, identidad e Interculturalidad. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Educación ambiental y ecoturismo. Educación en y para los derechos humanos Educación, liderazgo y emprendimiento Educación en valores o formación ética Educación y conciencia ecológica. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental Educación, cultura de cambio, innovación y transformación. Educación para la equidad de género. Educación, gestión de la información y generación de conocimiento. Educación para el uso de la información y comunicación 3.2. ÁREAS DEL CURRÍCULO REGIONAL DE LORETO. La Ley N° 28044, Ley General de Educación, en su artículo N° 2, dice que la “educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona”. Así mismo, señala que “ella se da a lo largo de toda la vida, que se centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso, que contribuye al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad”. El Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044, Decreto Supremo N° 011-2012-ED, indica que la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y que el Estado asegura su accesibilidad para todos con calidad. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, instrumento de la política educativa regional, está organizado en áreas que se complementan y articulan para garantizar una formación integral de los y las estudiantes. Guarda concordancia con el Proyecto Educativo Nacional – PEN, el Proyecto Educativo Regional – PER Loreto y el Marco de Buen Desempeño Docente. Son de utilidad, mientras se da inicio al proceso de implementación de las Rutas del Aprendizaje y el Marco Curricular Nacional, que considera el desarrollo de los Aprendizajes Fundamentales. Entiéndase por Área Curricular, al espacio que posibilita el ejercicio, consolidación y desarrollo de las competencias que se deben lograr en la educación regional. Allí se plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, explicarlo, argumentar y dar sentido a la acción; se conocen procedimientos para anticiparse a los problemas, enfrentarlos y buscar solución; e incentiva desde varias perspectivas el cultivo de múltiples potencialidades y aptitudes humanas (idioma originario, extranjero, educación emocional y desarrollo de habilidades sociales e investigación); se viven procesos que permiten a cada uno ubicarse, comportarse y crecer en sus relaciones con el ambiente, con los demás y consigo mismo; se descubren fuentes de criterios y de conocimientos; se aprende a ser autónomo y a tomar decisiones responsablemente; y se tiene la oportunidad para valorar y disfrutar el mundo. Hasta que se implementen los Aprendizajes Fundamentales, en el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, las áreas se articulan y complementan. Esta complementariedad, obliga a asegurar en ellas una articulación y secuencialidad desde el nivel Inicial hasta el nivel Secundaria. La articulación entre
  • 52. 52 las áreas significa que los aprendizajes desarrollados deben favorecer la formación integral, es por ello que han de asegurar coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad. La articulación organiza la adquisición de competencias básicas que aseguren otras cada vez más complejas, favoreciendo el desarrollo integral y continuo. Las áreas consideran las características de la región Loreto, la diversidad del país y de los estudiantes, de tal manera que el docente logre programar considerando que hay capacidades, conocimientos y actitudes que se pueden ir desarrollando paulatina e independientemente del área misma. No hay que confundir área con curso, porque ello nos lleva a fracasar en la interrelación necesaria para una formación integral del estudiante. Esta concepción exige un trabajo interdisciplinario, transdisciplinar, holístico y un desarrollo curricular no lineal, sino conectivo. Las áreas deben trabajarse para contribuir a la formulación, análisis y generación de propuestas de solución a problemas de interés de los alumnos y de la comunidad, así como los problemas propios de los diferentes campos del saber. En el nivel de Educación Secundaria, los docentes, al ser diferentes en cada área, tienen la responsabilidad de desarrollar diversas capacidades, conocimientos y actitudes considerando la existencia de otras áreas que contribuyen a la formación del estudiante desde una mirada integradora, considerando que el área curricular permite articular conocimientos originados en ciencias, disciplinas y saberes diversos, orientados a lograr un aprendizaje integral por parte del estudiante. Evitemos tratar el área como curso, centrándonos únicamente en los conocimientos, tenemos que enfatizar al desarrollo de competencias para la vida, de modo que los estudiantes logren construir su propio proyecto de vida que les permita enfrentar con éxito el presente y el futuro. Las áreas son organizadores del currículo, que se deben desarrollar considerando las características particulares de los estudiantes, sus necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua; en suma, la diversidad del ser humano, más aun en una región y un país pluricultural y multilingüe como el nuestro. Los contenidos básicos de las áreas curriculares corresponden a dos dimensiones: son necesarios para el desarrollo de las competencias y responden a la estructura lógica de los saberes. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, propone desarrollar proyectos interáreas (trabajar integrando áreas) para el nivel inicial, primario y secundario, en consecuencia plantea las siguientes Áreas Curriculares: Áreas del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Comunicación Matemática Matemática Matemática Comunicación / segunda lengua / Lengua originaria (5 años) Comunicación / Lengua originaria (1° a 6°). Idiomas extranjeros: Inglés- Portugués (5° y 6°) Educación Artística Comunicación / Lengua originaria. Idiomas extranjeros: Inglés / Portugués / chino mandarín. Educación Artística Relación consigo mismo Personal social y Amazonía. Personal social y Amazonía. Educación emocional y desarrollo de habilidades sociales. Educación religiosa Educación física Historia, geografía y economía regional, nacional y mundial Formación ciudadana y cívica. Persona, familia y relaciones humanas. Educación física Educación religiosa
  • 53. 53 Relación con el medio natural y social Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Educación para el trabajo productivo y empresarial. Ciencia tecnología, ambiente e investigación. Educación para el trabajo productivo y empresarial Orientación y tutoría educativa Plan de Estudios del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto Tener una Educación de Calidad en la Educación Básica Regular de Loreto, nos obliga realizar esfuerzos, cumplir compromisos y asumir responsabilidades, en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional - PEN, la Ley General de Educación, el Proyecto Educativo Regional – PER Loreto, el Marco de Buen Desempeño Docente, las Rutas del Aprendizaje y el Marco Curricular Nacional. El logro de este propósito, se deberá asegurar en cada uno de los niveles, ciclos y grados del proceso educativo. El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, respondiendo a las características de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, propone el siguiente Plan de Estudios: Plan de Estudios del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria Ciclos I II III IV V VI VII Años Años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° Grados 0 - 2 3 - 5 Áreas Curriculares Relación consigo mismo. Comunicación. Relación con el medio natural y social. Matemática Matemática Matemática Comunicación / Segunda lengua / Lengua originaria. Comunicación / Lengua originaria. Comunicación/ Lengua originaria. Idioma extranjero: inglés y portugués. Idioma extranjero: inglés, portugués, chino mandarín. Educación Artística Educación Artística Personal Social y Amazonía. Personal Social y Amazonía. Historia, geografía y economía regional, nacional y mundial. Educación emocional y desarrollo de habilidades sociales Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relaciones Humanas Educación Física Educación Física Educación Religiosa Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente Ciencia, tecnología, ambiente e investigación Educación para el trabajo productivo y empresarial. Educación para el trabajo productivo y empresarial. Tutoría y Orientación Educativa Organización y distribución del Tiempo En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los planes curriculares de cada institución educativa en forma integrada. En el nivel de Educación Inicial, el
  • 54. 54 trabajo pedagógico es de 5 horas pedagógicas, 25 a la semana y un mínimo de 900 horas anuales. El tiempo se distribuyen de la siguiente manera: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN INICIAL Áreas Curriculares Ciclo I Áreas Curriculares Ciclo II 0 – 2 años 3 – 5 años Relación consigo mismo. 30 horas Matemática 30 horas Comunicación Comunicación. Segunda Lengua Lengua Originaria Relación con el medio natural y social. Personal Social Ciencia y Ambiente En el nivel de Educación Primaria, el trabajo pedagógico es de 6 horas pedagógicas, 30 semanales y 1.100 horas anuales. El tiempo se distribuyen de la siguiente manera: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN PRIMARIA Áreas Curriculares Ciclo III 1° - 2° Ciclo IV 3° - 4° Ciclo V 5° - 6° Matemática 30 horas 30 horas 30 horas Comunicación / Lengua originaria. Idioma extranjero: inglés y portugués. Educación Artística Personal Social y Amazonía. Educación emocional y desarrollo de habilidades sociales Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Educación para el trabajo productivo y empresarial. Tutoría y Orientación Educativa En el nivel de Educación Secundaria, el trabajo mínimo diario es de 7 horas pedagógicas, 35 semanales y 1.200 horas anuales. El tiempo se distribuyen de la siguiente manera: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA AREAS CURRICULARES GRADO DE ESTUDIOS 1° 2° 3° 4° 5° Matemática 4 4 4 4 4 Comunicación: segunda lengua / Lengua originaria. 4 4 4 4 4 Idioma extranjero: inglés, portugués y chino mandarín 2 2 2 2 2 Educación Artística 2 2 2 2 2 Historia, geografía y economía regional, nacional y mundial. 3 3 3 3 3 Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2 Educación Física 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2
  • 55. 55 Ciencia, tecnología, ambiente e investigación 3 3 3 3 3 Educación para el trabajo productivo y empresarial. 3 3 3 3 3 Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1 Horas de libre disponibilidad 5 5 5 5 5 Total de horas 35 35 35 35 35 Las horas establecidas en el plan de estudios para cada una de las áreas son las mínimas. En ningún caso las instituciones educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas. Así mismo, las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de Comunicación, Matemática, Educación para el trabajo productivo y empresarial, y otras áreas según las necesidades de los estudiantes. En el caso de las instituciones educativas de Educación Secundaria que cuenten con docentes, recursos y materiales especializados, y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Idiomas extranjeros: inglés, portugués y chino mandarín, ésta podrá ser priorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad. Especialidades Ocupacionales / Programas / Talleres / Proyectos / Módulos El Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, guarda concordancia con el “Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones”, aprobado mediante Resolución Vice Ministerial N° 0085-2003 y la Resolución Directoral N° 0044-2004-ED y el marco legal en materia de educación productiva del país. Sin embargo, el Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, como documento directriz de la educación regional, propone que ante la necesidad e interés de la comunidad y el mercado regional y que como consecuencia de acuerdos entre las instituciones educativas, las Unidades de Gestión Educativas Locales - UGELs, la Dirección Regional de Educación de Loreto – DREL Loreto y el Gobierno Regional de Loreto – GOREL; se pueda crear, implementar, desarrollar y certificar especialidades ocupacionales, programas, talleres, módulos y proyectos, tendientes a mejorar las competencias laborales y productivas de los estudiantes (en el presente y futuro), en áreas como: Especialidades ocupacionales/Programas/talleres/proyectos/ módulos en la educación para el trabajo y la producción de la región Loreto Gastronomía y arte culinario amazónico. Computación y ensamblaje. Industria del vestido y calzado. Publicidad y diseño gráfico. Administración de empresas de turismo, hotelería y ecoturismo. Agropecuaria y horticultura. Mecánica y soldadura. Pesca y navegación fluvial. Industria de la madera y ebanistería. Gestión ambiental y desarrollo amazónico. Negocios agropecuarios. Cosmetología. Artes gráficas. Electricidad y electrónica. Bar y cocktelería Fruticultura. Guía de turismo. Locución y comunicación radial y televisiva. Mantenimiento de maquinaria de planta y pesada. Marketing y ventas. Mecánica agrícola, automotriz, motos, motocarros y de producción. Pastelería y panificación. Relaciones públicas. Secretariado ejecutivo. Técnica en prótesis dental. Técnica en ingeniería de sonido. Topografía. Técnica zootecnista.
  • 56. 56 Maquinaria y motores fuera de borda. Dibujo técnico. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, MARCO Y CURRÍCULO REGIONAL. Los Aprendizajes Fundamentales se definen como grandes competencias generales, que engloban competencias específicas. Estas, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades, que le indican al docente cómo avanzar en el desarrollo de las competencias. Las competencias y las capacidades son medibles y, por tanto, son objeto de evaluación periódica por los docentes en las aulas y por el Estado, mediante evaluaciones externas, censales o muestrales. Los resultados de dicha evaluación aportan información muy valiosa para mejorar la enseñanza, la gestión y las condiciones de aprendizaje en cada escuela. Los Aprendizajes Fundamentales, se asumen como las competencias requeridas para enfrentar la vida, el trabajo y la responsabilidad ciudadana del siglo XXI. En el Marco Curricular, los Aprendizajes Fundamentales son resultados de aprendizajes comunes, iguales y posibles de lograr por todos los estudiantes peruanos al final de su formación escolar. En ese sentido, cumplen la función de ser referencia de llegada para todo el sistema educativo, constituyendo un derecho de las personas que el Estado peruano garantiza y un objeto de rendición de cuentas ante la sociedad. En el Sistema Curricular Nacional, los Aprendizajes Fundamentales, son macro competencias que engloban competencias más específicas. A su vez estas pueden estar conformadas por desempeños y actuaciones. Son medibles y sujetos de evaluación periódica por parte del Estado. Dicha evaluación brinda información para el mejor desarrollo de estos aprendizajes. Los aprendizajes fundamentales, desde una perspectiva nacional, responden a la necesidad de ofrecer aquello que une y define nuestra identidad como nación, pero son complementarios a nivel regional y local con aprendizajes que responden a los desafíos de la diversidad sociocultural, económica, geográfica y política del país. Los aprendizajes fundamentales son una meta de llegada del sistema escolar pero también un piso o punto de partida que permita a los peruanos continuar aprendiendo y desarrollándose como personas y ciudadanos plenos. Se espera que estos aprendizajes sostengan procesos de aprendizaje a lo largo de la vida. Los aprendizajes fundamentales, al ser producto de un diálogo amplio, representativo y democrático, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la sociedad peruana respecto a los procesos de formación de las generaciones venideras. Los Aprendizajes Fundamentales son un catalizador del desarrollo cultural y social del Perú, puesto que constituyen el set indispensable y no negociable de parámetros cognitivos, de habilidades y actitudinales a través de los cuales aproximarse a la realidad y su complejidad. Dichos aprendizajes son, por tanto, exigibles y comunes a todas las escuelas y en todo el territorio nacional. Los aprendizajes fundamentales requieren un compromiso y mandato ético, político, cultural y estratégico de los diferentes actores, así como un lugar prominente en la agenda pública nacional, regional y local, movilizando al país para acortar las brechas existentes de inequidad en los estudiantes peruanos. Los Aprendizajes Fundamentales en conjunto ofrecen como horizonte de formación el del ciudadano deseable para el país. No obstante, los elementos considerados para esta formación permiten que su desarrollo se realice en, por y para la sociedad peruana y también para la sociedad global. El Marco Curricular peruano plantea trabajar ocho aprendizajes fundamentales. Al mismo tiempo se propone un aprendizaje fundamental general y englobante: Todas y todos los peruanos son capaces de aprender exitosamente, con confianza en sus capacidades y creatividad individual, como ciudadanos participativos, activos e informados. Los principales aprendizajes fundamentales son:
  • 57. 57 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. A inicios del siglo XXI los peruanos y las peruanas debemos reconocer que tenemos un gran desafío que cumplir para acceder a una democracia genuina e integral, en la que podamos convivir armoniosa y equitativamente, donde sea posible el desarrollo y la realización de todos y todas. Es importante reconocer que para un sector importante de la población, no existe conciencia ni práctica de ser miembros de un estado con iguales derechos y oportunidades. Las diferencias entre las personas, lejos de ser vistas como fuente de enriquecimiento, son motivo de negación y exclusión. Aún no hemos aprendido a vivir combinando sentido de unidad, cohesión, libertad individual y particularidades culturales de las distintas colectividades humanas. Principios como libertad, equidad, justicia, igualdad, honestidad, democracia, redistribución e interculturalidad son mencionados cotidianamente, pero no son vividos ni defendidos realmente en el día a día. Nuestra historia reciente nos ha llevado a ver los conflictos como algo negativo y a asociarlos a la violencia; nos cuesta entender que los conflictos son inherentes a la condición y convivencia humana y que aprender a resolverlos de manera pacífica y constructiva nos puede llevar a crecer como personas y como colectividad. Las normas y leyes no son asumidas como lo que son: acuerdos que nos permiten convivir en sociedad basándonos en nuestra condición de sujetos de derechos y a partir de principios básicos. No todos los peruanos y peruanas conocemos nuestros derechos políticos, civiles, sociales, económicos y culturales; y aun conociéndolos, no siempre los ejercemos. La corrupción se ha convertido en un problema grave en todas las esferas de nuestra sociedad. Tampoco nos caracteriza la disposición a participar en las decisiones públicas que nos afectarán en nuestro presente y futuro. Por consiguiente, cuando lo hacemos, no logramos deliberar de manera sostenida e informada sobre propuestas y problemas relacionados con la vida pública. Por último, nuestro uso indiscriminado y poco considerado de los recursos que tenemos a nuestra disposición es consecuencia de no haber desarrollado un sentido de preocupación por las personas que nos rodean. Nuestras escuelas no escapan a este diagnóstico. Por el contrario, representan serios obstáculos al desarrollo de competencias para el ejercicio de una ciudadanía plena. La convivencia se ve vulnerada de manera constante, no solo por la violencia entre niños, niñas y jóvenes, sino por el maltrato (incluso físico) de docentes y directivos. Los estudiantes demandan que sus docentes sean más respetuosos, que acepten sus comentarios e ideas, que sean honestos y responsables. El aprendizaje del ejercicio ciudadano debe atravesar todo el quehacer escolar, ya que desde las instituciones educativas es posible formar hombres y mujeres que impulsen y contribuyan a consolidar un estado y una sociedad cada vez más democrática, solidaria e inclusiva, que apuesten por una institucionalidad cada vez más sólida, por una cultura de paz - sustentada en la diversidad cultural y lingüística-, y por el respeto irrestricto de los Derechos Humanos. El Perú requiere de ciudadanos que contribuyan a que todos los peruanos y peruanas superen la situación de pobreza e impulsen un desarrollo sostenible del país (Ley General de Educación). Lo anterior solo se logrará si ofrecemos al país “ciudadanos participativos, fiscalizadores, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación” (Proyecto Educativo Nacional). Dimensiones del aprendizaje fundamental. Ejerce de manera plena su ciudadanía es un aprendizaje fundamental que agrupa competencias y capacidades que nos permiten convivir con los demás desde el reconocimiento irrestricto de la dignidad humana, e involucrarnos en los asuntos que afectan nuestra vida en sociedad, buscando construir un Estado y una sociedad en la que los Derechos Humanos, la institucionalidad democrática y el diálogo intercultural sean la base. Se sustenta en un sentido de pertenencia a una comunidad política, donde los
  • 58. 58 derechos y responsabilidades sean iguales para todos, y en un replanteamiento ético de la forma en que nos relacionamos con nuestro ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible. El ejercicio ciudadano implica el desarrollo de distintas dimensiones humanas; una dimensión política, pues involucra la capacidad para interesarse y actuar de manera propositiva y efectiva en espacios públicos; una dimensión ética, pues supone tanto el desarrollo de una reflexión autónoma de nuestras acciones y decisiones como la preocupación por el cuidado del otro y del medio ambiente; fomenta el desarrollo de principios como la libertad, la justicia social, la igualdad y la equidad. Supone también una dimensión socioafectiva, pues implica poner en práctica habilidades socioemocionales como la empatía, asertividad, solidaridad, cooperación, manejo de las propias emociones; y una dimensión cognitiva, pues supone movilizar una serie de conocimientos y habilidades cognitivas como el análisis crítico, la comprensión del contexto y la argumentación razonada. La dimensión política de nuestra ciudadanía implica reconocer que la ciudadanía se gesta y desarrolla de manera permanente, a través del ejercicio activo y pleno de derechos y responsabilidades; y que las sociedades construyen y toman decisiones para autorregularse y mantener un orden que conjugue y represente los intereses de los ciudadanos, que proteja la dignidad de todos y garantice la vigencia absoluta de los Derechos Humanos y del orden constitucional. En ese sentido se orienta al fortalecimiento de una cultura institucional democrática y de legalidad, de sus mecanismos de control y transparencia y de una reflexión constante a partir de una pluralidad de concepciones sobre cómo vivir mejor. Desde este enfoque, el desarrollo de la ciudadanía en la escuela supone generar permanentes oportunidades para que los estudiantes, de acuerdo a su edad, amplíen su comprensión de los problemas que afectan su entorno y descubran que pueden actuar sobre éste, abriendo la escuela a los grandes problemas que las sociedades y ellos como estudiantes están viviendo. En un país como el nuestro, rico en su diversidad cultural y lingüística, pero que no ha logrado aún construir un sentido de pertenencia, justicia y cohesión y donde subsisten relaciones asimétricas de poder, debemos apostar por una ciudadanía con perspectiva intercultural, en la que no basta conocer, comprender o respetar al «otro» y su cultura, sino asumirnos en una relación donde cada quien contribuye con su experiencia y referentes culturales; con los mismos derechos y el mismo valor. Implica perder el miedo a la diferencia, implica interesarse por entablar contacto adoptando una posición de descentramiento. En el ejercicio ciudadano también se pone en juego nuestra relación, tanto individual como colectiva, con el ambiente. Como país, tenemos la oportunidad y obligación de construir y fortalecer un vínculo armónico con el medio ambiente, y ser capaces de hacer un uso racional y respetuoso de los recursos de nuestro entorno para satisfacer las necesidades de las generaciones presentes, pero sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras, en una perspectiva de desarrollo sostenible. Asimismo, el ejercicio ciudadano requiere de una serie de competencias provenientes de las ciencias sociales que permiten a los ciudadanos reflexionar y actuar sobre su realidad. Estas competencias contribuyen, desde una perspectiva problematizadora y dinámica, a leer e investigar la realidad, a comprender las acciones humanas e interpretar de manera crítica la realidad social. El ejercicio ciudadano se fortalece a partir del desarrollo de una conciencia histórica; es decir, de comprender que somos producto de un pasado, pero a la vez que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro; la comprensión de nuestra historia contribuye también a la formación de identidades. Por otro lado, se apoya también en la comprensión del espacio como constructo social, lo que lleva a actuar con mayor responsabilidad sobre nuestro ambiente y de la comprensión del funcionamiento económico y financiero de las distintas sociedades, que nos lleva, además, a ejercer mejor
  • 59. 59 nuestros derechos y responsabilidades. De esta manera, se puede desarrollar una actitud crítica, pero a la vez creativa, que permita plantear alternativas al desarrollo del país. Debido a la complejidad que supone la formación de verdaderos ciudadanos y ciudadanas, diversos agentes deben involucrarse en el logro de este aprendizaje; entre ellos, la familia, la escuela, la comunidad, la opinión pública y los medios de comunicación. En particular, la escuela debe convertirse en una experiencia real y significativa de ejercicio ciudadano, y esto implica desarrollar prácticas y formas de organización institucional y de enseñanza a partir de las cuales se pueda vivir la democracia en la escuela en todo momento. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Ejerce de manera plena su ciudadanía. Ejerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental. 1. Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. Cuida de los espacios públicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. 2. Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bienestar general. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. 3. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas de interés común.
  • 60. 60 Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, individuales y colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. 4. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo y emplea categorías temporales. Construye explicaciones históricas basadas en evidencias. 5. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales utilizando múltiples perspectivas. Maneja y elabora diversas fuentes de información e instrumentos geográficos y representaciones para manejarse en el espacio. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. 6. Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros. Reconoce que es parte de un sistema económico y financiero. Toma conciencia de su papel como agente económico. Gestiona los recursos de manera ética y responsable. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. En nuestro país pluricultural y multilingüe con marcadas asimetrías sociales, comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental porque: Sienta las bases y habilita el desarrollo personal y la convivencia. El lenguaje resulta indispensable tanto para definir el mundo y definirse en el mundo como para el entendimiento mutuo y la acción común, al organizar y dar sentido e identidad a las vivencias y saberes, así como a los vínculos y actividades. Si bien, al ingresar al sistema escolar, los estudiantes ya conocen ciertas formas de su lengua, ciertos patrones de comunicación, ciertos modos de interactuar, en la escuela se continúa, fortalece y formaliza este aprendizaje iniciado en el hogar. En combinación con los otros aprendizajes fundamentales, la escuela tiene la función de ampliar las representaciones de la realidad orientándolas hacia nuevos saberes y contribuir a generar condiciones para que este aprendizaje siga desarrollándose durante toda la vida.
  • 61. 61 Permite transitar a otras formas de comunicación. A lo largo de la historia, en sus cambios sociales, políticos, económicos y culturales, el ser humano se ha apoyado en la versatilidad del lenguaje como sistema simbólico. Un ejemplo de ello fue la aparición de lo escrito, que permitió la permanencia de las ideas y amplió las formas de conocer y relacionarse. El lenguaje ha sido y será una constante que configura y concretiza la necesidad humana de trascender sus límites: a través de lo oral y lo escrito en distintos formatos; a través de la imaginación verbal como en la literatura o a través de la conformación de nuevos alfabetismos como el manifestado en la cultura digital. Con el lenguaje, el ser humano dispone de la capacidad de interpretar y reaccionar ante los cambios y proponer nuevos modos de entenderse y comunicarse. Construye comunidades interculturales. En respuesta a nuestra realidad pluricultural y multilingüe afectada por la discriminación y el racismo, el Estado peruano asume el reto de transformar las instituciones escolares en comunidades interculturales democráticas e inclusivas a través de la generación de una comunicación intercultural. Esta implica el respeto y valoración de las diversas lenguas y culturas así como la apropiación de las prácticas sociales de creación de significados de distintas racionalidades. Aspiramos a que el diálogo intercultural se dé en condiciones de igualdad entre los individuos de los diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de vista, concepciones valorativas puestas en juego, sensibilidades, y distintas maneras de abordar los problemas; dispuestos también a hallar juntos un punto de vista más amplio y común. Por ello, es compromiso de la escuela formar estudiantes interculturales y bilingües que desarrollen tanto su lengua materna (sea originaria o castellano), la lengua franca nacional (el castellano), y una lengua extranjera (el inglés), indispensables para la participación ciudadana y la comunicación intercultural. Dimensiones del aprendizaje fundamental. Comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que implica interactuar en formas variadas de comunicación verbal, en contextos bilingües e interculturales. La modalidad oral se desarrolla de manera natural y espontánea en el seno familiar dándole identidad al sujeto, pero las formas de interacción aprendidas en este espacio no son suficientes para su actuación social en ámbitos cada vez más diversos y complejos. Por eso, en la escuela los estudiantes desarrollan nuevos repertorios de recursos para la comunicación, considerando una diversidad de prácticas sociales del lenguaje oral que les permiten desplegar sus capacidades en la producción de textos orales, formales e informales, a fin de satisfacer a cabalidad sus necesidades e intereses de comunicación. La literalidad se refiere al conjunto de conocimientos, habilidades, valores y prácticas relacionadas con el uso de los escritos tanto dentro como fuera de la escuela. En función de ello, en la escuela los estudiantes desarrollan diversas capacidades del lenguaje escrito, desde la apropiación del sistema de escritura convencional hasta el manejo de textos con estructura compleja; participan en una diversidad de prácticas sociales que les permiten desplegar sus capacidades para la comprensión y producción de variados textos de diversos géneros a fin de satisfacer sus necesidades e intereses de comunicación en distintos ámbitos. Además del dominio de las modalidades orales y escritas de sus lenguas maternas (sean originarias o el castellano), es imprescindible conocer y usar una lengua extranjera como es el inglés: le permite al estudiante ampliar su horizonte cultural y transitar libremente por el mundo ya sea en el ámbito laboral o académico. En esta acción, el estudiante empleará una combinación recursos para comprender, respetar y responder asertivamente ante la percepción de otras culturas diferentes a la suya propia, interactuando y estableciendo relaciones positivas y constructivas. Para acreditar el nivel de suficiencia de inglés de nuestros estudiantes se toma como referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Modernas. A partir de ello, se establece el nivel que esperamos que los estudiantes alcancen para insertarse en el mundo competitivo actual.
  • 62. 62 La literatura es un espacio dinámico que contribuye decisivamente a la formación del espíritu crítico y creativo de las personas: a través de prácticas vinculadas a la recepción y creación de textos literarios se interpreta constantemente la condición humana, las culturas, las historias y las sociedades; el acceso a experiencias creativas de sensibilidad literaria permite descubrir a los otros y a sí mismo en la experiencia estética. En ese sentido, el texto con propiedades estéticas contribuye a la construcción de la identidad individual y social, ya que aporta el eco de la experiencia humana, de lo posible y lo imaginado. A la par, la experiencia literaria permite dialogar interculturalmente con otros al poner en contacto a los sujetos con arquetipos universales, diversas racionalidades, culturas e ideologías diferentes a las de su espacio y su tiempo. La interpretación, creación y valoración de diversas prácticas y textos literarios favorece la mayor conciencia sobre el lenguaje. En una realidad de inequidades culturales que además de privar de bienes materiales restringe el acceso al capital cultural simbólico, la escuela es un espacio que garantiza la democratización de los bienes culturales. Es importante remarcar que la apuesta central en la escuela es concebir a la literatura como experiencia tanto de recepción como de creación artística verbal. Los estudiantes están en el centro de múltiples conexiones a todo nivel, desde internet y otros medios propiciados por las tecnologías de información y comunicación (TIC). Esta “hiperconectividad” plantea nuevas prácticas sociales de interacción y de representación de la realidad e implica nuevos alfabetismos a los que el estudiante tiene acceso o de los que puede estar excluido. Por ello, la escuela debe propiciar una gradual, sostenida y orientadora participación del estudiante en los entornos virtuales. Asimismo, el formador, con actitud abierta, debe vincular su propia experiencia vital con la cultura digital (acervo reconocido por la sociedad) y proponer al estudiante la generación de criterios evaluativos personales de las distintas interacciones en esos entornos. Esto le exige al estudiante realizar multitarea (actividades múltiples simultáneas), pensamiento colectivo (que se construye en las interacciones), apreciar y crear formatos digitales e interactivos, así como interpretar interfaces (la mediación simbólica ofrecida por computadoras y similares), todo lo cual genera nuevas condiciones y pautas para la comunicación. Así, comunicarse eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje fundamental que supone la combinación estratégica de seis competencias. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano e inglés para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. 1. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. 2. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
  • 63. 63 Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. 3. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. 4. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. 5. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas.
  • 64. 64 Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. 6. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. Las culturas humanas desarrollaron saberes matemáticos al resolver situaciones desafiantes y retadoras. Así, nuestros ancestros desarrollaron sus propios modelos y metodología de comunicarlos, con resultados que aun hoy admiran a los más avanzados investigadores, científicos e ingenieros. Pero los saberes matemáticos, se convirtieron en conocimientos formales y universales. Años atrás, se concibió la enseñanza de la matemática como un sistema de conocimientos con estructura lógica y formal, alejada de la realidad y de su función transformadora, centrándose en la transmisión de conocimientos abstractos, poco funcionales y significativos para los estudiantes, tal como se evidencia en investigaciones. Además, los resultados mostrados en pruebas nacionales (ECE) e internacionales (PISA, TIMS y otros) indican que se evalúan competencias diferentes a las promovidas en la enseñanza tradicional. Por otro lado, nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a conocimientos, tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y social; ello implica asumir nuevos desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de matemática. Desde este Aprendizaje Fundamental, se busca que todos los ciudadanos puedan ser capaces de explorar, formular hipótesis y razonar lógicamente, usando en forma efectiva diversas estrategias y procedimientos matemáticos. Así mismo, aprovechar la universalidad de la matemática, que nos permite un diálogo intercultural e intergeneracional, para plantear y resolver problemas en situaciones de diversos contextos, en forma crítica, reflexiva y ética, valorativa, creativa y estética en un mundo de incertidumbres. Dimensiones del aprendizaje fundamental. El enfoque basado en la resolución de problemas, orienta el proceso educativo hacia la resolución de problemas matemáticos en situaciones de diversos contextos. Para ello, recurre a tareas y actividades matemáticas que generan una interacción dinámica entre situaciones de características socioculturales y naturales; el desarrollo de procesos cognitivos, ejecutivos e interrelaciones y la construcción de los conocimientos matemáticos. Esta dinámica implica plantear y resolver problemas de complejidad creciente, progresiva y cíclica, proponiendo al estudiante retos cognitivos, es decir desafíos para producir aprendizajes significativos de
  • 65. 65 manera constructiva. Además, estimula una actitud investigadora y de indagación en el propio quehacer de la matemática, lo que involucra un desarrollo significativo y permanente de aprendizajes. De tal forma que se promueve en los estudiantes actitudes favorables hacia y con la matemática en el contexto de su comunidad. Este enfoque nos lleva a las siguientes consignas de aprendizaje. Plantear problemas involucra reconocer variables o falencias, equilibrios, desajustes o incoherencias en contextos reales, matemáticos y científicos, determinando sus condiciones y formulando soluciones utilizando saberes matemáticos. En cambio, resolver problemas implica un proceso constituido por un conjunto de actividades que involucran la comprensión de la situación, la elaboración y el desarrollo de una estrategia para hallar la solución, así como el seguimiento y la evaluación de los procesos, resultados y soluciones. Los problemas de contexto parten de la realidad, es decir, de la propia experiencia personal, familiar, social, laboral y pública. Los problemas de contexto matemáticos son retos o desafíos del propio conocimiento matemático; y los de contexto científico están relacionados con la naturaleza, la vida, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y con los conocimientos científicos, así como con aquellos provenientes del uso de la tecnología. El saber matemático supone hacer del conocimiento un objeto útil frente a un problema. Ello se logra mediante la construcción e institucionalización social, a partir de problemas de diversos contextos, dando paso al conocimiento universal o saber descontextualizado. Desde un enfoque cercano a la matemática, se plantea la resolución de problemas como fuente, lugar y criterio de la elaboración del saber matemático. Partir de un problema de contexto (real, científico o matemático), cuya resolución requiere la producción de saberes matemáticos contextualizados, debe ser lo central en la práctica docente. Esto implica un cambio en la práctica de la enseñanza y del aprendizaje de la matemática, debido a que se invierte el sentido de la construcción de los saberes matemáticos. Emplear diversas estrategias conlleva un conjunto de acciones ordenadas –flexibles, contextuales y no generales31–, dirigidas a la resolución de un problema. Estas estrategias juegan un papel importante en la formación del ciudadano competente, pues su aplicación flexible en el actuar de la vida cotidiana, laboral o científica le permitirá responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud crítica y reflexiva los problemas de su realidad. Además, permite desarrollar la capacidad de elección, diseño y elaboración de nuevas formas de plantear y solucionar problemas de manera más económica y eficaz. Argumentar implica elaborar un discurso pertinente con el propósito de convencer y persuadir, dando cuenta de los razonamientos consistentes y procedimientos utilizados y de los resultados hallados en la resolución de problemas. La valoración de los procedimientos y resultados implica reflexionar la resolución de problemas para emitir juicios de valor y tomar decisiones para mejorarlos. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar habilidades de independencia y control sobre su proceso de aprendizaje, exigiéndoles practicar el auto cuestionamiento y ser conscientes de cómo aprenden. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes 1. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la
  • 66. 66 matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados. socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. 2. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta los procesos de generalización realizados. 3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras.
  • 67. 67 4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. Vivimos en un mundo donde la tecnología y la economía juegan un papel preponderante, un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, ciudadanos que estén en la capacidad de comprender las teorías, principios, leyes, conceptos y mecanismos de las ciencias, que hayan desarrollado habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: el desarrollo sostenible, las acciones para contrarrestar la contaminación ambiental y el cambio climático, la protección de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias. Los ciudadanos deben tener también la capacidad de reflexionar sobre los alcances y limitaciones de la ciencia y la tecnología y su repercusión en la sociedad para tomar decisiones informadas y sustentadas en beneficio propio y de su comunidad. En este sentido, reconocemos una consideración que es aceptada en todos los foros educativos, que la mejor vía para lograr en las personas la ansiada alfabetización científica y el desarrollo de habilidades y valores es la formación en ciencia y tecnología vinculada estrechamente con lo social, desde los niveles educativos más elementales de la educación. La ciencia y la tecnología contribuyen a desarrollar cualidades innatas del ser humano como la curiosidad, la creatividad y a promover actitudes como la perseverancia, la organización, la reflexión, entre otras. Estas cualidades y actitudes son indispensables para que nuestros profesionales tengan una formación científica y tecnológica amplia y sólida que impulse a países como el nuestro a generar un valor agregado a nuestros productos, en lugar de desarrollar esencialmente un proyecto económico basado en la exportación de materia prima, principalmente minerales y productos agrícolas y a depender de los avances científicos y tecnológicos de otros países. Nuestro país requiere que su crecimiento económico sea sostenible; por eso, resulta indispensable incentivar desde la escuela a aquellos niños y jóvenes que muestren un interés en la ciencia y la tecnología a desarrollarse dentro de los diferentes campos de innovación científica y tecnológica proporcionándoles las herramientas y estímulos necesarios para que se conviertan en los futuros científicos y tecnólogos que impulsen el progreso económico y social del país. El desarrollo de la ciencia y la tecnología en los últimos años ha sido exponencial en diversos campos. Los cambios en el mundo, y por consiguiente en nuestro país, referidos a las formas de vivir, las relaciones de producción, los movimientos demográficos y la cantidad de información disponible exigen que cada vez
  • 68. 68 sea más indispensable fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances de dicho desarrollo, sus métodos e implicaciones sociales, medioambientales, culturales y éticas de modo que en el futuro se involucren en decisiones tan importantes como controversiales. Este nuevo escenario demanda personas creativas, capaces de plantear alternativas de solución a problemas y situaciones reales. Sin embargo, hay una exigencia previa para lograr que estas competencias se interioricen en los ciudadanos desde la Educación Básica: actualizar el proceso de formación. Este es el reto contemporáneo para el sistema educativo, la escuela, el marco curricular, los procesos y estrategias de enseñanza y aprendizaje. Debemos ser conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su inclusión en el sistema educativo permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y construir objetos o sistemas tecnológicos para solucionar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y técnicas. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones informadas, sustentadas y acertadas. Este aprendizaje fundamental es un esfuerzo por establecer las competencias básicas para todos los estudiantes de nuestro país, respetando y generando un espacio para la realidad, ubicación geográfica, idiosincrasia y cultura de las distintas regiones, porque debemos tomar en cuenta la diversidad cultural que caracteriza a la sociedad peruana. Necesitamos superar el alejamiento entre el conocimiento científico estructurado y los conocimientos empíricos y aportes tecnológicos de los pueblos originarios, pasando de una simple coexistencia a una convivencia a partir de un diálogo basado en la construcción de niveles crecientes de complementariedad. De esta forma, el conocimiento científico puede sustentar desde otra lógica los conocimientos locales y de los pueblos originarios y, a su vez, estos últimos pueden plantear nuevos campos de investigación científica, a partir de la formulación de nuevas problemáticas o proponiendo nuevas hipótesis o soluciones a antiguos problemas. Dimensiones del aprendizaje fundamental. Aprender a indagar científicamente. En el campo educativo, la indagación científica constituye el camino mediante el cual el estudiante: puede construir su propio conocimiento, pensar acerca de lo que sabe, y acerca de cómo y por qué ha llegado a saberlo, y mejorar su comprensión acerca de los procesos que llevan a los científicos a generar conocimiento. En este sentido, los estudiantes deben desarrollar progresivamente habilidades de indagación que se relacionen con las grandes ideas de las ciencias, al aprender a investigar, construir su conocimiento y comprensión del mundo que les rodea, empleando los procesos que utiliza la ciencia para solucionar problemas, tales como formular preguntas, diseñar y conducir una investigación, recolectar datos, procesar y analizar la información, formular conclusiones, contrastar y discutir resultados. Explicar el mundo biológico, químico y físico, en diálogo intercultural. La ciencia comprende un conjunto de conocimientos sobre el mundo biológico, químico y físico, que describen y modelan los fenómenos naturales. El conocimiento que produce la ciencia es el resultado de un proceso de interpretación sistemática y organizada en la que la observación y el razonamiento son piezas fundamentales, convirtiéndose en una clave esencial para interpretar y comprender el mundo actual. Dicho conocimiento ha servido para mejorar nuestra calidad de vida y en su construcción han aportado diversas culturas y épocas, pudiendo ser cuestionable, revisable, perfectible y extensible cuando se presenten nuevas evidencias. Diseñar y construir objetos o modelos para dar soluciones concretas a problemas. Este aprendizaje fundamental fomenta también el avance de la tecnología, definida como la adquisición y desarrollo de un
  • 69. 69 conjunto ordenado de conocimientos y sus correspondientes procesos, que tienen como objetivo diseñar y construir instrumentos o sistemas. Teniendo en cuenta, el manejo instrumental, la aplicación de la ciencia y el uso de recursos, técnicas, conocimientos locales y de pueblos originarios, así como los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados, la tecnología da respuesta a situaciones prácticas, a través de la transformación de materiales en productos que respondan a necesidades o demandas de la sociedad. Asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias. Si bien es cierto que, las definiciones anteriores nos conducen al entendimiento de que educar en ciencia y tecnología permitirá a los estudiantes el logro de un conjunto de competencias, capacidades y habilidades, caemos en cuenta que la reflexión crítica y profunda sobre los métodos e implicancias de la ciencia y la tecnología no resulta evidente. En ese sentido, se hace imprescindible establecer un diálogo desde la ciencia y la tecnología (en relación) con la historia para reconocer y comprender problemas éticos y morales que, en muchos casos, tienen plena vigencia. Esto implica promover una actitud crítica e interdisciplinaria para afrontar problemas relacionados a la salud personal y ambiental, la producción de energía limpia, el desarrollo sostenible, la manipulación genética, el uso de transgénicos, la clonación, el uso de células madre, la conservación de recursos naturales y otros que irán apareciendo y afectarán nuestra forma de vida. Por lo tanto, el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, tal como se concibe en este documento, se orienta también a una formación crítica y activa en valores concretos que permita el fortalecimiento de una actitud dialógica necesaria para la convivencia y el desarrollo. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Construye y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos contextos. 1. Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Cuestiona hechos y formula posibles respuestas. Diseña e implementa estrategias. Genera y registra datos o información. Analiza los datos o información obtenida y los contrasta con la literatura existente. Evalúa y comunica sus conclusiones, las sustenta y reflexiona sobre los alcances y limitaciones de su investigación. 2. Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas. Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías, modelos científicos. Plantea alternativas de solución y toma decisiones con argumentos científicos a desafíos dentro de su
  • 70. 70 contexto. 3. Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno. Diseña objetos o sistemas que permitan dar solución a problemas tecnológicos. Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas. Evalúa los diseños, objetos o sistemas tecnológicos, tomando en cuenta su eficiencia y la satisfacción de la necesidad a la que responde. 4. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales. Comprende las implicancias sociales de los avances científicos. Construye una posición crítica y comprensiva sobre la ciencia y la tecnología en diálogo con su propia realidad sociocultural. Formula conclusiones prácticas en función del impacto de la ciencia y la tecnología a favor de un desarrollo sostenible. Sustenta una postura crítica frente a la ciencia, tecnología y sociedad y el manejo instrumental de los recursos naturales. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. La dinámica rica y diversa de vivir las artes en el Perú debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades andinas y amazónicas encuentra en el arte un aliado para conocer la diversidad y construir identidades. Esa misma diversidad tiene que darse al interior de nuestros centros educativos para reconocer y valorizar las muchas identidades que coexisten en nuestro país. La creación y re-creación de nuestra cultura es trabajo de todos. La educación artística, entonces, en el contexto educativo, cobra especial relevancia especialmente si no se delimita desde solo un punto de vista (Hoja de Ruta, UNESCO, 2006). Debido a ello, los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso a procesos educativos de calidad que les permita la formación y libre expresión de sus múltiples identidades a través de experiencias variadas con los diferentes lenguajes de las artes y expresiones artístico-culturales. El Marco Curricular Nacional, al incluir la dimensión artística como uno de los ocho Aprendizajes Fundamentales, asume la responsabilidad y las recomendaciones recientes de la UNESCO (Lisboa 2006, Seúl 2010).
  • 71. 71 Los beneficios de este Aprendizaje Fundamental son múltiples. Por un lado, contribuye a difundir nuestro patrimonio cultural material e inmaterial, conectando al estudiante con el pasado; a su vez, permite abrir la escuela para que la comunidad y sus saberes sean parte del aprendizaje; y, por último, aporta una visión hacia el futuro y los desafíos del siglo XXI. Así, se consigue desarrollar las potencialidades de los niños, niñas y adolescentes, mediante la construcción y reconstrucción de conocimiento con el propósito de formar individuos creativos, críticos, innovadores, flexibles al cambio, respetuosos de la diversidad y capaces de desenvolverse en un mundo globalizado y culturalmente complejo. Hoy es posible percibir diferentes realidades simultáneamente, ya que las divisiones entre el pasado, lo real y lo virtual son cada vez menos visibles. Por lo que es necesario construir nuevas maneras de entender nuestro entorno cultural para establecer una relación activa con las expresiones artísticas, patrimonios culturales propio y del mundo. Por otro lado, las investigaciones acerca de los múltiples beneficios que las artes aportan en el desarrollo humano son cada vez más contundentes. Así, se demuestra que la formación en artes, y a través de las artes es rica, tiene un alto impacto en el desarrollo del niño, su ambiente y la comunidad (Bamford, 2009). Además de ello, se ha evidenciado que favorece, inclusive, el rendimiento académico en jóvenes en situaciones de riesgo (Caterall, 2012) y promueve el desarrollo de diversas capacidades más allá del campo artístico (Winner y otros, 2013). De este modo, se puede concluir que este Aprendizaje Fundamental armoniza de manera holística los diversos aspectos que los niños, niñas y adolescentes aprenden, potenciando su capacidad creadora y su capacidad de pensamiento original. Para que esto sea posible se requiere proyectos curriculares con sentido, docentes preparados desde las disciplinas y medios de evaluación efectivos. Dimensiones del aprendizaje fundamental. El arte se vive. Este aprendizaje –fundamental para el desarrollo pleno de las personas– involucra muchos aspectos del ser humano enlazados entre sí. El arte solo se aprende experimentándolo, viviéndolo, no solo con la mente, ni solo con el cuerpo o con los sentimientos sino holísticamente, multidimensionalmente, con todo el ser, pues involucra procesos cognitivos y psicomotores, íntimos como colectivos, tradicionales como innovadores. Esto implica valorar primordialmente la vinculación arte-vida de forma integrada y no aislada. El arte y la cultura como contexto educativo. El arte crea vínculos significativos entre el ser y el sentir, es la libre expresión del ser humano. Es creatividad, imaginación, sensibilidad y expresión. El arte ayuda a comprender la cultura; la cultura ofrece el contexto y el espacio de conocimiento compartido para estudiar. El diálogo intercultural con lo regional, nacional y global presenta una visión amplia de mundo que promueve múltiples interpretaciones. Nos aleja de esencialismos y nos acerca de manera consciente, a la urgente necesidad de preparar a los niños, niñas y adolescentes para los aspectos cambiantes de nuestros tiempos. El arte, al “despertar” el mundo que nos rodea proporciona una manera de saber. El arte desarrolla habilidades y destrezas expresivas, técnicas e intelectuales. La capacidad creadora y el pensamiento divergente son los ejes centrales del proceso creativo. Su carácter flexible y ágil alimenta nuestro pensamiento creativo para producir y relacionar, identificar y plantear problemas innovadoras y soluciones originales. El complemento es el pensamiento divergente que busca ir más allá de lo establecido; emplea la interpretación de múltiples puntos de vista sin respuesta fijas para el aprendizaje. Se exploran posibilidades para solucionar problemas. Con criterio y auto-reflexión se analiza, interpreta y evalúa el proceso y después la creación artística desarrollando sensibilidad y criterio estético.
  • 72. 72 Las artes –o las manifestaciones artísticas– son expresiones culturales. Son producto de un quehacer humano en un contexto histórico y geográfico determinado, pues quien crea, lo hace desde su modo de ser y estar en el mundo, desde las condiciones de su entorno y lo que aprendió en su cultura, así como, desde la investigación que emprende a voluntad y en vinculación. Entonces, la obra artística dice algo de la persona y el colectivo que la produjo: cómo piensa, cómo siente, cómo ve el mundo, qué valora, qué expectativas tiene, cuál es su visión estética, cuál es su compromiso, etc. Por ello, el patrimonio artístico- cultural material e inmaterial permite compenetrarse sensiblemente con la historia (por ejemplo desde las danzas, los cuentos, los textiles, la cerámica, las construcciones, las canciones, etc.) y con ello, percibir y conocer a quienes pueblan o poblaron determinado lugar y época. Así, acercarse a las producciones estéticas y artísticas de nuestro entorno como de otros entornos y épocas implica autoconocimiento, conocimiento de los demás y diálogo intercultural. Hay diversos lenguajes artísticos. Las artes unen diversas manifestaciones artísticas como las artes visuales, la música, la danza y el teatro entre otros. Se conocen como lenguajes “artísticos” o lenguajes del arte pues son complejos modos de transmitir sentimientos, pensamientos e ideas y por ende de acercarse a los sentimientos, pensamientos e ideas de otros. Estas manifestaciones están interconectadas sin embargo son diferentes. Todas aportan elementos singulares para transformar conocimiento nuevo, experimentar y tomar riesgos, resolver problemas y tomar decisiones. Cada una tiene sus propios conocimientos, símbolos, lenguaje, procesos y habilidades y se centra en su propia estética, tradiciones y formas distintivas de comprender el mundo. Estos diversos lenguajes artísticos se pueden desarrollar de manera independiente o integral. Expresión/creación y apreciación son complementarias. La vivencia del arte no se reduce a la “expresión” o “creación” y “apreciación” artísticas, como procesos lineales y circunscritos a la producción y consumo. Por ello, en la educación básica se considera fundamental que los estudiantes vivan la experiencia desde las dos perspectivas, de modo complementario e integrado y las competencias elegidas en este marco curricular involucran diversas capacidades que se alimentan unas a otras. Por lo tanto, expresarse o crear no solo son productos de la inspiración o el talento personal sino también frutos de la exploración, la investigación, y el manejo del lenguaje o dominio técnico de cada uno, aprendizaje que puede y debe tener en cuenta la transmisión generacional así como el acceso a los diversos medios de información y los avances de la tecnología, según las posibilidades y las situaciones. El arte integra aprendizaje. Por último, en tanto el arte y sus lenguajes forman parte de la vida misma, hacer arte o acercarse al arte en la educación básica no puede ser una experiencia aislada de las otras formas de conocimiento. Por lo tanto, si bien tiene sus propios propósitos, modos de apropiación y momentos, se alimenta de otras disciplinas y las enriquece. Por ejemplo, no se puede divorciar el arte de la historia, o de la geografía, como no se debe desvincular el conocimiento y valoración del entorno natural y las posibilidades del arte en cada contexto. En ese sentido, este aprendizaje fundamental enriquece y potencia los otros aprendizajes fundamentales y al mismo tiempo, se nutre de los avances que los estudiantes vayan logrando en ellos. Finalmente, todo conocimiento termina residiendo en un ser humano único, que constituye en sí mismo, todos los saberes que alberga. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su 1. Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a Explora y descubre las posibilidades sonoras, plásticas, espaciales y de
  • 73. 73 diversidad de manifestaciones. Vivencia el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y culturas, así como al crear y expresarse en diversos lenguajes artísticos (musicales, visuales, dramáticos, audiovisuales, danza, u otros), configurando su identidad personal, desarrollando su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y holístico y conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio. través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. movimiento, de su propio cuerpo, los materiales y los elementos de los diversos lenguajes artísticos. Indaga acerca de un tema, técnica, o manifestación artística, obteniendo insumos para la creación y expresión personal o colectiva Utiliza de acuerdo a sus características personales y a sus necesidades expresivas, diversas tecnologías, técnicas y procedimientos de los lenguajes visuales (gráfico-plásticos), musicales, dramáticos, audiovisuales, de danza y otros de su contexto cultural. Se expresa con libertad y autenticidad al realizar producciones visuales (gráfico- plásticas), musicales, dramáticas, audiovisuales, de danza u otras de modo personal o colectivo. 2. Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad. Percibe con sensibilidad -haciendo uso de múltiples sentidos- las manifestaciones de la naturaleza y de diversas producciones artístico culturales. Investiga y maneja información del contexto de producción de las manifestaciones artísticas que percibe. Interpreta desde un punto de vista personal o grupal, el sentido que le comunican las obras que percibe, a partir de la reflexión y el intercambio de ideas. Construye argumentos y opina acerca del valor de una determinada producción artística, desde su punto de vista y teniendo en cuenta la información que maneja. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. Los seres humanos, como individuos sociales, necesitamos actuar proactivamente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar nuestros sueños, responder a demandas y resolver problemas. No estamos haciendo referencia a necesidades, deseos o problemas a los que les puede dar una respuesta inmediata; sino a aquellas soluciones que requieren de procesos de planificación, organización, ejecución y evaluación; y que demandan del individuo o del grupo visión, motivación, concentración, perseverancia, eficiencia y conocimiento. En otras palabras requieren determinadas competencias denominadas competencias de emprendimiento. Las características, las fortalezas y los problemas de la sociedad peruana hacen aún más importante que formemos a nuestros niños, niñas y adolescentes como sujetos emprendedores, preparados para impulsar las transformaciones que nuestro país necesita. Tenemos muchos retos como ciudadanas y
  • 74. 74 ciudadanos. La pobreza y la falta de empleo sigue siendo un problema que afecta a las mayorías. La democracia requiere de nuestra participación para ser profundizada y ampliada. Las desigualdades que afectan a la población y que generan situaciones de violencia, marginación, explotación requieren ser enfrentadas con resolución. El deterioro ambiental demanda respuestas prontas y efectivas. Nuestras diversas tradiciones culturales nos plantean enormes desafíos en la construcción de una sociedad que apuesta por la inclusión y el reconocimiento de las diferencias. Nuestra historia y nuestro futuro nos plantean reconstruir nuestro país desde una perspectiva intercultural; con instituciones y propuestas con las que las peruanas y los peruanos de diferentes orígenes nos sintamos identificados y comprometidos. Y esto implica desarrollar múltiples emprendimientos de naturaleza política, social, económica y cultural, recuperando los saberes y las experiencias de nuestros pueblos originarios. Las grandes reformas que necesita el Perú, demandan, ciertamente, grandes emprendimientos. La finalidad de la educación para el emprendimiento es la de la formación para los grandes cambios que el Perú debe llevar a cabo. Llegar a ser una persona emprendedora requiere de formación, de desarrollo de aprendizajes. Nadie nace siendo emprendedor. La persona emprendedora se hace. Debe adquirir determinadas competencias que hagan posible su actuación positiva en la sociedad. Y la escuela tiene que asumir esa misión de formar personas emprendedoras. Es una demanda enorme de nuestra sociedad. Es una deuda que la educación tiene con el país. Dimensiones del aprendizaje fundamental. Emprender comprende un proceso que incluye producir una idea a partir de una lectura de las condiciones, oportunidades y recursos que se presentan en nuestro contexto; diseñar un proyecto para responder a un problema o aspiración; gestionarlo eficientemente y alcanzar las metas propuestas. Leer la realidad implica desarrollar una comprensión de cómo interactúan diferentes factores entre sí para constituirse como nuestro contexto o como alguna dimensión de la realidad. En la medida que una persona aprenda a reflexionar e interpretar cómo suceden diferentes fenómenos de tipo social, ambiental, económico, cultural o político, cómo se relacionan los diferentes elementos que los conforman, por qué suceden, qué efectos tienen y cuáles son las posibilidades de intervención que tenemos las personas sobre ellos; podrá trazar un mapa de esa realidad para saber por dónde se puede marchar, atendiendo a las condiciones, oportunidades y recursos que se tiene sobre la mesa. Una buena idea es aquella capaz de movilizar mejor los recursos de los que se disponen, aprovechar al máximo las condiciones y explotar las oportunidades del entorno. Una idea puede ser buena porque compromete a actores clave; porque maximiza los resultados; porque es creativa al dar respuestas nuevas; porque es más eficiente o porque satisface mejor a los implicados. Diseñar un proyecto es plasmar una buena idea en un proyecto. En otras palabras es convertirla en viable. Una buena idea es insuficiente para un emprendimiento. Se requiere desarrollarla en un proyecto, es decir, imaginarse una ruta determinada para materializarla24. El proyecto es concretizar no sólo, pero principalmente el cómo hacer esa idea realidad. Por eso, en la dimensión estratégica del proyecto está el corazón del emprendimiento. ¿Cómo ordenamos la secuencia de pasos a seguir? ¿Cómo motivamos e interesamos al destinatario del proyecto? ¿Cómo lo comprometemos con los objetivos haciendo que se apropie de ellos? ¿Cómo organizamos nuestras fuerzas y nuestros recursos para cumplir las metas? ¿Cómo logramos el respaldo de socios estratégicos? ¿Cómo garantizamos la sostenibilidad del proyecto? Son varias las preguntas que hay que responder a la luz de las condiciones y oportunidades con las que se cuenta, a fin de contar con un buen diseño de proyecto. Gestionar satisfactoriamente significa pasar del proyecto a los hechos. La gestión es lo que diferencia un emprendimiento de lo que no lo es. Gestionar implica asignar los recursos humanos y materiales a los
  • 75. 75 procesos y tareas implicados en el proyecto y controlar la calidad mediante el monitoreo y la evaluación. Las características de la gestión conlleva menudas actividades que deberán realizarse dentro de un clima agradable de cooperación y con el reconocimiento del esfuerzo de cada quien. Alcanzar metas en el terreno del emprendimiento no es simplemente conseguir resultados puntuales. Las metas del emprendimiento tienen que ver con resultados que sean sostenibles en el tiempo, que se institucionalicen. No se trata de conseguir logros para un momento; sino de crear ciclos duraderos de éxito. Algunos ejemplos: alcanzar resultados académicos que te permiten estudiar en una universidad; altos niveles de venta de productos alimenticios saludables de una empresa escolar. El desarrollo de las competencias de emprendimiento debe tener un enfoque multidimensional y transversal en el currículo. Las tendencias más recientes ubican el emprendedurismo como una competencia que forma parte de la formación integral del sujeto y está presente en todas las dimensiones de su desarrollo. No se restringe, únicamente, al terreno económico-productivo. Así mismo, la educación emprendedora debe ser asumida por todas las áreas curriculares. Los enfoques de los distintos aprendizajes fundamentales, pueden contribuir de por sí al desarrollo de las competencias de emprendimiento: la indagación en las ciencias; la resolución de problemas en matemática; el enfoque de ciudadanía en ciencias sociales; las intervenciones urbanas en arte; el enfoque comunicativo textual en el aprendizaje vinculado a la Comunicación; etc. Un enfoque de educación para el emprendimiento no puede dejar de tomar en cuenta otros factores como, la cultura. Cada pueblo tiene una tradición en relación al emprendedurismo. Por ejemplo, los pueblos andinos tienen una rica y larga experiencia de emprendedurismo colectivo. Del mismo modo, el factor género desde una perspectiva de equidad es relevante para que la educación emprendedora logre sus objetivos. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Emprende proyectos para alcanzar las metas buscadas. Emprende proyectos de distinto tipo para satisfacer o resolver demandas, necesidades, aspiraciones o problemas de carácter individual o social. 1. Propone creativamente ideas, soluciones, proyectos ante desafíos y problemas. Evalúa las condiciones, oportunidades y recursos que están presentes en el contexto. Propone ideas creativas de manera argumentada. Desarrolla una visión que enmarque su manera de enfocar y resolver el problema. Comprende la naturaleza y la dinámica de los problemas o del campo en que se sitúa el desafío. 2. Trabaja cooperativa y motivacionalmente para el sostenimiento del emprendimiento. Se comunica en forma asertiva y efectiva. Coordina la participación de sus compañeras y sus compañeros. Aprovecha las distintas fortalezas de sus compañeras y sus compañeros. Discute diferentes ideas o perspectivas para enfrentar una situación.
  • 76. 76 3. Gestiona proyectos de diferente naturaleza en forma satisfactoria. Diseña planes de trabajo. Organiza los recursos materiales y humanos de forma eficiente. Ejecuta las actividades del proyecto de acuerdo a etapas y procesos previstos. Evalúa los procesos y resultados de un proyecto. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. Este aprendizaje fundamental se centra en el desarrollo de la persona, buscando la integración de sus diferentes dimensiones. Su desarrollo requiere de situaciones de aprendizaje y el aprovechamiento pedagógico de acontecimientos de carácter vivencial, que resultan significativos y pertinentes en tanto recogen los intereses y necesidades de los estudiantes. Este enfoque vivencial debe vincularse desde los primeros años al tratamiento lúdico del aprendizaje, que favorece la creatividad, exploración, expresión de emociones, apropiación del cuerpo y el espacio, manejo de retos y socialización. El aprendizaje es holístico, pues integra las dimensiones afectiva, biológica, cognitiva, social, sexual y espiritual, ayudando al estudiante a reconocerse como parte de la humanidad y la naturaleza, superar individualismos y construir su identidad desde vínculos que lo orienten a la búsqueda del bienestar colectivo. Se entiende por bienestar al conjunto de condiciones que hacen a las personas sentirse auténticas y satisfechas con su vida a partir de relaciones armoniosas con el entorno y la reflexión sobre el balance de sus experiencias cotidianas. Educativamente, el enfoque holístico se desarrolla planteando estrategias centradas en la acción, donde la teoría es solo un medio que permite explicar la realidad para poder transformarla, haciendo que los aprendizajes sean significativos y aplicables en la vida diaria. De igual forma, supone el desarrollo de los procesos de autonomía e identidad, que articulan transversalmente las competencias y capacidades propuestas. La autonomía involucra un sentimiento íntimo de seguridad y confianza, que se desarrolla al lograr resolver problemas en distintas situaciones de la vida cotidiana. Además permite expresar posiciones personales en diferentes circunstancias, tomar decisiones y actuar por propia iniciativa y con seguridad de acuerdo a sus principios éticos. De esta manera se formará personas que puedan manejar mejor la presión social, regular su comportamiento, clarificar su propósito en la vida y favorecer su crecimiento personal. La construcción de la identidad implica integrar la percepción que la persona tiene de sí misma y la que recibe de los demás. Supone ser capaz de reconocer y valorar las diferentes dimensiones de sí mismo, y sus propias raíces históricas y culturales. En el proceso irá afirmando y articulando sus diferentes identidades. Por ejemplo, una persona gradualmente puede asumir que es mujer, limeña y urbana pero también descendiente de migrantes ayacuchanos rurales, profesional y feminista, heterosexual, hincha de un equipo de fútbol…., es decir, tiene diferentes identidades que pueden cambiar a lo largo de su vida e incluso que en algún momento pueden entrar en contradicción. El aprendizaje se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y fuera del aula. Por tanto, el logro del aprendizaje fundamental demanda la integración de sus competencias y capacidades, así como la articulación con las competencias y capacidades afines de otros aprendizajes. De la misma
  • 77. 77 manera, es necesario un trabajo colaborativo entre los docentes de la institución educativa para la adquisición, desarrollo y fortalecimiento del mismo. Un factor estratégico para el logro de este aprendizaje es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su identidad, su marco de principios, valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Por ejemplo, un docente que sea capaz de comunicarse asertivamente, desde un diálogo horizontal y respetuoso de las diferencias, podrá orientar de mejor forma el aprendizaje del estudiante para establecer relaciones afectivas positivas en su entorno. Los docentes deberán ser conscientes que están educando a través de sus palabras y acciones, haciendo visible un currículo oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. Esta necesidad demanda no solo una intervención en el corto plazo desde el proceso de formación continua, sino también y sobre todo una reformulación de la propuesta curricular de la formación inicial del docente que garantice su implementación y sostenibilidad. Dimensiones del aprendizaje fundamental. Este aprendizaje busca articular las diferentes dimensiones (afectiva, biológica, cognitiva, social, sexual y espiritual) que habitualmente se han trabajado de forma fragmentada y desigual o se han invisibilizado en la escuela, priorizando lo cognitivo sobre lo emocional, lo mental sobre lo corporal, la homogeneización sobre lo diverso, cuando en la realidad cotidiana se viven de manera integrada. Afirmación personal desde la construcción de la identidad. Cuando se habla de identidad, se entiende que no existe una única identidad en la persona ni tampoco una identidad “ideal” en la que debamos encajar, sino que cada persona puede hacerse consciente de sus propias características, reforzando el respeto a la diferencia y la valoración de la diversidad. La reconfiguración de la sociedad peruana debido a las migraciones y la urbanización desordenada de las grandes ciudades ha generado que hoy los niños, niñas y jóvenes tengan nuevos referentes sociales y culturales que hacen compleja y a veces conflictiva la formación de su identidad. La globalización y las nuevas tecnologías, en especial la realidad virtual, han influido en el desarrollo de sus habilidades y procesos de vinculación. Hoy los estudiantes tienen nuevas expresiones culturales a partir de una relación con el entorno que no se vincula sólo con los conocimientos proporcionados por los adultos, sino con las emociones y su propia interpretación de la realidad. Relaciones intergeneracionales, de género e interculturales equitativas y respetuosas de la diversidad. Desde sus inicios la escuela se ha organizado en base a relaciones asimétricas que subordinan a los estudiantes a la autoridad adulta y parecen considerarlos incapaces de usar su propio entendimiento sin la dirección de los adultos. Ante esto, un referente importante es la Convención Internacional de los Derechos del Niño (1990), al reconocer a niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho amparados por la ley. Si bien las asimetrías permanecen, se ha empezado a reconocer y promover su derecho a la opinión y participación, y a establecer diálogos intergeneracionales más horizontales. Se plantea también una educación sexual integral que contribuya a relaciones de igualdad entre varones y mujeres. Son referentes importantes la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo y el Plan de Acción de El Cairo (1994) y la Declaración Prevenir con Educación (2010), al asumir el desarrollo de la sexualidad como un derecho humano y parte del contenido esencial del derecho a la educación. Otro reto que se plantea a la escuela es el de reconocer e incorporar la riqueza que es la diversidad cultural del país. Resulta clave favorecer en las nuevas generaciones una disposición a construir un diálogo intercultural a partir de la interacción y conocimiento de personas y grupos diferentes, una sensibilidad para comprenderlas y ponerse en su lugar, así como para respetar y valorar su diversidad.
  • 78. 78 Establecimiento de relaciones interpersonales y construcción de redes de soporte afectivo y social. El desarrollo de habilidades sociales es fundamental para el establecimiento de relaciones positivas como base para la construcción de redes de soporte afectivo y social. Al contar con redes de apoyo, los estudiantes fortalecerán su motivación interna para transformar las dificultades en oportunidades. Por ejemplo, el promover relaciones interpersonales desde el respeto y reconocimiento de la diversidad cultural y sexual, así como contar con redes de soporte, permitirá reducir el acoso escolar. Formación de personas autónomas, protagonistas de su vida que construyen su felicidad. La autonomía alude al proceso a través del cual asumimos nuestras habilidades y potencialidades, mejoramos nuestra capacidad para influir en nuestro entorno, reconocemos nuestra individualidad y nos desenvolvemos eficazmente en diferentes contextos. El establecimiento de relaciones de confianza y respeto, basadas en su valoración personal y el reconocimiento de los demás, permitirá contribuir al cierre de las brechas de desigualdad que afectan el desarrollo humano de las poblaciones más excluidas, especialmente en las zonas rurales e indígenas, así como a las personas con discapacidad. Este aprendizaje tiene como finalidad promover la autonomía y resiliencia, el desarrollo afectivo y social, y la orientación de la búsqueda del sentido de la vida desde principios éticos. Para cumplir con esta finalidad, se requiere una escuela centrada en la persona y su formación integral, abierta y vinculada a la comunidad, inclusiva y acogedora a la diversidad, que promueva la participación y convivencia democrática. Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar. Es autónomo, construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establece vínculos afectivos positivos, reconoce y regula sus emociones y comportamientos, cuida de sí mismo y de otros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida, planteándose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar. 1. Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas, y su deseo de seguir desarrollándose. Reconoce y valora las características corporales, cognitivas y afectivas que lo hacen una persona valiosa en sí misma, considerando su historia individual, familiar y cultural. Identifica y expresa sus emociones y necesidades para desenvolverse, de acuerdo a su etapa de vida y de manera regulada al contexto. Expresa sus opiniones y toma decisiones en diferentes contextos, autoafirmándose a través de identificación, cuestionamiento y valoración de las otras personas. 2. Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con libertad, bienestar y responsabilidad. Acepta y valora las diferentes expresiones de su sexualidad de acuerdo a su curso de vida. Practica estilos de vida saludables en relación a su sexualidad, e identifica y responde situaciones o comportamientos de riesgo. Se hace preguntas, se informa y analiza alternativas para la toma de decisiones relacionadas con su sexualidad.
  • 79. 79 Reflexiona y desarrolla relaciones basadas en el respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo, ejerciendo plenamente sus derechos y una autonomía progresiva en relación a la sexualidad. Reflexiona críticamente sobre mitos, tabús, representaciones, estereotipos y prejuicios, normas, valores y roles. Expresa con libertad sus necesidades, inquietudes, temores, y experiencias sobre su sexualidad. 3. Establece relaciones interpersonales significativas y positivas, respetando y valorando la diversidad. Interactúa mostrando interés en conocer, comprender y aceptar personas y grupos nuevos, expresando respeto y empatía hacia las diferencias. Expresa sus opiniones y emociones de manera asertiva. Construye relaciones de confianza y grupos de apoyo afectivo y social, basado en la solidaridad y el trabajo colaborativo. Enfrenta y maneja situaciones adversas de su vida cotidiana. 4. Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su búsqueda de la felicidad. Muestra respeto y asombro hacia la naturaleza y la comunidad humana diversa desde su experiencia de vida, sintiéndose parte integrante de ellas. Reflexiona sobre el sentido de la vida tomando como referencia diversos valores, creencias y cosmovisiones con apertura. Elabora un proyecto de vida desde principios éticos orientado a la realización personal y colectiva. Actúa con responsabilidad consigo mismo y con los demás, con optimismo y sentido de interdependencia en situaciones de la vida cotidiana, asumiendo las consecuencias de sus actos. Toma decisiones en situaciones cotidianas, sosteniendo sus convicciones, y evaluando la coherencia entre sus principios y acciones. 5. Gestiona su experiencia de aprender para construir Evalúa sus habilidades, dificultades, conocimientos, intereses y expectativas,
  • 80. 80 conocimientos significativos y pertinentes para su vida personal, académica y social, aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo a las demandas de la sociedad. de acuerdo a sus metas, contexto y condiciones de aprendizaje. Define metas viables de aprendizaje, movilizando sus capacidades, estrategias y recursos del entorno, según sus intereses, necesidades y prioridades personales y sociales de aprendizaje. Planifica las acciones que resulten más estratégicas y útiles para alcanzar sus metas de aprendizaje. Autorregula sus estrategias mientras aprende, reconociendo los avances y dificultades respecto a sus metas de aprendizaje y planteando acciones de mejora, de manera perseverante y responsable. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS. Definición, fundamentación y dimensiones del Aprendizaje Fundamental. Este aprendizaje está orientado a promover el desarrollo de una visión unificadora y valorativa del cuerpo, utilizando el movimiento y la actividad física en sus diversas formas como medios fundamentales del desarrollo integral de la persona. De esta manera, la vivencia del movimiento como expresión y dominio corporal, el desarrollo de hábitos de estilo de vida activo y saludable, y la interacción autónoma y responsable con el mundo que lo rodea son piezas primordiales dentro de este aprendizaje fundamental. Asimismo, resulta imprescindible crear una visión más integradora del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la actividad física orientada a la salud ha de tener un rol protagónico para este aprendizaje. La redefinición del trabajo y los estilos de alimentación causados por los avances de la ciencia y la tecnología, acaecidos en las naciones desarrolladas y en vías de desarrollo, están teniendo un impacto negativo en la salud de los niños, niñas y adolescentes, incrementando los niveles de sedentarismo y obesidad. La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2013) concluye que la actividad física practicada diariamente reporta beneficios fundamentales para la salud, como la reducción de enfermedades cardiovasculares, la prevención de diabetes tipo II, la reducción de grasa corporal y la disminución de enfermedades psicológicas. En este contexto, resulta fundamental crear una visión responsable de desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educación física a nivel de las instituciones educativas sea un espacio significativo para promover una acción preventiva y efectiva para la salud y la ocupación saludable del tiempo libre; asimismo, se debe considerar que el MINSA (2013) señala que actualmente el 50% de los peruanos no realiza actividad física. Del mismo modo, el lugar que tradicionalmente ocupa el cuerpo en movimiento en la institución educativa es muy reducido si se reconoce la relevancia del mismo para el logro de los aprendizajes. Este espacio reducido se constata por el tiempo que los niños, niñas y adolescentes deben permanecer sentados en las aulas, considerando que los contenidos intelectuales se desarrollan principalmente desde la abstracción de ideas y no desde la exploración a través del cuerpo en movimiento. Como muchas investigaciones actuales demuestran (Chauchard, 1971; Spitzer, 2005; Damasio, 2007), los sentidos
  • 81. 81 proporcionan al cerebro la información ambiental con la que este se forma una comprensión del mundo y de la cual obtiene el material para crear nuevas posibilidades. En efecto, nuestros movimientos no solo expresan el conocimiento y permiten una mejor función cognitiva sino que, de hecho, cultivan al cerebro conforme va aumentando su complejidad. Finalmente, estudios científicos demuestran que el aumento de horas destinadas a la educación física tiene efectos positivos en los niños, niñas y adolescentes económicamente desfavorecidos, alejándolos del crimen y las drogas, convirtiéndose en un medio excelente para la difusión de valores y la integración social (ICSSPE, 1999). Por todo ello, la implementación de este aprendizaje fundamental se convierte en una parte esencial en el desarrollo de ciudadanos integrales preparados para afrontar los retos de una sociedad cambiante, por ser un derecho de todos (UNESCO, 1978) y contribuir a una cultura de Paz (MMEF, 2000). Dimensiones del aprendizaje fundamental. La expresividad motriz como medio de relación con el entorno. La expresividad motriz tiene en cuenta la totalidad del cuerpo, considera tanto los aspectos de maduración física y las habilidades que comporta, así como los aspectos afectivos y de relación que van formando la imagen corporal. Se expresa mediante el movimiento en las relaciones que se establecen con el espacio, el tiempo, los objetos, los otros y uno mismo. Jugar es la actividad de la infancia por excelencia, en la cual los niños y niñas actúan, se mueven y se relacionan libremente, expresándose y aprendiendo con espontaneidad. A través del juego, se observa la expresividad motriz de cada niño, niña o adolescente. La expresividad motriz es la manera que cada uno tiene de manifestar el placer de ser él mismo, de construirse de forma autónoma y de manifestar el goce de descubrir y de conocer el mundo que le rodea (Aucouturier, 2004). Más adelante, desarrollará progresivamente los conocimientos, las habilidades y las capacidades corporales necesarias para la práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas. La práctica de actividad física supone una vida activa y saludable. Una vida activa y saludable, orientada a la salud y el bienestar, se relaciona con el practicar una actividad física realizada con una frecuencia, intensidad y duración adecuadas, así como conocer y adoptar una alimentación equilibrada y nutritiva, unas pautas de descanso regulares y de apropiada duración y unos hábitos posturales e higiénicos adecuados. La escuela debe ofrecer los conocimientos, habilidades y competencias que permitan que el alumnado pueda integrarlos en su vida cotidiana. Desarrollar todos aquellos conocimientos y habilidades que estimulen y faciliten a las personas ser físicamente activas contribuye al desarrollo y al mantenimiento de un buen estado de salud y, por ello mismo, una mayor calidad de vida. Una práctica de actividad física saludable ha de garantizar a los niños y adolescentes un mínimo de 60 minutos diarios de intensidad moderada y vigorosa. La alimentación equilibrada como factor esencial en una vida sana. La importancia de una alimentación balanceada es un elemento clave para disfrutar de una vida sana. Conocer los grupos de alimentos y cómo deben ser combinados, al igual que conocer las cantidades y cuándo ser ingeridas, tanto para la vida diaria como para la práctica de actividad fisca y deportiva son medidas necesarias para lograr un equilibrio energético y un peso normal. De igual importancia es el mantener una hidratación adecuada para la vida diaria y en especial para la práctica de actividad física y deportiva. Conocer cada cuánto tiempo y qué cantidades ingerir nos garantizará un buen desarrollo de dichas actividades. Asimismo, es recomendable limitar la ingesta energética procedente de las grasas, evitar el consumo de ácidos grasos trans, prevalecer la ingesta de grasas insaturadas sobre las saturadas, aumentar el consumo de frutas y hortalizas -así como
  • 82. 82 de legumbres, cereales y frutos secos-, limitar la ingesta de azucares, -sobre todo de las gaseosas-, limitar la ingesta de sal (sodio) de toda procedencia y consumir sal yodada. Hábitos posturales y hábitos higiénicos tienen que estar presentes desde la infancia. En lo referido a hábitos posturales, el reconocer y adoptar aquellas posturas saludables para la vida cotidiana y para la práctica física, cuidando su cuerpo y evitando posturas contraproducentes; el saber sentarse de la forma más adecuada; el conocer cuánto peso y la distribución de este en la mochila; y cargar objetos con una buena postura, son conocimientos necesarios para evitar posibles dolores de espalda y futuras lesiones. Asimismo, llevar y hacer uso de una ropa y zapatillas adecuadas para la práctica de actividades físico deportivas y sobre todo el ducharse después de dicha práctica son prácticas que ayudan a crear hábitos higiénicos apropiados que se incorporan a los de la vida cotidiana. La práctica de deporte y actividad física tiene una dimensión socializante que implica respetar y valorar a los otros y el ambiente. La educación física, el deporte y las actividades recreativas deben fomentar el crecimiento del individuo dentro del marco social y emocional; así como también promover la convivencia, el respeto a lo diferente, el desarrollo de los valores y la creación de una conciencia ambiental. Asimismo, el compartir en grupo tiene un efecto positivo en la formación del ser social e inclusivo. El entendimiento de la importancia del trabajo en equipo, de los objetivos comunes y de la existencia del ser dentro de un contexto social produce ciudadanos democráticos e integrados que reconocen, valoran y respetan los espacios públicos, y las diferencias étnicas, físicas, socio- económicas, de género, raciales y culturales (Aquila, 2008; Aquila, 2009). Competencias y capacidades del aprendizaje fundamental. Aprendizaje fundamental Competencias Capacidades Valora y utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el deporte en relación con los demás. Actúa reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su formación integral, demostrando seguridad y conciencia de sí mismo al explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, físicas y deportivas, afianzando su personalidad, generando un estilo de vida activo y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales. 1. Domina y valora su cuerpo a través del movimiento, utilizando sus posibilidades expresivas, contribuyendo al afianzamiento de su autonomía y personalidad, desarrollando su creatividad. Resuelve situaciones motrices variadas, optimizando el uso de sus sentidos, la totalidad y las partes de su cuerpo, valorándolo a través de actividades lúdicas, físicas y de la vida cotidiana. Aplica su dominio corporal, regulando y orientando sus acciones motrices en el espacio y el tiempo a través de la interacción con objetos, personas y el entorno. Manifiesta sus emociones y sentimientos, a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, como recursos expresivos que le permiten comunicar y relacionarse con los demás. 2. Practica y valora la actividad física y hábitos saludables, reconociendo la importancia para su bienestar y calidad de vida. Practica habitualmente ejercicios físicos relacionados a las capacidades condicionales, actividades físicas y recreativas, utilizando hábitos higiénicos, valorándolas como factor beneficioso para su salud. Adopta posturas adecuadas en situaciones cotidianas y en actividades motrices, reconociendo los beneficios y efectos en su salud. Valora la importancia de la alimentación
  • 83. 83 saludable y los hábitos de higiene, conociendo los aspectos básicos para aplicarlos en su vida diaria y en la práctica de actividades físicas. 3. Participa en las actividades lúdicas, físicas y deportivas, propiciando la óptima interrelación con sus pares y mostrando una actitud responsable hacia su entorno. Aplica destrezas motrices como medio formativo, utilizando y validando sus aprendizajes adquiridos y contribuyendo al fortalecimiento de su identidad y autoestima a través de actividades lúdicas, pre-deportivas y deportivas. Interactúa de manera organizada, compartiendo actividades lúdicas, recreativas, pre-deportivas y deportivas, como medio para socializarse, generando trabajo en equipo y respetando el entorno. Fuente: Ministerio de Educación (2014). Marco Curricular Nacional: Propuesta para el Diálogo, 2° versión, Lima.
  • 84. 84 EDUCACIÓN INICIAL Caracterización del niño y la niña de educación inicial en la región Loreto. 80 Programas Curriculares del primer ciclo de educación inicial (0 – 2 Años) 84 Área: Relación con el medio natural y social 84 Área: Comunicación 95 Área: Relación consigo mismo 99 3. Orientaciones para el primer ciclo 105 Programas curriculares del segundo ciclo de educación inicial (3 – 5 Años) 108 Área: Personal Social 108 Área: Matemática. 113 Área: Comunicación / Segunda Lengua / Lengua Originaria 118 Área Comunicación: Segunda Lengua. 123 Área Comunicación: Lengua Originaria 128 Área Ciencia y Ambiente 132 Área: Educación Artística 137 Orientaciones para el segundo ciclo 143
  • 85. 85 3.2. ÁREAS CURRICULARES BÁSICAS Y PROGRAMA CURRICULAR: • CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO Y LA NIÑA DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA REGIÓN LORETO. La Constitución Política del Perú, el Proyecto Educativo Nacional - PEN y el Proyecto Educativo Regional de Loreto: Hacia una educación productiva de calidad 2007 - 2021, consagran que la educación de los niños es un derecho fundamental y que la educación inicial merece especial atención. En la visión del Proyecto Educativo Regional - PER Loreto, se destaca que los niños y niñas, desde su concepción, tienen derecho a una educación apropiada y de calidad. En tal sentido, los primeros años de vida constituyen una etapa intensa en el desarrollo y aprendizaje humano, por el continuo y acelerado crecimiento físico y el proceso interno de diferenciación de funciones relacionadas con el movimiento, las emociones, los sentimientos, el pensamiento y el lenguaje que hacen de éste un proceso gradual de mayor complejidad. Este proceso de desarrollo infantil y de aprendizaje se da en interacción permanente con otras personas de su entorno social, el mismo que influye significativamente en el desarrollo de los niños. Este desarrollo adopta características propias se le conoce como desarrollo infantil y se caracteriza como integral, gradual y oportuno. El niño y la niña de la región Loreto, no es diferente a otros niños del Perú y del mundo. En el contexto de una educación intercultural en Loreto, todos queremos niños y niñas que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar sus potencialidades, en los diferentes contextos de nuestra región y del país; en concordancia con los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente y las Rutas del Aprendizaje. Por ello, es necesario conocer cuáles son las características más saltantes, sin decir con ello que todos las desarrollan al mismo tiempo y de la misma manera. Por el contrario, hay rasgos propios de cada uno, pero también coincidencias del desarrollo evolutivo que es importante conocer. Reconocer que toda cultura posee sus propios sistemas de socialización y enculturación por ejemplo, que conllevan la transmisión de un conjunto de símbolos y códigos, cuya adquisición es importante para la adaptación del niño y para hacer posible su contribución al mejoramiento de la vida social, es algo que sin duda influye en los aprendizajes y el desarrollo, por ello la importancia de conocerlos. Los niños interiorizan los diversos elementos de su cultura y con ellos satisfacen sus necesidades de pertenencia y de identificación cultural. Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, interiorizan su cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre otros. Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y lo protegen. Durante esta primera etapa el niño contacta y reacciona frente a diversas personas guiándose por sensaciones de placer displacer, sin diferenciarlas entre sí. No distingue las sensaciones que le pueden provocar su madre u otra persona eventualmente. La persona que lo atiende es una extensión de sí mismo. Existe indiferenciación entre el sujeto-objeto (por ejemplo, niño-cuidador, niño-madre). Gradualmente se arriba a una fase en la que el bebé diferencia a quién le brinda seguridad y placer permanentemente mediante cuidados, protección y atenciones. Esta persona se convierte en el adulto significativo, objeto de su afecto. El descubrimiento individual de este hecho provoca en el bebé una conducta de apego con la persona significativa y es así como el desarrollo afectivo va adquiriendo su propia particularidad, diferenciándose de otras dimensiones del desarrollo. Esta conducta tendiente al apego es una condición necesaria y vital para la estabilidad emocional de la persona. Sin embargo hay que señalar que la adaptación del niño a la vida social se produce en el marco de la cultura en la que nace y crece. Toda cultura tiene su propio patrón de socialización infantil. No olvidemos que el pensamiento de los pueblos andinos y amazónicos se ha desarrollado en íntima interrelación con la naturaleza. Su racionalidad en el manejo y ocupación del espacio es diferente a la urbana. Por ejemplo, en los pueblos amazónicos, así como en las comunidades quechua y aymara, se enseña a convivir con la naturaleza, el río, el monte y la tierra que se respeta y son elementos esenciales para la vida.
  • 86. 86 Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de la habilidad motora tanto gruesa como fina, que van de la mano con los cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Los niños requieren de espacios adecuados para favorecer este desarrollo motor, lo cual en el caso de las zonas urbanas está limitado a diferencia de las zonas rurales y amazónicas que ofrecen condiciones y favorecen todos sus movimientos de manera natural y con mayor libertad. El desarrollo de las habilidades motoras, desde levantar la cabeza y el tórax en los primeros meses, hasta voltearse, sentarse y alcanzar objetos, lleva al incremento del contacto con el medio. Entre los 6 y 12 meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión. Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina, trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos. Manipula materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos en moldes, etc. Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto, cerrado, delante y detrás. Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño, pedalear, saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales. Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efecto deseado. Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va coordinando en sus esquemas mentales. A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo neuromuscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y abotonarse (motricidad fina). El juego es por excelencia la forma natural de aprender del niño; con él se acerca a conocer el mundo y aprende permanentemente. Los niños rurales (andinos, amazónicos) y urbanos practican un abanico de actividades lúdicas y poseen un gran repertorio de juegos, de roles, de competencia, imitativos, de destreza física, verbales, intelectuales, para lo cual utilizan los recursos y medios propios de su entorno que les permiten desarrollar capacidades comunes en su diversidad. El lenguaje del niño se va desarrollando poco a poco. Es una capacidad innata en la cual se utilizan sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. En la región Loreto y en el país hay varias lenguas, como: Awajun, Bora, Cocama cocamilla, Shawi, Shiwilo, Ticuna, Yagua, Huitoto, entre otros, sistemas muy particulares de signos lingüísticos, creados históricamente por las comunidades. La lengua está compuesta de una gramática y un léxico que hay que conocer para poder comunicarse con los niños espontáneamente en cada contexto. La adquisición y desarrollo del lenguaje y del código lingüístico se da necesariamente en un proceso de continuo diálogo comunicativo, a estas edades básicamente entre madre – niño. Cuando aún son bebés se comunican por signos diversos que la madre debe ir aprendiendo a decodificar y estar atenta a todos los movimientos, gestos y signos que emita el bebé, todo su cuerpo será empleado como soporte físico de sus emociones como el llanto, los gritos, los silencios y las miradas. Poco a poco, el bebé va aprendiendo a decodificar las intenciones comunicativas de su madre, hasta entender la relación simbólica entre una palabra y su significado, todo esto difiere sin duda de acuerdo a los patrones culturales de los diversos contextos. Entre los nueve y dieciocho meses aproximadamente los niños inician una etapa acelerada de desarrollo del leguaje. El desarrollo del lenguaje es paulatino aunque evoluciona de acuerdo a los estímulos que haya en el ambiente. Hay que tener en cuenta que en la tradición oral andino, amazónica, por ejemplo se plasma en
  • 87. 87 cuentos, fábulas, mitos, leyendas, constituyéndose en una fuente de enseñanza aprendizaje muy rica, de identidad, pero también de consolidación cultural. Durante sus primeros días, semanas y meses los niños experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos y el aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que ocurren en su entorno. El bebé percibe el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y chupando objetos, incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros esquemas mentales. En esta etapa el niño inicia sus representaciones mentales a partir del desarrollo del lenguaje, y es capaz de representar internamente los acontecimientos que cobran valor personal por despertar su interés. Estas representaciones están presentes en el juego, la imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado a los que les atribuyen un significado personal, proceso denominado función simbólica. La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente la conducta que antes fue imitada indirectamente. Esta función simbólica les permite a los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las niñas tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado típico. A través del juego simbólico el niño representa cualquier cosa que él desea, sin restricciones. Es una forma de expresión cognitivo-afectiva muy importante para los niños; practican los roles sociales, algunos de los cuales son universales y otros culturales. Emerge, por ejemplo, el juego universal como el de “papá y mamá” y los juegos vinculados al trabajo. En el campo emergen los juegos de pastoreo y siembra. En la zona urbana aparece el juego de “la tienda donde se compra y se vende”, el de “el doctor que cura”. El rol del profesor como “el que enseña”, es un juego que aparece tanto en la zona urbana como rural. Este nivel del juego nos permite ver el predominio cognitivo que hay en él, por cuanto está reproduciendo lo que conoce del mundo. Las imágenes mentales se producen a partir de experiencias con objetos y acontecimientos reales, los que permiten el establecimiento de las bases para la habilidad de simbolizar o representar, el niño va desarrollando la capacidad de abstracción que significa la posibilidad de descubrir por indicios, en este momento el niño ya no requiere de la presencia de todo el objeto; una parte de él o algún efecto que éste produzca serán suficiente para identificarlo. Estos son considerados como antecedentes de la función simbólica, ya que no cumplen la condición de representar algo ausente. Su explicación de la causalidad pasa por varios momentos, desde una etapa donde no distingue los sueños de la imaginación y lo real: todos son vistos de la misma manera. Luego continuará hacia la causalidad animista (atribuye vida a objetos inanimados) hasta llegar a la causalidad propiamente dicha. El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la irreversibilidad son algunas de las características propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo menos que así debería ser. Por otro lado asocian lo particular con lo particular, pueden utilizar los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento. Los niños de esta edad entrenarse para realizar el peinado típico centran o enfocan su atención selectivamente, en una dimensión o faceta de un acontecimiento u objeto cada vez, ignorando todas las demás. Otra característica es que emergen las operaciones pre-lógicas, como la clasificación y la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo rodean y hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios en éste.
  • 88. 88 La Educación Inicial como primer nivel educativo prevé brindar las condiciones necesarias para que los niños se desarrollen plenamente. Por ello, el ingreso del niño a la institución educativa es crucial en la evolución de la familia. Es el primer desprendimiento del niño del seno familiar. Se unirá a un nuevo sistema con maestros y compañeros y realizará nuevas actividades fuera del hogar o institución en las que mostrará, a través de sus desempeños, todo lo que la familia inculcó en los primeros años al niño: límites, relación con la autoridad y pares. Durante los primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros años de vida se procura que la atención educativa se garantice por una o más personas permanente y dentro de su hogar u otro espacio que tenga estas mismas condiciones. Sólo en casos de necesidad, por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la asistencia a servicios educativos fuera del hogar a través de servicios como, la cuna, el wawa wasi u otra. La acción educativa en este ciclo, estará orientada a la familia y en particular a padres y/o cuidadores con orientaciones e información que les permitan mejorar sus prácticas de crianza y saber cómo observar, reconocer e interpretar cada una de las manifestaciones del desarrollo del niño, sus necesidades e intereses. A partir de los 3 hasta los 5 años, los niños como hemos señalado anteriormente, desarrollan una mayor autonomía y socialización, por ello su ingreso a la institución educativa o programa le proveerá de una red social que le permitirá ampliar la existente; comenzará a relacionarse con otros adultos significativos. Estas nuevas experiencias pueden ser transmitidas al niño como algo bueno, o pueden ser vividas como una pérdida o un abandono, lo cual hará que el niño se encuentre en una situación de conflicto y desadaptación. El acompañamiento de la familia es crucial, y la convicción del servicio educativo de que este período es fundamental para los aprendizajes posteriores, por ello es necesario que se atiendan aquellas capacidades, conocimientos y actitudes correspondientes al nivel del desarrollo del niño. El nivel debe considerar que las características de los niños están claramente asociadas a sus necesidades básicas de cuidado y protección, que son responsabilidad de las familias y de las personas que atienden a los niños y se hacen cargo de sus cuidados, propiciando en ellos a que participen progresivamente de la propia atención a sus necesidades, dándoles la oportunidad que se interesen y sean activos en el cuidado y protección de su cuerpo; y las necesidades de desarrollo y de aprendizaje. Estas necesidades están vinculadas con el desarrollo neuropsicológico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de sí mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interacción con su entorno. En la medida que sean atendidas, los niños estarán en mejores condiciones de continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje de manera armónica. Las necesidades básicas de cuidado y protección y las necesidades de desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas: Principio de un buen estado de salud: Todo niño debe gozar de un buen estado de salud física y mental. El cuidado de la salud en los primeros años de vida, supone la atención a un desarrollo físico y mental armónico con su entorno social que le proporcione bienestar. Todo niño desde el momento de su nacimiento debe tener un control periódico y oportuno de su salud, aplicación de vacunas para prevenir enfermedades, calendario de desarrollo a partir de las señales de crecimiento y maduración. Un niño saludable es quien goza de una adecuada nutrición, higiene y buen trato. En esta etapa se debe considerar los lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental y las medidas de control y prevención de todo tipo de enfermedades. Principio de respeto: Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Cada niño es una persona única con su propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Respetar al niño es saber identificar sus características, ritmo y estilo de aprender. El docente debe saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni presionarlos. Principio de seguridad: Todo niño tiene derecho a que se le brinde seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se requiere compromiso con una relación cálida y respetuosa que, de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El momento de la atención y
  • 89. 89 cuidados es privilegiado para establecer una relación afectiva a través de actitudes que favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo. La necesidad de estabilidad en los niños de 0 a 3 años, requiere de un espacio que le sea familiar por lo que en este período deberá privilegiarse el hogar. Así mismo, de un espacio físico amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autónoma. Principio de comunicación: Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer diálogo con los niños. En el contexto de una educación intercultural e inclusiva, la comunicación también se debe realizar en segunda lengua y lengua originaria. Principio de autonomía: Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros. El adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando éstas representen un peligro. Principio de movimiento: Todo niño necesita libertad de movimiento para desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de movimiento es para el niño, la posibilidad, desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A través del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta cómoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para él. A partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo intelectual. Principio de juego libre: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuración de su esquema corporal y del espacio, así como el conocimiento y la comprensión progresiva de la realidad. Es vehículo de expresión, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los primeros años, el juego debe ser libre, espontáneo, creado por el niño y a iniciativa de él. El niño puede y sabe jugar con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompañe y prepare las condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar su impulso lúdico en diferentes acciones motrices. Los niños, al jugar, aprenden; es decir, cuando un niño actúa, explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y establece vínculos con los demás, se está desarrollando y, en definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el aprendizaje. PROGRAMAS CURRICULARES DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (0 – 2 años) ÁREA: COMUNICACIÓN Fundamentación y Organización del Área. La comunicación como acción humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influye en las acciones, relaciones y decisiones de las personas. En un país pluricultural y multilingüe como el nuestro, el respeto a la lengua materna como forma de comunicación en los primeros años es un aspecto fundamental en el desarrollo de la comunicación del niño. La lengua es una facultad viva, la usamos cada día en diversas circunstancias y así debemos aprenderla. El niño va construyendo su propio lenguaje y a través del contacto con la familia, sobre todo la madre, va apropiándose del lenguaje de los adultos en la lengua que utilizan en el seno familiar. En algunos casos crecerá escuchando una sola lengua y en otras dos lenguas, por lo cual irá creciendo bien en contexto monolingüe o en uno bilingüe según sea el caso. La comunicación es una necesidad innata del niño desde el inicio a la vida. Muestra interés por expresarse con su entorno inmediato. Su madre y las personas que lo atienden directamente son sus primeros interlocutores. Aun
  • 90. 90 cuando no habla reconoce las palabras de su madre que son el nexo con su identidad cultural porque ésta expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece. En los primeros meses de vida empieza a identificar a determinadas personas y objetos, va emitiendo sonidos repetidamente con el afán de comunicarse. Poco a poco conforme crece va construyendo a partir de sus propias elaboraciones, y empieza a hablar a su manera, luego va incorporando el lenguaje del adulto y aprendiendo nuevas palabras que le permiten mejorar su comunicación con los demás. Las primeras experiencias de comunicación en el niño son importantes porque sientan las bases para el desarrollo de la capacidad y disposición a expresarse y escuchar. Durante sus primeros dos años de vida los niños tienden a comunicarse con un lenguaje no verbal que el adulto está en capacidad de interpretar, para lo cual se requiere que preste interés. Los gestos expresados con el cuerpo, el llanto, la risa, los sonidos guturales, los gritos que emite son expresiones y mensajes para comunicarse con quienes lo rodean. Las atenciones y cuidados son momentos privilegiados de comunicación. A través de su cuerpo y de los primeros intercambios emocionales, el niño va a descubrir tanto el placer del diálogo y le irá dando sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Organización del área. El área Comunicación del Currículo Regional de Educación Básica Regular de Loreto, en el nivel de educación inicial desarrolla competencias y capacidades básicas, en concordancia con los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional y las Rutas del Aprendizaje. Las competencias son: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Esta competencia implica que los estudiantes sean capaces de escuchar con atención activa y consciente los diversos textos orales formales e informales en diversos contextos interculturales a fin de comprender e interpretar las distintas intenciones del interlocutor, discernir los intereses y las relaciones de poder que están detrás de su discurso, evaluándolos para asumir una posición personal. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Esta competencia implica que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos y pensamientos con claridad y coherencia, en prácticas sociales del lenguaje formales y no formales, adaptando su registro al interlocutor o auditorio, haciendo uso de recursos expresivos verbales, para- verbales y no verbales con el fin de lograr propósitos claros que les permiten negociar, construir significados y mediar interacciones sociales interculturales. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Esta competencia implica que los estudiantes construyan el significado de diversos textos escritos, basándose en su propósito, sus conocimientos y experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Implica, además, que a partir de las inferencias de las ideas expuestas o de lo que se dejó sin decir en el texto, y de acuerdo con las intencionalidades del emisor, el estudiante evalúe y reflexione para tomar una postura personal. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Esta competencia implica que los estudiantes escriban con propósitos claros y de manera autónoma, variados tipos de textos, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Supone también el desarrollo de habilidades metalingüísticas que les permita ser conscientes del uso de las convenciones del lenguaje (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, etc.) necesarias para producir textos adecuadamente. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Esta competencia supone que los estudiantes experimenten con el lenguaje verbal tomando conciencia de su potencialidad estética, intercultural, crítica y transformadora, expresado en formas y contenidos determinados por arquetipos, valores e ideologías diferentes. Se enfoca en las creaciones verbales artísticas, en relación a la tradición literaria precedente, con una disciplina que la sustenta y, como práctica social, permite que los estudiantes se relacionen con el contexto de producción y circulación. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Esta competencia supone que el estudiante participa o está influido por los entornos virtuales (que articulan hardware, software y redes), que necesita conocerlos analítica y críticamente, que debe producir y realizar interacciones en ellos y, finalmente, que requiere orientar, sistematizar y valorar sus creaciones (formatos digitales) y actividades de manera colaborativa o en red para dar forma a su visión personal y compaginar ésta con su actuación en esos entornos.
  • 91. 91 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular. Básica COMUNICACIÓN Ciclo I Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Atiende y responde a los gestos, palabras, sonidos emitidos por el adulto significativo con sonrisas, mirada y llanto. Comprende algunos mensajes sencillos que le comunica el adulto realizando gestos. Comprende y responde mensajes sencillos que le comunica el adulto. Comprende mensajes sencillos que le comunica el adulto, cumpliendo una consigna. Comprende mensajes sencillos e indicaciones simples que le comunica cumpliendo dos consignas. Se comunica con las personas utilizando sílabas con sentido. Ejemplo: ma, ta, pa (refiriéndose a mamá y papá respectivamente) Pronuncia frecuentemente palabras comprensibles de acuerdo a sus intereses y necesidades; papá, mamá, taita, teta, mamitai, entre otros. Comunica sus deseos y emociones positivas o negativas, utilizando palabras y frases simples. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Observa imágenes de una lámina con figuras grandes y llamativas. Observa imágenes de una lámina. Observa imágenes de una fotografía. Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto. Observa y expresa de forma oral el contenido de diferentes textos: una foto, cuento, lámina, afiche, mantas, mates burilados, esculturas en piedras, imágenes sobre corteza de árbol, llanchama, etc. Observa imágenes de un cuento con figuras grandes y llamativas. Observa imágenes de una secuencia de cuentos, tarjetas. Observa imágenes de Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen. Relaciona la imagen de los animales con el sonido onomatopéyico que producen y lo imita.
  • 92. 92 Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. tarjetas y otros. Comunica con su cuerpo las sensaciones que le produce la interacción con los demás. Observa y explora el espacio físico en el que se encuentra. Explora el espacio físico en el que se encuentra. Explora los objetos que lo rodean. Se expresa con su cuerpo manteniendo el equilibrio en sus movimientos. Participa activamente en las actividades de expresión corporal. Representa con su cuerpo diferentes situaciones, experiencias de la vida cotidiana, personajes y animales: salta como conejo, como sapo, como venado, como vizcacha, camina como enanito, como gigante, etc. Realiza movimientos con su cuerpo al son de la música. Muestra dominio de su cuerpo al caminar con equilibrio. Mueve diferentes partes de su cuerpo al son de la música. Baila al son de la música. Expresa sus sensaciones, emociones, vivencias explorando y haciendo uno de diversos materiales. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, Observa imágenes de una lámina con figuras grandes y llamativas. Observa imágenes de una lámina. Escucha, observa y relaciona las imágenes de un cuento que le es conocido con la narración oral del adulto. Se expresa mediante canciones sencillas con variaciones de melodías intensidad y velocidad. Observa imágenes de una fotografía. Juega imitando roles de su vida cotidiana haciendo uso de materiales d su entorno. Observa imágenes de un cuento con figuras grandes y llamativas. Observa imágenes de una secuencia de cuentos, tarjetas. Observa y asocia la imagen conocida: personas, animales y objetos con el sonido onomatopéyico que producen. Juega imitando situaciones de su vida cotidiana haciendo uso de materiales de su entorno. Observa imágenes de tarjetas y otros. Comprende y contesta algunas preguntas sencillas sobre el contenido del texto que se le muestra. Reconoce que en los libros y revistas hay mensajes que
  • 93. 93 aportes y limitaciones del texto en su contexto. pueden ser leídos. Solicita que se le lea diferentes textos. Produce textos escritos. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. Realiza garabatos desordenados: trazos largos y amplios, sin sentido ni orden, desarrollados a partir de movimientos kinestésicos. Textos estéticos. Participa Interpreta los significados, en Textos literarios de acogida (libros álbum),
  • 94. 94 creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. literatura infantil. Entorno virtual. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. Participa activamente en juegos educativos virtuales sencillos.
  • 95. 95 ÁREA: RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Fundamentación y Organización del Área. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área Relación con el Medio Natural y Social tiene gran importancia. Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia, los niños mantienen un intercambio permanente de convivencia con el medio natural y social en el que se encuentran inmersos, deliberan, participan e interactúan con él y conociéndolo a través de sus percepciones y experiencias con visión histórica; en el marco del logro de los aprendizajes fundamentales. La socialización infantil constituye un proceso mediante el cual los niños aprenden el funcionamiento de su grupo social, actúan dentro de él, y está encaminado a sentar las bases de una futura convivencia democrática. En este proceso primero pasa por el conocimiento de sí mismo para luego ubicarse en el lugar del otro y comprenderlo. Conocerá sus propias manos, sus pies, luego los rostros que se acercan hacia él, personas frecuentes y ligadas a la satisfacción de sus necesidades. Conocerá lo que está al alcance de sus manos, perceptibles y observables y, luego, ya no será necesario que el objeto esté presente porque ya tiene incorporadas las imágenes mentales. De la misma manera aprenderá las normas sociales. Aprender a convivir es un proceso gradual que se inicia en el espacio familiar y se va ampliando al entorno cercano de su comunidad y la escuela. Son los adultos los que facilitan a los infantes la apropiación de la herencia social constituida por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores y actitudes. El contexto de la socialización infantil abarca no solo el entorno social (las organizaciones, roles y relaciones sociales presentes), sino también el entorno natural inmediato (sus objetos físicos y las relaciones entre ellos) donde niñas y niños mantienen intercambios permanentes. Los niños, desarrollan un vínculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia hacia su grupo. Así se integran a partir de la interacción que se establece con otros adultos y pares en actividades de juego y recreación, expresando sus sentimientos y necesidades y respetando a los demás permitiéndoles experimentar la vida en grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus derechos, asumiendo y cumpliendo responsabilidades, enfrentando conflictos cotidianos con otros niños contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad, para una sana convivencia. De este modo, desarrollarán capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia social. Por ello, el primer ciclo se propone fomentar experiencias significativas, placenteras y gratificantes que favorezcan el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad familiar, escolar, local, regional, nacional y global, como también el desarrollo de habilidades sociales para una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto, la autonomía, la colaboración, la ayuda mutua y la reciprocidad, incorporando actividades lúdicas imaginarias y reales, estimulando la creatividad y el disfrute de actividades recreativas desde la primera infancia.
  • 96. 96 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Aprendizaje Fundamental Ejerce de manera plena su ciudadanía. Ejerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental. Área Curricular. Básica RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Ciclo I Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años Convivencia democrática. Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. Cuida de los espacios públicos y del Reconoce la voz de sus padres o adultos que están a su cargo. Expresa emociones de agrado y desagrado. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la mirada con sus padres o adultos que están a su cargo. Establece los primeros vínculos afectivos a través de la sonrisa con sus padres o adultos que están a su cargo. Establece los primeros vínculos afectivos a través de los gestos con sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce la imagen de sus padres o adultos que están a su cargo. Reconoce a las personas cercanas y a los extraños. Solicita contacto físico. Reconoce la imagen de sus padres o adultos cercanos. Nombra a su papá, mamá y adultos cercanos. Interactúa con su entorno en relación a las posibilidades y límites en su exploración. Llama por su nombre a los miembros de su familia y adultos cercanos.
  • 97. 97 ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. Asuntos públicos. Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bienestar general. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. Pregunta a otras personas, en su círculo cercano, por la necesidad o problema encontrado. Participación democrática. Participa Propone y gestiona iniciativas de interés común. Participa en actividades familiares, en las Reconoce y acepta a las personas cercanas que lo cuidan. Manifiesta agrado al planificar acciones y compartir con sus
  • 98. 98 democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, individuales y colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. que se siente aceptada. Establece relaciones con el grupo familiar o cercano. Participa en actividades familiares y sociales en las que es atendido e involucrado. Práctica hábitos sociales sencillos de convivencia: saludos, despedida. compañeros de aula. Participa en actividades del ámbito familiar y comunal. Practica hábitos sociales sencillos de convivencia, saludo, despedida y agradece por lo que recibe. Sujeto, hechos y procesos históricos. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo y emplea categorías temporales. Construye explicaciones históricas basadas en evidencias. Procesos históricos regionales. Con ayuda de la docente, utiliza fuentes históricas para construir su historia personal, familiar, local, regional y nacional. Con ayuda de la docente, realiza juegos que combinan sus costumbres con las de otros niños y niñas de diferente procedencia étnico- cultural. Ambiente y desarrollo sostenible. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales utilizando múltiples perspectivas. Elementos naturales y sociales. Coopera para mantener limpio y ordenados el aula y su escuela. Elementos naturales y sociales. Coopera para mantener limpio y ordenados el aula y su escuela. Elementos naturales y sociales. Coopera para mantener limpio y ordenados el aula y su escuela. Actúa, con ayuda del docente, para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
  • 99. 99 espacio como construcción social. Maneja y elabora diversas fuentes de información e instrumentos geográficos y representaciones para manejarse en el espacio. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza. Cuida sus materiales y los de sus compañeros y compañeras. Gestiona recursos económicos y financieros. Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros Reconoce que es parte de un sistema económico y financiero. Toma conciencia de su papel como agente económico. Gestiona los recursos de manera ética y responsable. Identifica las actividades económicas de la comunidad y la importancia del dinero. Explica el valor y la importancia de vivir en una sociedad que se desarrolla social, económica, financiera y culturalmente.
  • 100. 100 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Aprendizaje Fundamental Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados. Área Curricular. Básica RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL Ciclo I Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años Cantidades y magnitudes. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Reconoce personas familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra. Reconoce objetos familiares desde las diferentes posiciones y ubicaciones en las que se encuentra. Establece relaciones de semejanza entre objetos: coge objetos semejantes, los observa, compara, coloca juntos, uno sobre otro. Relaciona objetos de acuerdo a características similares: coge dos objetos iguales y los coloca juntos, los compara, observa, etc. Observa y descubre que los objetos permanecen en la misma posición, aunque varíe el lugar desde donde los observa. Diferencia los tamaños: grande y pequeño por comparación, en situaciones cotidianas.
  • 101. 101 Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Regularidades, equivalencias y cambios. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta los Interactúa con los objetos que están a su alcance a través de sus sentidos. Alcanza un objeto de su interés reptando o gateando. Establece relaciones espaciales de personas y objetos del medio en relación a su cuerpo: sabe que su sonaja está a un lado y sus juguetes al otro lado de su cuerpo. Observa los efectos de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir. Observa el efecto de sus acciones sobre los objetos y las repite: construye torres de cubos, colocando uno encima del otro, los derriba a voluntad y los vuelve a construir.
  • 102. 102 procesos de generalización realizados. Forma, movimiento y localización. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el Explora el espacio a través de su cuerpo colocándose en distintas posiciones de acuerdo a como va dominando su cuerpo. Busca los objetos que han salido de su campo visual, o que se encuentran parcialmente ocultos. Explora el espacio gateando en diferentes posiciones. Explora el espacio desplazándose (se arrastra, gatea o camina) en diferentes direcciones, arriba, abajo, dentro de, fuera de, cerca, lejos). Explora diferentes espacios de su entorno, vivenciando y reconociendo algunas nociones espaciales: arriba-abajo, dentro de-fuera de, cerca- lejos, dentro de-fuera de.
  • 103. 103 movimiento de figuras. Incertidumbre. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones. Observa los objetos que están en su campo visual. Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características. Verifica la permanencia de un objeto buscándolo en el primer lugar donde lo vio. Observa y explora con todos sus sentidos los objetos que están a su alcance descubriendo algunas características y utilidad de algunos objetos de su uso cotidiano, en su entorno inmediato. Busca soluciones a situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan. Busca solucionar situaciones problemáticas cotidianas que se le presentan.
  • 104. 104 ÁREA: RELACIÓN CONSIGO MISMO Fundamentación y Organización del Área. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área Relación Consigo Mismo, está encaminada a contribuir al desarrollo individual del niño, de su totalidad corporal y vida sana, sus posibilidades, de su actitud ética, la construcción de su propia identidad y autoestima; a partir del conocimiento de sí mismo y de sus relaciones interpersonales y de las experiencias con su entorno; en el marco del logro de los aprendizajes fundamentales. El primer ambiente en que se desarrolla el niño es el familiar. En él, se dan las primeras interacciones con su madre o adulto que lo atiende y lo cuida, y es con quien establece un vínculo afectivo, de intercambio permanente de emociones, sensaciones, donde la comunicación es principalmente no verbal, a través de la mirada, la voz, la escucha, el olfato y el tacto. Es necesario brindar seguridad emocional al niño para que pueda construir su psique, es decir, construirse a sí mismo. A partir de estas primeras experiencias reconocerá progresivamente la existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconocen las posibilidades de su cuerpo diferenciándolo del cuerpo de su madre, para sentirse una unidad. El niño, hasta los 2 años, se encuentra en la etapa sensomotriz. En esta etapa el niño estructura su inteligencia, la misma que tendrá diferentes manifestaciones: al nacer serán las “conductas reflejas simples” pero a los dos años, el niño evidencia intencionalidad en sus actos. El lenguaje oral se convierte en la representación simbólica del mundo interior. Los niños son capaces de resolver problemas sensoriomotores, trazarse metas y alcanzarlas. Por ejemplo: busca objetos, los alcanza con la ayuda de otros objetos, etc. Piaget afirma que los sentimientos afectivos tienen una influencia en las decisiones de los niños al final de esta etapa sensoriomotriz manifestando preferencia por algunas personas y objetos. A través de esta área se procuran las condiciones que favorecen en los niños una valoración positiva de sí mismo y de los demás, a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de su propio cuerpo y la manifestación de su singularidad, así como de los vínculos afectivos con personas significativas. Los niños necesitan sentirse seguros, confiados, queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente los procesos de diferenciación de los otros, descubrirse y conocerse a sí mismos como individuos singulares, valorar y apreciar sus características personales y a sentirse progresivamente autónomos en su desenvolvimiento.
  • 105. 105 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Actúa e interactúa de manera autónoma para el bienestar. Es autónomo, construye y valora su identidad, vive su sexualidad de acuerdo con su proceso de desarrollo; establece vínculos afectivos positivos, reconoce y regula sus emociones y comportamientos, cuida de sí mismo y de otros; reflexiona sobre sus principios y el sentido de la vida, planteándose posibilidades continuas de desarrollo y bienestar. Área Curricular. Básica RELACIÓN CONSIGO MISMO Ciclo I Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 0 a 6 meses 6 a 9 meses 9 a 12 meses 1 a 2 años 2 años Identidad. Demuestra comportamientos autónomos en diferentes contextos, en base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus emociones y conductas, y su deseo de seguir desarrollándose. Reconoce y valora las características corporales, cognitivas y afectivas que lo hacen una persona valiosa en sí misma, considerando su historia individual, familiar y cultural. Identifica y expresa sus emociones y necesidades para desenvolverse, de acuerdo a su etapa de vida y de manera regulada al contexto. Expresa sus opiniones y toma decisiones en diferentes contextos, autoafirmándose a través de identificación, cuestionamiento y valoración de las otras Responde al llamado de su nombre cuando lo hacen sus padres o adultos cercanos. Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal: no llora cuando lo cambian. Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de alimentación: succiona para alimentarse. Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio. Reconoce su nombre y atiende cuando lo llaman. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante movimientos corporales. Responde a la manera como lo cuida el adulto, mediante la expresión gestual. Reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. Interviene en actividades de su cuidado corporal de acuerdo a las Atiende cuando lo llaman por su nombre. Juega con su imagen reflejada en el espejo. Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales. Se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. Dice su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en fotos, álbumes, etc. Expresa su confianza a los adultos a través de la expresión gestual. Reconoce y reacciona ante las muestras de afecto y otras expresiones emocionales de las personas cercanas. Responde su nombre cuando se lo solicitan. Reconoce su imagen en el espejo. Reconoce su imagen en fotos. Reconoce en fotos y la imagen de los padres o adultos que están a su cargo. Reacciona ante determinadas situaciones dando a conocer sus deseos.
  • 106. 106 personas. prácticas de crianza familiares. Interviene en actividades de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana. Sexualidad. Asume y vive su sexualidad de acuerdo a su proceso de desarrollo, con libertad, bienestar y responsabilidad. Acepta y valora las diferentes expresiones de su sexualidad de acuerdo a su curso de vida. Practica estilos de vida saludables en relación a su sexualidad, e identifica y responde situaciones o comportamientos de riesgo. Se hace preguntas, se informa y analiza alternativas para la toma de decisiones relacionadas con su sexualidad. Reflexiona y desarrolla relaciones basadas en Explora posiciones con segmentos de su cuerpo: mueve brazos y piernas. Adquieres posiciones con segmentos de su cuerpo prona (echado boca abajo): Levantar la cabeza momentáneamente, mantener la cabeza erguida levantando los hombros y espalda, etc. Adquiere posiciones con segmentos de su cuerpo: supina (echado boca arriba) echado se coge el pie y se lo lleva la boca. Demuestra su coordinación óculo manual para coger y sujetar objetos cercanos de manera intencional Se inicia en el movimiento coordinado de segmentos gruesos explorando el espacio: brazos y piernas al desplazarse arrastrándose o gateando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, en actividades lúdicas y de la vida cotidiana, utilizando alternativamente ambas manos: estimular al niño para que coja con una mano y luego con ambas un aro y levantarlo suavemente, etc. Muestra coordinación al desplazarse gateando. Muestra agilidad al desplazarse gateando. Demuestra desarrollo progresivo de movimientos de coordinación óculo manual: recibe y entrega objetos, los coloca uno dentro de otro, utiliza, alternativamente ambas manos. Demuestra progresivamente control de su eje postural en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Realiza movimientos de coordinación óculo manual, con mayor precisión: prensión de pinza para introducir objetos en botellas, sacra el objeto deseado. Explora formas de desplazamiento controlando su eje postural: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora formas de desplazamiento su Coordina brazos y piernas al desplazarse caminando. Coordina brazos y piernas al desplazarse corriendo. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo manual. Demuestra precisión en movimientos de coordinación óculo podal. Demuestra equilibrio de su eje al moverse Demuestra equilibrio de su eje postural al desplazarse.
  • 107. 107 el respeto, reciprocidad y el disfrute mutuo, ejerciendo plenamente sus derechos y una autonomía progresiva en relación a la sexualidad. Reflexiona críticamente sobre mitos, tabús, representaciones, estereotipos y prejuicios, normas, valores y roles. Expresa con libertad sus necesidades, inquietudes, temores, y experiencias sobre su sexualidad. en actividades de juego y de la vida cotidiana: Colocar el dedo o cualquier objeto alargado a la palma del niño, tocar la mano del niño para provocar su actividad y que la abra y la cierre, tocarle los deditos uno a uno arrullándolo, etc. Demuestra iniciativa al realizar movimientos corporales, controlando progresivamente su eje postural: al estar echado, voltearse de un lado a otro, avanzar e intentar sentarse. Experimenta con su cuerpo su espacio personal al moverse libremente. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. Demuestra progresivamente control de su eje postural al realizar movimientos corporales: al sentarse, gatear e intentar pararse. Demuestra progresivamente control de su equilibrio al realizar movimientos corporales: al sentarse, gatear e intentar pararse. Explora partes de su cuerpo desde diferentes posiciones: sentado, cargado, echado, etc. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de alimentación. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de higiene. Se inicia en la vivencia del tiempo a través de las rutinas de sueño. Demuestra progresivamente control de su equilibrio en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando Demuestra progresivamente coordinación en tareas de movimiento cotidiano: pararse, desplazarse gateando. Explora y reconoce algunas partes de su cuerpo, señalándolas a solicitud del adulto. Coge objetos. Sujeta objetos. Experimenta con su cuerpo, características del espacio al desplazarse arrastrándose, gateando o caminando. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de alimentación. Se inicia en la organización del equilibrio: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse Explora formas de desplazamiento controlando la coordinación: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora formas de movimiento, controlando su eje postural: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora formas de movimiento, controlando su equilibrio: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora formas de movimiento controlando su coordinación: al pararse, dar sus primeros pasos, caer sentado y volver a levantarse. Explora e identifica con diferentes Identifica partes de su cuerpo nombrándolas. Identifica partes de su cuerpo señalándolas. Identifica la ubicación de los objetos respecto a sí mismo. Vivencia la sensación del tiempo en actividades cotidianas de alimentación: antes de, después de. Vivencia la sensación del tiempo en actividades cotidianas de higiene: antes de, después de. Vivencia la sensación del tiempo en actividades cotidianas de juego: antes de, después de. Realiza rutinas de sueño.
  • 108. 108 Mueve sus brazos y piernas al escuchar música. tiempo para las rutinas de higiene. Se inicia en la organización del tiempo para las rutinas de sueño. movimientos: algunas partes de su cuerpo. Explora e identifica con diferentes desplazamientos: algunas partes de su cuerpo. Coge y sujeta objetos utilizando alternativamente ambas manos. Percibe características del espacio al realizar actividades cotidianas: jugar a cargar, arrastrar, trasladar de un lugar a otros objetos grandes de poco peso. Realiza rutinas de alimentación. Realiza rutinas de higiene. Realiza rutinas de sueño. Se mueve al compás de la música que escucha. Género y sexualidad. Establece relaciones Interactúa mostrando interés en conocer, comprender y aceptar personas y grupos Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de su cuidado corporal: no llora cuando lo cambian. Interviene en actividades de su cuidado corporal de acuerdo a las prácticas de crianza Participa activamente en su cuidado corporal. Participa activamente Participa en actividades de cuidado. Participa en tareas Participa activamente en actividades en el ámbito familiar y en el aula: guardando juguetes, llevando y
  • 109. 109 interpersonales significativas y positivas, respetando y valorando la diversidad. nuevos, expresando respeto y empatía hacia las diferencias. Expresa sus opiniones y emociones de manera asertiva. Construye relaciones de confianza y grupos de apoyo afectivo y social, basado en la solidaridad y el trabajo colaborativo. Enfrenta y maneja situaciones adversas de su vida cotidiana. Interviene de acuerdo a sus posibilidades, en las actividades de alimentación: succiona para alimentarse. Demanda atención de sus necesidades básicas: llora cuando tiene hambre o está sucio. familiares. Interviene en actividades de su alimentación de acuerdo a las prácticas de crianza familiares. Manifiesta sus necesidades y solicita apoyo en situaciones de la vida cotidiana. en su alimentación Reconoce rutinas de aseo y de necesidades básicas de higiene practicadas en su entorno familiar. Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita. Evita algunas situaciones peligrosas bajo la indicación y observación del adulto que lo atiende. domésticas sencillas del ámbito familiar. Participa activamente en actividades de beneficio propio: alimentación, higiene y descanso. Controla sus esfínteres. Reconoce situaciones de peligro. Reconoce objetos de su agrado, en su entorno inmediato. Reconoce juegos de su agrado, en su entorno inmediato. trayendo algún objeto que se le solicita. Participa en su propio cuidado en actividades de alimentación, higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos según sus posibilidades, etc. Reconoce situaciones de peligro en sus movimientos. Reconoce situaciones de peligro en sus desplazamientos. Creencias y cosmovisiones. Demuestra sensibilidad con la humanidad y la naturaleza, estableciendo relaciones de reciprocidad y tomando decisiones con libertad desde una perspectiva ética en su búsqueda de Muestra respeto y asombro hacia la naturaleza y la comunidad humana diversa desde su experiencia de vida, sintiéndose parte integrante de ellas. Reflexiona sobre el sentido de la vida tomando como referencia diversos valores, creencias y Asocia la palabra niño Jesús a expresiones amorosas. Asocia situaciones espirituales y religiosas de la región. Reconoce al niño Jesús en imágenes de material concreto de su entorno familiar. Asocia situaciones espirituales y religiosas de la región. Asocia la imagen de Jesús a expresiones de cariño y ternura.
  • 110. 110 la felicidad. cosmovisiones con apertura. Elabora un proyecto de vida desde principios éticos orientado a la realización personal y colectiva. Actúa con responsabilidad consigo mismo y con los demás, con optimismo y sentido de interdependencia en situaciones de la vida cotidiana, asumiendo las consecuencias de sus actos. Toma decisiones en situaciones cotidianas, sosteniendo sus convicciones, y evaluando la coherencia entre sus principios y acciones. Aprender para la vida. Gestiona su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos y pertinentes para su Evalúa sus habilidades, dificultades, conocimientos, intereses y expectativas, de acuerdo a sus metas, contexto y condiciones de aprendizaje. (No se desarrolla en esta edad) (No se desarrolla en esta edad) (No se desarrolla en esta edad) (No se desarrolla en esta edad) (No se desarrolla en esta edad)
  • 111. 111 vida personal, académica y social, aprovechando las condiciones y oportunidades del contexto y respondiendo a las demandas de la sociedad. Define metas viables de aprendizaje, movilizando sus capacidades, estrategias y recursos del entorno, según sus intereses, necesidades y prioridades personales y sociales de aprendizaje. Planifica las acciones que resulten más estratégicas y útiles para alcanzar sus metas de aprendizaje. Autorregula sus estrategias mientras aprende, reconociendo los avances y dificultades respecto a sus metas de aprendizaje y planteando acciones de mejora, de manera perseverante y responsable.
  • 112. 112 3. ORIENTACIONES PARA EL PRIMER CICLO 3.1. Metodológicas. Las orientaciones metodológicas se aplican con flexibilidad de acuerdo con los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños; en concordancia con las Rutas del Aprendizaje (Consultar documentos y fascículos), los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente, los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional y otras normas establecidas para el nivel inicial. A continuación planteamos algunas orientaciones básicas para el I Ciclo: • El desarrollo de los procesos de aprendizaje del niño se logra a través del juego activo con el entorno (personas, espacio, objetos). Que un niño dependa de un adulto para satisfacer sus necesidades, no lo define como un ser pasivo. Por lo tanto se le deben brindar las condiciones adecuadas físicas y emocionales necesarias para que interactúe con su entorno con autonomía y seguridad. • El concebir al niño como sujeto con necesidad y vocación de aprender en cada momento de su desarrollo, modifica la idea de adelantar su aprendizaje con estimulación temprana como un proceso externo. Los niños aprenden lo que tienen que aprender en el momento preciso, por ello hablamos de educación temprana que requiere de un adulto capaz de interpretar estas manifestaciones y que facilite las mejores oportunidades para el desarrollo de capacidades. • Es indispensable ofrecer a los niños seguridad afectiva en la relación que se logra a través del gesto y la mímica, es decir, de una comunicación no verbal, por eso se sugiere: • Anticipar a los niños lo que va a suceder (con palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a pasar y pueden tener comportamientos más efectivos en su interacción con él. • Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos durante las rutinas de sueño, alimentación, higiene, cambio de ropa y durante el juego espontáneo para que vivan estos momentos placenteramente y tomen más iniciativas de acción. • Dejar que el niño intervenga con iniciativa en su entorno y proporcionarle un ambiente libre que le permita buscar el objeto que le interesa explorar, jugar y manipular. Un niño en estas condiciones, requiere menos de la asistencia del adulto y experimenta sentimientos de competencia y seguridad en sí mismo. • Valorar la libertad de movimiento de los niños es muy importante. Ésta les permite utilizar su motricidad no sólo para desplazarse o para expresar sus emociones, sino también para construir su pensamiento, por eso se sugiere: • Reconocer los logros de los niños mientras se observa las diversas acciones motrices, que realizan con satisfacción, compartiendo sus juegos, con creatividad e iniciativa. • Permitir que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y de acción en interrelación con el espacio y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional y contribuyendo al desarrollo de su personalidad. • Las actividades tienen que estar acordes con la etapa de maduración de los niños. No se debe forzar al niño a realizar acciones motrices sin que esté lo suficientemente maduro porque interfiere y traba su desarrollo. Imponerle actividades y posturas, repercute más adelante, no solo en su equilibrio físico y en la coordinación, sino también en la seguridad de sí mismo, en su autoestima y en su sensación de ser eficaz para enfrentar dificultades. • Colocar a los niños en una postura cómoda y segura para ellos, donde no puedan caerse, no se lastimen y no dependan del adulto para salir de una posición a otra. • La noción de tiempo se desarrolla en los niños a través de la secuencia de actividades Por eso se sugiere: • Respetar los tiempos de los niños supone, que no todos realicen simultáneamente la misma actividad; unos podrán jugar mientras otros duermen, y a otros se les cambiará la ropa o se les dará de comer. Ello supone un manejo flexible del horario que dependerá del personal de apoyo para la tarea. Debemos centrarnos en el tiempo real que el niño necesita para pasar de una tarea a otra según su interés, estado de ánimo y de salud, condiciones del clima y otros. • Distribuir el tiempo según el ritmo individual de sueño y de vigilia, a fin de que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cómodos, calmos y en agrado con ella, nunca más allá de las primeras señales de fatiga.
  • 113. 113 • Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego según el ritmo de cada niño. • Mantener una rutina diaria, lo cual permite a los niños organizarse y tener seguridad de lo que va a suceder 3.2. Programación Curricular. La Programación curricular, es una actividad que corresponde al dominio I: “Preparación para el aprendizaje de los estudiantes”, del Marco de Buen Desempeño Docente. La programación curricular es la previsión organizada de acciones, espacios y materiales pertinentes para el trabajo con los niños. Permite diseñar las estrategias más adecuadas, para propiciar experiencias significativas que favorezcan su desarrollo y aprendizaje. Para la programación curricular en el I Ciclo es necesario tener en cuenta las propuestas de las Rutas del Aprendizaje, el Marco Curricular Nacional y el Diseño Curricular Nacional, de manera particular tener en cuenta los siguientes aspectos: • Los intereses y necesidades de los niños, lo cual no significa dejar todo a la libre espontaneidad, sino justamente aprovechar estos intereses y motivaciones para enriquecerlos y acompañarlos en su desarrollo al máximo posible. Hay que considerar: • La calidad de los cuidados: lactancia, destete, alimentación, sueño, cambio de ropa y vestido, aseo, baño, control de esfínteres, etc. • El desarrollo de la motricidad: la libertad de movimiento que permite al niño ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por sí mismo, organizando sus esfuerzos y modulándolos. • El juego espontáneo y las actividades autónomas: la institución educativa o programa debe prever el ambiente favorable y la actitud de los adultos para que el niño realice actividades espontáneas inducidas por él mismo, en forma libre y autónoma. • El espacio: se debe escoger con bastante cuidado el espacio en el que se ha de ubicar al niño; respondiendo a tres exigencias: * Ser un poco más amplio del que el niño pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices en el momento. El espacio en que el niño se mueve va, por lo tanto, agrandándose a medida que el niño va creciendo. * Permitir a los niños moverse y desplazarse, sin molestarse unos a otros, pero sí encontrándose. * Incluir situaciones que el niño pueda aprender a dominar por sí mismo, sin peligro para él, en un espacio seguro. • Los objetos y materiales: El conjunto de objetos, juguetes y materiales, que requiere la actividad de los niños, debe tener en cuenta sus posibilidades motrices y manuales y debe corresponder a sus características y maduración. • La actividad del adulto: Es el mediador de los aprendizajes de los niños brindándoles desafíos, con una actitud de acompañante atento a sus necesidades e intereses, dando significatividad a sus actividades. Además brinda las condiciones óptimas para que los niños estén activos y de forma autónoma, sin interferir de modo directo en su juego. • La programación en servicios educativos para niños de 0 a 2 años, es diferente a la programación que se realiza en servicios educativos de 3 a 5 años. • Los tipos de interacción en la atención educativa. Es difícil pretender que todo un grupo de niños de edades tempranas realice la misma actividad, a una misma hora. Es importante considerar que ellos tienen ritmos, intereses y necesidades diferentes y es a partir de sus diferencias que se planifican las actividades. Diariamente, la programación se realiza teniendo en cuenta tres tipos de momentos o tipos de interacción que establecen los niños, las cuales no tienen una secuencia predefinida ya que dependen de sus intereses y necesidades y que el mediador debe aprovecha para brindar el afecto necesario. Se deberá tener en cuenta estas consideraciones: • Interacción entre el niño y el adulto: es el momento en que el adulto atiende especialmente las necesidades básicas del niño, como son: la alimentación, el aseo, el sueño, etc. La docente o la promotora aprovecha este momento para desarrollar el lenguaje del niño a través de la conversación sobre lo que va haciendo. • Interacción entre el niño y el objeto: en este momento el niño, en forma libre, espontánea y autónoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen con una intención educativa, teniendo en cuenta sus características, necesidades e intereses.
  • 114. 114 • Interacción entre el niño, el adulto y el objeto: Es el momento de relación directa en el que la docente o promotora ofrece determinados materiales y en una relación respetuosa interactúa con él con una intención educativa. • El conocimiento de los niños: Para planificar es necesario conocer el desarrollo de cada niño, así como contar con información sobre sus características a partir de su historia personal y observar qué pueden hacer, qué les gusta hacer, qué les resulta difícil, qué actividades no les interesan, cómo se comunican, cómo se relacionan con los demás, solo así la docente y promotora podrán propiciarles los espacios y materiales adecuados para su desarrollo y aprendizaje. Programación Diaria. Programación en los servicios dirigidos directamente a los niños • La programación es individualizada, ya que los niños a esta edad tienen intereses y necesidades particulares. En el caso de las cunas y salas de educación temprana, donde los niños son atendidos sin la presencia de los padres, la programación se realiza teniendo en cuenta las interacciones o momentos antes mencionados. • Para la programación se propone considerar la elaboración de fichas de actividades, que se utilizan en el momento de interacción entre adulto, niño y objeto. Programación en los servicios dirigidos a los niños y sus familias Teniendo en cuenta que los programas PIETBAF (Programa de educación temprana con base en la familia y Aprendiendo en el Hogar), PIET (Programa integral de educación temprana o Wawa Pukllana) o Familias que Aprenden deben considerar acciones educativas con niños, así como la promoción de prácticas saludables de crianza con las familias. 3.3. Evaluación. La evaluación de los niños de 0 a 2 años es un proceso permanente continuo, complejo y una tarea fundamental; ya que en esta etapa es necesario acompañar, vigilar y por lo tanto observar con detalle los procesos por los cuales van pasando, así como identificar posibles señales de alarma. La evaluación permite emitir juicios y tomar decisiones acerca de la acción educativa que se desarrolla según las diferentes estrategias de atención. Los resultados de la evaluación permiten decidir qué ajustes realizar, qué orientaciones brindar y, en general, cómo optimizar el desarrollo y aprendizaje del niño. La información obtenida en la evaluación también servirá para organizar las acciones con las familias. Por lo tanto, la evaluación de niños de 0 a 2 años debe ser entendida como un medio para alcanzar fines determinados, y no como un fin en sí misma. La evaluación se realiza al iniciarse el año escolar (inicio), durante el proceso educativo (proceso) y al final del período (final). Evaluación, etapa e instrumentos en educación inicial (0 a 2 años) Evaluación y etapa Instrumento Evaluación de inicio: Es la evaluación que se lleva a cabo al iniciar el año y que implica: • Conocer al grupo de niños con el que se trabajará. • Tener información sobre las competencias, capacidades y actitudes, de acuerdo con la edad que tienen los niños que serán atendidos en el servicio. El instrumento que se utiliza en esta primera evaluación es la lista de cotejo, se elabora en base a las competencias, capacidades y actitudes, teniendo como apoyo una escala de desarrollo para elaborar los ítems secuencialmente. Es un instrumento descriptivo que recoge información sobre el nivel de desarrollo y aprendizaje de los niños. Evaluación de proceso: Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje y permite tener información sobre los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. La evaluación de proceso implica: • Conocer los avances de los aprendizajes y desarrollo de los niños con El anecdotario (Cuaderno de observación) en el que se consignan las situaciones cotidianas y relevantes de los avances y la actitud de cada niño. Instrumento de observación del aprendizaje y desarrollo. Puede utilizarse
  • 115. 115 relación a las competencias, capacidades y actitudes planificadas en la acción educativa. • Identificar los procesos y ritmos de desarrollo. • Identificar los logros y dificultades que tienen los niños. la misma lista de cotejo que se empleó en la evaluación inicial, consignando la fecha de logro. Evaluación final: Esta evaluación se realiza al concluir cada periodo de acuerdo a la calendarización (bimestre o trimestre) y permite tener información sobre los avances y las dificultades del desarrollo y aprendizaje de los niños en el año. Una vez que ha concluido el último periodo del año, además de la información registrada en cada término de periodo, teniendo como información la evaluación de proceso, se coloca un análisis final descriptivo del niño. Recuérdese que las edades son aproximadas, son un referente que varía de un niño a otro, no todos los niños logran capacidades y actitudes al mismo tiempo, ni de la misma manera. PROGRAMAS CURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INICIAL (3 – 5 años) ÁREA: PERSONAL SOCIAL Y AMAZONÍA Fundamentación y Organización del Área. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, esta área atiende el desarrollo del niño y la niña desde sus dimensiones personal (como ser individual en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Busca que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y a los demás, a partir de la toma de conciencia de sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, base para la convivencia sana en su medio social. Ello les permite reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades universales (alimentación, salud, descanso, etc.), y características e intereses propios; reconociéndose como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que pertenecen, con deberes y derechos para todos los niños y niñas. El Área de Personal Social y Amazonía, se propone desarrollar competencias básicas de convivencia, deliberación y participación social. Se propone reflexionar los procesos de la vida social con visión histórica propositiva, participar de acciones de cuidado del medio ambiente y conciencia financiera, como parte de los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional, en concordancia con las Rutas del Aprendizaje. Las niñas y los niños aprenden en la interrelación con las personas que le son significativas (padres de familia y otros adultos); es un proceso cargado de afectividad. La finalidad de esta área consiste en que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten. Para esto es necesario ofrecer al niño un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura. De esta manera el niño construirá su seguridad y confianza básica, para participar cada vez más y de manera autónoma en el conjunto de actividades y experiencias que configuran sus contextos de desarrollo.
  • 116. 116 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Aprendizaje Fundamental Ejerce de manera plena su ciudadanía. Ejerce su ciudadanía de manera plena como sujeto de derechos que se compromete con la defensa de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural; delibera sobre asuntos públicos y cumple sus responsabilidades en la vida social con conciencia histórica y ambiental. Área Curricular Básica PERSONAL SOCIAL Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Convivencia democrática. Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción. Se reconoce a sí mismo y a todas las personas como sujetos de derecho y se relaciona con cada uno a partir de esta premisa. Utiliza reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base para la construcción de normas y acuerdos de convivencia. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, mecanismos y canales apropiados. Cuida de los espacios públicos y del ambiente Conversa y juega espontáneamente con sus compañeros y amigos. Comparte con sus amigos de manera espontánea sus juegos, alimentos, útiles. Defiende a sus amigos más pequeños cuando están siendo molestados o agredidos. Cumple los acuerdos o normas del aula o del grupo más pequeño: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no botar papeles al piso, no quitar los que es de otro u otra, levantar la mano para hablar. Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula. Por ejemplo, avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, sugiere a otro niño o niña que deje las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compañeros que guarden silencio, etcétera. Expresa sus deseos en una situación de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la o el docente: Por ejemplo: “Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tenía”, “Yo también quiero llevar la muñeca y ella no me deja” Escucha las propuestas de sus compañeros y compañeras para la solución del conflicto, ayudado por la o el docente. Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compañeros. Usa adecuadamente los juegos y espacios que comparte con otras personas: respeta las normas de uso de los juegos, los mantiene limpios y ordenados. Cumple con rutinas de cuidado del aula y de los recursos, con ayuda del adulto (reciclar materiales, uso responsable de recursos —agua, luz—). Con ayuda de la docente, realiza juegos que combinan sus costumbres con las de otros niños y niñas de diferente procedencia étnico- cultural.
  • 117. 117 desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento. Asuntos públicos. Delibera sobre asuntos públicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bienestar general. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Explica y aplica principios, conceptos e información vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público y la sustenta de forma razonada. Construye consensos en búsqueda del bien común. Cultura y conocimiento local y originario. Menciona las posibles causas del problema (conjeturas simples) que afecta a él/ella y sus compañeros y compañeras. Pregunta a otras personas, en su círculo cercano, por la necesidad o problema encontrado. Expresa sus ideas, propuestas u opiniones. Señala por qué las actividades que involucran a todos los miembros del aula son beneficiosas para él y sus pares. Escucha las diferentes opiniones de sus compañeros y compañeras. Acepta con agrado las decisiones tomadas en conjunto sobre las actividades del aula. Participación democrática. Participa democráticamente en espacios públicos para promover el bien común. Propone y gestiona iniciativas de interés común. Ejerce, defiende y promueve los derechos humanos, individuales y Derechos del niño. Manifiesta agrado al planificar acciones y compartir con sus compañeros de aula. Cumple con la Responsabilidad asignada por el o la docente para el cuidado del aula. Participa en la elección del líder o lideresa cuando realiza trabajos o juegos grupales. Expresa su opinión sobre las acciones y el trato de él y la docente en el aula.
  • 118. 118 colectivos. Usa y fiscaliza el poder de manera democrática. Participa, con ayuda del o de la docente, de las actividades de evaluación del cumplimiento de responsabilidades y rutinas. Participa en acciones planificadas por el o la docente para promover el cuidado del medio ambiente en su entorno inmediato. Sujeto, hechos y procesos históricos. Se reconoce como sujeto histórico e interpreta procesos históricos. Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo y emplea categorías temporales. Construye explicaciones históricas basadas en evidencias. Procesos históricos regionales. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto socio cultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, danzas, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Procesos históricos regionales. Mi historia personal y familiar. Derechos del niño. Participa en las manifestaciones culturales propias de su contexto socio cultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, danzas, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Procesos históricos regionales. Mi historia personal y familiar. Derechos del niño. Reconoce algunas manifestaciones culturales propias de su contexto socio cultural: comidas, costumbres, fiestas religiosas, tradiciones, danzas, idioma, vestidos, juegos y juguetes. Ambiente y desarrollo sostenible. Actúa responsablemente en el ambiente, desde una perspectiva de desarrollo sostenible y de una comprensión del espacio como construcción social. Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas ambientales y territoriales utilizando múltiples perspectivas. Maneja y elabora diversas fuentes de información e instrumentos geográficos y representaciones para manejarse en el espacio. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir Elementos naturales y sociales. Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas. Identifica las características de animales y plantes propias de su localidad y región. Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su región: lluvias, inundaciones y vaciante. Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, arcilla, semillas y otros, haciendo mezclas. Elementos naturales y sociales Identifica las características y el medio en que viven, animales y plantas propias de su localidad y región. Reconoce los movimientos del planeta tierra: el día y la noche. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, observan el jardín del colegio, la chacra. Describe algunas características de su entorno Elementos naturales y sociales Describe las características de los seres vivos del ambiente natural. Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y región y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, habitad, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, quebradas, lagunas, tipishcas, tahuampas, sacaritas, etc. Río Amazonas: Maravilla natural del mundo. Identifica problemas de contaminación y reconoce la importación de no arrojar los
  • 119. 119 la vulnerabilidad frente a los desastres. Reconoce la necesidad de abrigo según los cambios de clima. geográfico: ríos, quebradas, lagunas, tipishcas, tahuampas, etc. Río Amazonas: Maravilla natural del mundo. Utiliza el medio natural como un espacio para recreación y el contacto con elementos de la naturaleza. Contaminación y preservación de nuestro ambiente. desperdicios y preservación de nuestro ambiente. Gestiona recursos económicos y financieros. Actúa ética y responsablemente respecto al uso de los recursos económicos y financieros Reconoce que es parte de un sistema económico y financiero. Toma conciencia de su papel como agente económico. Gestiona los recursos de manera ética y responsable. Dinámica económica regional. Reconoce monedas de la economía nacional. Dinámica económica regional. Reconoce billetes de la economía nacional. El trueque. Mercado de mí barrio. Dinámica económica regional. Reconoce monedas y billetes de la economía nacional. Reconoce documentos de uso tributario. El trueque. Mercado de mí barrio.
  • 120. 120 ÁREA: MATEMÁTICA. Fundamentación y Organización del Área. Los niños, a partir de los 3 años, llegan a la institución educativa con conocimientos diversos que aprenden de la familia, los compañeros, los medios de comunicación, especialmente la televisión, el Internet y los juegos, ya sean físicos o electrónicos. Todos esos conocimientos se organizan formando estructuras lógicas de pensamiento con orden y significado. Es aquí que la matemática, cobra importancia pues permite al niño comprender la realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las personas y su medio. Las primeras percepciones (visuales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas) formarán conceptos que irán desarrollando las estructuras del razonamiento lógico matemático. El área debe poner énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades, destrezas, y actitudes matemáticas a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil. Debe considerarse indispensable que el niño manipule material concreto como base para alcanzar el nivel abstracto del pensamiento. El área de Matemática en el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, proporciona las herramientas para la representación simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de los conceptos y procedimientos matemáticos. Es por esto, que se debe favorecer la comunicación matemática desde el uso correcto del lenguaje. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área de matemática desarrolla cuatro competencias básicas: 1. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. 2. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. 3. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. 4. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área de matemática, guarda relación con el Marco Curricular Nacional y las Rutas del Aprendizaje.
  • 121. 121 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS Aprendizaje Fundamental Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados. Área Curricular Básica MATEMÁTICA Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Cantidades y magnitudes. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado. Clasificación, ordenamiento (seriación), conteo, referentes temporales. Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas. Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos. Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Clasificación, ordenamiento (seriación), conteo, referentes temporales. Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupación de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual. Dice con sus propias palabras las características de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar y contar. Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Clasificación, ordenamiento (seriación), conteo, referentes temporales. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos, la agrupación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Dice con sus palabras los criterios de agrupación de una o más colecciones de objetos usando los cuantificadores “muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más qué”, “menos que”.
  • 122. 122 continuas. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas. números ordinales en relación con la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos. Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 05 objetos en situaciones cotidianas. Explora el uso de los números naturales hasta 5 para contar con material concreto, a partir de situaciones cotidianas. Expresa de diversas formas los números hasta 5, con apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas. Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una colección de hasta 3 objetos de grande a pequeño, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la noción de número. Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada de hasta 3 objetos, según su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Dice los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos. Expresa con objetos, dibujos una colección de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas. Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, después. Construcción del significado y uso
  • 123. 123 de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar, quitar y juntar. Explora en situaciones cotidianas las acciones de juntar, agregar- quitar, hasta 5 objetos. Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar el enunciado de problemas cotidianos referidos a agregar- quitar y juntar hasta 5 objetos, presentados en forma verbal y concreta. Regularidades, equivalencias y cambios. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Regularidades, patrones de repetición con un criterio perceptual, de repetición y relaciones. Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que involucran regularidades. Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales. Regularidades, patrones de repetición con un criterio perceptual, de repetición y relaciones. Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregar-quitar y juntar con resultados hasta 5 objetos. Menciona los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano que implican las acciones de agregar-quitar y juntar hasta 5 objetos, con apoyo de material concreto. Regularidades, patrones de repetición con un criterio perceptual, de repetición y relaciones. Construcción del significado y uso de los patrones de repetición en situaciones problemáticas que
  • 124. 124 Razona y argumenta los procesos de generalización realizados. involucran regularidades. Construye secuencias con patrones de repetición dado o propuesto por él, de hasta 3 elementos, en diversos contextos (movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Forma, movimiento y localización. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras. Formas bi y tridimensionales, Ubicación, medición (con unidades de medidas arbitrarias) Continúa y menciona la secuencia con patrón de repetición de hasta 2 elementos en diversos contextos (Movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos*, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Formas bi y tridimensionales, Ubicación, medición (con unidades de medidas arbitrarias) Continúa y menciona la secuencia con patrón de repetición de hasta 3 elementos en diversos contextos (Movimientos corporales, sonidos onomatopéyicos, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Formas bi y tridimensionales, Ubicación, medición (con unidades de medidas arbitrarias)
  • 125. 125 Incertidumbre. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones. Situaciones de análisis de la información (recopilación de datos cualitativos) Situaciones de análisis de la información (recopilación de datos cualitativos) Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales. Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relación a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para señalar relaciones entre colecciones de objetos. Situaciones de análisis de la información (recopilación de datos cualitativos)
  • 126. 126 ÁREA: COMUNICACIÓN / SEGUNDA LENGUA / LENGUA ORIGINARIA Fundamentación y Organización del Área. El Proyecto Educativo Nacional – PEN y el Proyecto Educativo Regional de Loreto – PER establecen y señalan que la atención y la educación del niño y la niña desde su nacimiento es una prioridad del Estado. Esta política, se vuelve realidad y se pone en práctica mediante el proceso de diversificación curricular en el área de comunicación. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área de comunicación logra articular las capacidades de lengua materna o segunda lengua y lengua originaria; en el marco del logro de los Aprendizajes Fundamentales del Marco Curricular Nacional, las Rutas del Aprendizaje y los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente. El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en particular, la oral cumple un rol fundamental en el proceso de socialización, especialmente cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa de formación temprana. Tan importante como comunicarse es sentirse parte de un grupo que tiene sus maneras particulares de pensar, expresarse, relacionarse e interpretar el mundo. En suma es, la necesidad de afirmar su identidad cultural local, regional y nacional. En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la segunda lengua o lengua materna es fundamental; así como el uso de la lengua originaria, ya que a través de ésta se expresa la cosmovisión de la cultura a la que pertenece, en el contexto de una educación intercultural e inclusiva. De otro lado, los niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental a considerar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto, debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano. Sobre lengua materna y lengua originaria El Perú es un país multicultural, plurilingüe y diverso. Su diversidad, se evidencia en su variedad étnica, social, cultural y biológica que determina muchos modos de ser, de hablar, de sentir, de pensar. En el Perú, la Ley N° 29735, “Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú”, del 2 de julio de 2011; en su Artículo N° 4, derechos de la persona, inciso (a) dice: “Ejercer sus derechos lingüísticos de manera individual y colectiva”; en el inciso (c) dice: “Usar su lengua originaria en los ámbitos público y privado”; en el inciso (h) dice: “Recibir educación en su lengua materna y en su propia cultura bajo un enfoque de interculturalidad” y en el inciso (i) dice: “Aprender el castellano como lengua de uso común en el territorio peruano”. En la misma Ley, en su Artículo N° 16, se establece que: “El Estado garantiza y promueve la enseñanza de las lenguas originarias en la educación primaria, secundaria y universitaria, siendo obligatoria en las zonas en que son predominantes, mediante el diseño e implementación de planes, programas y acciones de promoción y recuperación de las lenguas originarias, tradición oral e interculturalidad”. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, basado en este marco legal, proponemos la enseñanza de segunda lengua y lengua originaria en niños y niñas del nivel inicial desde la edad de 5 años. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, la lengua materna (L1) es la primera lengua o idioma que una persona utiliza para aprender. La segunda lengua (L2) es el castellano. En comunidades indígenas, los niños y niñas aprenden en L1 como lengua materna y en L2 como segunda lengua. En comunidades urbanas, el castellano es la lengua materna (L1). Pero con el fin de recuperar, dar valor y promover la identidad cultural, los niños y niñas aprenden lengua originaria como segunda lengua (L2). En el sistema educativo regional, creemos que el uso y el aprendizaje en lengua originaria posibilitan a los estudiantes desarrollar competencias y capacidades escolares coherentes con la visión de su pueblo. Mediante el uso de lengua originaria, el niño y la niña acceden a las nociones y categorías que sustentan los conocimientos, prácticas y valores de su pueblo, ya que al utilizar la lengua indígena los niños y niñas tienen la posibilidad de entender el funcionamiento de su sociedad. De este modo, ellos logran construir aprendizajes coherentes y llenos de significados.
  • 127. 127 Características del área. Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar la comunicación, según sus propósitos. Enfoque comunicativo textual. El área de Comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Con énfasis en la construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita. El lenguaje escrito es una representación gráfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tiene una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad de “registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos fi nos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio). Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta área y que ayuda al niño a entender estas representaciones gráficas, es el desarrollo de la conciencia fonológica, que es la capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman sílabas y a su vez palabras. Organización del área. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área de Comunicación desarrolla competencias y capacidades básicas. Las principales competencias son: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área de Comunicación, comprende el desarrollo de Segunda lengua: (Expresión y comprensión oral) y Lengua originaria:(Expresión y comprensión oral). En educación inicial tiene su particularidad.
  • 128. 128 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades, deseos. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades, deseos. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones). Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, pide por favor y da las gracias. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación Incorpora normas de la comunicación:
  • 129. 129 pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región. Escucha con atención diversas indicaciones sobre seguridad ciudadana en la comunidad. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido Habla de sus juguetes, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha. Habla de situaciones que vive y/o personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones y demuestra su comprensión con gestos. Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado. Sigue hasta dos indicación sencillas recordando lo que ha escuchado Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
  • 130. 130 Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.). Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y
  • 131. 131 nombra las diferencias que encuentra. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. Produce textos escritos. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
  • 132. 132 contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. Textos estéticos. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje.
  • 133. 133 Comprensión de entornos virtuales. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. Identifica entornos virtuales variados (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Identifica algunas palabras conocidas entornos virtuales variados, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Identifica textos de su entorno virtual variado (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados.
  • 134. 134 ÁREA COMUNICACIÓN: SEGUNDA LENGUA. El Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, tiene un enfoque abierto, intercultural e inclusivo. En ese contexto, el área de Comunicación articula y homologa las competencias y capacidades en la enseñanza – aprendizaje de segunda lengua o lengua materna, tendiente a mejorar la calidad de la educación en el marco de una educación y escuela intercultural en Loreto. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN: SEGUNDA LENGUA Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades, deseos. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés, como juegos, necesidades, deseos. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones). Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la
  • 135. 135 contexto de los textos orales. para hablar, pide por favor y da las gracias. situación Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región. Escucha con atención diversas indicaciones sobre seguridad ciudadana en la comunidad. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no sabe. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido Habla de sus juguetes, de situaciones de su vida familiar o de las historias que escucha. Habla de situaciones que vive y/o personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones y demuestra su comprensión con gestos. Sigue una indicación oral sencilla recordando lo que ha escuchado. Sigue hasta dos indicación sencillas recordando lo que ha escuchado Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos y personajes de una historia que escucha. Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado.
  • 136. 136 mejorarlos de forma continua. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.). Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra. Anticipa el contenido del texto Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
  • 137. 137 a partir de algunos indicios: imágenes. imágenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. Produce textos escritos. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
  • 138. 138 eficacia de su práctica. Textos estéticos Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Entorno virtual. Se desenvuelve con Explora y evalúa entornos virtuales Identifica entornos virtuales variados (imágenes, colores, Identifica algunas palabras conocidas entornos virtuales Identifica textos de su entorno virtual variado (TV, computadora)
  • 139. 139 autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Conoce elementos de la cultura digital, comunidad virtual e identidad digital. variados, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Conoce elementos de la cultura digital, comunidad virtual e identidad digital. relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Conoce elementos de la cultura digital, comunidad virtual e identidad digital. ÁREA COMUNICACIÓN: LENGUA ORIGINARIA El año 2007, el Instituto Nacional de Estadística e Informática – INEI, llevó a cabo el “II Censo de Comunidades Indígenas de la Amazonía Peruana” junto al “XI Censo de Población y VI de Vivienda 2007”. El Censo, demostró que en la Amazonía peruana existen 13 Familias Lingüísticas Amazónicas, agrupadas en 51 etnias, distribuidas en 1.786 comunidades indígenas cuya población suma unos 332.795 habitantes, lo que equivale a 1,2% del total de la población del país. El “II Censo de Comunidades Indígenas de la Amazonía Peruana”, demostró que la región Loreto, alberga a 11 de esas Familias Lingüísticas que representan el 84.6% del total nacional, a 29 de las etnias que constituyen el 57% del país y a 705 de las comunidades indígenas amazónicas que componen el 39.5% del total del Perú, con una población de 105.900 habitantes, que representan el 11.9% de la población de la región.
  • 140. 140 En Loreto, se encuentra el total de las familias Lingüísticas Huitoto, Peba-Yagua, Tucano y Zaparo. Las provincias de Maynas con 22.508 habitantes representa el 21.3%, Datem del Marañón con 21.251 habitantes figura con el 20.1%; Alto Amazonas con 20.039 habitantes constituye el 18.9% y la provincia de Loreto, con 19.759 habitantes figura con el 18.7%, concentran las poblaciones indígenas más numerosas de la región Loreto. Según datos de UNICEF (2003), en Loreto existen 63 grupos etnolingüísticos y todas las provincias tienen población con lengua materna nativa, pero las de mayor proporción se hallan en el Datem del Marañón con 47.3%, seguido de Alto Amazonas con un 15.1% y Ucayali con 10.9%. Loreto se caracteriza por tener una población mestiza, urbana, rural e indígena. Es una región de gran diversidad social, cultural y lingüística, donde predomina el idioma castellano como medio de comunicación. Fuentes del Ministerio de Educación (2012), demuestran que de los 49 idiomas que se hablan en el país, 44 son lenguas amazónicas. De este diagnóstico, surge la necesidad de poner en valor cultural en los pueblos mestizos el uso y habla de lenguas originarias, en el marco de una escuela intercultural que fortalece la identidad regional en el contexto de un mundo global. Con estos antecedentes, el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, incorpora un enfoque intercultural, abierto, flexible e inclusivo que considera importante poner en valor cultural y de manera articulada la enseñanza – aprendizaje de Lengua Originaria en el área de Comunicación. Por otro lado, el fundamento normativo de esta iniciativa, se asienta en la R.D. N° 175-2005-ED, “Lineamientos de Política de Educación Bilingüe Intercultural”. El Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, propone la enseñanza – aprendizaje de Lengua Originaria en Educación Inicial desde los 5 años de edad. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN: LENGUA ORIGINARIA Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Textos orales Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y Interviene espontáneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana en lengua originaria. Usa palabras conocidas por el niño, propias de su ambiente familiar y local en lengua originaria. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés y según la ocasión en lengua originaria. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias en lengua originaria. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede
  • 141. 141 interpretación y reflexión. reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. salirse hasta una vez del tema (digresión) o repetir la misma información (reiteraciones). Incrementa su vocabulario, estructurando oraciones cortas relacionadas con su contexto. Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo en lengua originaria. Se expresa con pronunciación entendible adecuándose a la situación en lengua originaria. Incorpora normas de la comunicación: pide la palabra para hablar, espera que otro termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresión o la literatura oral de su región. Escucha con atención diversas indicaciones sobre seguridad ciudadana en la comunidad. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber, lo que no sabe o no ha comprendido en lengua originaria. Expresa en lengua originaria algunas características de seres, objetos, flora, fauna y paisajes de su contexto. Habla de situaciones que vive y/o personajes o hechos ocurridos en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. Disfruta y se esfuerza por expresarse haciendo uso de oraciones en lengua originaria. Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, diálogos, conversaciones y demuestra su comprensión con gestos. Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando lo que ha escuchado en lengua originaria. Establece relaciones de causa – efecto entre dos ideas que escucha en lengua originaria. Deduce las características de personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha en lengua originaria. Se relaciona con sus pares y adultos haciendo uso de palabras y frases cortas en lengua originaria. Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de
  • 142. 142 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. aquello que ha vivido o escuchado en lengua originaria. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. Explica para qué sirven algunos textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano en lengua originaria. Identifica textos de su entorno cotidiano incluyendo los tecnológicos (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo) en lengua originaria. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos en lengua originaria. Relaciona personajes de diversos textos leídos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.) en lengua originaria. Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras. Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: título, imágenes, siluetas, palabras significativas en lengua originaria. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha en lengua originaria. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha en lengua originaria. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes
  • 143. 143 que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. Produce textos escritos. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura en lengua originaria. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quién), el tema (qué va a escribir) y el propósito (para qué va a escribir) de los textos que va a producir en lengua originaria. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir en lengua originaria. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado en lengua originaria. Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar en lengua originaria. Textos estéticos. Participa creativamente en procesos de producción e Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de Literatura y textos literarios locales y regionales. Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de una variedad de textos literarios.
  • 144. 144 interpretación de textos estéticos de diverso tipo. una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. Desarrolla sus ideas en torno a un tema haciendo uso de recursos, técnicas, convenciones literarias y diversas habilidades expresivas y lingüísticas para transmitir un mensaje. Entorno virtual. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e Identifica textos de su entorno virtual variado (TV, computadora) relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografías, título, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.).
  • 145. 145 culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en entornos virtuales variados. Conoce elementos de la cultura digital, comunidad virtual e identidad digital.
  • 146. 146 ÁREA CIENCIA Y AMBIENTE Fundamentación y Organización del Área. El área de Ciencia y Ambiente en Educación Inicial del Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, contribuye a la formación integral del niño proporcionándole la oportunidad de conocer la naturaleza para desarrollar una conciencia ambiental de prevención de riesgos y reducción del daño. Se propone crear las condiciones para iniciar la indagación y exploración de objetos y fenómenos, utilizando estrategias y procedimientos básicos del aprendizaje y saber científico y tecnológico, propios de la investigación tales como observar, hacer preguntas, formular hipótesis, recolectar, procesar información y formular conclusiones. Los niños, a través de esta área, no sólo satisfacen su natural necesidad de descubrimiento, conocimiento y aprendizaje, sino que construyen herramientas a partir de sus posibilidades, para buscar la solución a problemas que puedan surgir en su relación con el medio en el que viven, mediante el uso de la ciencia y la tecnología, reflexionando sobre el impacto de la ciencia en la vida humana, social y natural. En el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, el área se organiza, articula y homologa con los Aprendizajes Fundamentales del Marco Curricular Nacional, las Rutas del Aprendizaje y el marco normativo regional y nacional. Las competencias básicas son: 1. Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. 2. Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas. 3. Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno. 4. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales.
  • 147. 147 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Construye y hace uso de conocimientos científicos y tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el equilibrio del ecosistema. Reflexiona críticamente sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, alcances e implicancias para tomar decisiones informadas y dar soluciones a los desafíos en diversos contextos. Área Curricular Básica CIENCIA Y AMBIENTE Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Observación y métodos científicos. Indaga, a partir del dominio de los métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Cuestiona hechos y formula posibles respuestas. Diseña e implementa estrategias. Genera y registra datos o información. Analiza los datos o información obtenida y los contrasta con la literatura existente. Evalúa y comunica sus conclusiones, las sustenta y reflexiona sobre los alcances y limitaciones de su investigación. Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos. Practica hábitos de higiene personal: se lava las manos antes y después de tomar los alimentos, luego de usar los servicios higiénicos, cepilla sus dientes, con el acompañamiento de los adultos. Practica hábitos de control y prevención de enfermedades como: dengue, malaria, leptospirosis, hantavirus y otras enfermedades endémicas de la región. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra progresivamente hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos, consumen líquidos variados. Practica hábitos de higiene personal para el cuidado de su salud: lavado de manos antes y después de tomar los alimentos, de usar los servicios higiénicos, cepillado de dientes. Identifica acciones para la protección de su salud: control médico periódico, control de la dentición, oftalmológico, audición, entre otros. Practica hábitos de control y prevención de enfermedades como: dengue, malaria, leptospirosis, hantavirus y otras enfermedades endémicas de la región. Demuestra hábitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentación familiar y escolar. Practica hábitos de higiene personal, reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, baño diario, cambio de ropa. Reconoce algunas características del funcionamiento de su cuerpo: observa como después de correr, los latidos del corazón y respiración se aceleran. Reconoce los roles de los
  • 148. 148 profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas médicos, farmacia o botica, medico, enfermera, entre otros. Practica hábitos de control y prevención de enfermedades como: dengue, malaria, leptospirosis, hantavirus y otras enfermedades endémicas de la región. Ciencia y conocimientos científicos. Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas. Explica fenómenos de la realidad utilizando conceptos, leyes, principios, teorías, modelos científicos. Plantea alternativas de solución y toma decisiones con argumentos científicos a desafíos dentro de su contexto. Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: animales y plantas. Identifica las características del cuerpo humano. Identifica las características de animales y plantes propias de su localidad y región. Reconoce algunos fenómenos naturales que se producen en su región: lluvias, inundaciones y vaciante. Descubre algunos elementos del medio natural a través de la exploración: agua, arena, hojas, arcilla, semillas y otros, haciendo mezclas. Reconoce la necesidad de Identifica las características y el medio en que viven, animales y plantas propias de su localidad y región. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. Identifica las características del cuerpo humano. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos animales y plantas: visita al zoológico, observan el jardín del colegio, la chacra. Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, neblina, vaciante y la creciente, etc. Describe algunas características de su entorno geográfico: ríos, quebradas, lagunas, tipishcas, tahuampas, etc. Idéntica el día y la noche relacionándolo con las actividades que realizan en esos momentos: día para jugar, noche para Describe las características de los seres vivos del ambiente natural. Discrimina y relaciona animales y plantas según el medio en el que viven. Identifica las características del cuerpo humano. Relaciona las características físicas de los animales propios de su localidad y región y su relación entre sí: animales domésticos y salvajes, habitad, forma de alimentación, forma de reproducción, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto: animales y plantas.
  • 149. 149 abrigo según los cambios de clima. dormir. Utiliza el medio natural como un espacio para recreación y el contacto con elementos de la naturaleza. Practica hábitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos sólidos. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad. Reconoce y nombra objetos de la I.E.I. y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Construye creativamente objetos sencillos, en función de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Participa en campañas de cuidado de medio ambiente. Realiza experimentos sencillos. Identifica fenómenos naturales que se producen en su entorno y los diferencia: la lluvia, ventarrón, el trueno, neblina, etc. Describe características de su entorno geográfico y los representa: ríos, quebradas, lagunas, tipishcas, tahuampas, sacaritas, etc. Identifica los cambios del clima y las épocas del año: vaciante y creciente. Identifica problemas de contaminación y reconoce la importación de no arrojar los desperdicios al ambiente. Idéntica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad. Tecnología, innovación y sistemas Diseña objetos o sistemas que permitan Construye y utiliza artefactos con recursos que le brinda el medio natural.
  • 150. 150 tecnológicos. Diseña y produce objetos o sistemas tecnológicos que resuelvan problemas de su entorno. dar solución a problemas tecnológicos. Construye objetos o sistemas tecnológicos utilizando creatividad, destrezas y técnicas. Evalúa los diseños, objetos o sistemas tecnológicos, tomando en cuenta su eficiencia y la satisfacción de la necesidad a la que responde. Ciencia y tecnología. Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología, sus métodos, avances e implicancias sociales. Comprende las implicancias sociales de los avances científicos. Construye una posición crítica y comprensiva sobre la ciencia y la tecnología en diálogo con su propia realidad sociocultural. Formula conclusiones prácticas en función del impacto de la ciencia y la tecnología a favor de un desarrollo sostenible. Reconoce y valora el aporte de la ciencia y la tecnología en su educación.
  • 151. 151 Sustenta una postura crítica frente a la ciencia, tecnología y sociedad y el manejo instrumental de los recursos naturales. ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA Fundamentación y Organización del Área. El área de Educación Artística en educación inicial del Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, tiene la intención de desarrollar las capacidades comunicativas de los niños y niñas, generando vivencias creativas desde las diversas expresiones artísticas como: la música, las artes plásticas, el teatro y la danza; propias de las manifestaciones culturales de la Amazonía y de la región Loreto en particular; en concordancia con el logro de aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional y las dimensiones del Marco de Buen Desempeño Docente. El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Perú ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artístico-culturales que constituyen un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante los lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razón, el conocimiento y la práctica de las artes son una contribución para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoración de uno mismo y del otro, así como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana. Así mismo, busca contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños y niñas generando vivencias desde artes visuales, arte dramático, danza y música, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, grafico - plástico, sonoro, etc., para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, así como comprender las expresiones de los demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y comunicación. Cada vez somos más conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo y en la formación del ser humano. Los niños y niñas, desde muy pequeños, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a través del cuerpo, la palabra, la expresión gestual; conforme van creciendo van requiriendo mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas, emociones. Lo más importante en la edad escolar es que puede hacer el arte en el niño y no, al contrario, que arte puede hacer el niño. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construcción de una personalidad creativa en libertad. El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresión del mundo interno y externo, nos posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades concretas. Pero también es un medio de comunicación universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura, de una sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales, culturales, comunicativas desde miradas interculturales profundas.
  • 152. 152 En la formación integral del niño y de la niña, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas diferentes. Los niños deben ir encontrando en sus búsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo personal. Hacer uso del arte les permitirá concretar su capacidad de acción, su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora. El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, poniendo a su disposición y alcance las condiciones necesarias para que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades. Trabajar el área de Educación Artística, permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la articulación entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro país, revitalizar y rescatar las manifestaciones artístico-culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y memoria de nuestros pueblos. De allí se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y nacional. Por tal razón, para desarrollar el área de Educación Artística se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos: • El arte es una interpretación de la naturaleza y del medio socio-cultural, así como la proyección del ser, ya que obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser humano. • Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las artes visuales, el arte dramático, la danza y la música para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espíritu lúdico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad individual y cultural. • El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de otras. El área de Educación Artística del Currículo Regional de Loreto, articulando y homologando los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional, se propone desarrollar las competencias de: 1. Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. 2. Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad. A través de la expresión y la apreciación artística, los niños y niñas desarrollan el pensamiento divergente, su creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales propias de nuestro país y de otras culturas. Así mismo, al vivenciar y gozar el arte, los niños y niñas fortalecen y afirman su identidad y personalidad, reconociendo sus propios gustos y preferencias. También promueve en el niño y niña el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en sí mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonomía, la capacidad de decisión, el desarrollo de actitudes solidarias con los demás y la actitud crítica.
  • 153. 153 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se expresa con los lenguajes del arte y aprecia el arte en su diversidad de manifestaciones. Vivencia el arte al percibir, investigar y disfrutar las expresiones artístico-culturales de su contexto y de otras épocas y culturas, así como al crear y expresarse en diversos lenguajes artísticos (musicales, visuales, dramáticos, audiovisuales, danza, u otros), configurando su identidad personal, desarrollando su sensibilidad y su pensamiento creativo, crítico y holístico y conociendo y valorando la diversidad cultural y el patrimonio. Área Curricular Básica EDUCACIÓN ARTÍSTICA Ciclo II Nivel Inicial Competencias Capacidades Conocimientos 3 Años 4 Años 5 Años Creatividad, sensibilidad, lenguaje y manifestaciones artísticas. Explora, investiga y se expresa con creatividad y sensibilidad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas. Explora y descubre las posibilidades sonoras, plásticas, espaciales y de movimiento, de su propio cuerpo, los materiales y los elementos de los diversos lenguajes artísticos. Indaga acerca de un tema, técnica, o manifestación artística, obteniendo insumos para la creación y expresión personal o colectiva Utiliza de acuerdo a sus características personales y a sus necesidades expresivas, diversas tecnologías, técnicas y procedimientos de los lenguajes visuales (gráfico- plásticos), musicales, Expresión y apreciación corporal Realiza libremente trazos o volúmenes (formas tridimensionales) con diversos materiales y menciona sus significados espontáneamente. Explora gestos y movimientos libres en el espacio imaginando y asumiendo el rol de otro ser u objeto. Realiza juegos simbólicos de representación espontáneamente. Expresión y apreciación plástica Muestra asombro al combinar y descubrir diversos colores usando pinturas. Dibuja, pinta, modela y construye por iniciativa propia y a su manera. Representa a través del dibujo, pintura y modelado: sus sensaciones, emociones, sucesos, Expresión y apreciación corporal Representa lo que siente, le sucede y observa a través de diversos medios gráfico-plásticos. Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular y velocidad. Aporta ideas en la solución de los conflictos para las representaciones dramáticas grupales. Expresión y apreciación plástica Menciona el proceso que siguió para descubrir diversas combinaciones de colores con pintura. Explora diversos materiales, propios de la expresión plástica y otros recursos del medio (greda, algodón, tintas de hojas, semillas, etc.) Expresión y apreciación corporal Representa, de modo figurativo y no figurativo, lo que siente, le sucede y percibe, a través de la elección y uso de diversos medios gráfico-plásticos. Realiza diferentes actividades donde se observa cualidades del movimiento: control tónico, control del equilibrio, coordinación motriz, respiración, tono muscular, fuerza, flexibilidad y velocidad. Aprecia los movimientos de sus pares y los imita para lograr mayor dominio corporal. Expresión y apreciación plástica Recuerda y sigue el proceso descubierto para obtener diversos colores. Utiliza adecuadamente diversos materiales (greda, algodón, tintas de hojas, semillas, etc.), propios de la expresión plástica y otros recursos del medio.
  • 154. 154 dramáticos, audiovisuales, de danza y otros de su contexto cultural. Se expresa con libertad y autenticidad al realizar producciones visuales (gráfico-plásticas), musicales, dramáticas, audiovisuales, de danza u otras de modo personal o colectivo. vivencias y deseos. Utiliza diversos materiales y recursos del medio (greda, semillas, algodón, tintas de hojas, etc.) para la expresión plástica. Expresión y apreciación musical Explora objetos y obtiene diversos sonidos de ellos. Identifica diferentes sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, la escuela, sonidos diferentes de la calle, sonidos de diferentes insectos en la selva, del agua del río, del viento, del trueno. etc. Explora las posibilidades de su voz y su cuerpo. Entona canciones breves y sencillas. Entona canciones acompañado de instrumentos musicales que explora y utiliza en su expresión: maracas, shacapa, pandereta, palo de lluvia, cajón, bombo, triangulo, etc. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para realizar actividades musicales. Improvisa melodías y ritmos con instrumentos de percusión de altura determinada e indeterminada simples. Representa a través del dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y experiencias familiares y deseos. Crea diversas producciones plásticas con las propias técnicas que descubre, demostrando sensibilidad. Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas, apreciando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan Utiliza el color, la forma, la línea, como elementos para mejorar su expresión. Utiliza diversos materiales y recursos del medio (greda, semillas, algodón, tintas de hojas y semillas), para elaborar collares, cuadros, adornos, tarjetas, etc., y otras expresiones plásticas. Expresión y apreciación musical Identifica y diferencia diversos sonidos de su entorno y la naturaleza: voces de diferentes personas, sonidos en la casa, sonidos de animales, sonidos diferentes de la calle, etc. Acompaña eventos musicales con su voz, cuerpo u objetos sonoros. Entona canciones e improvisa melodías y/o ritmos con la voz, con instrumentos musicales y/u objetos sonoros como: cajón, maracas, palo de lluvia, shacapa, Crea diversas Producciones plásticas con las propias técnicas que descubre y las que aprende en su contexto, demostrando sensibilidad y comunicando ideas. Crea y representa mediante el dibujo, pintura y modelado sus sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sucesos, vivencias y deseos. Desarrolla su creatividad utilizando diversas técnicas gráfico plásticas y recreándolas, valorando las posibilidades expresivas que éstas le proporcionan. Realiza dibujos que se distinguen claramente al expresar sus sentimientos y emociones, utilizando líneas, curvas y diversos trazos. Utiliza el color como un elemento básico de la expresión plástica que le permite relacionar lo dibujado con la realidad. Distingue y utiliza la línea, la forma y el volumen como elementos básicos para mejorar sus representaciones. Utiliza diversos materiales y recursos del medio apreciando las posibilidades que le permite en su expresión. Expresión y apreciación musical Elige diversos sonidos según las distintas necesidades, ya sea para expresarse libremente o para acompañar algún evento musical.
  • 155. 155 Juega manipulando títeres. Baila espontáneamente y con placer con diversas melodías y ritmos. Juega libremente. bombo y otras de la provincia, región Loreto y de otras regiones del Perú. Manipula títeres realizando diversas voces y movimientos y creando historias. Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto como soportes expresivos para comunicarse mediante la música. Utiliza diferentes recursos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc. Danza solo, en parejas y en grupo, desplazándose en el espacio con diversos movimientos libres. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies, repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, (tic, tic, tic, tic). Aprecia diferentes tipos de música, y realiza movimientos corporales al ritmo de ella: cumbia, huayno, rock, clásica, pandillas, marinera amazónica, Chimaychi, Cajada, movido típico, entre otros. Asume roles en el juego dramático grupal, utilizando la voz, el gesto y el movimiento corporal. Demuestra iniciativa y concentración al jugar trabajar en el sector de artes plásticas, música Identifica y diferencia diversos sonidos, reconociéndolos con claridad y apreciando su melodía. Crea secuencias melódicas y rítmicas que puede repetir, ya sea con la voz y/o con instrumentos musicales u objetos sonoros. Entona canciones de su entorno con acompañamiento de todo tipo de objetos sonoros e instrumentos musicales en forma individual y grupal. Danza solo, en parejas y en grupo, desplazándose en el espacio con diversos movimientos libres y aprendidos, llevando el pulso de la música. Realiza actividades que impliquen la representación e interpretación sonoras, con la utilización de soportes expresivos. Utiliza los diferentes recursos expresivos sonoros a través de experiencias lúdicas y diferentes situaciones coordinando cada vez mejor: juega a la banda de músicos, a la orquesta, etc. Interioriza y vivencia el silencio, el pulso y el ritmo: con pausas, con palmas, golpes en la mesa, con los pies repitiendo con intervalos regulares parecidos al sonido de un reloj, tic, tic, tic, tic. Manipula títeres realizando diversas voces y movimientos y creando historias.
  • 156. 156 y dramatización. Toma fotografías en las situaciones que elige Interioriza y vivencia el silencio y se adapta a señales de dirección: canta canciones y a una señal del adulto deja de cantar. Aprecia diferentes tipos de música y baila al ritmo de ella: cumbia, huayno, afroperuana rock, clásica, pandillas, marinera amazónica, Chimaychi entre otros de su comunidad y otras regiones del país. Participa en creaciones dramáticas caracterizando personajes con su voz, gestos y movimientos. Demuestra iniciativa y concentración al jugar trabajar en el sector de artes plásticas, música y dramatización, así como en las sesiones específicas en estos lenguajes y en la danza. Toma fotografías y filma videos cortos en las situaciones que elige. Producción artística. Percibe, siente y aprecia las producciones artísticas de su entorno cultural y de diversas épocas y culturas, mostrando sensibilidad, pensamiento crítico así como conciencia de la diversidad cultural del Perú y la humanidad. Percibe con sensibilidad - haciendo uso de múltiples sentidos- las manifestaciones de la naturaleza y de diversas producciones artístico culturales. Investiga y maneja información del contexto de producción de las manifestaciones artísticas que percibe. Interpreta desde un punto de vista personal o grupal, Expresión y apreciación dramática Se percata de timbres distintos, pudiendo reconocer voces y/o sonidos cercanos a su entorno. Desarrolla a través de la participación en dramatizaciones, la expresividad y creatividad favoreciendo el descubrimiento de su imagen personal. Observa y menciona seres, objetos, lugares y colores en ilustraciones y fotografías de cuentos y en otras obras Expresión y apreciación dramática Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rápido-lento, agudo-grave, cercano-lejano, etc.). Expresa su imagen personal mediante la dramatización de historias o cuentos. Lee imágenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas, fotografías, películas, etc.). Expresión y apreciación dramática Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rápido-lento, agudo-grave, cercano-lejano, etc.). Expresa su imagen personal y la de otros, mediante la dramatización de historias o cuentos. Lee imágenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas, fotografías, películas, etc.).
  • 157. 157 el sentido que le comunican las obras que percibe, a partir de la reflexión y el intercambio de ideas. Construye argumentos y opina acerca del valor de una determinada producción artística, desde su punto de vista y teniendo en cuenta la información que maneja. visuales de su entorno. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización. Observa y menciona personajes y sus características en representaciones de títeres que observa. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana, mediante la imitación. Manifiesta lo que le gusta y lo que no le gusta de los personajes y sucesos que observa en las ilustraciones de cuentos, fotografía o representaciones, y en las canciones que escucha. Disfruta expresándose con el cuerpo y los materiales. Incorpora el lenguaje y la expresión dramática en su vida cotidiana como una forma de socialización: juega asumiendo roles. Describe los personajes y acontecimientos de las historias de títeres que observa. Utiliza ambientes y materiales para recrear sus representaciones mediante la dramatización: disfraces, teatrín, títere, máscaras. Representa con su cuerpo diferentes situaciones y experiencias de la vida cotidiana: salta como conejos, sapos, venados, vizcachas, mueven los brazos como las hojas de los árboles en movimientos, entre otros. Escucha y comenta lo que sus compañeros y maestros preguntan o dicen en torno a su participación en producciones grupales plásticas, dramáticas, musicales o de danza. Imita y representa, situaciones, personajes, historias sencillas, reales y ficticias. Incorpora como parte de su lenguaje expresivo la dramatización en su vida cotidiana como una forma de socialización. Describe los sucesos, personajes, espacios, voces y modos de manipular los títeres en las historias que observa. Elabora y utiliza ambientes y materiales necesarios para crear y recrear dramatizaciones valorando su importancia. Menciona las similitudes y diferencias principales que encuentra entre obras visuales o musicales diversas. Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al observar obras visuales o escénicas diversas. Comenta sobre lo observado y escuchado. Escucha y comenta lo que sus compañeros y maestros preguntan o dicen en torno a su participación en producciones grupales plásticas, dramáticas, musicales o de danza.
  • 158. 158 ORIENTACIONES PARA EL SEGUNDO CICLO Orientaciones Metodológicas. A continuación se propone algunas orientaciones para el II Ciclo. La estrategia por excelencia para el aprendizaje es el juego, pertinente a la naturaleza lúdica de los niños. Jugar es para los niños un acto creativo que no sólo les ayuda a aprehender el mundo sino a resolver sus conflictos y dificultades. Éste es el período del juego libre y creativo basado en la imitación, por medio del cual desarrollan su capacidad para crear símbolos e inventar historias. El juego proporciona un aprendizaje en el que se puede atender las necesidades básicas del aprendizaje infantil, entre las cuales tenemos: • Practicar, elegir, perseverar, imitar, imaginar. • Adquirir un nuevo conocimiento, unas destrezas, un pensamiento coherente y lógico y una comprensión. • Alcanzar la posibilidad de crear, experimentar, observar, moverse, cooperar, sentir, pensar y aprender. • Comunicarse, interrogar y socializarse. La organización del aula se realiza mediante la ubicación e implementación de sectores, entendidos desde una perspectiva activa y no de permanencia estática, que son implementados y ubicados de manera participativa con los niños, educadores y padres de familia, respondiendo a las necesidades e intereses educativos de los niños, brindando seguridad, libre desplazamiento y orden dentro del aula. Los sectores que se pueden organizar en el aula son: dramatización y juego simbólico, construcción, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, música, experimentos, aseo, etc. Los espacios pedagógicos en Educación Inicial, no solo son los que se encuentran dentro del aula, sino también son todos aquellos espacios que nos proporciona la comunidad para la realización de aprendizajes: el río, el campo, la chacra, la granja, los telares, la elaboración de cerámicas o artesanía, etc. El tiempo en el aula debe ser un tiempo óptimo y flexible donde la docente debe acordar con los niños la planificación, que les permita saber que harán en cada momento. La organización del día está ligada íntimamente con las actividades diarias que realizará el niño durante su permanencia en la institución educativa o programa. Para esta organización puede usarse algún organizador gráfico como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día, para que los niños sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final de la jornada. Estrategias para el área de Comunicación: - El docente o la docente debe propiciar espacios de expresión oral donde el niño dialogue espontáneamente, narre sus vivencias, opine sobre un tema, comprenda y comente mensajes orales, escuche activamente, explique y argumente sus puntos de vista, entre otros. Estas capacidades se desarrollan utilizando diferentes estrategias como: las asambleas, los juegos verbales, la descripción e interpretación de acontecimientos de la propia vida cotidiana y en la comunidad; narrar noticias personales sobre vivencias significativas de cada niño, la hora del cuento y lectura, actividades propuestas en el plan lector, entre otras. - Desde un enfoque intercultural es importante dar tiempo a las diferencias de opinión y a interpretar significados que revelen diversas cosmovisiones del mundo (maneras de ver, interpretar y explicar el mundo), con especial atención en el proceso de enseñanza – aprendizaje de lengua originaria. - Es necesario practicar con los niños la lectura que interroga al texto, es decir que pregunta por los sucesos que se narran, que compara estas situaciones con su entorno y que interpreta imágenes y textos mixtos o icono verbales. Los docentes deberán leerles cuentos para que puedan desarrollar el hábito por la lectura y expresar lo que más les gustó. Deberán estar en contacto con todo tipo de textos: imágenes, fotografías, afiches, cuentos. - Se debe asegurar oportunidades para que se expresen en forma libre y espontánea mediante el dibujo, signos, símbolos y grafismos con una intencionalidad, dándole un uso en su vida cotidiana como por ejemplo: para mandar una carta al amigo enfermo, para escribir en la tarjeta para mamá, etc. - Se deben propiciar actividades lúdicas, como el dibujo, la dramatización, el modelado, la construcción y otras formas de expresión gráfico plásticas, que le permitirán llegar más adelante a representaciones más abstractas como el lenguaje. Para el desarrollo de la función simbólica es necesario trabajar los niveles de representación: objeto, indicio, símbolo y signo.
  • 159. 159 Estrategias para el área de Matemática: - El docente o la docente debe tener en cuenta que el niño, para desarrollar el pensamiento matemático, debe generar actividades que permitan desarrollar nociones de ubicación espacial y tiempo, con el propio cuerpo y en relación con otros, también explorar y manipular el material concreto. - Se debe ofrecer a los niños oportunidades suficientes de “comunicar experiencias matemáticas” mediante representaciones gráficas de movimiento, gráfico plásticas o con material concreto entre otras. Estrategias para el área de Ciencia y Ambiente: - Se debe hacer referencia al pensamiento científico, el cual se desarrolla durante el juego que el niño realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa. - Propiciar a través del juego con los niños, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades. - Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros. Estrategias para el área de Personal Social: - Posibilitar que el niño desde pequeño y desde el inicio del año escolar desarrolle hábitos: llegar a tiempo y estar aseado, realizar un trabajo con esmero y concluirlo según sus posibilidades. - Es importante que el niño participe en la toma de decisiones que tiene que ver con él y con el grupo: aportando ideas, escuchándose mutuamente, cumpliendo acuerdos, haciéndolos cumplir y evaluando lo realizado. Irá desarrollando la empatía y la tolerancia si le permitimos que realice la autoevaluación y la coevaluación. - El clima del aula es sumamente importante. Si el niño percibe que en todo momento se le tiene en cuenta, que puede participar, opinar y tomar decisiones; que hay espacios en los cuales puede actuar, desarrollará sus posibilidades para una sana convivencia. Programación Curricular. En el II Ciclo de la educación básica regular existen dos tipos de Programación Curricular: la programación anual y la programación a corto plazo. Programación Anual. La programación anual es una previsión a grandes rasgos, de los elementos que serán tomados en cuenta en la programación a corto plazo. Entre estos elementos tenemos, principalmente las fuentes para la programación, el tiempo y las competencias. Fuentes para la programación: Son los aspectos a partir de los cuales el docente prevé sus Unidades Didácticas, uno de los aspectos son los problemas detectados como producto del diagnóstico, otra fuente son las fechas cívicas, el calendario de la comunidad, las visitas, invitaciones, etc., las que se relacionan con los temas transversales. Es importante considerar el calendario de la comunidad ya que influye de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. El tiempo: Relacionado con la cronología y temporalización. La cronología referida al tiempo escolar disponible para el trabajo educativo, organizado en semestres, trimestres o bimestres, y períodos vacacionales para los estudiantes. La temporalización referido al tiempo necesario para que un niño logre una capacidad, un conocimiento o una competencia. En esta distribución del tiempo deben considerarse los espacios para el trabajo con las familias. Competencias del currículo: El Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, en concordancia con el Marco Curricular Nacional, presenta las competencias que se desarrollarán en cada una de las áreas. Estas constituyen los elementos que orientan todo el proceso de programación. Programación mensual, bimestral, trimestral u otra Esta programación curricular es la planificación organizada de actividades de aprendizaje, previstas para el trabajo diario con los niños en determinados períodos. En el nivel inicial se organizan y desarrollan actividades que deben estar previstas con anticipación suficiente. Antes de llevarlas a cabo se debe identificar qué
  • 160. 160 unidades se van a desarrollar, qué competencias se están ejercitando, cómo se van a lograr, cuánto tiempo va a durar este trabajo, qué productos se van a obtener, qué materiales van a ser necesarios. Para su ejecución se sugiere utilizar: las Unidades Didácticas que son planificadas para un tiempo de duración determinado y los momentos o actividades diarias. También es posible utilizar algún otro instrumento innovador de programación establecido por la institución educativa en su Proyecto Educativo Institucional. Evaluación. La evaluación de los aprendizajes en este ciclo, es un proceso permanente que está ligado a la acción educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los niños para tomar decisiones acerca de la intervención educativa. La evaluación debe ayudar al niño en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, según las capacidades y actitudes del ciclo. La evaluación permite, por un lado, conocer los aprendizajes previos de los niños y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicación de estrategias metodológicas apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexión del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes. Antes de iniciar el año hay que realizar una evaluación de contexto, con el fin de obtener información relacionada con el medio en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, comunal), ya que esto influye directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta información se puede emplear: la ficha de matrícula, la entrevista a la familia y la ficha de registro. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. Evaluación de inicio: se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: • Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. • Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. • Para evaluar el proceso, se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fi chas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. Escala de calificación: La escala de calificación en Educación Inicial es literal y descriptiva, tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio). En Educación Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formación de sus hijos acompañándolos en casa. El “Informe de mis Progresos” es un instrumento que va a permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permitirá apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la apreciación y valoración que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompañarlos y comprometerlos con su educación. Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en los diferentes momentos en que se realicen:
  • 161. 161 El Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Es un documento emitido por el Ministerio de Educación, sirve para registrar el avance de cada alumno al finalizar el período planificado, bimestral o trimestral, y al finalizar el año escolar. El Registro Auxiliar es un instrumento de uso frecuente, en el que los docentes anotan todo el proceso de la evaluación mediante la formulación de indicadores y sirve de insumo para el Registro de Evaluación de los Aprendizajes. Informe de mis Progresos. Este instrumento sirve para comunicar a los padres de familia sobre los logros obtenidos durante el período programado. No es el promedio de las calificaciones anteriores, es el resultado del logro, luego de determinar criterios e indicadores asociados a las capacidades, conocimientos y actitudes. La información deberá hacerse en un lenguaje sencillo y claro para la familia, con la finalidad de que puedan apoyar a sus hijos a superar las dificultades y fortalecer sus logros. Acta Consolidada de Evaluación Integral. El Acta es un documento oficial que debe ser presentada con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de evaluación se consignan los calificativos finales obtenidos por los estudiantes en cada una de las áreas consideradas en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de cada Área corresponde al que obtuvo el niño en el último período (bimestre o trimestre). Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo. El Certificado de Estudios es un documento oficial que es emitido por la institución educativa o programa, en el que se consigna que el niño ha asistido al nivel y año correspondiente.
  • 162. 162 EDUCACIÓN PRIMARIA Caracterización del niño y niña del nivel de educación primaria en la regional Loreto 147 Programas Curriculares de Educación Primaria. 151 Área: matemática 151 Área: comunicación / lengua originaria /idioma extranjero: ingles – portugués. 169 Comunicación - Lengua Originaria 183 Comunicación - Idioma Extranjero: Ingles. 188 Comunicación - Idioma Extranjero: Portugués. 193 Área: Personal Social y Amazonía 198 Área: Ciencia y Ambiente. 216 Área: Educación por el Arte. 231 Área: Educación emocional y desarrollo de habilidades sociales. 238 Área: Educación Religiosa. 244 Área: Educación Física. 250 Área: Educación para el Trabajo Productivo y Empresarial. 256 Orientaciones: 264 La Programación Curricular en Educación Primaria 265 Evaluación de los Aprendizajes en Educación Primaria. 266 Orientaciones para la Evaluación de los Aprendizajes. 269 Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones del Perú 270
  • 163. 163 1. CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO Y NIÑA DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGIONAL LORETO En Loreto, debemos hacer los mejores esfuerzos para que el proceso de enseñanza – aprendizaje en Educción Primaria sea de calidad y se refleje en el logro de los aprendizajes fundamentales, de las capacidades de áreas y en la formación de los ciudadanos. La Educación Primaria es el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. En este nivel, se atiende a niños y niñas, cuyas edades oscilan entre 6 y 11 años de edad aproximadamente. También se atiende casos de estudiantes en extra edad. Esta situación se deberá ir disminuyendo con los años, con la universalización de la matrícula y el acceso a la educación. Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos. Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres únicos. También debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez más acelerado en diferentes áreas como la social, económico-productiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias). Todos estos factores marcan el desarrollo en sus diversas dimensiones, que los docentes deben tener presentes para integrarlos en sus procesos pedagógicos a fi n de brindar una educación adecuada y pertinente. La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza su edad: el progreso de la coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del niño para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por el río en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los pescados, etc. El niño coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras, aplicándolas en los deportes, la gimnasia, las expresiones artísticas y los juegos libres. En este sentido los niños requieren oportunidades para realizar actividades físicas, por ello hay que aprovechar diversas situaciones para motivarlos de manera que favorezcan el aumento de su fuerza, flexibilidad y resistencia, así como un mayor dominio del equilibrio y precisión en sus coordinaciones. Actividades de juego y deporte que motivan a los niños son un claro ejemplo de estas situaciones que se pueden aprovechar en el acto pedagógico: el fútbol, el básquetbol, empujar el aro, tiro con hondas o baladoras, rum-rum, canicas, la natación, trepado de árboles, palitroque, vóley, llankempó, mundo, saltar la soga, la liga, volatines, entre otros muchos que en las diferentes regiones y localidades de nuestro diverso país se realizan y se van traspasando de generación en generación, y otros que se van recreando o innovando. La práctica de ejercicios permite evidenciar las grandes potencialidades de los niños, sus proezas atléticas, su puntería, sus capacidades artísticas, sus múltiples inteligencias para hacer de su desarrollo psicomotor una oportunidad de vida. Las diferencias en estatura, peso y contextura entre los niños de este rango de edad (6 a 11 años) pueden ser muy marcadas. Su crecimiento está influido por factores, tales como, los antecedentes genéticos, la nutrición y las actividades físicas que realiza. Por ello, encontramos niños que a pesar de tener la
  • 164. 164 misma edad, físicamente son muy diferentes, algunos más altos que otros o más anchos, lo cual no imposibilita que participen en las diversas actividades para su desarrollo. Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente como producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños y niñas. En las niñas, algunas de las características abarcan el desarrollo de las mamas y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los niños, estas características abarcan el crecimiento del pene y los testículos, al igual que el crecimiento del vello en el pubis y las axilas. A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, el pensamiento del niño va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los cambios en su pensamiento le permiten autorregular su aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su aprendizaje según su propio ritmo o estilo. El niño desarrolla paulatinamente el pensamiento operatorio porque puede realizar transformaciones en su mente. Su conocimiento va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con estructuras cognitivas cada vez más complejas. El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico, menos centrado y desarrolla la capacidad de ser reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente una acción que antes solo había llevado a cabo físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los objetos físicos para resolver problemas, se dice que está en la etapa de las operaciones concretas). Las investigaciones coinciden en señalar que la clasificación y la seriación son dos tareas del desarrollo básico para el andamiaje de los aprendizajes, como la matemática, el lenguaje, las ciencias naturales, las ciencias sociales, el deporte y el trabajo; es decir, todos los aprendizajes escolares y de la vida diaria. Además de conocer la importancia de los procesos de clasificación y seriación, es muy importante que los docentes comprendan en qué consisten y cómo evaluar si estos procesos se están desarrollando oportunamente. La capacidad de clasificación implica agrupar objetos o acontecimientos conforme a reglas o criterios estableciendo relaciones entre estos. Las agrupaciones son, a nivel cognitivo, articulaciones lógico matemáticas entre la clasificación (clases) y la seriación (relaciones). La clasificación es similar al proceso de ordenación de objetos, por cuanto requiere una comparación sistemática y un contraste de fenómenos. Difiere del proceso de ordenación en que a menudo se debe considerar más de una característica de un objeto o acontecimiento. La secuencia evolutiva de la clasificación va desde el agrupamiento de los objetos por color, seguido por la forma, el tamaño y el espesor. Sucede más en el caso urbano, a diferencia de lo andino, en la cual la clasificación obedece a una secuencia funcional, en la cual la clasificación de los animales produce agrupamientos como los siguientes: “animales que sirven para trabajar”, “animales que se venden” y “animales que se comen”. En ambos casos se requiere de invariantes clasificatorios para encontrar las semejanzas y las diferencias. El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros. Asimismo, los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o débiles. Esto puede dar como resultado diferencias en el nivel de confianza en sí mismo y de motivación académica. En algunas culturas, no se le permite al niño opinar, ello explica el por qué en algunos contextos los niños demoran más para desarrollar ciertas capacidades y son temerosos o cuidadosos de dar su opinión. En otros contextos influye el temor al castigo como práctica familiar, o hacer el ridículo frente a los demás. La capacidad para mantener la atención es importante para comprender y favorecer el logro de aprendizajes tanto en la escuela como en el hogar. Los niños de 6 años de edad deben ser capaces de concentrarse en una tarea durante al menos 15 minutos; poco a poco este tiempo aumenta, pero es de suma importancia el apoyo o las condiciones que la escuela dé a los estudiantes, de modo que al encontrarse inmersos en actividades
  • 165. 165 placenteras, lúdicas, de permanente creación e innovación, con conocimientos significativos contextualizados a su realidad y al mundo que le rodea, le facilitarán incrementar sus períodos de atención. Es importante resaltar que todos los niños interpretan el mundo externo de acuerdo con lo que ven; por ejemplo, en términos de paisaje, nuestros estudiantes ven un mundo muy diverso, el cual leen e interpretan de manera diferente, dependiendo de si viven en ámbitos con mucha vegetación y ríos como es el caso de la región Loreto o con muchos edificios y autos, en lugares desérticos o montañosos, letrados o con mayor acceso a la tecnología. En consecuencia, el lenguaje evidenciará el manejo de códigos y significados a partir de su propia abstracción o simbolización de su entorno inmediato y la forma como su familia o comunidad lo comprenda. El sistema simbólico “verbal” es el dominante en estas asimilaciones y acomodaciones frente al mundo externo e interno. En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; así mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la cantidad de palabras se indica que entre los seis y los doce años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre dependerá de los estímulos y condiciones que se les brinden a los niños. Es mayor la comprensión léxica que la fluidez verbal. Durante los primeros grados los estudiantes adquieren el lenguaje escrito y la estructura lingüística se va complejizando, adquiriendo mayor capacidad de matización, mayor expresividad, a medida que se desarrollan la inteligencia y el conocimiento de su cultura, en su lengua materna. Debemos considerar que la comprensión del lenguaje es un factor clave muy poderoso para comprenderse a sí mismo y al mundo desde una nueva perspectiva. Es interesante señalar que las etapas por las que pasa en este proceso de adquisición del lenguaje son similares sea cual fuere la lengua, la localidad o la cultura. Sabemos que los niños aprenden su lengua en la medida que está expuesto a ella, sus capacidades les posibilitan construir en primer lugar su propio lenguaje y luego a través del contacto permanente con su familia en el hogar y en la comunidad se va apropiando del lenguaje de los adultos. El aprendizaje de la lengua materna se da a medida que el niño se va apropiando del mundo que lo rodea y lo va descubriendo por sí mismo. En contextos monolingües los niños aprenden solo una lengua, en contextos donde la familia habla dos lenguas porque el padre maneja una y la madre otra por ejemplo, o si en los hogares se habla en una lengua y en la comunidad otra, el contexto es claramente bilingüe. No es así, si por decisión de la familia en un contexto monolingüe decide que su hijo hable otras lenguas como el caso del inglés, portugués y chino mandarín en algunas zonas urbanas, que por necesidad de acceso a la información y de comunicación con personas que hablan idiomas extranjeros, los niños inician un aprendizaje más. Es importante señalar que si el contexto familiar y social es bilingüe el niño también lo será, pues irá creciendo, escuchando y utilizando ambas lenguas. Sin embargo, es necesario que el docente haga un diagnóstico psicolingüístico para determinar el nivel de manejo de esta segunda lengua. Las instituciones educativas bilingües deben tener presente la necesidad de establecer estrategias claras y metodologías para la enseñanza en ambas lenguas, materiales adecuados en ambas lenguas, y un docente capacitado que maneje ambas con solvencia, reconociendo que el niño se mueve en un contexto bilingüe, y que no es ajeno a la segunda lengua. En el sistema educativo regional de Loreto, con la finalidad de promover, dar valor y fortalecer la identidad regional, en las instituciones educativas de educación primaria se fomenta el uso y habla en lengua originaria desde 1° hasta 6°. Así mismo, en el contexto de una educación intercultural y el marco de las megatendencias mundiales, fomenta el habla de idiomas extranjeros como el inglés y el portugués a partir de 5° y 6° grado. Los niños conforme crecen son más analíticos y lógicos en su forma de procesar el vocabulario. El niño puede deducir los significados de palabras nuevas que tienen el mismo radical o raíz y esta habilidad ayuda a explicar el rápido crecimiento del vocabulario. Suelen definir las palabras analizando sus relaciones con otras palabras. En la gramática, el progreso es parecido. El conocimiento de la sintaxis continúa desarrollándose durante la primaria. Los niños pueden utilizar cada vez mejor la gramática para comprender las conexiones implícitas
  • 166. 166 entre las palabras. La comprensión gradual de las relaciones lógicas ayuda a la comprensión de otras construcciones, como la utilización correcta de los comparativos, del subjuntivo y de las metáforas. Los estudiantes son más receptivos a la enseñanza, ya no juzgan la corrección basada solamente en sus propios esquemas del habla. Son capaces de aplicar, al final de la etapa, las reglas gramaticales correctas, siempre y cuando el docente les de las herramientas necesarias para este desarrollo. En el aspecto socioemocional desde los primeros grados, la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más importante. En ese sentido, los comportamientos necesarios para formar parte de un grupo tienen que negociarse con los pares para que el niño pueda tener aceptación y tolerancia del grupo, sin salirse de los límites de un comportamiento aceptable según los estándares de su propia familia. La amistad a esta edad tiende a establecerse principalmente con personas del mismo sexo. De hecho, los niños y niñas de esta edad tienden a calificar como “tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “diferentes” a los miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio va desapareciendo de forma paulatina a medida que se acercan a la adolescencia. El niño desarrolla sentimientos afectivos, interioriza los patrones y estándares que su medio social establece para el control de su vida afectiva, autorregula sus sentimientos para lograr un equilibrio en función del contexto de las situaciones, por ello la importancia del clima afectivo y la seguridad que se le brinde. Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso o la frustración sin disminuir la autoestima o desarrollar un sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del docente, quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le permite al niño superar con mayor facilidad sus errores o experiencias de fracaso. Con orientación, el niño evalúa la situación, identifica sus errores, reconoce sus fortalezas y se propone los cambios necesarios para evitar volver a cometerlos. El desarrollo del pensamiento lógico se manifiesta tanto a nivel intelectual como afectivo, le posibilita la coordinación de puntos de vista entre sí, entre diferentes individuos y entre percepciones o intuiciones de la misma persona. Conforme va superando su etapa egocéntrica, el niño comienza a expresar sentimientos de solidaridad y de cooperación con los demás a través de los cuales coordinan sus puntos de vista en un marco de reciprocidad, que permite la aparición de nuevos sentimientos morales que favorecen la integración del yo en términos de una regulación más eficaz de la vida afectiva. El respeto mutuo que se logra al final de esta etapa se evidencia en el respeto de las reglas dadas por el grupo, y al surgimiento del sentimiento de justicia, que cambia las relaciones interpersonales entre niños. A medida que el niño muestra una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hace más consciente de las necesidades del que escucha, la información que tiene, sus intereses, etc. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas; observaremos también que las explicaciones que da están más a tono con lo que escucha. En ese sentido, coopera con sus pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas y las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que se cambien las reglas cuando hay aprobación de la autoridad y consentimiento de todo el grupo. Muestra una marcada preferencia por los juegos difíciles. Le parece interesante aprender y participar en nuevos juegos y que estos sean complejos. Coopera asumiendo sus responsabilidades en función de las necesidades y metas que se ha trazado el grupo. Siente la necesidad de asumir colectivamente la responsabilidad de ayudar. En lo correspondiente al desarrollo moral, el intercambio con los demás se guía por una moral individualista; es decir, con fines instrumentales sobre todo en las zonas urbanas. En los ámbitos andinos y amazónicos la visión del mundo es más colectiva, esto se expresa a través de un sentimiento de respeto o valoración del sí mismo. El niño va formando poco a poco un juicio sobre sí mismo que puede tener grandes repercusiones en su propio desarrollo ya que se constituye en un filtro por el cual se percibe la realidad. Asume que tiene derecho a perseguir sus propios intereses, aun cuando reconoce que los demás tienen también intereses y derechos. Asume como norma o criterio del bien, todo aquello que le permita mantener la aceptación de las personas, sus afectos y la confianza depositada en él. Le interesan las consecuencias concretas con las que se
  • 167. 167 enfrenta el sujeto y no lo que la sociedad define como recto y bueno. Evalúa los actos por las intenciones que los motivaron y las consecuencias que produjeron. Juzga que es malo lo que es injusto. Usa la mentira como una forma intencional para equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por la familia, los amigos, la escuela y la sociedad en general y en ocasiones la usa para probar al otro. Distingue poco a poco lo que es real de lo fantasioso. Ya en los últimos grados, juzga que la verdad es necesaria para mantener las relaciones de simpatía y respeto mutuo con los otros: “no se debe mentir porque se queda mal ante los demás”. Regula sus costumbres por la noción de lo justo e injusto. Juzga que en la distribución de las responsabilidades debe imponerse un sentido de proporcionalidad, de igualdad más flexible y relativa. Considera que debe existir una relación entre la violación de la norma y la sanción correspondiente. Evalúa que es más injusto cuanto más desagradable es la sanción, más aún si incluye el castigo físico. Juzga que no se debe dejar participar en el juego al que no respeta las reglas y exige que el trasgresor compense la mala acción: “si destruyó algo, que lo reponga”. Conocer a los niños implica también tener presente varios factores que pueden marcar la diferencia entre un estudiante y sus compañeros de aula. Es preciso tener información para evitar calificaciones como comúnmente se hace en este tramo de edad, cuando un niño no logra algunos aprendizajes en el momento esperado, o no sigue indicaciones, o tiene sus propios puntos de vista y los manifiesta. Todo lo cual para el docente más que una potencialidad, es considerada como un obstáculo. Calificaciones comunes como “es un niño con problemas de aprendizaje, es hiperactivo, tiene déficit de atención y concentración, es limítrofe, tiene problemas de conducta, es un niño problema”, entre otros. PROGRAMAS CURRICULARES DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
  • 168. 168 ÁREA: MATEMÁTICA Fundamentación y Organización del área. El sistema educativo regional, mediante el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto pone especial atención al desarrollo de las capacidades lógicas y matemáticas de los niños y niñas de la educación Primaria de la región Loreto, en la resolución de problemas matemáticos, en números, operaciones, cambios y relaciones. Actualmente, las nuevas megatendencias como resultado de la globalización y de los crecientes avances de las ciencias, las tecnologías y las comunicaciones, ponen a los niños, jóvenes y adultos en una realidad de permanente cambio. Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde pequeñas desarrollen capacidades, conocimientos, actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo y en cada realidad particular. En este contexto el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento lógico adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica los problemas de su realidad. La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de su vida en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños exploran su entorno y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en actividades familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarles utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstracción. Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos. Las capacidades al interior de cada área se presentan ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educación Inicial hasta el último grado de educación secundaria, En el caso del área de Matemática, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración, Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se formulan las competencias del área en los tres niveles. • El proceso de Razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones entre variables de los componentes del área y en diferentes contextos. • El proceso de Comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas y expresar con coherencia y claridad las relacione entre conceptos y variables matemáticas comunicar argumentos y conocimientos adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones problemáticas reales. • El proceso de Resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las demás
  • 169. 169 áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante. El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar, experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos. El área de Matemática, del Currículo Regional de Educación Básica de Loreto se organiza en competencias y capacidades y se homologa con las Rutas del Aprendizaje y los aprendizajes fundamentales del Marco Curricular Nacional. Las principales competencias son: Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Esto comprende realizar conexiones entre cantidades, magnitudes y medidas con números basados en la realidad al cuantificarlos, partiendo del tránsito y uso de distintas representaciones; de igual forma implica la comprensión de relaciones entre y dentro de los sistemas numéricos. Asimismo, exige desarrollar estrategias de cálculo y estimación de resolución de problemas con fluidez. Esto supone reflexionar y evaluar los procesos y los resultados para dar una solución pertinente al contexto; por ello el estudiante deberá desarrollar varias capacidades. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Esto comprende reconocer, describir y generalizar situaciones particulares de la vida cotidiana que exhiben regularidades e igualdades. También supone identificar un modelo que exprese situaciones de cambio. Esto involucra comprender, expresar e interpretar relaciones entre números, formas, objetos y conceptos usando variables, constantes, parámetros, y otras expresiones algebraicas. Asimismo, requiere de llegar a acuerdos para generalizar los resultados de intervenciones propias y de otros; para ello el estudiante deberá desarrollar varias capacidades. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Esto comprende, reconocer, ubicar, construir formas bi y tridimensionales para desarrollar modelos en situaciones estáticas, dinámicas y de perspectiva. Esto incluye establecer relaciones entre formas, tamaños, posiciones y desplazamientos de cuerpos, expresadas en variadas representaciones, así como, desplegar habilidades con recursos para diseñar, medir y otras. Asimismo, esto involucra mostrar consistencia al comunicar sus razonamientos geométricos; para ello el estudiante deberá desarrollar varias capacidades. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Esta competencia involucra tomar decisiones en situaciones de riesgo o azar en las que se reconocen problemas con ausencia de un patrón típico, una solución clara o segura, por falta de información confiable. Por ello, es necesario registrar, organizar, interpretar y evaluar datos, así como comprender y usar conceptos y procedimientos de la teoría de probabilidades y de la estadística, de tal forma que se expresen en técnicas de simulación de posibles situaciones. Asimismo, esto incluye mostrar honestidad y ser objetivo en el proceso de la toma de decisiones, por ello el estudiante deberá desarrollar varias capacidades.
  • 170. 170 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados. Área Curricular Básica MATEMÁTICA Ciclo III Nivel Primaria Competencias Capacidades Conocimientos 1º Grado de Primaria 2º Grado de Primaria Cantidades y magnitudes. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir. Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa con material concreto, dibujos o gráficos (diagramas de Venn y tablas simples de doble entrada), la clasificación de una colección de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Explica los criterios de clasificación de una o más colecciones de objetos, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Formula y describe situaciones cotidianas que impliquen ordenar una colección de hasta 10 objetos según el tamaño, longitud, grosor, valor numérico y otros. Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a agrupar, ordenar, contar y medir. Describe situaciones cotidianas que impliquen clasificar objetos de acuerdo a dos criterios, formando clases y subclases. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa con material concreto, dibujos, gráficos y tablas de doble entrada la clasificación de objetos de acuerdo a uno y dos criterios a partir de situaciones cotidianas. Explica los criterios de clasificación de una colección de objetos en clases y subclases, usando los cuantificadores: todos, algunos, ninguno. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el vigésimo lugar.
  • 171. 171 acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Construye usando material concreto o gráfico, una colección ordenada con criterio perceptual de hasta 10 objetos según su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los números ordinales en relación a la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. Usa los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el décimo lugar. Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas. Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 20 a partir de situaciones cotidianas. Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 20. Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (rápido, lento) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta cuatro sucesos usando referentes temporales: antes, durante, después y usando los días de la semana. Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar- quitar, juntar, avanzar-retroceder. Describe en situaciones cotidianas las acciones de Usa los números ordinales para expresar la posición de objetos o personas, considerando un referente hasta el vigésimo lugar. Explora el uso de los números naturales hasta 100 para contar, medir (usando la cinta métrica), ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas. Expresa con material concreto, dibujos o símbolos los números naturales hasta 100, a partir de situaciones cotidianas. Explica la relación mayor que, menor que o igual que, para expresar la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas. Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 100. Utiliza los signos >, < o = para expresar los resultados de la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas. Estima la masa de objetos (mayor o menor cantidad de masa) y el paso del tiempo (días y semanas) utilizando su propio cuerpo e instrumentos de medición, a partir de situaciones cotidianas. Describe una secuencia de actividades cotidianas usando referentes temporales: día, semana, mes. Construcción del significado y uso de las operaciones en situaciones problemáticas referidas a agregar- quitar, juntar, avanzar-retroceder. Describe en situaciones cotidianas las acciones de juntar- separar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 100. Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar- separar, agregar- quitar, avanzar-retroceder, doble, mitad y triple, con cantidades hasta 100, con soporte de material concreto y gráfico.
  • 172. 172 juntar, agregar-quitar, avanzar-retroceder de números naturales con resultados hasta 20. Formula el enunciado de problemas cotidianos que implican acciones de juntar, agregar-quitar, avanzar- retroceder, doble y triple, con cantidades hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico. Dice con sus palabras lo que comprende al escuchar o leer enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 20, presentados en diferentes formatos (gráficos y cuadros, y en forma escrita y verbal). Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con resultados hasta 20. Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20. Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; y combinación 1 y doble) con números naturales hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico. Dice con sus palabras lo que comprende al leer y escuchar enunciados de problemas cotidianos con resultados hasta 100, presentados en diferentes formatos (gráficos, cuadros, esquemas, y en forma escrita y verbal). Utiliza diversas estrategias de conteo, cálculo escrito, mental y de estimación para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100. Expresa con material concreto, gráfico y simbólico problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100. Comprueba y explica los procedimientos usados al resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3,4; combinación 1,2; comparación e igualación 1,2; doble, mitad y triple) con números naturales hasta 100, con apoyo de material concreto o gráfico. Regularidades, equivalencias y cambios. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables Construcción del significado y uso de los patrones de repetición y aditivos en situaciones problemáticas que involucran regularidades. Explora y describe patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente Construcción del significado y uso de los patrones de repetición y aditivos en situaciones problemáticas que involucran regularidades. Explora y describe patrones de repetición con más de 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, sonoridad musical, ritmo en la danza, con objetos o gráficos). Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente
  • 173. 173 representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta los procesos de generalización realizados. proporcionales. Continúa y explica patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Construye secuencias con patrones de repetición de hasta 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, con objetos o gráficos). Continúa y describe secuencias numéricas ascendentes hasta de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1 con números naturales hasta 20, a partir de diversos contextos. Propone secuencias numéricas ascendentes hasta de 2 en 2 y descendentes de 1 en 1, partiendo de cualquier número, en situaciones de diversos contextos. proporcionales. Continúa y explica patrones de repetición con más de 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, sonoridad musical, ritmo en la danza, con objetos o gráficos). Construye secuencias con patrones de repetición con más de 4 elementos en diversos contextos (movimientos corporales, ritmo en la percusión, sonoridad musical, ritmo en la danza, con objetos o gráficos). Continúa y describe secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, con números naturales hasta 100, a partir de diversos contextos. Propone secuencias numéricas ascendentes y descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, partiendo de cualquier número, en situaciones de diversos contextos. Forma, movimiento y localización. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y Construcción del significado y uso de la igualdad en situaciones problemáticas de expresiones aditivas equivalentes. Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 10 objetos. Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa en forma concreta y gráfica una igualdad entre expresiones aditivas de dos términos con Construcción del significado y uso de la igualdad en situaciones problemáticas de expresiones aditivas equivalentes. Experimenta y describe situaciones cotidianas en las que se agrega o quita objetos para establecer la equivalencia entre dos colecciones de hasta 20 objetos. Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa en forma concreta, gráfica y simbólica una igualdad entre expresiones aditivas de dos términos con números hasta 20.
  • 174. 174 procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras. números hasta 10. Describe el procedimiento para establecer la equivalencia entre dos expresiones aditivas que tengan dos términos, con números hasta 10. Usa diversas estrategias (ensayo y error, diagramas, realiza simulaciones, etc.) para encontrar el término desconocido en una de las dos expresiones aditivas equivalentes con resultados hasta 10. Explica por qué son equivalentes las diferentes descomposiciones aditivas de un número de hasta 10. Describe el procedimiento para establecer la equivalencia entre dos expresiones aditivas que tengan dos términos, con números hasta 20. Usa diversas estrategias heurísticas (ensayo y error, diagramas, realiza simulaciones, etc.), de cálculo y estimación, para encontrar el término desconocido en una de las dos expresiones aditivas equivalentes con resultados hasta 20. Explica que la equivalencia entre dos expresiones aditivas se mantiene, si se agrega o quita una misma cantidad a los dos términos de una igualdad con soporte concreto y gráfico. Plantea el enunciado de problemas que implican encontrar un término desconocido para establecer la equivalencia de dos expresiones aditivas con resultados hasta 20. Incertidumbre. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales. Experimenta y describe la variación entre dos magnitudes en situaciones reales cercanas a su entorno (variación de la temperatura, asistencia a la escuela y el crecimiento de una planta). Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Explora y describe relaciones de parentesco, utilidad, espaciales, de comparación y pertenencia entre objetos de dos colecciones a partir en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa cuadros de doble entrada y diagrama de flechas para señalar relaciones entre conjunto de objetos Describe una relación existente entre objetos de dos colecciones. Construcción del significado de diversos tipos de relaciones lógicas, espaciales, numéricas y relaciones de cambio en situaciones cotidianas reales. Experimenta y describe la variación entre dos magnitudes en situaciones reales cercanas a su entorno (variación de la temperatura, asistencia a la escuela, el crecimiento de una planta, estatura, etc.) Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Registra y explica las razones del cambio entre dos magnitudes (longitud- tiempo, tiempo-temperatura, cantidad de asistentes-días, etc.). Usa cuadros de doble entrada, diagrama de flechas y de árbol, para señalar relaciones entre conjunto de objetos Describe la relación existente entre dos números de dos conjuntos numéricos.
  • 175. 175 procedimientos empleados para la toma de decisiones. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados. Área Curricular Básica MATEMÁTICA Ciclo IV Nivel Primaria Competencias Capacidades Conocimientos 3º Grado de Primaria 4º Grado de Primaria Cantidades y magnitudes. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a contar, medir y ordenar. Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta tres cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional, etc.) y simbólica. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta tres cifras en decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas. A plica diversas estrategias para estimar Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas referidas a contar, medir y ordenar. Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta cuatro cifras en situaciones cotidianas, para contar, medir y ordenar. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa cantidades de hasta cuatro cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de valor posicional, etc.) y simbólica. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta cuatro cifras en centenas, decenas y unidades para resolver situaciones problemáticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de
  • 176. 176 de diversos recursos. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. cantidades de hasta tres cifras. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas. Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas en unidades convencionales de masa (kilogramo y gramo) y de tiempo (años, meses, horas). Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de la operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales. Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades1, repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas. Que implican el uso de material concreto, gráfico (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.) Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental, para resolver situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas, de doble mitad, triple, cuádruple con números naturales de hasta tres cifras. comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta cuatro cifras. Usa estrategias para estimar cantidades de hasta cuatro cifras. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de las fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones problemáticas con cantidades continuas y discretas. Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo y parte de un conjunto en situaciones cotidianas. Expresa fracciones usuales (con denominadores 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica y simbólica. Usa expresiones simbólicas y fracciones usuales para expresar la medida de la masa de un objeto (1/2 kg, ¼ kg), de tiempo (1/2 h, ¼ h) en la resolución de situaciones problemáticas. Usa los signos >, < o = para expresar relaciones de comparación entre expresiones fraccionarias usuales. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas de agregar, quitar, igualar, comparar, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales.
  • 177. 177 Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolución de situaciones problemáticas. Explica la relación entre la adición y la sustracción, la multiplicación y la división, como operaciones inversas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Experimenta y describe las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades, repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales, quitar sucesivamente. Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinación de las cuatro operaciones con números naturales hasta cuatro cifras. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas. Que implican el uso de material concreto, gráfico (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.) Explica la relación entre la adición y la sustracción, la división y la multiplicación como operaciones inversas. Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas, y sus propiedades, en la resolución de situaciones problemáticas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones problemáticas de agregar, quitar, juntar, separar. Experimenta y describe las operaciones con fracciones usuales en situaciones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar. Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas aditivas de cambio y combinación que implican el uso de material concreto, gráfico (dibujos, cuadros, esquemas,
  • 178. 178 gráficos, recta numérica, etc.) Expone acuerdos respecto a los procedimientos usados para resolver problemas aditivos de cambio y combinación con fracciones usuales. Usa diversas estrategias de cálculo escrito, mental y de estimación para resolver situaciones problemáticas problemas aditivos de cambio y combinación con fracciones usuales de igual y diferente denominador. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Regularidades, equivalencias y cambios. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta los Construcción del significado y uso de las igualdades con expresiones aditivas y multiplicativas simples en situaciones problemáticas de equivalencia Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas. Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente proporcionales. Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una igualdad. Elabora estrategias de representación concreta y gráfica para encontrar un término desconocido de una igualdad. Construcción del significado y uso de las igualdades con expresiones multiplicativas en situaciones problemáticas de equivalencia Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas y de división. Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente proporcionales. Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una igualdad, usando íconos o dibujos. Elabora estrategias heurísticas, de cálculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representación concreta y gráfica, para encontrar el valor del término desconocido de una igualdad. Explica que la igualdad de dos expresiones multiplicativas se mantiene al multiplicarlas o
  • 179. 179 procesos de generalización realizados. dividirlas por una misma cantidad. Forma, movimiento y localización. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras. Construcción del significado y uso de los patrones de repetición y aditivos en situaciones de regularidad Experimenta y describe patrones aditivos y de repetición con criterios perceptuales observados en objetos concretos (losetas, frisos, frazadas, construcciones gráficas, etc.) y en situaciones de diversos contextos (numéricas, geométricas, etc.) Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa patrones aditivos y patrones de repetición con criterios perceptuales y de cambio de posición de sus elementos, con material concreto, en forma gráfica y simbólica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representación, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones de repetición perceptuales y numéricas con patrones aditivos. Describe con sus propias palabras el patrón de repetición y aditivo y los procedimientos que usó para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, Construcción del significado y uso de los patrones de repetición, aditivos y multiplicativos en situaciones de regularidad Experimenta y describe patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales (color, forma, tamaño) y de posición de sus elementos. Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa patrones aditivos, multiplicativos y patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición de sus elementos, con material concreto, en forma gráfica y simbólica. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representación concreta, gráfica y simbólica, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas y numéricas. Describe con sus propias palabras el patrón de repetición, aditivo y multiplicativo y los procedimientos que usó para encontrarlo. Amplia y propone secuencias con objetos, gráficos y numéricos.
  • 180. 180 gráficos y numéricos. Incertidumbre. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones. Construcción del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relación de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones. Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud, tiempo y entre valores monetarios. Explica el proceso de resolución de situaciones problemáticas que implican el uso de la relación de equivalencia entre unidades de dos magnitudes. Ordena datos en gráficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, gráficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de cambio entre dos magnitudes. Construcción del significado y uso de las relaciones cambio en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos. Experimenta y describe la relación de cambio entre dos magnitudes y expresa sus conclusiones. Experimenta y describe la relación de equivalencia entre unidades de medida de masa (1kg=1000g, ¼kg=250g), longitud (1m=100 cm, ½m=50 cm), tiempo (1día=24 horas, ½ día =12 horas, 1½ día =36 horas), de cambio monetario (1 nuevo sol = 10 monedas de 10 céntimos= 5 monedas de 20 céntimos). Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Ordena datos en gráficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, gráficos de barras, etc.) para el establecimiento de relaciones de equivalencia entre unidades de una misma magnitud. Explica el proceso de resolución de situaciones problemáticas que implican el uso de la relación de equivalencia entre unidades de dos magnitudes. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencias. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Construye y usa la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Plantea y resuelve diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.
  • 181. 181 Área Curricular Básica MATEMÁTICA Ciclo V Nivel Primaria Competencias Capacidades Conocimientos 5º Grado de Primaria 6º Grado de Primaria Cantidades y magnitudes. Plantea y resuelve problemas con cantidades y magnitudes que implican la construcción y uso de números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias para obtener soluciones pertinentes al contexto. Matematiza problemas de cantidades discretas y continuas que implican utilizar y construir modelos, verificándolos con el contexto. Comunica y representa el significado de los números y operaciones en la resolución del problema, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias, y procedimientos que involucran relaciones entre el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta acerca de la validez y pertinencia de sus procesos y resultados al resolver problemas con cantidades discretas y continuas. Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas de medir y ordenar en contextos económico, social y científico. Explora y describe las nociones de números naturales hasta seis cifras en situaciones cotidianas para medir y ordenar. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa cantidades de hasta seis cifras, en forma gráfica y simbólica. A plica diversas estrategias para estimar números de hasta cinco cifras. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números hasta seis cifras en unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemáticas. Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros), de masa (kilogramos, gramos) y de tiempo (horas, minutos, a.m. y p.m.), en la resolución de situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso los números naturales en situaciones problemáticas de medir y ordenar en contextos económico, social, y científico. Explora y describe las nociones de números naturales de más de seis cifras para medir y ordenar en situaciones de diversos contextos. Calculo (mental, escrito y de estimación) Números naturales, fraccionarios y sus operaciones. MCD, MCM. Porcentajes. Razones proporcionales entre magnitudes. Expresa cantidades de más de seis cifras, en forma gráfica y simbólica. A plica diversas estrategias para estimar números de hasta seis cifras. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números de más de seis cifras en decena de millar, unidad de millar, centenas, decenas y unidades, para resolver situaciones problemáticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales de más de seis cifras a partir de situaciones de diversos contextos. Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas de longitud (kilómetros, metros, centímetros, milímetros), de masa (kilogramos, gramos y miligramos), tiempo (horas, minutos y segundos) y
  • 182. 182 Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan números naturales hasta seis cifras, a partir de situaciones cotidianas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de las fracciones como medida y operador en situaciones problemáticas con cantidades discretas y continuas. Experimenta y describe las nociones de fracciones como parte de un todo, parte de un conjunto o de una cantidad en situaciones cotidianas. Expresa fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, dominós, etc.), gráfica y simbólica. Utiliza los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre expresiones fraccionarias y números mixtos. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones problemáticas de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con fracciones en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, temperatura (grados Celsius) en la resolución de situaciones problemáticas. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Construcción del significado y uso de expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales en situaciones problemáticas de medida, compra venta. Experimenta y describe las nociones de fracción como reparto (cociente y número decimal) y fracción como razón (parte- todo), en situaciones cotidianas con cantidades discretas y continuas. Experimenta y describe la relación entre fracción decimal, número decimal y porcentaje (razón: parte- todo). Expresa fracciones, fracciones decimales, decimales y porcentajes, en forma concreta, gráfica y simbólica. Usa la descomposición aditiva y equivalencias de números decimales en unidades, décimo y centésimo, para resolver situaciones problemáticas. Usa los signos >, < o = para establecer relaciones de comparación entre fracciones, decimales y porcentajes, para resolver situaciones problemáticas. Explica la pertinencia de usar una expresión fraccionaria, decimal y porcentual en diversos contextos. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas. Explica la relación entre la potenciación y la multiplicación de factores. Usa estrategias que implican el uso de productos con
  • 183. 183 igualar, repetir o repartir una cantidad. Usa diversas estrategias que implican el uso de la representación concreta y gráfica (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.) para resolver situaciones problemáticas de fracciones. Usa diversas estrategias que implican el cálculo escrito para resolver situaciones problemáticas de cambio, combinación e igualación con fracciones. Usa estrategias de representación concreta, gráfica y simbólica para resolver situaciones problemáticas con fracciones. Explica los procedimientos usados para resolver problemas aditivos y multiplicativos con fracciones a partir de situaciones reales. Explica mediante ejemplos las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, con fracciones a partir de situaciones problemáticas. factores iguales para resolver situaciones problemáticas. Usa y explica diversas estrategias heurísticas que implican el cálculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos, de cuadrados y cubos perfectos con números naturales de más de seis cifras. Construcción del significado y uso de las operaciones con fracciones decimales y números decimales en situaciones problemáticas agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar repetir o repartir una cantidad. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con números decimales hasta el centésimo, en situaciones de diversos contextos que implican las acciones de agregar, quitar, juntar, separar, comparar, igualar, repetir o repartir una cantidad. Usa estrategias que implican el uso de la representación concreta y gráfica (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.), para resolver situaciones problemáticas aditivas de cambio, combinación, comparación y situaciones multiplicativas de repetición de una medida. Usa diversas estrategias: de cálculo escrito, de representación concreta y gráfica, para resolver situaciones problemáticas con operaciones aditivas de fracciones decimales y números decimales. Expone procedimientos usados para resolver problemas aditivos y multiplicativos de diversos contextos con fracciones y decimales, a partir de situaciones reales.
  • 184. 184 Explica mediante ejemplos las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva, con decimales, a partir de situaciones problemáticas. Regularidades, equivalencias y cambios. Plantea y resuelve problemas de regularidades, equivalencias y cambios que implican desarrollar patrones, establecer relaciones con variables, proponer y usar modelos, empleando diversas formas de representación y lenguaje simbólico que permitan generalizar una situación. Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambios que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos. Comunica y representa relaciones que expresan patrones, igualdades, desigualdades y variables relacionadas a plantear modelos, a través de la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos considerando el lenguaje algebraico, haciendo uso de diversos recursos. Razona y argumenta los procesos de generalización realizados. Construcción del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relación de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, partir de situaciones de diversos contextos. Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente proporcionales. Ordena datos en esquemas de representación (tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, etc.) para establecer las relaciones de equivalencia entre dos unidades de medida de una misma magnitud, a partir de situaciones de diversos contextos. Usa y explica las diversas estrategias para encontrar los valores que faltan en una tabla o en cuadros que presentan relaciones de equivalencia. Describe cómo varían los valores de una magnitud en relación con la otra, en una relación de equivalencia. Explica el proceso para hallar el valor de una medida, en situaciones problemáticas de equivalencia entre dos magnitudes. Construcción del significado y uso de la proporcionalidad directa en situaciones problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos Experimenta y describe la relación de proporcionalidad directa entre dos magnitudes en diversos contextos para el desarrollo del significado de la proporcionalidad directa. Patrones de repetición con criterios perceptuales y de posición. Sucesiones gráficas y numéricas. Equivalencia, igualdad, desigualdad entre dos expresiones y ecuaciones. Relaciones de equivalencia, cambio y directamente proporcionales. Ordena datos en esquemas de representación (tablas, cuadros de doble entrada, gráficos, etc.) para el establecimiento de magnitudes directamente proporcionales. A plica relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes para dar solución a situaciones problemáticas. Usa y explica diversas estrategias para determinar el valor desconocido en una tabla de proporcionalidad directa. Describe cómo varían los valores de dos magnitudes directamente proporcionales. Explica por qué una relación de cambio entre dos magnitudes, es directamente proporcional. Construcción del significado y uso de ecuaciones de
  • 185. 185 Construcción del significado y uso de ecuaciones de primer grado con expresiones aditivas y multiplicativas en situaciones problemáticas de equivalencia Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad. Expresa el término desconocido de una igualdad mediante representaciones gráficas (dibujos, íconos, letras, etc.) Expresa la equivalencia de expresiones aditivas y multiplicativas, usando material concreto y de forma gráfica. Elabora estrategias de cálculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representación (concreta, gráfica, pictórica) para encontrar el término desconocido en una igualdad. Usa igualdades en las que el valor desconocido se representa con un ícono o una letra, para traducir el enunciado verbal o escrito de una situación problemática. Propone estrategias heurísticas para encontrar un término desconocido en igualdades con expresiones aditivas y multiplicativas. Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad. primer grado con expresiones aditivas y multiplicativas en situaciones problemáticas de equivalencia Experimenta y describe situaciones referidas a encontrar un valor desconocido en una igualdad. Expresa el término desconocido de una igualdad mediante representación simbólica (variables). Elabora estrategias heurísticas, de cálculo (operaciones aditivas y multiplicativas) y de representación concreta y gráfica, para encontrar el valor de la variable. Usa el lenguaje simbólico para traducir el enunciado verbal o escrito de una situación problemática que expresa ecuaciones de primer grado. Explica que la igualdad se mantiene si se agrega o quita, multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de una ecuación de primer grado. Forma, movimiento y localización. Plantea y resuelve problemas de forma, movimiento y Matematiza problemas relacionados a formas, movimientos y localización de cuerpos lo que implica diseñar, interpretar y Construcción del significado y uso de los patrones numéricos y geométricos en situaciones problemáticas de regularidad Experimenta y describe patrones numéricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones Construcción del significado y uso de los patrones numéricos y geométricos en situaciones problemáticas de regularidad Experimenta y describe patrones geométricos (traslación, simetría y giros) en situaciones donde se
  • 186. 186 localización de cuerpos que implican su construcción y uso en el plano, y el espacio, empleando relaciones geométricas, atributos medibles, la visualización y el uso de herramientas diversas que permitan conceptualizar el entorno físico. evaluar modelos geométricos. Comunica y representa relaciones geométricas y su significado con el contexto en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en diversas representaciones geométricas y haciendo uso de diversos recursos. Justifica y argumenta sus razonamientos inductivos y deductivos relacionados con el tamaño, forma, posición y el movimiento de figuras. geométricos (de simetría) en situaciones donde se presentan regularidades. Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa patrones numéricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geométricos (de simetría), con material concreto, en forma gráfica y simbólica. Propone secuencias gráficas con patrones geométricos y numéricos. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representación (esquemas, tablas, etc.), para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones geométricos (de simetría), y numéricas con patrones aditivos. Describe el patrón aditivo (que crece y decrece), y geométrico (de simetría) en la resolución de situaciones problemáticas. Explica por qué y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia con patrones numéricos que crecen y decrecen (aditivos) y patrones geométricos (de simetría). presentan regularidades, para el desarrollo del significado y uso de los patrones. Formas bi y tridimensionales (desarrollo, características, y propiedades básicas). Medida y procesos de cálculo de área, base, altura, perímetro y volumen en figuras. Plano cartesiano. Reflexión en un eje, ampliación y traslación en cuadriculas, rotaciones de cuerpos. Transformaciones geométricas (reflexión, rotación y traslación). Expresa patrones geométricos (traslación, simetría y giros), con material concreto, en forma gráfica y simbólica, para el desarrollo del significado de los patrones. Propone secuencias gráficas con patrones geométricos usando instrumentos de dibujo para construir mosaicos, frisos, guardillas, etc. Usa estrategias inductivas y de representación, para hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones geométricos (traslación y giros, simetrías) Predice un elemento desconocido a partir de su posición en una secuencia de gráficos con patrón numérico. Explica por qué y comprueba si un elemento pertenece o no a una secuencia gráfica con patrón geométrico (traslación, giros y simetría). Incertidumbre. Plantea y resuelve problemas de incertidumbre que implican acciones de Matematiza problemas relacionados a condiciones de incertidumbre que implica realizar Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones problemáticas aditivas de igualar y comparar y situaciones multiplicativas de combinación, división y
  • 187. 187 exploración e investigación, empleando la recopilación, procesamiento y evaluación de datos, así como el uso de técnicas estadísticas y probabilísticas que permitan la toma de decisiones adecuadas. exploraciones e investigaciones. Comunica y representa diferentes tipos de datos en la resolución del problema, mediante la socialización, usando notación y terminología apropiadas. Elabora y usa estrategias y procedimientos basados en la estadística y probabilidad para la simulación de situaciones. Razona y argumenta sus procedimientos empleados para la toma de decisiones. combinación y división. Experimenta y describe, el significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos. Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Usa diversas estrategias que implican el uso de la representación concreta y gráfica (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.), para resolver situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas, usando números naturales hasta seis cifras. Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental que impliquen la descomposición aditiva y multiplicativa para resolver problemas con números naturales hasta seis cifras. Usa diversas estrategias para para resolver situaciones problemáticas de múltiplos de un números. Justifica el uso de las operaciones y propiedades de los números y operaciones, en la resolución de situaciones problemáticas. comparación y repetición de factores iguales. Experimenta y describe el significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones cotidianas que implican las acciones de igualar o comparar dos cantidades, combinar elementos de dos conjuntos, repartir una cantidad en partes iguales o dividirla en grupos iguales, y acciones combinadas. Datos cualitativos y cuantitativos. Pictogramas, gráficos en tablas, barras y de líneas. Moda y la mediana de un grupo de datos. Probabilidad de un evento. Usa estrategias que implican el uso de la representación concreta y gráfica (dibujos, cuadros, esquemas, gráficos, etc.), para resolver situaciones problemáticas de Igualación y comparación y situaciones multiplicativas de combinación-división (producto cartesiano) y comparación. Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental que impliquen la descomposición aditiva y multiplicativa, propiedades de la multiplicación, para resolver problemas con números naturales hasta seis cifras.
  • 188. 188 ÁREA: COMUNICACIÓN / LENGUA ORIGINARIA /IDIOMA EXTRANJERO: INGLES – PORTUGUÉS. Fundamentación y Organización del Área de Comunicación. El área de Comunicación de educación primaria de la región Loreto, considera el desarrollo integral de competencias comunicativas y de aprendizajes fundamentales en niños y niñas, de acuerdo con su contexto y la diversidad lingüística de la localidad, la provincia y la región. El propósito principal es desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, además, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y comunicación. En concordancia con la Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica”, del 20 de diciembre de 2013, el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, articula el Aprendizaje Fundamental: “Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social”, que busca desarrollar la competencia: “Todos los estudiantes se comunican eficazmente, desde el diálogo intercultural, oralmente y por escrito, empleando códigos y medios tanto digitales como audiovisuales, en lengua originaria, en castellano y a un estándar básico en inglés, para la construcción del conocimiento, la creación y el goce estético y la interrelación social”; del Marco Curricular Nacional – 2013; e implementa la Rutas del aprendizaje para desarrollar el área de Comunicación. En el sistema educativo regional, el Currículo Regional de Educación Básica de Loreto, articula el desarrollo de la comunicación personal y de las competencias comunicativas básicas en lengua originaria, inglés y portugués como idiomas extranjeros. Desde el punto de vista social y personal, el área de comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo interior y el exterior. El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseñanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos. Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo. Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua. En el marco del enfoque comunicativo textual, el área de Comunicación se desarrolla considerando los siguientes criterios: • Énfasis en las habilidades lingüísticas. • Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con capacidades especiales). • Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas.
  • 189. 189 • Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua. • Valoración de la importancia de la diversidad lingüística. • Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana. La metodología utilizada desde el área deberá orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las metacognitivas o reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su identidad personal y comunitaria. El área de Comunicación (lengua originaria – idioma extranjero: inglés y portugués) desarrolla competencias y capacidades. Las competencias básicas son las siguientes: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Esta competencia implica que los estudiantes sean capaces de escuchar con atención activa y consciente los diversos textos orales formales e informales en diversos contextos interculturales a fin de comprender e interpretar las distintas intenciones del interlocutor, discernir los intereses y las relaciones de poder que están detrás de su discurso, evaluándolos para asumir una posición personal. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Esta competencia implica que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos y pensamientos con claridad y coherencia, en prácticas sociales del lenguaje formales y no formales, adaptando su registro al interlocutor o auditorio, haciendo uso de recursos expresivos verbales, para-verbales y no verbales con el fin de lograr propósitos claros que les permiten negociar, construir significados y mediar interacciones sociales interculturales. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Esta competencia implica que los estudiantes construyan el significado de diversos textos escritos, basándose en su propósito, sus conocimientos y experiencias previas y en el uso de estrategias específicas. Implica, además, que a partir de las inferencias de las ideas expuestas o de lo que se dejó sin decir en el texto, y de acuerdo con las intencionalidades del emisor, el estudiante evalúe y reflexione para tomar una postura personal. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje. Esta competencia implica que los estudiantes escriban con propósitos claros y de manera autónoma, variados tipos de textos, a partir de su experiencia previa y de diversas fuentes de información. Supone también el desarrollo de habilidades metalingüísticas que les permita ser conscientes del uso de las convenciones del lenguaje (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, etc.) necesarias para producir textos adecuadamente. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Esta competencia supone que los estudiantes experimenten con el lenguaje verbal tomando conciencia de su potencialidad estética, intercultural, crítica y transformadora, expresado en formas y contenidos determinados por arquetipos, valores e ideologías diferentes. Se enfoca en las creaciones verbales artísticas, en relación a la tradición literaria precedente, con una disciplina que la sustenta y, como práctica social, permite que los estudiantes se relacionen con el contexto de producción y circulación. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Esta competencia supone que el estudiante participa o está influido por los entornos virtuales (que articulan hardware, software y redes), que necesita conocerlos analítica y críticamente, que debe producir y realizar interacciones en ellos y, finalmente, que requiere orientar, sistematizar y valorar sus creaciones (formatos digitales) y actividades de manera colaborativa o en red para dar forma a su visión personal y compaginar ésta con su actuación en esos entornos. Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los niños concluirán la iniciación del proceso de la lectura y escritura que se comenzó en Inicial como pre-lectura
  • 190. 190 y pre-escritura, así como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicación oral, expresión artística y comunicación no verbal. Estas formas de comunicación seguirán siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria. En suma, durante la Primaria, se continúan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresión y producción oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido crítico con el tratamiento más profundo de la lengua y la literatura.
  • 191. 191 APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN Ciclo III Nivel Primaria Competencias Capacidades Conocimientos 1º Grado de Primaria 2º Grado de Primaria Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones presenta digresiones, reiteraciones, repeticiones. Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores más frecuentes. Tipología textual: textos orales (informal, formal) y escritos. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. Apoya su expresión oral con gestos y movimientos corporales según su propósito de comunicación. Explica el propósito de su texto oral. Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Responde preguntas en forma pertinente. Interviene para responder preguntas de forma pertinente. Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta. Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo con su cultura. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Identifica información básica de textos orales con temática cotidiana. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática
  • 192. 192 función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. cotidiana. Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Recursos expresivos para los textos orales: no verbales (cinésicos, proxémicos), paraverbales (volumen o intensidad, silencios y pausas, entonación de voz, timbre de voz, ritmo, onomatopeya), verbales (rimas, comparaciones, metáforas, ironías, giros lingüísticos, ejemplificaciones, etc.). Reordena información explícita estableciendo secuencias. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto, dando cuenta de alguna información relevante. Deduce hechos a partir de ideas explícitas y próximas en los textos que escucha. Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha. Deduce de qué trata el texto que escucha. Deduce el tema del texto que escucha. Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de gestos y expresiones corporales. Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de gestos, tonos de voz y expresiones corporales. Opina sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante. Opina sobre los modos de cortesía, los gestos, el volumen de voz utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto escuchado. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante Reconoce el uso social de textos en diversos portadores (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica textos de su entorno cotidiano, incluyendo los tecnológicos (televisión, computadora), relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, Reconoce el uso social de textos en diversos portadores de textos (libros de cuentos, periódicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.), que forman parte de su entorno cotidiano. Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que forman parte de su vocabulario visual.
  • 193. 193 en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. tipografía, títulos, palabras conocidas (su nombre, el de sus compañeros, nombres de personajes, etc.). Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que forman parte de su vocabulario visual. Reconoce palabras mediante la asociación con otras palabras conocidas. Lee convencionalmente textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla, vocabulario familiar y corta extensión. Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar. Técnicas y estrategias para el antes, durante y después de la lectura (relectura, sumillado, organizadores, predicciones, metacomprensión…) Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, revisar su texto, etc.). Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes. Selecciona con ayuda el modo de lectura según su propósito lector. Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector. Establece semejanzas y diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones y lugares de un texto. Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (título, ingredientes y preparación en la receta, etcétera) Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Dice, con sus propias palabras, el contenido de Dice, con sus propias palabras, el contenido
  • 194. 194 diversos tipos de textos de estructura simple que otro lee en voz alta o que es leído por él mismo. Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical), el contenido del texto leído o narrado por el adulto. Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta o leídos por él mismo. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones y lugares de un texto. de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que lee de forma autónoma. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical) Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo. Establece diferencias entre las características de los personajes, hechos, acciones, lugares de un texto, datos Predice el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título) para predecir su contenido (formular hipótesis). Deduce el significado de palabras a partir de información explícita. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con imágenes. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita. Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce la causa de un hecho o acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Deduce el propósito del texto de estructura simple, con y sin imágenes. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que le llaman la atención en textos de estructura simple, con imágenes. Opina sobre las acciones de los personajes y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes. Producción de textos escritos. Produce de forma personal y autónoma Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a Escribe textos diversos, según su nivel de escritura, en situaciones comunicativas. Muestra mayor dominio de la direccionalidad y Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas.
  • 195. 195 diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. linealidad de sus trazos. Escribe textos diversos según sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y local. “Escriben como hablan”. Segmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto. Técnicas y estrategias de producción escrita de acuerdo con las características del texto, el propósito y el destinatario (metalingüística…). Etapas de la producción de textos Selecciona, con ayuda del docente y desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito de los textos que producirá. Selecciona, con ayuda, el registro (formal o informal) de los textos que va a producir a partir de la relación con el destinatario (cercano - distante). Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Escribe, solo o por medio del adulto, textos diversos según sus conocimientos de escritura, de acuerdo con la situación comunicativa, considerando el tema, el propósito, tipo de textos y destinatario. Se mantiene en el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. Usa recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. Escribe textos diversos, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar repeticiones. Usa recursos ortográficos de puntuación y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones comunicativas. Convenciones normativas y ortográficas Revisa el contenido del texto en relación con lo planificado. Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones. Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque
  • 196. 196 puede presentar repeticiones. Revisa si utiliza, de forma pertinente, palabras (conectores) para relacionar las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto que produce. Menciona lo que ha escrito en su texto y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado. Explica el propósito y el destinatario del texto. Textos estéticos. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. Literatura y textos literarios locales y regionales. Hitos de la historia literaria local, regional, nacional, latinoamericana, norteamericana, europea y otras literaturas en relación a los fenómenos socioculturales pertinentes. (El criterio geográfico empleado es referencial pero no es restrictivo, pues se enfatiza también en criterios temporales y de contraste simultáneo entre culturas). Nociones básicas de teoría literaria (géneros literarios tradicionales y experimentales, características, recursos, técnicas, convenciones empleadas en el texto literario,…) Entorno virtual. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y Condiciones de la comunicación virtual-digital Formas de representar e interactuar por medios digitales Modo comunicativo digital (circuito de comunicación digital, distinta al oral y al escrito) Entorno virtual (contexto específico de la comunicación digital)
  • 197. 197 contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. Cultura digital: objetos y actividades culturales (formatos digitales y situaciones comunicativas) Comunidad virtual (por ejemplo: redes sociales, etc.) Identidad digital (por ejemplo: perfiles públicos y privados, etc.) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN Ciclo IV Nivel Primaria Competencias Capacidades Conocimientos 3º Grado de Primaria 4º Grado de Primaria Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reglas y normas gramaticales (sintaxis, semántica, morfología). Recursos expresivos para los textos orales: no verbales (cinésicos, proxémicos), paraverbales (volumen o intensidad, silencios y pausas, entonación de voz, timbre de voz, ritmo, onomatopeya), verbales (rimas, comparaciones, metáforas, ironías, giros lingüísticos, ejemplificaciones, etc.). Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
  • 198. 198 Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Utiliza vocabulario de uso frecuente. Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como comparaciones. Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto Varía la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica para transmitir su texto oral. Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema. Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Señala si ha utilizado vocabulario adecuado. Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa. Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto oral. Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes. Utiliza normas de cortesía sencilla y cotidiana de acuerdo con su cultura. Expresión oral. Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos. Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto. Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas. Reflexiona sobre sus textos orales Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, haciendo una lista de ideas. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana. Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada. Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias. Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación y causa-efecto. Expresa con sus propias palabras lo que Expresa con sus propias palabras lo que
  • 199. 199 para mejorarlos de forma continua. Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción. entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante. entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevantes Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha. Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita en los textos que escucha. Deduce el tema y el propósito del texto que escucha. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas. Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas. Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante. Textos escritos. Comprende críticamente textos escritos de diverso tipo y complejidad según variados propósitos de lectura. Selecciona información en textos de diverso tipo y complejidad según el propósito. Reorganiza la información de los textos que lee. Sintetiza información relevante en textos de diverso tipo y complejidad. Infiere e interpreta el significado de los textos. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido, intenciones, aportes y limitaciones del texto en su contexto. Identifica dónde está escrito y qué puede decir en carteles, etiquetas, marcas comerciales y textos de su entorno letrado, relacionando elementos (imágenes, colores, formas, tipografía, títulos, etc.) del mundo escrito. Reglas y normas gramaticales (sintaxis, semántica, morfología). Recursos expresivos para los textos orales: no verbales (cinésicos, proxémicos), paraverbales (volumen o intensidad, silencios y pausas, entonación de voz, timbre de voz, ritmo, onomatopeya), verbales (rimas, comparaciones, metáforas, ironías, giros lingüísticos, ejemplificaciones, etc.). Identifica algunas palabras conocidas, como su propio nombre, marcas comerciales y señales de tránsito, en textos de su entorno letrado, relacionando elementos del mundo escrito: imágenes, colores, formas, tipografía, títulos. Reglas y normas gramaticales (sintaxis, semántica, morfología). Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posición del libro para “leer”, entre otras. Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en diversos tipos de textos. Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean según su propósito lector (disfrutar, buscar información, aprender, seguir indicaciones, etc.). Localiza información (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imágenes y palabras.
  • 200. 200 Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos leídos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algún elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que más le ha gustado de los textos leídos o narrados por un adulto. Anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágenes. Deduce las características de los personajes, personas, animales y objetos en diversos tipos de textos que escucha. Dice si le gusta o no el texto que ha escuchado. Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llaman la atención, en textos de estructura simple, con imágenes. Producción de textos escritos. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de textos escritos utilizando variados recursos del lenguaje Anticipa o planifica la producción de diversos tipos de texto. Elabora textos con pertinencia a su propósito y a la situación comunicativa. Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con coherencia, cohesión, vocabulario pertinente, empleando las convenciones del lenguaje escrito. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de su texto para mejorar la eficacia de su práctica. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una línea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando qué va a escribir, a quién y qué le quiere decir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. Técnicas y estrategias de producción escrita de acuerdo con las características del texto, el propósito y el destinatario (metalingüística…). Etapas de la producción de textos. Convenciones normativas y ortográficas. Textos estéticos. Participa creativamente en procesos de producción e interpretación de textos estéticos de diverso tipo. Interpreta los significados, en diálogo con las formas empleadas, de una amplia variedad de textos literarios analizando relaciones entre las creaciones literarias y otras creaciones artísticas socioculturales. Crea textos con intención estética Literatura y textos literarios locales y regionales. Situación comunicativa Textos literarios de acogida (libros álbum), de literatura infantil y juvenil, clásicos, modernos contemporáneos Hitos de la historia literaria local, regional, nacional, latinoamericana, norteamericana, europea y otras literaturas en relación a los fenómenos socioculturales pertinentes. (El criterio geográfico empleado es referencial pero no es restrictivo, pues se enfatiza también en
  • 201. 201 haciendo uso de recursos, técnicas y convenciones literarias, y de diversas habilidades expresivas, lingüísticas y cognitivas. Valora las tradiciones literarias locales, nacionales y universales a través del diálogo intercultural, la recreación estética verbal y su promoción. criterios temporales y de contraste simultáneo entre culturas) Nociones básicas de teoría literaria (géneros literarios tradicionales y experimentales, características, recursos, técnicas, convenciones empleadas en el texto literario,…) Entorno virtual. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales de variados contenidos y culturas para articular la comprensión de la realidad con la interacción y la colaboración. Explora y evalúa entornos virtuales variados para comprender e interactuar interculturalmente con empatía y seguridad. Organiza y desarrolla actividades e interacciones en entornos virtuales para construir vínculos y conocimientos. Comprende y produce formatos digitales, representaciones interactivas e interacciones en entornos virtuales para expresar y representar sus experiencias y saberes. Condiciones de la comunicación virtual-digital Formas de representar e interactuar por medios digitales Modo comunicativo digital (circuito de comunicación digital, distinta al oral y al escrito) Entorno virtual (contexto específico de la comunicación digital) Cultura digital: objetos y actividades culturales (formatos digitales y situaciones comunicativas) Comunidad virtual (por ejemplo: redes sociales, etc.) Identidad digital (por ejemplo: perfiles públicos y privados, etc.) APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE FUNDAMENTAL Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia. Participa con eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias, castellano, inglés y otros idiomas para procesar y construir experiencias, saberes, y creaciones estéticas. Área Curricular Básica COMUNICACIÓN Ciclo V Nivel Primaria
  • 202. 202 Competencias Capacidades Conocimientos 5º Grado de Primaria 6º Grado de Primaria Textos orales. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción. Recupera y reorganiza información en diversos tipos de textos orales. Infiere e interpreta el significado del texto oral. Reflexiona críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema. Tipología textual: textos orales (informal, formal) y escritos. Características o propiedades textuales: adecuación, coherencia, cohesión (pragmática) Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. Tipología textual: textos orales (informal, formal) y escritos. Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito. Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito. Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de información. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes. U