Your SlideShare is downloading. ×
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

بحث مترجم خاص بالواقع الافتراضى

18,732

Published on

Published in: Education
7 Comments
25 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
18,732
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
7
Likes
25
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫جامعة السكندرية‬ ‫كلية التربية‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫ترجمة بحث بعنوان‬ ‫:‪Design and Development of Virtual Reality‬‬ ‫‪Analysis of Challenges Faced by Educators‬‬ ‫التصميم والتطوير للواقع الفتراضى : تحليل التحديات التى‬ ‫يواجهها المربون‬ ‫مقدم من: هايدى محمد‬ ‫ماجستير تكنولوجيا تعليم‬ ‫٨٠٠٢- ٩٠٠٢‬
  • 2. ‫التصميم والتطوير للواقع الفتراضى : تحليل التحديات التى يواجهها‬ ‫المربون‬ ‫الملخص:‬ ‫هناك ثمه اغراء جاذب متزايد لستخدام تطبيقات الواقع الفتراضى للتعليم فى جميع مجالت‬ ‫التعليم,لكن ربما يكون اكبر الضرار لستخدامها هو الطبيعه المرهبه لتكنولوجيا الواقع‬ ‫الفتراضى للمعلمون غير التقنيون.‬ ‫ما هى التحديات التى تواجه استخدام تكنولوجيا الواقع الفتراضىللتصميم والتطوير للنشطه‬ ‫التعليميه القائمه على الواقع الفتراضى او ما هو المنهج الموصى به ؟ هذه الورقه تتناول‬ ‫القضايا المتعلقه بتحديد التقنيات الملئمه لدمج الواقع الفتراضى داخل التصميم التعليميى‬ ‫التقليدى , والعتبارات للتطوير للمعلمون الغير تقنيون. والتوصيات المرتكزه ضمن‬ ‫مشروعنا تتضمن التخدير الفتراضى . وتأخذ المناقشه فى اعتبارها قيود الميزانيه,والتمويل ,‬ ‫وعوامل اخرى.‬ ‫الكلمات الرئيسيه :-‬ ‫الواقع الفتراضى , التصميم التعليمى , نظم الستغراق , التطوير التعليمى.‬ ‫المقدمة:-‬ ‫التكنولوجيا هى القوى الشامله, والتى تؤثر على الطريقة التى تدار بها العمال,الرساله تنقل‬ ‫والرعايه الصحيه يتم تداولها والمعرفه مكتسبه. خطوات كبيرة مستمرة للتطويرفى‬ ‫التكنولوجيات الستغراقية , وقد اتخذ المربون اشعار بها , خاصه فى التطبيقات للواقع‬ ‫الفتراضى )‪ (VR‬للتدريس باشراك خلصة العلقات المفاهيميه , ولعل الكمبيوتر المزدهر‬ ‫وصناعة دعامة اللعبة , مع مصدر مفتوح وفرص ومعدات محرك اللعبه , التى جزئيا مسئولة‬ ‫عن التحول لهتمام متزايد فى استخدام تكنولوجيات الستغراق للتعليم .‬ ‫فالمربون يزيدون الستفادة من الصفات الستغراقيه التى تستطيع تكنولوجيا اليوم تقديمها مع‬ ‫النية لشراك الطلب فى انشطة التعلم . ويملك الطلب الفرصة للستفادة من المدادات‬ ‫للبيئات المحاكاه , واستكشاف سيناريوهات لبعادها ومخاطرها اثناء تعلمها . وهو بالضبط‬ ‫هذا النوع من العملية التحفيزية المتكررة , فى حين ان التعلم بالممارسة يغرى معلمى اليوم‬ ‫لتكنولوجيا الواقع الفتراضى ) شاهد ,‪Bouras, Triantafillou & Tsiatsos 2002; Milrad‬‬ ‫4002 ,‪(2002; Sampson, Spector, Devedzic & Kinshuk‬‬ ‫وبالرغم من الهتمام المتزايد فالمربون بدون خلفيات هندسية مازالوا يواجهوا تحديات كبيره‬ ‫عندما يحاولوا تنفيذ تكنولوجيا الواقع الفتراضى فى صفوفهم . وفوق ذلك القيود الكثر‬ ‫وضوحا للميزانية والمعرفة التقنية , فان معظم المعلمون ليس لديهم فكرة واضحة عن اى من‬ ‫اعتبارات التصميم والتطوير هى الهامة عند التخطيط لتنفيذ نظام الواقع الفتراضى . ونحن‬ ‫نقدم اعتبار عن لماذا ل تزال بيئات الواقع الفتراضى تجبر المربون فى التخصصات غير‬ ‫2‬
  • 3. ‫الهندسيه وكيفية الستفادة من جوانب الواقع الفتراضى فى دروسهم يظل تحدى فريد من‬ ‫نوعه.‬ ‫واستنادا الى خبراتنا فقد قدمنا صورة عن التحديات للتصميم والتطوير لهذه التطبيقات على‬ ‫مستوى شخصى,. وقدمنا توصيات عن منهج قد يبدومعقول لستخدام واقع افتراضى قائم‬ ‫على الممارسات التعليمية التقليدية. وقدمنا مشروعنا الخاص عن تقنيات التدريس لدارة‬ ‫التخدير الموضعى فى طب السنان كمثال محدد على استخدام هذا المنهج خلل المناقشة .‬ ‫ولذلك فان الغرض من هذه الورقة هو الستكشاف المفاهيمى- - باستخدام التركيب الدبى‬ ‫والمناهج من الهندسة وعلم الكمبيوتر والتعليم – بعرض جزء وصفى من عمليتنا مع الواقع‬ ‫الفتراضى كتربويين . ومن المهم الخذ فى العتبار القضايا التى يواجهها المربين المبتدئين ,‬ ‫ليس فقط لمساعدة المدرسون على تشكيل خطة للهجوم عند النظر فى تنفيذ الواقع الفتراضى,‬ ‫ولكن ايضا للمساعدة فى اعلم المهندسين حول التحديات التى يواجهها المبتدئين.‬ ‫نتيجة مشاركة هذه القضايا ينبغى ان توجد افكار جديدة لمزيد من المنتجات التعليمية الكاملة‬ ‫والتى تستفيد من التكنولوجيات الستغراقية لستخدام قاعة الدراسة.‬ ‫وتحقيقا لهذه الغاية , فان الجزاء التالية منظمة بطريقة تقدم اول تركيب نظرية الواقع‬ ‫الفتراضى وامثلة لتطبيقات الواقع الفتراضى قبل تحديد تحديات التصميم:‬ ‫النظرية,والعمليات, والجراءات. ثم بعد ذلك قدمنا الخطوط العريضة لمعالجة النظرية‬ ‫والعمليات والجراءات لتنمية نظم الواقع الفتراضى للتطبيقات التعليمية , يتبعها ملخص‬ ‫للمناقشة "للصورة الكبيرة " للنظر فى المناهج التعليمية .‬ ‫نظرية التعلم والواقع الفتراضى :-‬ ‫معظم المعلمون ممن لديهم الخبره اوممن قد لحظوا التطبيق لبعض انواع التكنولوجيا‬ ‫الستغراقية , وهناك اسباب وجيهة لماذا تبدو مقنعة للستخدام خارج حدود العلوم التقليدية‬ ‫القائمة . ومعظم التعليم العالى للكبار عادة تم باعدادات غير استغراقية حيث يتعلم الطلب‬ ‫معلومات سياقية فى مواقف التعلم المعزول),‪Winn & Windschitl, 2001; Driscoll‬‬ ‫0002( . وكثيرا ما يعانى الطلب قطع التصال المعرض عندما يحاولوا تطبيق المعارف‬ ‫المكتسبه فى " التدريب العملى" اعداد التطبيقات.‬ ‫العديد من احدث بيئات لعب الكمبيوتر مثل اول شخص من الرماه وبشكل اوسع دور اللعب‬ ‫للعبون المتعددون فى اللعاب على النترنت )‪ , (MMORPGS‬فى حين انه ليس بالضبط‬ ‫الواقع افتراضى به صفات استغراقيه التى تعطى المستخدم احساس الحقيقه فى حين التلعب‬ ‫بأجسام ثلثيه البعاد الفتراضيه ) على سبيل المثال ,‪Robertson & Good, 2005; Tews‬‬ ‫1002 ( . هذه القدرة على العمل " التدريب العملى " , وبالنظر الى الجسام من وجهات نظر‬ ‫متعددة يمكن ان تعمق التعلم وتذكر الطالب لن الطالب يمر بخبرة البناء للمعرفة الجديدة )‬ ‫,‪Nugent, 1982; Salzman, Dede, Loftin & Chen, 1999; Dede, Salzman, Loftin‬‬ ‫1002 ,‪(& .Sprague, 1999; Barab, Barnett & Squire‬‬ ‫التعلم التجريبى يحث على البناء المعرفى من قبل الطالب , حيث يتم وصف التعلم بسلسلة من‬ ‫الهياكل المعرفية . الطار المفاهيمى للمتعلم يواجة تعديلت هيكلية او مراجعات قائمة على‬ ‫التجارب الجديدة والمعلومات او الفكار التى يواجهها المتعلم )3991 ,‪ . (Ueno‬هذه العملية من‬ ‫3‬
  • 4. ‫شأنها ان تسمح لدراك المتعلمين النتقال من التعلم التمثيلى الى التعلم النظرى وهى عملية‬ ‫يمكن القيام بها بتكنولوجيات الواقع الفتراضى )7991 ;3991 ,‪ . (Winn‬واذا لم تحدث هذه العملية‬ ‫فان المتعلم يظل فى مرحلة التعلم التمثيلى , والتى هى مماثلة للستظهار بتكرار الكلم )‬ ‫4891 ,‪ . (Barab, Barnett & Squire, 2001; Novak & Gowan‬وان استخدام الستظهار‬ ‫بتكرار الكلم بوصفه استراتيجية التعليم لم يعد خيارً , حيث انه فى كثير من المناطق الكاديمية‬ ‫ا‬ ‫نجاح الطلب قد يتوقف على قدرتهم على التصور والتدريب العملى بموجز معلومات‬ ‫المساحات متعددة البعاد ) شاهد 5991 ,‪. ( Alkhalifa, 2004; Gordin & Pea‬‬ ‫حالة التعلم فى البيئات المصطنعة ناجحة لن الطلب يستطيعوا بشكل ادراكى بناء المعرفة‬ ‫من اجل انفسهم , نظرا لنهم يتفاعلوا مع البيئة الفتراضية ويراقبوا النتائج المترتبة على‬ ‫اعمالهم . فالبيئات المصطنعة تسمح لشبكات النظم والمتغيرات بالعمل بتعاون , وهذا يتيح‬ ‫للطلب قدر كبير من الحرية لختيار الخبرات وخاصة فى ارتكاب الخطاء فى تفاعلهم مع‬ ‫البيئة . هذا التحديد للخطاء واتاحة الفرصة لتصحيحها , هو الستراتيجيات اللزمة فى بيئات‬ ‫التعلم المعقدة )1002( ‪ (Winn & Windschitl, 2001). . Barab, Barnett and Squire‬تشير‬ ‫الى بيئة تؤيد التطوير المفاهيم النظرية الغنية كبيئة تعلم مشاركة والتى تسمح للطلب بتعميق‬ ‫معرفتهم عن طريق المشاركة بالعلم والعمل , ومن ثم توجية عملية التعلم الخاصة بهم . فى‬ ‫هذا النوع من البيئة فان المنهج يرتكز على المتعلم , ومن ثم التحول بعيدا ً عن النظر للمتعلم‬ ‫كشخص يراد تغييره .‬ ‫الوصلة التى تسمح التلعب بالجسام الثلثية البعاد فى مساحة افتراضية تتيح للطالب‬ ‫السيطرة على ما رأوا وعندما رأوه , ومن ثم تطرح عليهم مستوى معين من الستقلل الذاتى‬ ‫وشعور افتراضى بالواقعية . هذا النوع من البيئة سوف يزيد من الحتمالية للطريقة التى‬ ‫يحصل بها الناس على معرفة جديدة , بالتعلعب المادى بالجسام و/أو المفاهيم , التى بدورها‬ ‫تتيح للمتعلم ان يرى جسديا العلقات السببية بين العمل والنتيجة ),‪Shelton & Hedley‬‬ ‫3002(. . ونتيجة لذلك يمكن للدماغ اجراء تقييمات وروابط بسرعة اكبر عندما يتفاعل المتعلم‬ ‫فى بيئتهم الفتراضية اكثر مما يمكن عندما يحدث التعلم فى واقع التعلم المعزول الى حد كبير‬ ‫واللاستغراقى . فى حين ان الستكشاف الحسى المتعدد للجسم للمعلومة المتصورة المثلثية .‬ ‫والدراك البصرى هو الكثر فعالية خلل الحركة . المعلومات الحركية المنتجة شديدة‬ ‫الهمية للرؤية الفعالة فى الجزء لنها توفر معلومات قيمة عن الجسام المتعلقة ببعضها‬ ‫البعض فى البيئة وحركة الملحظ بالنسبة لهذه الجسام .‬ ‫البيئات الصطناعية المصممة تصميمً جيدً تقابل ثلثة معايير هى : انها تسمح للطلب‬ ‫ا ا‬ ‫تجربة مستويات عالية من الوجود , وهى تفاعلية , ومستقلة );1002 ,‪Winn & Windschitl‬‬ ‫9991 ,‪ (Salzman, Dede, Loftin & Chen‬بعض العوامل المتعلقة بالتعلم التى تشمل استخدام‬ ‫واجهة , التى تتيح التلعب بالجسام ثلثية البعاد الفتراضية تم بحثها . على سبيل المثال ,‬ ‫شيلتون وهيدلى )٣٠٠٢( استكشاف التعلم باستخدام ادوات التصور المكانى باستخدام واجهات‬ ‫الواقع النامى )‪ (AR‬مع طريقتهم , تلعب المستخدمون بكارت معد يدويً يستخدم كمنصة‬ ‫ا‬ ‫لعرض الجسام ثلثية البعاد والتى ترى عن طريق جهاز العرض المركب الرأسى البلورى‬ ‫السائل ) خوذة الرأس ( )‪) (HMD‬انظر الشكل ١ ( .‬ ‫كان هدفهم تدريس العلقات بين الشمس والرض عبر منظور الشخص الول حيث يتحكم‬ ‫الطلب فيما يريدون رؤيتة وكيف يريدون رؤيتة ) انظر الشكل ٢ ( وبالضافة الى ذلك , فقد‬ ‫4‬
  • 5. ‫عرض الطلب طريقة لعمل تغيير فى بعض المتغييرات فى اطار الواجهة و التحقيق فى‬ ‫النتائج . ونتائج هذه الدراسة اظهرت ان النشاط الكثر فائدة تضمن التلعب البدنى للجسام‬ ‫الفتراضية والستخدام للشارات المكانية للجسام المرئية . وقد سلم الباحثون ان الناس‬ ‫يتعلموا العلقات النسبية المكانية باستخدام المرجعيات التى ينظر اليها اثناء التلعب الجسدى‬ ‫للجسام الفتراضية .‬ ‫شكل ١ : الواقع الفتراضى باستخدام بطاقة لعرض الجسام ثلثية البعاد .‬ ‫شكل ٢ : العالم الفتراضى من وجهة نظر الطالب .‬ ‫مثال آخر لتمارين فعالة فى الواقع الفتراضى تتضمن بحث مانجان )٠٠٠٢( والتى تزود‬ ‫الطلب ببيئات افتراضية غير جائرة لغرض ممارسة وبناء المهارات للجراحة عن طريق‬ ‫الحد الفتراضى الدنى لنظام تدريب الجراحة )‪ . (MIST‬هذا النظام يسمح للجراح بادخال‬ ‫جهاز يتكون من انبوب نحيف , ونظام من العدسات , وكاميرا فيديو صغيرة من خلل فتحة‬ ‫صغيرة فى جدار البطن لمانيكان ومراقبة الصورة والحركات فى العالم الفتراضى على‬ ‫شاشة تليفزيون . طرق بحث مانجان تضمنت الملحظة والمقابلة للمشاركون فى حين تفاعل‬ ‫5‬
  • 6. ‫الطلب مع نظام ال ‪ MIST‬ونتائجها كانت ان معظم الجراحون استمتعوا بالممارسة الواقعية‬ ‫والبيئة غير المجهدة قد سمحت لهم حرية التصرف للفشل . وبالضافة الى ذلك , فقد تعلم‬ ‫الطلب اسرع وكانوا اكثر استعداد للعمليات الجراحية للمريض فى الحياة الواقعية .‬ ‫وهذه النتائج تدعم الفكرة ان واجهة الواقع الفتراضى سوف تقلل الوقت اللزم لتعلم مهارات‬ ‫محددة ويقلل الكمية المعرفية التى يتم اختيارها اثناء التعلم .‬ ‫مثال ثالث لبيئة افتراضية جيدة التصميم هو معمل التشريح الفتراضى ) فال ( تم انشائة‬ ‫واتاحتة عن طريق شبكة النترنت التى تتيح واجهة ثلثية البعاد فى الحاسوب للتعلم عن‬ ‫اجزاء جسم النسان )1002,‪ . (Campbell, Rosse & Brinkley‬ويسمح للطلب بابتكار‬ ‫وتعديل الفضاء الفتراضى فى معملهم ليتم زيارتها بمطلق حريتهم . وفى هذا المعمل يقوم‬ ‫الطلب بتشريح الجسم واعادة بنائة كما لو كانت جثة طبيعية . بالضافة الى ذلك , عرض‬ ‫المدربين الوسائل لمساعدة الطلب فى عمل التمارين التعليمية , والبحوث ذات الصلة بفال‬ ‫اظهرت ان الطلب قد استفادوا من المحاكاة ثلثية البعاد . على الرغم من انها كانت واجهة‬ ‫لسطح المكتب , وانت المداد بالنصح والرشاد من الكلية كان له جاذبية خاصة .‬ ‫مثال نهائى عن البيئة الفتراضية تم بناؤه لصرف المستخدمين عن الواقعية .‪Hoffman, et‬‬ ‫4002( ,.‪ . (al‬خلق عالم افتراضى والذى يمكن ان يستخدم من قبل الرضى الذين قد تعرضوا‬ ‫لجرح شديد . وقد تبين ان شكل ال ‪ opiod‬للتحكم فى اللم اثناء دورات العناية بالجرح‬ ‫لهؤلء المرضى كانت غير كافية . ونتيجة ذلك , لنه كان يعتقد ان تصور اللم له عنصر‬ ‫نفسى قوى , وقد سعى المطورون للهاء النفس بالواقع الفتراضى لمنع اشارات اللم من‬ ‫الدخول الى الدماغ . وقد طور هوفمان وفريقه عالم افتراضى سمى بعالم الثلج حيث يمكن‬ ‫للمريض نقل خبراته بالسيطرة على عصا التحكم بطرف الصبع .‬ ‫"عالم الثلج يصور وادى متجمد ثلثى البعاد مع نهر وشللت . ويطلق المريض كرات‬ ‫الثلج على رجل الثلج واكواخ السكيمو والروبوتات والبطاريق بتحديد هدفه بعينيه والضغط‬ ‫على زر الزناد على عصا التحكم . وقد انفجرت كرات الثلج مع رسوم متحركة ثلثية البعاد‬ ‫ومؤثرات صوتية على اثرها " )291 .‪. (Hoffman, et. al, p‬‬ ‫التحدى المتمثل فى التصميم:-‬ ‫المكان الواضح للبدء لشخص يريد استخدام الواقع الفتراضى لدرس تعليمى هو ان ياخذ فى‬ ‫اعتباره التصميم للبيئة الفتراضية . كيف ابتكر بيئة لتدريس ما احاول تدريسه ؟ اللغز يكمن‬ ‫فى الصراع بين بيئة التعلم المثالية والحل العملى القائم على المصادر المتاحة . هل يجب‬ ‫للمتعلم ان ينظر اول فى القرارات التكنولوجيه والقيود المصاحبة التى تلى تلك القرارات ؟ او‬ ‫ينبغى اتباع المنهج التقليدى لخلق تعليم على اساس التصميم التعليمى والهداف التعليمية ؟‬ ‫وهذا القسم سوف يعرض منظورا للتصميم على اساس النظرية والعملية والجراء ومنهج‬ ‫واحد موصى به عند النظر فى التصميم للواقع الفتراضى .‬ ‫6‬
  • 7. ‫التصميم على اساس نظرية :-‬ ‫عند البدء بتصميم مشروع تعليمى بالواقع الفتراضى , فان معظم المعلمين قد يأخذوا فى‬ ‫اعتبارهم نماذج التصميم التقليدية ومبادئها . وهذه العتبارات يمكن ان تشمل منهج ‪ADDIE‬‬ ‫او مبادىء ميريل الولى للتعليم )2002 ,‪ (Merrill‬ومن خلل ‪ADDIE‬يمكن للمربى ان‬ ‫ينظر بداية للتحليل وتصميم العناصر لصياغة المشروع لشرح العناصر من خلل هذه‬ ‫المناطق وكيف تنطبق عليها , انظر للجدول ١ .‬ ‫جدول ١ : التحليل والتصميم فى اطار ‪ ADDIE‬للواقع الفتراضى .‬ ‫التحليل‬ ‫•عرف نفسك بتكنولوجيا الواقع الفتراضى , واستعمالته وكيف يمكن لحتياجات المستخدمين ان‬ ‫تتفاعل معها .‬ ‫•تحليل الجمهور .‬ ‫•تحديد الشخاص الذين يملكوا الخبرات التى يمكن ان تترجم المادة الى بيئات الواقع الفتراضى .‬ ‫•اختيارالمحتوى لكى تكون المادة مناسبة للستفاده من ‪ affordances‬لتكنولوجيا الواقع الفتراضى .‬ ‫•هل المحتوى قائم على الوقت ؟‬ ‫•يعتمد مكانا وحجما ؟‬ ‫•هل يمكنك استخدام الجسام ؟‬ ‫•هل المحتوى باهظ الثمن او غير آمن للطرق الخرى فى التعليم ؟‬ ‫•هل التكرار هو احد العوامل ؟‬ ‫التصميم‬ ‫•تصور العناصر للدرس بالواقع الفتراضى وايضا المكونات المصاحبة للدروس .‬ ‫•تمييز المصادر الغير كمبيوترية اللزمة للنتهاء من الدرس التعليمى .‬ ‫•وضع الخطوط العريضة للخطوات الجرائية لبناء مقرر باستخدام الواقع الفتراضى .‬ ‫•التعرف على قيود نظام الواقع الفتراضى وكيف سوف تؤثر على الهداف التعليمية.‬ ‫•تصميم اختبارا لدرس الواقع الفتراضى المصمم لستطلع خبرات المتعلم .‬ ‫وثمة نهج مماثل للنظر فى التصميم للتعليم باستخدام مبادىء ميريل الولية )٢٠٠٢( . واضعا‬ ‫فى العتبار العنصر الرئيسى الذى يجب ان يكون قائم على حل المشكلة فى البيئة التعليمية .‬ ‫فان الدرس للواقع الفتراضى ينبغى ان يعالج بطريقة ملئمة للقضايا التعليمية المعقدة , مثل‬ ‫تلك التى داخل الكهرومغناطيسية والتصورات الجغرافية او الفلكية ),‪Barab, Hay, Barnett‬‬ ‫,‪& Keating, 2000; Hedley, 2003; Squire, Barnett, Grant, & Higginbotham‬‬ ‫2002 ,‪ . (2004;Winn‬فان التعليم من خلل بيئة الواقع الفتراضى يجب ان يكون موجه نحو‬ ‫معالجة مسألة التعليم . ويقترح ميريل ان المراحل التى تحيط بالقضية يمكن تصورها عبر‬ ‫التنشيط والشرح والتطبيق والتكامل . لدراج كل من هذه المراحل داخل درس الواقع‬ ‫الفتراضى التعليمى , ويحتاج المعلم لعمل اسئلة محدده وتصميمها بطريقة ملئمة للتنشيط , و‬ ‫هى كيف ستقدم المادة لكى تلزم المتعلم ؟ كيف ستعرض المادة لتبنى على المفاهيم السابقة‬ ‫للمادة ؟ . للشرح , بالنظر فى كيف سيتفاعل المتعلم مع البيئة الفتراضية ؟ ما الدور الذى‬ ‫يلعبه المتعلم فى بناء فهمه الخاص ؟ يمكن ان تساعد الطبيعة الستغراقية للتكنولوجيا فى‬ ‫7‬
  • 8. ‫ايضاح كيف تعمل عمليات محددة . جزء التطبيق يجب ان يحدد كيف تم توجيه المتعلمون‬ ‫خلل بيئة الواقع الفتراضى , ما الترتيب الذى من خلله يتفاعلوا مع المعلومات داخل البيئة ,‬ ‫وطبيعة كيف يزيد التعقيد اثناء درس الواقع الفتراضى . المرحلة النهائية من التكامل يمكن‬ ‫ان تحدث خارج بيئة الواقع الفتراضى عندما يكون المتعلم قادر على استخدام المعرفة التى‬ ‫اكتسبها ولكن المهم هو النظر عند تصميم تمارين تعليمية ان تستخدم تكنولوجيا الواقع‬ ‫الفتراضى .‬ ‫تصميم واجراء العملية :-‬ ‫ينبغى ان يكون المعلم على وعى باربعة خطوات اساسية داخله فى عملية التصميم . وقد‬ ‫وجدنا من خلل التجربة ان هذه الخطوات تساعد على تخفيف الجهاد من عملية التصميم‬ ‫) انظر جدول ٢ ( .‬ ‫جدول ٢ : الخطوات الساسية فى عملية التصميم‬ ‫خطوات عملية التصميم الوصف‬ ‫•رؤية كيف ان التصور لتخطيط الدرس سوف يتم تحسينه‬ ‫توضيح التوقعات‬ ‫باستخدام تكنولوجيات الواقع الفتراضى .‬ ‫•الرؤيه على وجه التحديد فى ما المتوقع ان يراه المستخدم ويسمعه‬ ‫و / او يشعر به فى العالم الفتراضى .‬ ‫•البحث فى المقالت والكتب المدرسية .‬ ‫ان يالف الواقع الفتراضى‬ ‫•تصفح شبكة النترنت لمعلومات قيمة .‬ ‫•النضمام لقائمة الخادم .‬ ‫•تحقق فى ادوات الواقع الفتراضى المفتوحة المصدر وتطبيقاتها .‬ ‫•البدء فى انشاء الشبكات وعمل اتصالت مهنية .‬ ‫•التصال بالزملء .‬ ‫•التصال بالقادة فى صناعة الواقع الفتراضى ومؤلفى المقالت‬ ‫الهامه.‬ ‫•تصميم العالم الفتراضى .‬ ‫تقييم اعتبارات التصميم‬ ‫•المستوى المرغوب من الستغراق .‬ ‫•طرق التغذية الراجعة الحسية .‬ ‫•درجة تفاعل المستخدم .‬ ‫•القدرة الفكرية لتكنولوجيات الواقع الفتراضى .‬ ‫النظر فى المصادر‬ ‫•مصادر التمويل ومبلغ التمويل اللزم .‬ ‫الضرورية‬ ‫•كتابة مقترحات التمويل .‬ ‫اول , من المهم توضيح التوقعات للواقع الفتراضى كوسيلة لكل تطبيق تربوى محدد . وهذا‬ ‫سوف يساعد فى فهم كيف ان الواقع الفتراضى سوف يعزز نتائج التعلم اكثر من غيره من‬ ‫الستراتيجيات التعليمية . بالضافة الى ذلك , فهم لواجهة المستخدم النهائية وتجربة الواقع‬ ‫الفتراضى مما سوف يوضح بعض قرارات التصميم المعقدة .‬ ‫8‬
  • 9. ‫فعلى سبيل المثال , لمشروع الواقع الفتراضى للتخدير المحلى . فقد توقعنا ان الطلب سوف‬ ‫يكونوا قادرين على استخدام يد واحدة للشعور بالمعالم داخل الفم فى حين ان فى اليد الخرى‬ ‫يمسكوا حقنة لداء الحقن . ولذلك فان هذا التصميم سوف يحتم الستخدام للتغذيه الراجعه‬ ‫الحسية لكلتا اليدين ) انظر الشكل ٣ ( . معرفة هذه المعلومات ساعدت مطورى المشروع فى‬ ‫صنع القرارات الهامة فى بداية عملية التصميم . وفى المقام الول فقد قررنا ان الحسية‬ ‫المصنوعة باليد سوف تكون باهظة جدا لميزانيتنا اماكن اخرى اعتبرت اتاحة المجال لخبرات‬ ‫ذات صلة حسية حركية مماثلة بميزانية منخفضة .‬ ‫الشكل ٣ : يتفاعل الطالب مع وجوه ثلثية البعاد بكلتا يديه .‬ ‫وثانيا , التعرف على الواقع الفتراضى فى وقت مبكر فى عملية التصميم . بمجرد ان يتم فهم‬ ‫كيف يمكن ان يعزز الواقع الفتراضى تطبيق تربوى محدد , يمكن ان يحدث تحقيق لتطبيقات‬ ‫واقع افتراضى اخرى والتى كان لها اهداف مماثلة . هذه العملية سوف تمكن من ظهور‬ ‫الخطاء التى فعلها المطورون الخرون وتوفير ‪ foobler‬للخطط , لنشاء نظام واقع‬ ‫افتراضى رئيسى . كن على استعداد لعادة تقييم توقعات المشروع القائمة على النتائج حول‬ ‫مواطن القوة والقيود المفروضة على الواقع الفتراضى . فمن الممكن ان يتم اكتشاف ان‬ ‫اطارالعمل الموجود بالفعل يمكن تغييره او تنميتة ليقابل احتياجات التصميم لفريق عمل الواقع‬ ‫الفتراضى . ومع ذلك , فاذا ما تقرر بناء منظومة واقع افتراضى من الصفر , فكن على‬ ‫استعداد لمزيد من اللتزامات فى الوقت والمصادر للمشروع والتوصيات التالية سوف تساعد‬ ‫على فهم الواقع الفتراضى :‬ ‫•المقالت البحثية التى تناقش تطبيقات الواقع الفتراضى مع اهداف تعلم محددة‬ ‫والجوانب التكنولوجية المذكورة , وجدنا المقالت الكثر مساعدة واكثر صلة‬ ‫بالموضوع بالبحث بالكلمات ) واقع افتراضى , زيادة الواقع او تصورات متقدمة ( على‬ ‫9‬
  • 10. ‫قواعد بيانات اكاديمية مثل ‪ . EBSCOHost‬والعديد من المراجع المقالية المستخدمة‬ ‫فى هذه التقطة تم العثور عليها من خلل هذه الطريقة فى البحث . دعم شراء الكتب‬ ‫المدرسية التى يمكن ان تساعد فى تعزيز وجود فهم المقالت التى تحشد . ونحن نوصى‬ ‫بالكتب النصية فى الواقع الفتراضى المكتوبة باللغة الكثر تقنية للمبتدئين , ثم النتقال‬ ‫الى النصوص الكثر تعقيدا المكتوبة للمطور الخبير . مصدر واحد مفيد بصفة خاصة‬ ‫هو واجهات التفاعل ثلثية البعاد ),‪Bowman, Kruijff, LaViola & Poupyrev‬‬ ‫5002( هذا الكتاب يقدم تصنيفا للواقع الفتراضى فضل عن وصف بسيط لخيارات‬ ‫الجهزة والبرامج القائمة على ترميز فعلى وخوارزميات لهؤلء الذين هم على استعداد‬ ‫للغوص فى مرحلة التطوير لمشروعهم.‬ ‫•تصفح النترنت للمواقع ذات السمعة التى تقدم معلومات ممتازة عن تكنولوجيا الواقع‬ ‫الفتراضى وتتضمن قائمة الخدمات التى يمكن ان ينضم اليها معظم المبتدئين‬ ‫المستخدمين . وقد نصح البعض بالمواقع التى تتضمن معمل تكنولوجيات الواجهة‬ ‫البشرية )‪ (hitlab‬فى جامعة واشنطن . وسائل العلم الجديدة للئتلف )‪(nmc‬‬ ‫ومواقع الويب للعوالم الفتراضية ومعهد ماستشوستس للتكنولوجيا وعلم الحاسوب‬ ‫ومختبر الذكاء الصطناعى وموقع تقنية جورجيا عن الرسومات والتصور والقابلية‬ ‫للستخدام . عضويتها فى نوعية قائمة الخدمات مثل معمل تكنولوجيات الواجهة البشرية‬ ‫و/ او تقنية جورجيا يمكن ان تكون مفيدة جدا . مجرد ملحظة الحوار الذى يجرى عن‬ ‫قائمة الخدمات يمكن ان يكون تعليمى لن القراء يتعرضون لمصطلحات ذات الصلة .‬ ‫الهتمامات الفنية المعقدة وحل المشكلة التعاونى . بالضافة الى ذلك , البحث عن‬ ‫مصدر مفتوح ) متاح مجانا ( لمحتويات الواقع الفتراضى متاح على النترنت . الكثير‬ ‫من ادوات الواقع الفتراضى ومصادر اخرى ذات قيمة كانوا ذات مصدر مفتوح .‬ ‫جرب استخدام ‪ ARToolKit‬والتى يمكن تحميلها من موقع معمل تكنولوجيات‬ ‫الواجهة البشرية )‪ (hitlab‬او معدات ‪Vrui VR‬الموجودة فى جامعة كاليفورنيا‬ ‫ديفيس فى الحرم الجامعى على شبكة النترنت . والبحث فى شبكة النترنت مع الكلمة‬ ‫المفتاحية ادوات الواقع الفتراضى سوف تعطى قائمة من الخيارات لبرامج التأليف .‬ ‫وقد وجدنا ان القراءة والبحث مع هدف محدد فى العتبار يحدد مستوى اعلى من التعلم‬ ‫قابل للتطبيق فى عملية التصميم . فجأة يصبح الواقع الفتراضى اقل تهديدا كلما يتعمق‬ ‫المصممين المبتدئين فى ممارسة الواقع الفتراضى التعليمى . وقد وصلنا لمرحلة عميقة‬ ‫فى التجريب باستخدام ‪ ARToolKit‬ولكن بعد ذلك تم الختام باستخدام برامج تأليف‬ ‫تجارية متاحة تدعى ‪.VirTools‬‬ ‫•البدء بعمل اتصالت مهنية . ول تسمح للحراج او الترهيب بمنع السؤال حتى لو فى‬ ‫اكثر السئله للمبتدئين . وكن على استعداد لستقبال مجموعة متنوعة من الردود‬ ‫اليجابية والسلبية على السواء . البدء بالتحقيقات داخل مكان العمل او المؤسسات‬ ‫المحلية . وقد وجدنا ان بعض من اثمن اتصالتنا تم عملها بأكثر من طريقة غير متوقعة‬ ‫. بعض الزملء المحترفين قد يكونوا مشغولين جدا للسهام لكن يمكن ان ينقلوا‬ ‫المعلومات للعديد من المتصلين الخرين . وبمجرد ان يدرك الزملء المشاريع النشطة .‬ ‫سوف تدور الكلمة وهؤلء المهتمين سوف يبذلوا المجهود للتصال بفريق الواقع‬ ‫01‬
  • 11. ‫الفتراضى . طلب الدراسات العليا , و المبرمجين الطموحين وفريق الدعم فى شوق‬ ‫للمساهمة فى مشروع مبتكر . التعاون خطوة كبيرة نحو الستفاده من اجمالى قاعدة‬ ‫المعارف ويمكن ان يساعدوا فى تجميع الموارد .‬ ‫•اتصل ببعض المؤلفين لبرز المقالت التى تم بحثها للحصول على المشورة او اجابات‬ ‫على السئلة . ولقد شهدنا النجاح الكبر عندما تم اعداد تحقيقاتنا فى وقت سابق ويمكن‬ ‫توصيلها فى الكتابة . معظم المؤلفين و / أو خبراء سعداء ان يتم مساعدتهم بسؤال جيد‬ ‫لكن أقل رغبة في القيام بالعمال التحضيرية . تأكد أن من الواضح أنه تم عمل جهد‬ ‫على جزء من فريق عمل الواقع الفتراضي ويمكن أن تظهر الجهد و الستعداد للعمل‬ ‫والتعلم .‬ ‫شكل ٤ : تقدم تدريجى للنشاط التدريبى لحقن التخدير‬ ‫ثالث خطوة في عملية التصميم هو لتقييم اعتبارات التصميم . وفيما يلي بعض‬ ‫المسائل التي ينبغي أن تؤخذ فى العتبار استنادا الى النظر فى صياغة اهداف‬ ‫التعلم : التصميم للعالم الفتراضي و مستوى الستغراق المنشود والتغذية الحسية‬ ‫المرتدة و تفاعل المستخدم . اول , العالم الفتراضي هو الفضاء الذى سوف يتم‬ ‫يتجلى من خلل وسط الواقع الفتراضى. العالم الفتراضي يتطلب وصفا لمجموعة‬ ‫الجسام في الفضاء الفتراضي والقواعد و العلقات التي تحكم تلك الجسام . ثانيا ,‬ ‫11‬
  • 12. ‫مستوى الستغراق يجب ان يتعامل مع درجة عدم التصديق التى يكون فيها المستخدم‬ ‫على استعداد للفصل في حين الدخول في العالم الفتراضي . الحساس بالوجود‬ ‫ينطوى على الشعور بالوجود فى البيئة و الحساس بـ "الوجود هناك " فى هذا‬ ‫الفضاء . والثالثة تتعلق بالشعور بالوجود, ميكانيكية التغذية الراجعة المادية يجب ان‬ ‫تتعامل مع الشعور بخبرة الواقع الفتراضى مثل الرؤية واللمس والصوت و التغذية‬ ‫الراجعة الحسية هي عنصر أساسي للواقع الفتراضي وهو يتيح للمستخدم التعرف‬ ‫على الشعور بالذات في الفضاء . والشعور بالحداث في العالم الفتراضي . ورابعا ،‬ ‫التفاعل في العالم الفتراضي يسمح للمستخدم أن يتأثر بالتغير فى هذا العالم )‬ ‫9991 ,‪ (Sherman & Craig, 2003; Salzman, Dede, Loftin & Chen‬حصة‬ ‫التصميم التى تؤثر على مستوى الستغراق فى مشروعنا المحلى للتخدير هو‬ ‫استخدام نظام تتبع عن بعد لمتابعة تغيرات وجهات نظر المتعلمين . نحن في البداية‬ ‫جربنا نمط التعرف بنظام تتبع مثل ‪ARToolKIT‬ولكن وجد أن‬ ‫مستوى استغراق المتعلم قد انخفض حيث ان الجسام الثلثية البعاد فى كثيرمن‬ ‫الحيان ما تصبح غير مؤدية لتفاعلت متنوعة . ولذلك انتهى بنا المطاف مع‬ ‫التتبعات المغناطيسية للنسان لحل هذه المشكلة ؛ ميدان المجموعة البصرية‬ ‫الصغيرة بابرة الحقن مثل " تمديد يد واحدة " وسوف يثبت أنه أفضل مزيج من‬ ‫التغذية الراجعة الحسيه بين الواقعية والبصرية ) شاهد شكل ٤ ( .‬ ‫خطوة رابعة فى اجراءات التصميم هو الخذ فى العتبار المصادر المتاحة و‬ ‫اللزمة ، ول سيما الدعم النقدي و القدرة الفكرية لتكنولوجيات الواقع الفتراضى .‬ ‫وقبل التحقيق فى التمويل , وبناء المهارات والدعم الفكرى الذى يمكن الحصول عليه‬ ‫ويمكن توظيفها كجزء من تصميم وتطوير فريق الواقع الفتراضى . بمجرد ان يكون‬ ‫فريق الواقع الفتراضى فى المكان , سوف يكون من السهل اعطاء الولوية للتكاليف‬ ‫, والمكونات , والجهزة . فى مرحلة التصميم , التقدير الولى ولكن يمكن الفتراض‬ ‫قد يكون من الصعب البناء دون ان يحدث اول تقارع افكار لجميع اعتبارات التطوير‬ ‫. عمل تقديرات نقدية دقيقة هو مهمة صعبة , ولكن العربة ل يمكن ان توضع امام‬ ‫الحصان . فالفريق فى حاجة لن يعرف اى من المشتروات يمكن ان يكون ضرورى‬ ‫لتقدير الميزانية . ونحن نوصي بالتحقيق فى الخيارات المتاحة للتمويل على عدة‬ ‫مقاييس من الكثر اعتدال إلى الكثر قوة. ابتكر اقتراح للتمويل للمشروع المقصود و‬ ‫التي يمكن إعادة صياغتها لتمويل كل العروض المحددة .‬ ‫التحدى المتمثل فى التطوير :-‬ ‫بمجرد ان المتعلم او فريق الواقع الفتراضى يبتكر درس يقوم فى جزء منه على‬ ‫تكنولوجيا الواقع الفتراضى , اعتبارات أخرى تنشأ مع الخذ فى العتبار التطوير للنظام‬ ‫المقترح وهذه العتبارات تركزت على العناصر التي ينبغي تجميعها وخلقها والتى تسمح‬ ‫لنظام الواقع الفتراضي بالعمل.‬ ‫التطوير القائم على نظرية :-‬ ‫21‬
  • 13. ‫وينبغي أن يعلم المعلم الدخول في عملية التطوير و العناصر التقليدية التالية التي تشكل‬ ‫نظام الواقع الفتراضي )3002 ,‪. (Burdea & Coiffet‬‬ ‫1.الدخال – البيانات المرسلة إلى الكمبيوتر للتحليل قائمة على أساس تفاعلت‬ ‫المستخدم مع العالم الفتراضي , الخراج – اداء الكمبيوتر فى تحليل المدخلت التى‬ ‫يشعر بها المتعلم كنتيجة لتفاعلتهم .‬ ‫2.برنامج الكمبيوتر وقواعد البيانات – تسمح بالنمذجه للشياء ثلثية البعاد فى العالم‬ ‫الفتراضى من وجهات النظر الهندسية ،‬ ‫والكينماتيكة ، والمادية , والسلوكية فضل عن صياغة برمجيات التكامل لتسمح‬ ‫لجميع القطع من نظام الواقع الفتراضي بالعمل والتعاون على النحو المنشود.‬ ‫3.محرك الواقع الفتراضى – التشييد فى الكمبيوتر يحتاج لدارة البيئة الفتراضية‬ ‫المصممة .‬ ‫4.المستخدم – يتفاعل الشخص مع نظام الواقع الفتراضى , و‬ ‫5.المهمة – النشاط القائم على مشكلة والذى هو مركز عالم الواقع الفتراضى )‬ ‫5002 ,‪. (Bowman, Kruijff, LaViola & Poupyrev‬‬ ‫ولحظ أن ليس كل خبراء الواقع الفتراضي يضعوا قائمة بنفس العناصر التقليدية لنظام‬ ‫الواقع الفتراضي , لكن معظم النظم التى ينصح بها لديها نفس المكونات . على سبيل‬ ‫المثال 5002( ‪ (Bimber and Raskar‬وضعوا مكونات بنائهم بخاصية التتبع‬ ‫والتسجيل و عرض وتقديم التكنولوجيا على اسفل مستوى ، و اجهزة التفاعل والتقنيات‬ ‫تفاعل الجهزة والتقنيات كما المستوى التالي ، ثم التطبيق وأخيرا على رأس المستخدم. )‬ ‫6 .‪ (p‬ويتمثل التحدي بالنسبة للمربى فى فهم هذه العناصر وتحديد القطع التى تندرج في‬ ‫كل فئة. وكانت استراتيجيتنا اعادة ترتيب تسلسل هذه مكونات واعطائهم عناوين ليستطيع‬ ‫المربي بها أن تتصل على نحو أفضل.ونتيجة لذلك ، فان قائمة مكوناتنا كما يلي : )1(‬ ‫هدف التعلم ، 2( البيانات والتكامل ، )3( نشاط الواقع الفتراضي 4( والبرمجيات 5(‬ ‫الجهزة )انظر الجدول 3(لم يتم وضع المستخدم ضمن قائمة المكونات الساسية لت‬ ‫انشاء اهداف التعلم تاخذ فى اعتبارها المتعلم و نتائج التعلم المتوقعة لنظام الواقع‬ ‫الفتراضى .‬ ‫اجراءات وعمليات التطوير :‬ ‫لكل مكون من مكونات الواقع الفتراضى , فان فريق التصميم يجب ان يسأل ويجاوب‬ ‫على السئلة التى سوف تؤثر على القطع الساسية المجمعه معا , وخلق نظام واقع‬ ‫افتراضى )شاهد جدول ٣ ( . يمكن ان يكون من الصعب على المربى ان يعالج بعض‬ ‫العروض البصرية , التى انشأها الخبراء لشرح مكونات الواقع الفتراضى , والتى تتداخل‬ ‫مع العامية وثيقة الصلة بالهندسة و المطورين لنظم الستغراق . فى حين الرسوم البيانيه‬ ‫البصرية لدينا تتضمن توصيف مقصور على فئة معينة , وهى ابسط قليل الى الدخول فى‬ ‫الممارسة لهذه المكونات التى تحتاج لن تؤخذ فى العتبار وان تجمع لتطبيق ناجح للواقع‬ ‫31‬
  • 14. ‫الفتراضى )شكل ٦ ( . فى اشارة الى الرسم البيانى و مكونات الجهزة والبرامج فمن‬ ‫الصعب فصلها عن المكونات الخرى . ونحن نشعر ان الجهزة والبرامج متكاملة بشدة‬ ‫فى كل مراحل البيانات والتكامل ونشاط الواقع الفتراضى . ولهذا السبب فان الجهزة‬ ‫والبرامج تم وضعهم فى القائمة فى اسفل الرسم البيانى لدينا تقريبا كقاعده تعتمد عليها‬ ‫جميع المكونات الخرى فى الدعم .‬ ‫جدول ٣ : رؤية المربون لمكونات نظام الواقع الفتراضى‬ ‫رؤية المربون لمكونات نظام الواقع الفتراضى‬ ‫المكون‬ ‫امثلة لعناصر مكونات امثلة من مشروعات واقع‬ ‫اسئلة لطرحها واجابتها‬ ‫افتراضى موجودة‬ ‫الواقع الفتراضى‬ ‫‪‬لممارسة وبناء‬ ‫‪‬وسيتمكن‬ ‫‪‬كيف سوف‬ ‫المهارات اللزمة‬ ‫المستخدمين‬ ‫يحسن الواقع‬ ‫للجراحة ),‪Mangan‬‬ ‫من الحصول‬ ‫الفتراضى من‬ ‫0002( .‬ ‫على قدر أكبر‬ ‫خطة هذا‬ ‫‪‬للسماح للطلب بخلق‬ ‫من الشعور‬ ‫الدرس؟ ماهى‬ ‫وتعديل فضاء معملهم‬ ‫بالمكانية‬ ‫القيمة المضافة‬ ‫الفتراضى للتعلم عن‬ ‫هدف التعلم‬ ‫وحدة البعاد‬ ‫لنظام الواقع‬ ‫تشريح النسان )‬ ‫‪‬سيكتسب‬ ‫الفتراضى ؟‬ ‫& ‪Campbell Rosse‬‬ ‫المتعلمون فهم‬ ‫‪‬ما التكلفة‬ ‫1002,‪(Brinkley‬‬ ‫اعمق‬ ‫المادية )خاصة‬ ‫‪‬لتدريس العلقات بين‬ ‫للعلقات‬ ‫فى تصور‬ ‫الشمس والرض‬ ‫الفكرية‬ ‫الظواهر‬ ‫.)4002 ,‪(Shelton & Hedley‬‬ ‫‪‬للسيطرة على اللم‬ ‫المعقدة نظرا‬ ‫النسانية‬ ‫خلل العناية بالجروح‬ ‫للتفاعلت‬ ‫المصمم( فى‬ ‫.)4002 ,‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫المتعددة‬ ‫العالم‬ ‫البعاد مع‬ ‫الفتراضى‬ ‫نظام الواقع‬ ‫والتى سوف‬ ‫الفتراضى .‬ ‫تمكننا من‬ ‫احداث التعلم‬ ‫المتوقع ؟‬ ‫‪‬نمط التعرف والتتبع‬ ‫‪‬جهاز‬ ‫‪‬كيف سوف‬ ‫باستخدام‬ ‫استشعار عن‬ ‫يرى المستخدم‬ ‫‪ ARToolKit‬و‬ ‫بعد ليتعقب‬ ‫ويشعر و / او‬ ‫البحار الذاتى)‬ ‫حركات‬ ‫يسمع؟‬ ‫البيانات و التكامل‬ ‫,‪Shelton & Hedley‬‬ ‫المستخدم‬ ‫‪‬من اين تأتى‬ ‫4002(.‬ ‫‪‬اجهزة حسية‬ ‫البيانات ؟‬ ‫‪‬الشعور باستخدام‬ ‫)الدخال‬ ‫للستشعار‬ ‫‪‬كيف سوف يتم‬ ‫والتفاعل(‬ ‫الشبح‬ ‫لقوة التغذية‬ ‫تحليل ودمج‬ ‫)0002,‪(Mangan‬‬ ‫41‬
  • 15. ‫‪‬سيطرة اطراف‬ ‫الراجعة‬ ‫البيانات ؟‬ ‫الصابع على عصا‬ ‫‪‬البحار ونظم‬ ‫‪‬كيف سوف تقدم‬ ‫التحكم‬ ‫السيطرة‬ ‫البيانات؟‬ ‫)4002 ,‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫‪‬برمجة‬ ‫البرامج لدمج‬ ‫جميع‬ ‫المكونات‬ ‫ليعملوا‬ ‫ويتعاونوا معا‬ ‫‪‬اجسام ثلثية البعاد‬ ‫عن النظام الشمسى‬ ‫‪‬اشياء ثلثية‬ ‫‪‬ماذا‬ ‫.)4002 ,‪(Shelton & Hedley‬‬ ‫البعاد‬ ‫سوف‬ ‫‪‬اجسام ثلثية البعاد‬ ‫‪‬تغذيه راجعه‬ ‫يرى‬ ‫عن اجزاء جسم‬ ‫حسية‬ ‫المستخدم ويشعر و / او‬ ‫النسان‬ ‫‪‬تغذية راجعة‬ ‫يسمع ؟‬ ‫نشاط الواقع‬ ‫,‪(Campbell, RosseBrinkley‬‬ ‫سمعية‬ ‫الفتراضى‬ ‫.)1002‬ ‫) الخراج (‬ ‫‪‬عالم ثلجى واصوات‬ ‫هجوم‬ ‫.)4002 ,‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫‪‬يشعر برقة النسجة‬ ‫)قوة التغذية الراجعة(‬ ‫.)0002 ,‪(Mangan‬‬ ‫‪‬معدات الواقع‬ ‫‪‬ما البرامج و‬ ‫‪ARToolKit‬‬ ‫الفتراضى‬ ‫قواعد البيانات‬ ‫)4002,‪(Shelton & Hedley‬‬ ‫‪‬النمذجة‬ ‫التى سوف‬ ‫البرنامج‬ ‫‪‬معدات الواقع‬ ‫‪‬خرائط اجهزة‬ ‫يحتاج اليها ؟‬ ‫الفتراضى‬ ‫الدخال‬ ‫)4002 .‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫والخراج‬ ‫‪I-glasses‬‬ ‫‪‬محرك‬ ‫‪‬ما مكونات‬ ‫.)4002 ,‪(Shelton & Hedley‬‬ ‫الواقع‬ ‫الجهزة التى‬ ‫‪‬المياه الملئمة وخوذة‬ ‫الواقع الفتراضى‬ ‫الفتراضى‬ ‫سوف يحتاج‬ ‫)4002 ,‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫‪‬رسومات‬ ‫اليها ؟‬ ‫الجهزة‬ ‫‪‬واجهة سطح المكتب‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫الكمبيوترية ثلثية‬ ‫الهندسة‬ ‫البعاد‬ ‫المعمارية‬ ‫)4002 ,‪(Hoffman, et. al‬‬ ‫‪‬شاشة التليفزيون‬ ‫.)0002 ,‪(Mangan‬‬ ‫اهداف التعلم ترد بوصفها اعلى عنصر لن الهدف من تطبيق الواقع الفتراضى سوف‬ ‫يملى القرارات التى اتخذت بالنسبة لسائر مكونات النظم . البيانات والتكامل تم عنونتها‬ ‫51‬
  • 16. ‫وادراجها وفقا للجراءات التي تحتاج إلى أن تتم . وكما يتفاعل المستخدم مع العالم‬ ‫الفتراضى فان البيانات المتصلة بالكمبيوتر تحتاج لن يتم تحليلها . وبمجرد ان يتم‬ ‫تحليلها , فان البرمجيات التى نشات خصيصا نقوم بدمج جميع مكونات الواقع الفتراضى‬ ‫لكى يتم اخراج المعلومات او اعادة وصلها بالمستخدم , مرحلة نشاط الواقع الفتراضى‬ ‫ونحن نستخدم هذا النهج فى مشروعنا على التخدير الموضعى )شكل ٦ ( .هذا المشورع‬ ‫يتضمن الستخدام لنظام الواقع الفتراضى والذى يسمح لطلب صحة السنان بممارسة‬ ‫اداء الحقن على اجسام ثلثية البعاد فى فضاء افتراضى . والهدف من ذلك السماح‬ ‫للطلب ببناء الفهم نحو العلقات المكانية والبعدية المعقدة فى الجمجمه والذى يؤثر على‬ ‫اساليب ادارة تخدير موضعى لجراءات طب السنان . وقد شهد الطلب عملية متكررة‬ ‫من التجربة والخطأ فى محاولتهم لداء الحقن القائم على اساس مرجعى حسى وبصرى .‬ ‫وهذه الصورة فى الشكل ٥ تقدم تفاعل المستخدم مع العالم الفتراضى . وهي تقع في‬ ‫وسط دائرة من التفاعل والتصال لتطبيق الواقع الفتراضى لدينا .‬ ‫شكل ٥ : نهجنا التعليمى مع اعتبار مكونات نظم الواقع الفتراضى‬ ‫ومن الصعب للمعلمين لفهم كل احتياجات البرمجيات المعقدة لنظام الواقع الفتراضي.‬ ‫لمشروعنا التخدير الموضعى , لقد اغفلنا الحاجة إلى إيجاد منظومة التكامل التي من شأنها‬ ‫أن تسمح لجميع من النظم الخرى بالتشغيل والتواصل معا. ونحن نتفهم الحاجة لعناصر‬ ‫المدخلت والمخرجات ولكن لم ندرك وجود خطوة اخرى هامة جدا . هذه الرقابة اخرت‬ ‫الجدول الزمني لمشروعنا ، ونحن بحاجة إلى إيجاد المزيد من التمويل للدفع لخر قطعة‬ ‫61‬
  • 17. ‫من المكونات . لننا افتقرنا الى المهارات البرمجية لدمج المكونات الخرى للواقع‬ ‫الفتراضى بانفسنا , كان علينا الستعانة بمصادر خارجية لهذه المرحلة من حيث التكلفة.‬ ‫صحيح أن كلما كثرت المعارف والمهارات التى يمتلكها فريق الواقع الفتراضى كلما‬ ‫رخصت التكلفة لنظام الواقع الفتراضى . سردا موجزا للمكونات التى جمعناها لكل فئة‬ ‫من فئات التطوير المدرجة في الجدول 4 مع أمثلة من العناصر المستخدمة على مشاريع‬ ‫الواقع الفتراضي القائمة.‬ ‫جدول ٤ : سردا موجزا للمكونات المجمعة لدينا لنظام الواقع الفتراضى لدينا‬ ‫النتائج الستطلعية / تغييرات النظام‬ ‫مكونات نظام الواقع تطبيق التخدير الموضعى فى‬ ‫الواقع الفتراضى‬ ‫الفتراضى‬ ‫‪‬اكتسب الطلب فهم اعمق للتشريح‬ ‫‪‬الستخدام التلعب للجسام ثلثية‬ ‫وحدة البعاد .‬ ‫البعاد سوف يسمح بفهم اكبر للتشريح‬ ‫‪‬واجه الطلب وقت صعب فى‬ ‫المكانى و حدة البعاد .‬ ‫محاولة توجيه تعلمهم . والتصميم‬ ‫‪‬الطلب سوف يطوروا الفكار‬ ‫التعليمى ل يؤيد هذا المفهوم .‬ ‫المفاهيمية بواجهة افتراضيةالتى تتيح‬ ‫‪‬التعلم المتكرر حدث اثناء‬ ‫لهم توجيه تعلمهم .‬ ‫اهداف التعلم‬ ‫تلعب‬ ‫‪‬سوف يمر الطلب بخبرة وتكرار‬ ‫الطلب بالجسام الفتراضية .‬ ‫دورة السبب والنتيجة اثناء تلعبهم‬ ‫بالجسام الفتراضية .‬ ‫‪‬قطيع لديه بعض الخطاء :‬ ‫‪‬جهاز التتبع البشرى: قطيع من‬ ‫يحتاج‬ ‫الطيور.‬ ‫لتعلم النقل من والى نافذة المستخدم دون‬ ‫‪‬جهاز حسى: ‪PHANToM‬‬ ‫اطلق التتبع .‬ ‫‪Omni‬‬ ‫البيانات و التكامل‬ ‫‪‬التحقيق فى الشعور الكثر‬ ‫‪‬البحار : ‪PHANToM Omni‬‬ ‫)الدخال والتفاعل(‬ ‫واقعية‬ ‫‪‬التكامل : برمجة خاصة انشأها‬ ‫للسائل المطاط .‬ ‫الخبراء المبرمجين‬ ‫‪‬اليد اليسرى بحاجة إلى تجسيد‬ ‫) الناشرشركة التكنولوجيا‬ ‫بقفازات البيانات .‬ ‫التفاعلية (‬ ‫‪‬المعاييره يتعين القيام بها‬ ‫للمحاذاة‬ ‫البصرية والحسية .‬ ‫‪‬ما الذى سوف يراه المستخدم :‬ ‫‪‬صورة واقعية ثلثية البعاد .‬ ‫اجسام ثلثية البعاد ابتكرت‬ ‫‪‬ليوجد صوت .‬ ‫خصيصا للتطبيق‬ ‫‪‬الحاجة الى الطراف‬ ‫‪‬ما الذى سوف يسمعه‬ ‫نشاط الواقع‬ ‫71‬
  • 18. ‫الصطناعية والخدين .‬ ‫الفترضى )الناتج ( المستخدم : ‪N/A‬‬ ‫‪‬ما الذى سوف يشعر به‬ ‫المستخدم : التغدية الراجعه الحسية‬ ‫‪‬التكامل : ‪ VirTools‬ادوات الواقع‬ ‫الفتراضى التى استخدمها مطورى‬ ‫‪‬ادوات الواقع الفتراضى عملت‬ ‫شركة التكنولوجيا التفاعلية الناشره‬ ‫جيدا .‬ ‫‪‬النمذجة : النمذجة الهندسية تم‬ ‫‪‬فى حاجة لستخدام اليد اليسرى .‬ ‫الستعانة من الخارج بالخبراء‬ ‫متخصصين مبرمجين للجمجمة البشرية )‬ ‫البرامج‬ ‫‪(Zygote Media‬‬ ‫‪‬خرائط اجهزة الدخال و الخراج :‬ ‫تم برمجتها من جانب شركة الناشر‬ ‫التفاعلية.‬ ‫‪‬محرك الواقع الفتراضى و‬ ‫‪‬قفاز البيانات .‬ ‫الشكال والرسومات الهندسية‬ ‫‪‬المتعقبات او المتتبعات لليد‬ ‫الثلثية البعاد :‬ ‫الجهزة‬ ‫اليسرى .‬ ‫‪Dell XPS Laptop‬‬ ‫‪‬خوذة الراس 0821 .‬ ‫‪‬عرض الرسومات :‬ ‫‪i-glasses PC/SVGA‬‬ ‫المناقشة‬ ‫كما خصصنا فى الجدول ٣ . مختلف التخصصات قد تضمنت الستخدام لتكنولوجيات‬ ‫الواقع الفتراضى لغراض مختلفة داخل بيئات التعليم والتدريب . لكل غرض ,‬ ‫فالتوقعات او الهداف التعليمية كانت مختلفة لكن للبعض كان استخدام الجهزة والبرامج‬ ‫متشابه لغراض الدخال فى الجهزة فان الخيارات محدودة لمعدات سطح المكتب‬ ‫واجهزة التتبع و / او ثلثية البعاد مدمجة لغراض خاصة لجهزة الدخال .‬ ‫والستراتيجيات للمدخلت تراوحت من نمط التعرف و المتتبعات المغناطيسية و اجهزة‬ ‫التغذية الراجعة الحسية ) سطح المكتب ( و البحار بعصا التحكم . فى حين ان مع‬ ‫استخدام الدخال والجهزة والبرامج , تراوحت استراتيجيات التطوير من الجسام‬ ‫الخاصة ثلثية البعاد المبتكرة فى الفضاء الفتراضى , والتغذية الراجعة المسموعة عبر‬ ‫خوذة العرض او الخوذة , والستخدام لدعامة البره للمحسوسيات وتدعى الشبح )‬ ‫‪ . (phantom‬و البتكار للنماذج الثلثية البعاد تم انجازه ببرامج النمذجة مثل مايا‬ ‫والتكامل باستخدام المشغل الفتراضى مثل ‪ VirTools‬و ‪ ARToolKit‬معظم الكثلة‬ ‫استخدمت انواع خاصة من خوذة العرض مع احد مسليات الكمبيوتر و شاشة تليفزيونية‬ ‫كبيرة . ونحن نأمل ان تكون ساعدت المربون على التفكير فى تنفيذ مثل هذه التكنولوجيا‬ ‫فى هذه التحديات الراهنه التى من الممكن ان يواجهوها والعتبارات التى يمكن ان‬ ‫يحتاجوا لمعالجتها .‬ ‫نداء تكنولوجيات الواقع الفتراضى قام باغراء المستخدمين غير التقليديين للتعلم عن و‬ ‫للخذ فى العتبار ما الذى سوف يقدمه الواقع الفتراضى . التحقيق حول نظرية التعلم‬ ‫81‬
  • 19. ‫والتقاليد المعرفية لبناء المعرفة يجسد تطبيق النظم الفتراضية كخطة تعليمية والتى تقوى‬ ‫المهارات الطبيعية لدى المتعلم . وقد اجرينا دراسة استطلعية باستخدام نظام الواقع‬ ‫الفتراضى لدينا للتخدير الموضعى . ومنهج البحث تضمن اختبار قبلى وبعدى عن‬ ‫التخدير الموضعى للفك السفلى , مرة واحدة ٠٢ دقيقة من التفاعل مع نظام الواقع‬ ‫الفتراضى لعشرة تلميذ الذين تم تسجيلهم رقميا و معالجة باستبيان بعدى . تم تقييم‬ ‫الفيديو الرقمى طبقا لعنوان كفاءة المهارات للتخدير الموضعى و تم عرضها للمشاهدة‬ ‫التغييرات المعرفية الجديرة بالملحظة . والناتج اقترح ان التعلم حدث مع ذلك ؛ و كان‬ ‫هناك شوائب فى النظام اعاقت وجود )حضور ( المستخدم . ويتضمن ذلك المقابلة فى‬ ‫المعايرة للجسام الفتراضية بالمحسوسيات . ومع ذلك , يبدوا ان الطلب تغلبوا على هذا‬ ‫التنافر بين المرئى والحسى من خلل اظهار اسلوب الحقن الملئم فى العالم الفتراضى .‬ ‫و كشف الستبيان البعدى ان الطلب احبوا ان العالم الفتراضى سمح بشفافية النسجة و‬ ‫الرؤية لمعالم التخدير , لكن شعروا انه كان من الصعب التنقل والحصول على ابرة‬ ‫التخدير و الشعور باليد الخرى .وقد اخدنا فى العتبار التغييرات فى النظام لدينا للعمل‬ ‫على زيادة حضور المستخدم والقلل من تشتته ؛ هذه التغييرات ترد فى الجدول ٤ . هذه‬ ‫النتائج تدعم توصياتنا وعلوة على ذلك , البحاث السابقة اظهرت جودة وفاعلية‬ ‫التطبيقات التعليمية للواقع الفتراضى , بينما ابحاث اكثر شجعت على اثبات هذه النتائج .‬ ‫وقد وضعنا جوانب التصميم للواقع الفتراضى من وجهة نظر نموذج ايدى وميريل)‬ ‫٢٠٠٢( اول مبادىء التعليم , الحساس بأن المنهج التقليدى لبتكار التعليم يمكن ان يكون‬ ‫نقطة عثرة للمصممين المبتدئين . وعلوة على ذلك , لقد اوصينا ان المربى يجب ان‬ ‫يعبر عن توقعاته للتعليم فى بداية مرحلة التصميم وكذلك التعرف على تقنيات الواقع‬ ‫الفتراضى .هذه اللفه سوف تزود المربى بفهم لكيفية عمل عناصر النظم معا للوصول‬ ‫لهدافهم المنشودة . بالضافة لذلك , من الواقعى النظر لبعض خصائص التصميم و‬ ‫عوامل التمويل قبل بدء مرحلة التطوير . هذا سوف يحدد كيف سوف يتم استخدام العالم‬ ‫الفتراضى . مبلغ خاصية الستغراق التى ينبغى ادراجها، مستوى التغذية الراجعة الحسية‬ ‫,ودرجة تفاعل المستخدم المخطط لتطبيق الواقع الفتراضى . واخيرا ، مرحلة التطوير‬ ‫يجب ان تتضمن عناصر نظام الواقع الفتراضى : اهداف التعلم ، البيانات والتكامل ،‬ ‫نشاط الواقع الفتراضى ، ومكونات البرامج والجهزة .‬ ‫وبالنسبة للمربين الذين ليس لديهم خلفية تقنية , فان عملية بناء نظام واقع افتراضى‬ ‫لتطبيقات تعليمية كانت بالنسبه لهم تحدى كبير للغاية . وقد وجدنا بعض المقالت القليلة‬ ‫التى تغطى اسايات الواقع الفتراضى للمطورين المبتدئين . القوة الدافعة لهذه المساهمة‬ ‫هى التعبير عن ما تعلمناه عن التصميم والتطوير للواقع الفتراضى مع المل بخلق‬ ‫مجتمع للمربين المبتدئين الذين يعتنقوا تكنولوجيا الواقع الفتراضى . ووفقا لهذه‬ ‫الخطوط ، نحن نشجع استمرار الحوار والبحث عن النضال فى بناء تطبيقات الواقع‬ ‫الفتراضى خارج التطبيقات التقليدية لعلوم الكمبيوتر ولهؤلء المربون المباركين قليل‬ ‫اقتصاديا . لكى يصبح الواقع الفتراضى التجاه السائد ،فالمربون فى حاجة ان يكوناو‬ ‫قادرين على بنات التطبيقات التى تستخدم التكنولوجيا , مما سوف يسهل الستخدام‬ ‫91‬
  • 20. ‫والرخص للبتكار .. وبشكل تكرارى البحث الضافى سوف يساعد على اثبات الستخدام‬ ‫لواجهات الواقع الفتراضى بوصفها أدآة تعلم معرفى لتعلم المواد المعقدة و التأكيد على‬ ‫شرعيتها كأداة فعالة لكفاية المهارات .‬ ‫اكبر التحديات التى نواجهها لتزال التكلفة العالية لنشاء نظام الواقع الفتراضى , اقصى‬ ‫منحنى للتعلم الذى واجهه المطورين المبتدئين عند النظر فى تطبيق الواقع الفتراضى‬ ‫على ميزانية محدودة ، وسرعة التقدم التكنولوجى السريع الذى يهدد باهمال نظام مكلف‬ ‫خلل المراحل الولى فى تطويرها . كل هذا يمكن ان يقود المربى للسؤال عن اذا ما كان‬ ‫يستحق ؟ وم الذى سوف اجنيه فى هذه الرحلة الطويلة لبتكار نظام الواقع الفتراضى ؟‬ ‫عند النظر فى السس التعليمية للتعلم بالعمل فى هذا السياق بدعم من البيئات الفتراضية ,‬ ‫ديوى )٣٨٩١( كتب ان هناك علقة موجودة بين التعليم والخبرة الشخصية . ودعا الى‬ ‫انه فى حين ان ليس كل الخبرات فى التعليم , فان كل التعليم يجب ان يكون تجريبى . لن‬ ‫الواقع الفتراضى يدعم التعلم التجريبى , ونحن اوصينا باستخدام تكنولوجيات الواقع‬ ‫الفتراضى عبر مجموعة متنوعة من التخصصات و تشمل تصميمها وتطويرها بالرغم‬ ‫من الصراعات .‬ ‫02‬

×