Your SlideShare is downloading. ×
0
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Análisis del Sistema de Evaluación del Desempeño Docente en el Perú

1,981

Published on

Ponencia Coongreso Internacional Encinas. …

Ponencia Coongreso Internacional Encinas.
Lima, febrero de 2014.
Institución Educativa "Alfonso Ugarte"

Published in: Education
0 Comments
4 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
1,981
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
128
Comments
0
Likes
4
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ANÁLISIS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE EN EL PERÚ Ms. Ed. Hans Mejía Guerrero Asesor y Consultor en Ciencias Pedagógicas y Políticas Educativas Consultoría Educativa Yachachiy
  • 2. CONTEXTO
  • 3. IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA NEOLIBERAL: (CONSENSO DE WASHINGTON) Reformas del Estado mediante nuevas constituciones adecuadas al modelo neoliberal Privatizaciones generalizadas de los bienes y servicios de los estados. Desregulación laboral y anulación de los derechos de los trabajadores. Tratados de libre comercio . Mercantilización del patrimonio cultural de los pueblos.
  • 4. ANTECEDENTES
  • 5. MEDIANTE EL CHANTAJE DE LA DEUDA EXTERNA, EL PERÚ RECIBIÓ LAS RECOMENDACIONES DEL BANCO MUNDIAL PARA EL 2012-2016, DONDE PROPONE: Consolidar políticas nacionales para mejorar el desempeño docente: 1. Evaluar, ajustar e impulsar la CPM; 2. Mejorar los mecanismos para seleccionar y atraer jóvenes talentosos a la enseñanza; 3. Asegurar la calidad y diversidad de la formación docente mediante la acreditación de programas.
  • 6. EN LAS ELECCIONES DEL 2011, EL NAZIONALISMO DIO UN VIRAJE A LA DERECHA, DONDE ASUME PROFUNDIZAR EL NEOLIBERALISMO GRAN TRASFORMACIÓN HOJA DE RUTA CONTINUISMO NEOLIBERAL
  • 7. EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIÓN SE EVIDENCIA EN: La aprobación vertical y autoritaria de la Ley Nº 29944 - Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, así como del Marco del Buen Desempeño Docente, en el marco de las recomendaciones del BM
  • 8. EL CONTINUISMO NEOLIBERAL EN EL SECTOR EDUCACIÓN SE EVIDENCIA EN: La planificación de las recomendaciones del BM en el Plan Estratégico Sectorial Muntianual (PESEM) 2012-2016 POLÍTICAS PRIORIZADAS P5: Formación y desempeño docente en el marco de una carrera pública magisterial OBEJTIVOS ESTRÉGICOS Asegurar el desarrollo profesional, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral
  • 9. NORMATIVIDAD LEGAL
  • 10. NORMATIVIDAD LEGAL Ley Nro. 28044, Ley General de Educación Proyecto Educativo Nacional al 2021 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial) y su Reglamento.
  • 11. FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE EN EL PERÚ
  • 12. LOS FINES DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE EN EL PERÚ a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeños profesionales del profesor en el aula, la institución educativa y la comunidad establecidos en los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente; b) Identificar las necesidades de formación en servicio del profesor para brindarle el apoyo correspondiente para la mejora de su práctica docente; c) Identificar a los profesores cuyo desempeño destacado les da la posibilidad de acceder a los incentivos por excelencia y desempeño destacado (Artículo 44° del Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial); d) Establecer el retiro o cese definitivo de la Carrera Pública Magisterial para aquellos docentes que no aprueben la segunda evaluación extraordinaria evaluación de desempeño docente, sin previo proceso administrativo disciplinario (Artículo 113 del Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial).
  • 13. MODELO EVALUACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PERUANO
  • 14. MODELO DE EVALUACIÓN CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA E l Reglamento de la Ley nº 29944, Artículo 47°), MODELO CENTRADO EN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS SOBRE EL CONTENIDO DE ENSEÑANZA MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA
  • 15. CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL PERÚ Artículo 47 ° del Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial
  • 16. CUATRO (4) DOMINIOS DOMINIOS DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
  • 17. OBSERVACIÓ N° 1: EL MBDD ES UN COPIA DEL MPBE DE CHILE
  • 18. OBSERVACIÓN N° 2: EL MBDD EVALÚA DE MANERA CARÁCTER UNILATERAL Y A SISTÉMICA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO DOCENTE MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE Capacidades pedagógicas: Naturaleza de las relaciones interpersonales que establece con alumnos, padres, directivos y colegas Responsabilidad laboral Disposición para la labor docente educativa y educativa Resultados de su labor Dominio I y Dominio II Dominio III Dominio IV ? ?
  • 19. NUEVE (9) COMPETENCIAS DOMINIOS COMPETENCIAS DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES C 1: Conocimiento y comprensión de las características de los estudiantes. C 2: Planificación de la enseñanza. DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES C 3: Clima para el aprendizaje. C 4: Conducción del proceso de enseñanza. C 5: Evaluación del aprendizaje DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD C 6: Participación en la gestión de la escuela. C 7: Establecimiento de relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad. DOMINIO IV: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE C 8: Reflexión sobre su práctica. C 9: Ejercicio de la profesión desde la ética.
  • 20. OBSERVACIÓN N° 3: LA PROPUESTA DEL MINEDU CARECE DE UNA FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA SOBRE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA EDUCACIÓN Aquellas "que permiten solucionar los problemas inherentes al proceso pedagógico en general y al proceso de enseñanza-aprendizaje en particular en el contexto de la comunidad educativa escolar y en correspondencia con el modelo del profesional de la educación, con el propósito de promover el desarrollo integral de la personalidad de los y las estudiantes", planteado por (Miranda, Paéz y Silverio, 2000). LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE 1. Competencia didáctica. 2. Competencia para la orientación educativa. 3. Competencia para la investigación educativa. 4. Competencia para la comunicación educativa 5. Competencia para la dirección educacional. (Castellanos y otros, 2003; 70):
  • 21. OBSERVACIÓN N° 4: LAS NUEVE (9) COMPETENCIAS PROPUESTAS POR EL MBDD, EVALÚA DE MANERA UNILATERAL Y A SISTÉMICA EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL DOCENTE CASTELLANOS Y OTROS (2003) MBDD Competencia didáctica. C1, C2, C4, C5 y C9 Competencia para la orientación educativa. Competencia para la investigación educativa. Competencia para la comunicación educativa Competencia para la dirección educacional. ? ? C3 C6, C7 y C9
  • 22. CUARENTA (40) DESEMPEÑOS El Marco de Buen Desempeño Docente se establece que los criterios de evaluación del desempeño docente se basa en cuatro cuarenta (40) desempeños.
  • 23. DOMINIOS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DOMINIO I: PREPARACIÓN C1: Conocimiento y comprensión de las D1, D2, D3 PARA EL APRENDIZAJE DE características de los estudiantes. LOS ESTUDIANTES C2: Planificación de la enseñanza. D4, D5, D6, D7, D8, D9 D 10 CUARENTA (40) DESEMPEÑOS DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES C3: Clima para el aprendizaje. C4: Conducción enseñanza. del proceso C5: Evaluación del aprendizaje D11, D12, D13, D14, D15, D16, D 17 de D18, D19, D20, 21, D22, D23, D24 D25, 26, D27, D28, D29 DOMINIO III: PARTICIPACIÓN C 6: Participación en la gestión de la D30, D31, D32 EN LA GESTIÓN DE LA escuela. ESCUELA ARTICULADA A LA C 7: Establecimiento de relaciones de D34, D34, D35 COMUNIDAD respeto, colaboración y corresponsabilidad. DOMINIO IV: DESARROLLO C 8: Reflexión sobre su práctica. D36, D37, D38 DE LA PROFESIONALIDAD Y C 9: Ejercicio de la profesión desde la D39, D40 LA IDENTIDAD DOCENTE ética.
  • 24. OBSERVACIÓN N° 5 Se manifiesta una división forzada y antojadiza de los 29 desempeños en 5 competencias (C1, C2, C3, C4 y C5) y dos dominios (DI y DII) que rompe con el carácter sistémico del proceso de Enseñanza-Aprendizaje Además, si estos 29 desempeños corresponden a la competencia didáctica, esto ratificaría que el MBDD no garantiza evaluar de manera integral y sistémica el desempeño profesional del docente. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN EVALUACICÓN EJECUCIÓN
  • 25. COMPETENCIA 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
  • 26. OBSERVACIÓN N° 6: EN LOS DESEMPEÑOS N°1, N° 2 Y N° 3 SE EVIDENCIA QUE: • D1: Reduce al diagnóstico pedagógico a la descripción de las características individuales (necesidades educativas especiales, etéreas, de género, psicológicas lingüísticas y culturales) y familiares del estudiante. • D2: Reduce la actitud científica ante el ejercicio de la profesión docente, al dominio solo de "los conocimientos actualizados y la comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña". • D3: Conduce al maestro a planificar, ejecutar y evaluar el PEA sin un sustento científico.
  • 27. CONCLUSIONES
  • 28. El sistema de evaluación del desempeño profesional del docente en el Perú : • Fue impuesto de manera burocrática y autoritaria, como parte de las reformas educativas neoliberales de tercera generación. • No contribuye al desarrollo profesional de los maestros porque: pone énfasis en el aspecto económico frente a lo pedagógico, evalúa el desempeño profesional no para contribuir al crecimiento y desarrollo profesional sino para ahorrar la caja fiscal • Su modelo y criterios de evaluación al carecer de un sustento científico y no permite evaluar de manera integral y sistémica las dimensiones del desempeño profesional del docente. Entonces, si el sistema de evaluación del desempeño profesional del docente en el Perú no contribuye en la mejora de la calidad de la enseñanza, en consecuencia tampoco contribuye en la mejora la calidad de los aprendizajes. Por lo tanto, está condenado al fracasar.
  • 29. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  • 30. • Alcaldía Mayor de Bogotá. Secretaria de Educación. Subsecretaría de Calidad y Pertinencia. Dirección de Evaluación de la Educación (2012). Evaluación docente. Cartilla Guía. SIECE. Bogotá Colombia • Banco Mundial (2012). Perú en el umbral de una nueva era (Volumen II). Lima, Perú: Tarea Asociación Gráfica Educativa. ISBN: 978-9972-2739-8-8 • Castellanos Simona, Beatriz y otros. Curso Pre – Congreso Pedagogía 2003. La gestión de la actividad de ciencia e innovación tecnológica y la competencia investigativa del profesional de la educación. • Castellanos Simona Beatriz, Fernández González Ana María, Llivina Lavigne Miguel Jorge, Arencibia Sosa Victoria, Hernández Herrera René (2003). Esquema conceptual, referencial y operativo (Ecro) sobre la investigación educativa. Centro de Estudios Educacionales, ISPEJV. La Habana CubaBlanco G. Ernesto y Di Vora, Mercedes(1992). Evaluación del personal docente. Guía para su desarrollo. Ediciones Publicitarias, Venezuela. • Chiavenato, Idalberto (1988). Administración de recursos humanos. Mc Graw – Hill, México.
  • 31. • Juana María Remedios Gonzales (2005). Desempeño, creatividad y evaluación de los docentes en el contexto de los cambios educativos de la escuela cubana. Pedagogía 2005. Habana Cuba 2005.. ISBN 959 - 18- 0085-1 • Leontiev, A. N (1986). Sobre la formación de las capacidades. En: Antología de la Psicología Pedagógica y de las Edades. Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. • Marcelo, C. (1989) Introducción a la formación del profesorado. Teoría y métodos. Sevilla, Servicios de Publicaciones de la Universidad. • Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas . Barcelona: ICE de la Universidad de Barcelona – Horsori. • Mesa Espinosa, María Antonieta y otros(2000). La evaluación del desempeño. Folletos gerenciales, Año IV, N° 6, junio del 2000. Publicación Periódica del Centro de Estudios de Dirección. Ministerio de Educación Superior • Mejía Guerrero, Hans (2012). La evaluación del desempeño docente. Lima • Ministerio de Educación (2013). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú • Ministerio de Educación (2009). Evaluación de la calidad de la educación en Cuba. fundamentos, estructura y resultados. Autores varios .. ISBN 978-959-18-0420-4.
  • 32. • Miranda, Teresita, Verena Paéz Y Mercedes Silverio. Modelo del profesional de la educación. Resultado de Investigación. Centro de Estudios Educacionales, Universidad Pedagógica Enrique José Varona, La Habana, 2000Parra Vigo, Isel Bibiana (2002). Tesis doctoral: “Modelo didáctico para contribuir a la dirección del desarrollo de la competencia didáctica del profesional de la educación en formación inicial. La Habana Cuba • Paúl Torres Fernández y otros (2009). Evaluación de la calidad de la educación en Cuba. Fundamentos, estructura y resultados. Pedagogía 2009. La Habana Cuba. ISBN 978-959-180420-4. • Pérez, A (1986) Más sobre la formación del profesorado. Cuadernos de Pedagogía. 139, Julio Agosto • Ramos Bosmediano, José (2008). Sobre La Evaluación Docente. Lima • Ramos Bosmediano, José (2009). Evaluación estandarizada: poderoso instrumento de control y exclusión. México. • Ramos Bosmediano, José (2012). El neoliberalismo y su impacto en la educación en América Latina. Lima
  • 33. • OREALC/UNESCO. Evaluación del desempeño y carrera profesional docente. Un estudio comparado entre 50 países de América y Europa.(2007 • Rubinstein, S. L.. (1986) El problema de las capacidades y las cuestiones relativas a la teoría psicológica. En: Antología de la Psicología Pedagógica y de las Edades. Compilado por I. I. Iliasov y V. Ya. Liaudis. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. • Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de Educación. Diplomado Virtual en Formación de Capacitadores. Material de lectura Unidad 1Modulo IV: Conceptos básicos sobre evaluación de los aprendizajes en la formación continua. • Valdés Veloz, Héctor (1997). Revista Desafío Escolar. Año 1, Vol.1. MayoJunio de 1997. Artículo: De la utopía de la cantidad a la utopía de la calidad: Reflexiones sobre la calidad de la educación y su evaluación, México. • Valdés Veloz, Héctor (2004). El desempeño del maestro y su evaluación. Editorial Pueblo y Educación. La Habana Cuba.
  • 34. • Ley Nro. 28044 Ley General de Educación http://planipolis.iiep.unesco.org/upload/Peru/Peru%20Ley%20general%20de%20educacion%2028044.pdf • Proyecto Educativo Nacional al 2021Aprobado como política de Estado por Resolución Suprema N° 001-2007ED en enero de 2007. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf • Ley N° 24029 Ley del Profesorado http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/Ley24029.php • Ley N° 29062, Ley de Carrera Pública Magisterial. http://www.minedu.gob.pe/normatividad/leyes/ley_29062.php • Ley N° 29944 Ley de Reforma Magisterial http://www.reformamagisterial.pe/images/documents/29944.pdf • Marco para la Buena Enseñanza. Chile. www.docentemas.cl/docs/MBE.pdf Ministerio de Educación Marco de Buen Desempeño Docente (2013) Lima Perú. http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736 • Proyecto de la Nueva Ley del Profesorado del SUTEP. http://sutep.org.pe/documentos/Anteproyecto_de_Nueva_Ley_del_Profesorado_SUTEP.pdf • Reglamento de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial http://www.minedu.gob.pe/files/6151_201305030929.pdf
  • 35. MUCHAS GRACIAS

×