1. Офіційна рубрика
Програма для профільного навчання
учнів загальноосвітніх навчальних закладів
Світова література
11 клас
Природничо математичний,
технологічний, спортивний напрями
Рівень стандарту
Затверджено Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України
(наказ №1021 від 28.10.2010 р.)
Укладачі програми:
Ю.І.Ковбасенко (керівник авторського колективу);
Г.М.Гребницький, Т.Б.Недайнова, К.Н.Баліна, Г.В.Бітківська, І.А.Тригуб, О.О.Покатілова
Відповідальна за випуск:
К.В. Таранік Ткачук — головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, кандидат педагогічних наук
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА традиції, не сприймати культу сили й переваги матеріаль
них цінностей над духовними.
З метою посилення уваги молоді до надбань Під час розробки профільної програми, адресованої
національної і світової культури, вивчення кращих творів учням класів природничо математичного, технологічного
світового письменства, формування у підростаючого по та спортивного напрямів, за основу були взяті чинні про
коління загальнолюдських і національних духовних цінно грами предмета, затверджені Міністерством освіти і науки
стей, культурно пізнавальних інтересів та естетичного України (лист № 1/11 6611 від 23.12.2004). Це обумовлено
смаку, відповідно до наказу Міністерства освіти і науки від низкою причин. По перше, програми тієї самої навчальної
05.07.2010 р. № 666 "Про зміну назви навчального пред дисципліни, яка викладається у класах із різними профіля
мета", назву шкільного предмета "Зарубіжна література" ми навчання, за усієї своєї варіативності й специфіки, не
замінено на назву "Світова література". можуть абсолютно не враховувати загальнообов'язкових
"Світова література" — навчальний предмет, об'єктом вимог Державного стандарту освіти і зовсім не мати пев
вивчення якого є кращі твори й головні етапи розвитку світово ного "інваріантного ядра". По друге, літературна
го літературного процесу (крім творів української літератури, освіченість, на відміну від освіти вузько спеціальної, є ат
які розглядаються в межах окремого навчального курсу). рибутом культурних людей будь якого фаху, їх "спільним
Головною метою вивчення предмета є залучення культурним кодом". По третє, досвід багатьох країн, де
школярів до найвищих досягнень світової літератури і профілізація навчання має традицію давнішу, ніж в Україні,
культури, загальнолюдських і національних духовних свідчить про те, що в процесі навчання старшокласники
цінностей, виховання естетичного смаку, високої чи часто прагнуть змінити обраний спочатку профіль навчан
тацької і загальної культури, вироблення імунітету проти ня. Та й у вітчизняній "Концепції профільного навчання в
низькопробних явищ масової культури. старшій школі" передбачена "можливість зміни профілю".
Для досягнення цієї мети необхідно вирішувати такі Тому певна частина ("інваріантне ядро") програмового ма
основні завдання: теріалу: персоналії письменників, перелік творів для текс
— навчати школярів сукупності відомостей про вер туального вивчення, сукупність і система репрезентації те
шинні явища світового літературного процесу, загальні оретико літературних відомостей тощо — у старших
закономірності його перебігу від найдавніших часів до класах будь якого профілю залишалася спільною і сталою.
сьогодення; Під час добору творів для текстуального вивчення
— давати їм літературознавчі поняття і терміни, не враховувалася не лише їх естетична цінність (у т.ч. на
обхідні для повноцінного аналізу й інтерпретації художніх лежність до "літературного канону"), виховна спрямо
текстів, а також розуміння головних закономірностей пе ваність, відповідність віковим особливостям школярів, а й
ребігу літературного процесу; бралася до уваги здатність конкретного художнього текс
— вчити визначати національну своєрідність і загаль ту репрезентувати певне літературне явище, добу, стиль
нолюдську цінність творів світової літератури (у т. ч. у (від індивідуально авторського до стилів літературних
зіставленні з творами української літератури та інших "великих епох" і/або національних літератур).
видів мистецтва); Навчальний предмет "Світова література" викла
— відпрацьовувати навички розрізнення явищ кла дається українською мовою. Водночас, за наявності не
сичної та масової культури; обхідних умов (достатнє володіння учнями мовою
— розвивати мислення школярів (образне, оригіналу, якою написаний художній твір; якісна підготов
асоціативне, абстрактне, логічне тощо); ка вчителя, у тому числі можливість дослідження образ
— виховувати в учнів повагу до духовних здобутків ної системи, засобів виразності, поетики, стилістичних
людства і, зокрема, українського народу; расову, етнічну, особливостей твору тощо мовою оригіналу), бажаним є
соціальну, релігійну і гендерну толерантність водночас із розгляд художніх текстів мовою оригіналу (скажімо,
принциповим нонконформізмом, здатністю формувати, творів Л.М. Толстого — російською, Б. Шоу —
формулювати й активно відстоювати власну точку зору, англійською, В. Гюго — французькою і т. д.). У такому разі
систему життєвих (у т.ч. естетичних) цінностей і пріори предмет "Світова література" виконує додаткову функцію
тетів, прагненням мати власне, ніким не нав'язане світо вдосконалення володіння учнями україномовних шкіл іно
бачення, зберігати й продовжувати кращі національні земними мовами.
2 ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011

2. Оскільки з переважною більшістю художніх текстів на Можливі види контрольних робіт:
практиці учні ознайомлюються в перекладах українською — тест;
мовою, особливу увагу слід звернути на якість цих пере
кладів, навчаючи школярів порівнянню творів на вісях "пе — відповіді на запитання;
реклад оригінал" і "переклад переклад".
Відповідно до вимог Міністерства освіти і науки, мо — контрольний літературний диктант;
лоді та спорту України основними видами оцінювання
навчальних досягнень учнів є поточне й підсумкове (те — анкета головного героя;
матичне, семестрове, річне). При цьому тематичну
оцінку виставляють на підставі поточних оцінок з ураху — комбінована контрольна робота тощо;
ванням контрольних робіт, не відводячи на це окремого
уроку. Державна підсумкова атестація зі світової літера — письмові контрольні твори.
тури в 11 класі проводиться за вибором учнів.
З метою систематизації та упорядкування наванта Зауважимо, що контрольна робота у вигляді завдань
ження учнів протягом навчального року подаємо реко у тестовій формі, відповідей на запитання тощо може
мендовану кількість видів контролю у процесі вивчення бути лише частиною уроку (15—20 хвилин). Інший час на
світової літератури у 11 класі. Запропонований у таблиці уроці вчитель розподіляє на текстуальне вивчення літе
розподіл годин є мінімальним і обов'язковим для про ратурних творів, розгляд біографічних відомостей про
ведення в кожному семестрі. Учитель на власний розсуд письменників і огляди періодів (явищ) літературного
може збільшити кількість видів контрою відповідно до процесу та ін.
рівня підготовки учнів, особливостей класу тощо.
11 клас Можливі види контрольних робіт із розвитку мов
лення:
Семестри І ІІ
— складання оповідання (казки) за прислів'ям;
Рівні Рівень стандарту — добір прислів'їв, крилатих виразів, фразеологічних
Контрольні роботи у формі: 2 2 зворотів, що виражають головну ідею твору;
— введення власних описів в інтер'єр, портрет, пей
— контрольного класного твору; 1 1 заж у вже існуючому творі;
— усний переказ оповідання, епізоду твору;
— виконання інших завдань (тестів, 1 1 — твір характеристика персонажа;
відповідей на запитання тощо) — написання асоціативного етюду, викликаного пев
Уроки розвитку мовлення* (РМ) 2 2 ним художнім образом;
у+п у+п — написання вітального слова на честь літературного
героя, автора тощо;
Уроки позакласного читання (ПЧ) 1 1
— твір опис за картиною;
Контрольний домашній твір 1 1 — складання тез літературно критичної статті (пара
Перевірка зошитів 4 5 графа підручника);
— підготовка проекту (з можливим використанням
11 клас мультимедійних технологій) — індивідуального чи колек
Семестри І ІІ тивного — з метою представлення життєвого і творчого
Рівні Академічний шляху, естетичних уподобань письменника тощо;
Контрольні роботи у формі: 3 3 — складання анкети головного героя, цитатних харак
теристик, конспекту, рецензії, анотації;
— написання реферату;
— контрольного класного твору; 1 1
— ідейно художній аналіз поетичного чи прозового
твору;
— виконання інших завдань (тестів, 2 2 — написання листа авторові улюбленої книжки;
відповідей на запитання тощо) — інсценізація твору (конкурс на кращу інсценізацію
Уроки розвитку мовлення* (РМ) 2 2 уривка твору) тощо.
у+п у+п
Уроки позакласного читання (ПЧ) 1 1 Запропонований у програмі розподіл навчального ча
Контрольний домашній твір 1 1 су на вивчення конкретних розділів і тем є орієнтовним і
може змінюватися словесником залежно від конкретних
Перевірка зошитів 4 5 умов роботи.
У програмі виділено резервний час (по 2 години на
11 клас навчальний рік), використання якого може сприяти вико
Семестри І ІІ нанню декількох функцій. По перше, на практиці майже не
Рівні Профільний буває, щоб усі заплановані уроки протягом року були про
Контрольні роботи у формі: 4 4 ведені стовідсотково (початок семестрів зазвичай не
збігається з початком тижня, відбувається скорочення
— контрольного класного твору; 1 1 навчального часу за рахунок святкових днів, карантину,
курсової підготовки або хвороби вчителя, коли немає по
— виконання інших завдань (тестів, 3 3 вноцінної заміни тощо). По друге, на резервних уроках
відповідей на запитання тощо) учитель має законну підставу доповнити або закріпити
певну тему чи розділ, ввести до вивчення якийсь твір, що
Уроки розвитку мовлення* (РМ) 3 3
не увійшов до переліку обов'язкових для текстуального
1у+2п 2у+1п вивчення. Резервний час планується вчителем і заносить
Уроки позакласного читання (ПЧ) 2 2 ся ним до календарно тематичного плану, як і решта
Контрольний домашній твір 1 1 уроків.
Перевірка зошитів 4 5
* У кожному семестрі обов'язковим є проведення уроків розвитку мовлення: Умовне позначення у таблиці — (у + п).
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011 3

3. Усього — 35 год. Розвиток мовлення — 4 год.
На тиждень — 1 год. Позакласне читання — 2 год.
Контрольні роботи — 4 год. Резервний час — 2 години
Контрольні домашні твори — 2 год.
К ть
год. Зміст навчального матеріалу Державні вимоги до рівня підготовки учнів
І. Із літератури першої половини ХХ ст. (10 год.)
1 Бурхливий і суперечливий суспільно історич Учень (учениця):
ний розвиток світу в І пол. ХХ ст. (Перша світо визначає розвиток модернізму й авангардизму як провідні тенденції
ва війна, революції, тоталітарні режими, Друга літературного процесу першої половини ХХ століття;
світова війна), його неоднозначні зв'язки з
культурним і літературним процесом. Зміна висловлює судження про суспільно історичний розвиток світу в І пол.
світоглядних та естетичних систем. Складність ХХ ст. та його неоднозначні зв'язки з культурним і літературним
і неоднозначність художнього процесу І пол. процесом;
ХХ ст. Глибокий структурний переворот в есте
тичній свідомості та художній творчості, фор визначає футуризм, кубізм, дадаїзм, експресіонізм, сюрреалізм як
мування нових принципів і структур естетико основні течії авангардизму 1910—20 их років;
художнього мислення та нової системи
літературних напрямів, стилів і жанрів. висловлює судження про долю реалізму в літературі XX ст. (з одного
Модернізм як некласична модель культури, боку — продовження традицій літератури попередніх епох, з другого —
найновіше й найпослідовніше втілення есте пошуки нових засобів і форм художнього вираження, взаємодія з
тико художнього перевороту ХХ ст. Карди модернізмом);
нальні зрушення у світогляді, філософсько
науковому мисленні, формі та змісті творів. розповідає про особливості культурної ситуації в умовах
Прагнення до витворення нової "художньої тоталітаризму;
мови", адекватної ментальності ХХ ст. Аван
гардизм 1910—20 их років і здійснювана характеризує роздвоєння культурного процесу на два річища
ним "революція в мистецтві", його основні (елітарну та масову культуру) як характерну ознаку культурної ситуації
течії (футуризм, кубізм, дадаїзм, екс ХХ століття.
пресіонізм, сюрреалізм). Співвідношення
модернізму та авангардизму, їх естетико ТЛ Дає визначення понять "авангардизм", "модернізм" (у літературі).
художня спорідненість і специфічні риси.
Доля реалізму в літературі І пол. ХХ ст., його
еволюція та модифікації, пошуки нових за
собів і форм художнього вираження. Елітарна
та масова культура.
2 Загальна характеристика модерністських Учень (учениця):
явищ у художній прозі першої половини пояснює, чому Франца Кафку, Джеймса Джойса і Марселя Пруста
ХХ ст. Ф.Кафка, Дж. Джойс і М.Пруст як називають засновниками ("батьками") європейської модерністської
засновники ("батьки") європейської мо прози;
дерністської прози. характеризує світоглядні та естетичні засади модернізму в літературі,
Франц КАФКА (1883—1924). головні художні здобутки "батьків" європейської модерністської прози;
"Перевтілення" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях письменника. Кафка та місце в ньому оповідання "Перевтілення";
— австрійський письменник модерніст. називає характерні особливості індивідуального стилю австрійського
Своєрідність світобачення та його художнього письменника модерніста Франца Кафки (поєднання реальності та
втілення в оповіданні "Перевтілення". Грегор міфотворчості; підкреслено буденний, беземоційний опис фантастичних
Замза та його родина. подій; гротескове відтворення трагізму буття "маленької людини");
Особливості стилю Кафки, специфіка висловлює судження про особливості стосунків Грегора з його
поєднання реальності та міфотворчості у родиною.
його гротесковому художньому світі. ТЛ Дає визначення понять "гротеск", "міфотворчість", "експресіонізм".
2 Джеймс ДЖОЙС (1882—1941). Учень (учениця):
"Джакомо Джойс" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях письменника. Джойс та місце в ньому психологічного есе "Джакомо Джойс";
— ірландський письменник модерніст. Харак називає та ілюструє прикладами з тексту психологічного есе
терні риси поетики модерністських творів "Джакомо Джойс" характерні риси поетики модерністських творів
Джойса: "потік свідомості", елемент па ірландського письменника Джойса: а) використання "потоку
родійності та іронічності, яскраво виражена свідомості"; б) наявність елементу пародійності й іронічності;
інтертекстуальність. в) інтертекстуальність;
Психологічне есе "Джакомо Джойс", його ТЛ Дає визначення понять "потік свідомості", "інтертекстуальність",
автобіографічний характер. "алюзія", "ремінісценція".
3 Михайло БУЛГАКОВ (1891—1940). Учень (учениця):
"Майстер і Маргарита" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях російського пись (зокрема про те, що М.Булгаков народився і виріс у Києві, на Андріївсько
менника М.Булгакова. Булгаков і Київ. му узвозі є його будинок музей, а творчість пов'язана з Україною);
Творчий шлях письменника до "внутрішньої висловлює судження про місце роману "Майстер і Маргарита" в
еміграції". Роман "Майстер і Маргарита" як творчому доробку письменника;
вершина його творчості. Проблематика і сис наводить приклади поєднання автором реального та ірреального в творі;
тема образів твору. Особистість і влада, різні характеризує проблематику та головних героїв роману;
аспекти потрактування проблеми. Трагізм розповідає про дві частини твору ("єршалаїмську" і "московську") та
долі митця (майстра). "Майстер і Маргарита" ілюструє прикладами з тексту засоби їхнього зв'язку;
4 ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011

4. як роман міф, його джерела, трансформація висловлює судження про особливості композиції твору
міфічних мотивів. Поєднання реальності та фантас Булгакова — "роман у романі" (роман Майстра про Ієшуа як
тики в романі. "Московські" та "єршалаїмські" складова роману Булгакова "Майстер і Маргарита");
розділи твору та художні засоби їх зв'язку. Особли висловлює особисте ставлення до проблем, що порушують
вості композиції твору — "роман у романі". ся в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитата
ми з тексту.
ТЛ Висловлює судження про особливості композиції твору (роман у
романі)
1 Глибинні зрушення в поезії початку ХХ ст. Модернізм і Учень (учениця):
основні течії європейської поезії XX ст.
Райнер Марія РІЛЬКЕ (1875—1926). "Орфей, розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;
Евридіка, Гермес", "Ось дерево звелось..."
Життєвий і творчий шлях письменника. Синтетич характеризує творчість австрійського поета Райнера Марії
ний вияв новітніх течій і тенденцій у поезії Рільке (1875—1926) як синтетичний (об'єднаний) вияв новітніх
австрійського поета Р.М.Рільке. Вираження традиції течій і тенденцій у поезії (на матеріалі творів "Орфей, Евридіка,
відчуження людини в дегуманізованому світі. Гермес", "Ось дерево звелось...");
Ностальгія за втраченою єдністю людини зі світом.
Рільке і Україна, українські мотиви в його творчості.
Ґійом АПОЛЛІНЕР (1880—1918). "Лорелея", розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;
"Міст Мірабо", "Зарізана голубка й водограй" характеризує творчість французького поета Ґійома
Життєвий і творчий шлях письменника. Еволюція Аполлінера (1880—1918) як шлях від неоромантизму до кубо
французького поета Ґійома Аполлінера від неороман футуризму;
тизму до кубофутуризму. Реакція на символізм, звер виразно читає і аналізує вірші Р.М.Рільке, Гійома Аполлінера.
нення до реального, предметно чуттєвого і його вира
ження "прямим словом". Зміна позиції щодо життя, ТЛ. Дає визначення понять "модернізм", "авангардизм", а
ствердження активно творчого ставлення до нього. також ілюструє їх прикладами з конкретних поезій.
1 "Срібна доба" російської поезії, розмаїття літера Учень (учениця):
турних напрямів, течій та шкіл у поезії (символізм, називає провідні модерністські й авангардистські напрями і течії
акмеїзм, футуризм). Поети поза літературними "срібної доби" російської поезії, а також їхніх найвідоміших пред
угрупованнями. Трагічні долі митців "срібної доби". ставників: символізм (Блок), футуризм (Маяковський, ранній
Олександр БЛОК (1880—1921). Пастернак), акмеїзм (Ахматова);
"Незнайома", "Весно, весно, без меж і без краю...", визначає символізм як перший модерністський напрям
"Скіфи". Життєвий і творчий шлях письменника. "срібної доби" в російській поезії, а творчість О.Блока як один із
О.Блок — найвидатніший поет російського сим найповніших виявів російського символізму;
волізму. розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;
Анна АХМАТОВА (1889—1966). "Довкола жовтий аналізує поезії "Незнайома", "Весно, весно, без меж і без
вечір ліг", "Дав мені юнь ти сутужную", краю...", "Скіфи", визначає наявність у них елементів сим
"Реквієм" волізму (звукопису, натяку, сугестії, символів тощо)
Життєвий і творчий шлях Анни Ахматової. Акмеїзм, розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поетеси;
його естетичні засади і поетика у її творчості. пояснює, що видатна російська поетеса Анна Ахматова (справжнє ім'я
Пізня поезія Ахматової ("Реквієм"). Анна Ахматова і — Г анна Горенко) протягом тривалого часу жила в Україні, закінчила
Україна. гімназію в Києві;
визначає акмеїзм як модерністську течію "срібної доби" в
російській поезії, а творчість Анни Ахматової як одне з найповніших
утілень можливостей акмеїзму;
аналізує поезії "Довкола жовтий вечір ліг", "Дав мені юнь ти су
тужную", відзначає наявність у них елементів акмеїзму (чіткість,
ясність і особливу "прозорість" образів);
називає риси пізньої поезії Ахматової: вишукану "простоту"
стилю, звернення до наболілих суспільних проблем ("Реквієм");
виразно читає і аналізує вірші О.Блока, Анни Ахматової.
ТЛ Дає визначення понять "символізм", "акмеїзм", а також
ілюструє їх прикладами з поезій, що входять до розділу.
2. Із літератури другої половини ХХ століття (9 год.)
1 Двополюсність світу після Другої світової війни та її Учень (учениця):
зв'язки із розвитком культурного і літературного
процесу. Тема Другої світової війни й руху Опору в розповідає про провідні тенденції в розвитку літератури сере
повоєнні десятиліття. Поширення екзистенціалізму дини — другої половини XX ст.;
в літературі цього періоду.
Активізація літератур країн "третього світу", вихід на висловлює судження про реалізацію теми Другої світової
авансцену світової літератури 1950—60 х рр. рома війни й руху Опору в повоєнні десятиліття, а також поширення
ну й поезії Латинської Америки. Художня література екзистенціалізму в літературі цього періоду.
в Японії.
Нові явища та тенденції в світовій літературі 1960—
70 х рр.: активізація провідних жанрів інтелектуаль визначає як помітні явища літературного процесу другої поло
ної прози (роману параболи, роману міфу, роману вини ХХ століття:
есе, роману діалогу та ін.), а також поезії і активізацію літератур країн "третього світу", вихід на авансцену
драматургії; розквіт різних жанрів (роману світової літератури 1950—60 х рр. роману та поезії Латинської
біографії, роману репортажу, роману щоденника, Америки;
роману розслідування та ін.) "літератури факту" розквіт художньої літератури в Японії;
(non fiction) та її вплив на белетристику; розвиток пожвавлення провідних жанрів інтелектуальної прози в 1960—
наукової фантастики та антиутопії. 70 х рр.;
Переростання модернізму в постмодернізм у літе переростання модернізму в постмодернізм у літературі остан
ратурі останньої третини ХХ ст. ньої третини ХХ ст.
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011 5

5. 2 Бертольт БРЕХТ (1898—1956). Учень (учениця):
"Життя Галілея" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях письменника. Брехт та місце в ньому драми "Життя Галілея";
як драматург новатор. "Епічний театр" Брехта, пояснює, що німецький драматург новатор Брехт створив "епічний
його теоретичні засади й творча практика. театр", де домінувала не дія, а ідея;
Проблема моральної відповідальності вчених визначає проблему моральної відповідальності вчених за наслідки
за наслідки наукових досліджень у драмі своїх наукових досліджень як головну в драмі "Життя Галілея";
"Життя Галілея". Неоднозначність образу висловлює судження про інтелектуальний характер драми "Життя
Галілея. Інтелектуальний характер драми. Галілея", наявність у ній проблем, що спонукають людину до
філософських роздумів;
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в
творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Пояснює поняття "епічна драма".
2 Альбер KAMЮ (1913—1960). Учень (учениця):
"Чума" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях письменника. Камю та місце в ньому роману "Чума";
— французький письменник, лауреат характеризує філософські та естетичні погляди Камю;
Нобелівської премії. Його філософські й есте висловлює судження про втілення в романі "Чума" рис
тичні погляди. Камю і екзистенціалізм. екзистенціалізму; характеризує головних героїв твору;
Абсурд і трагічний стоїцизм у романі "Чума". пояснює, в чому полягає сенс перестороги Камю: переможні вигуки
Проблема вибору людини в межовій ситуації оранців супроводжуються сумнівами Ріє, який "згадав, що будь яка
та особистої відповідальності за цей вибір. радість — під загрозою..., бацила чуми ніколи не вмирає, ніколи не
Композиція і стиль твору. щезає, десятиліттями вона може дрімати десь у закрутку меблів або в
стосі білизни, вона терпляче вичікує своєї години";
висловлює міркування про важливу думку Камю, висловлену у
фіналі роману: "Люди більше заслуговують на захоплення, ніж на
зневагу";
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в
творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття "екзистенціалізм" (як літературне
явище).
2 Ернест Міллер ХЕМІНГУЕЙ (1899—1961). Учень (учениця):
"Старий і море". розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях американського пись та місце в ньому повісті "Старий і море";
менника, лауреата Нобелівської премії Хемінгу пояснює, чому твір "Старий і море" американця Хемінгуея називають
ея, особливості його поетики й стилю. повістю притчею про людину;
"Старий і море" — повість притча про людину. висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в
"Життєподібний" сюжет і філософсько сим творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
волічний зміст твору. Вплив Хемінгуея на роз ТЛ Дає визначення поняття "повість притча".
виток художньої прози ХХ століття.
2 Габріель ГАРСІА МАРКЕС (нар. 1928). Учень (учениця):
"Стариган із крилами" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях письменника. та місце в ньому оповідання "Стариган із крилами";
Г.Гарсіа Маркес — відомий колумбійський висловлює судження про символічний сенс зустрічі людей із янго
письменник, лауреат Нобелівської премії. лом, багатозначність назви та фіналу оповідання;
Органічне поєднання буденного й фантастич знаходить у тексті приклади трагікомічного зображення ставлення лю
ного як характерні риси "магічного реалізму" дей до дива;
в оповіданні "Стариган із крилами". Зустріч характеризує підкреслено "буденне" зображення автором фантас
людей із янголом, її символічний сенс. тичного як характерну ознаку "магічного реалізму";
Трагікомічне зображення ставлення людей до висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в
дива. творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття "магічний реалізм";
розповідає про національний колорит художнього твору.
3. Із літератури кінця ХХ — початку ХХІ століття (3 год.)
1 Постмодернізм — одне з найяскравіших літе Учень (учениця):
ратурних явищ другої половини ХХ ст., його те
оретичні засади й художня (літературна) прак розповідає про соціоісторичні, культурно філософські та естетичні
тика. Соціоісторичні, культурно філософські та чинники розвитку постмодернізму в художній літературі;
естетичні чинники розвитку постмодернізму в
художній літературі. Основоположні принципи називає представників постмодерністської прози та їхні твори;
постмодерністської поетики. Найяскравіші
представники постмодерністської прози наводить приклади втілення елементів постмодерністського мис
(У.Еко, Дж.Фаулз, Дж.Барт, Дж.Хеллер, тецтва в масовій культурі.
І.Кальвіно, П.Зюскінд, К.Рансмайр, М.Кундера,
М.Павич та ін.). Постмодерністське мистец ТЛ. Висловлює судження про особливості літератури постмо
тво, його стосунки з елітарною та масовою дернізму.
культурою.
6 ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011

6. Сучасний літературний процес (огляд) Учень (учениця):
Співіснування і взаємодія різних стилів, на висловлює своє ставлення до творів сучасної літератури, обраних
прямів, течій. "Утеча культури на універси учителем/школярами для розгляду в класі;
тетські кафедри", виживання і конкуренція ху
дожньої літератури з "відео", "мультимедіа", порівнює сучасні художні тексти з творами, розглянутими в процесі
Інтернетом та іншими реаліями сучасності: вивчення предмета "Світова література";
"від Інтернету до Гуттенберга" (У.Еко).
Помітні сучасні літературні явища: творчість аналізує й інтерпретує конкретний сучасний літературний твір;
Ричарда Баха, Патріка Зюскінда, Паоло Кое
льо, Італо Кальвіно, Мілана Кундери, Харукі висловлює свої судження про роль художньої літератури в житті
Муракамі, Януша Вишневського та ін. сучасної людини.
2 Милорад ПАВИЧ (1929—2009). Учень (учениця):
"Дамаскин" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменни
"Перший письменник третього тисячоліття" ка та місце в ньому оповідання "Дамаскин";
серб М.Павич. Утілення в оповіданні "Дамаскин" наводить приклади втілення в оповіданні "Дамаскин" рис постмо
рис постмодернізму. Можливість вибору шляхів дернізму: "боротьба за читача" та її засоби: інтенсивне використан
читання твору на двох його "перехрестях" ня фактів візантійської і поствізантійської культури (зокрема, засобів
(в т.ч. на комп'ютері) як вияв характерної для відтворення "місцевого колориту": балканських імен і географічних
постмодерністської літератури гри письменника назв, побутових деталей тощо);
з текстом і читачем, "відмови від монопольного називає та ілюструє прикладами з тексту улюблені художні засо
права автора на істину". Інтенсивне використан би письменника: розгорнуті (схожі на барокові) метафори, парадок
ня фактів візантійської та поствізантійської куль сальні портрети та пейзажі, каталогізація, "плетення словес" тощо);
тури ("віртуальний історизм") як характерна ТЛ Дає визначення поняття "постмодернізм" (як епоху в житті
ознака творчості М.Павича. світової літератури і культури кінця ХХ — початку ХХІ століття).
4. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу (за рахунок резерву годин)
1 Найвидатніші здобутки світової літератури Учень (учениця):
доби античності, Середньовіччя, Відродження, дає загальну характеристику найвидатніших явищ світової літера
ХVII і ХVIIІ століть, а також ХІХ століття (доба тури цих епох (див. програму 8—9 класів), називає їхні характерні
романтизму) ознаки і висловлює судження про них.
ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.
1 Найвидатніші здобутки світової літератури Учень (учениця):
ХІХ століття (доби реалізму та раннього мо називає та дає загальну характеристику найвидатніших явищ
дернізму), а також ХХ — початку ХХІ століття світової літератури цих епох (див. програми 10 класів), їхні харак
(у т.ч. сучасного літературного процесу) терні ознаки і висловлює судження про них.
ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.
Для вивчення напам'ять: 1—2 вірша за вибором учня.
ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ЧИТАННЯ
Айтматов Ч. І понад вік триває день. Дюрренматт Ф. Гостина старої дами. Оден В.Г. Поезії
Акутагава Рюноске. Новели. Фізики Орвелл Дж. 1984. Скотоферма
Ануй Ж. Жайворонок Еко У. Ім'я троянди. Маятник Фуко Павич М. Хозарський словник.
Апдайк Дж. Кентавр Ібсен Г. Ляльковий дім Оповідання
Бах Р. Чайка Джонатан Лівінгстон Еліот Т.С. Поезії Пастернак Б. Поезії. Лікар Живаго
Беккет С. Чекаючи на Годо Елюар П. Поезії Платонов А. Чевенгур. Оповідання
Белль Г. Очима клоуна Єсенін С. Поезії Пруст М. У пошуках утраченого часу
Биков В. Альпійська балада. Знак біди Замятін Є. Ми Рансмайр К. Останній світ
Борхес Х.Л. Оповідання. Есе Зощенко М. Оповідання Ремарк Е.М. Три товариші
Бредбері Р. 451 градус за Зюскінд П. Запахи, або Історія одного вбивці Сартр Ж. П. Мухи
Фаренгейтом. Новели Ільф І., Петров Є. Дванадцять стільців. Селінджер Дж. Ловець у житі
Брехт Б. Матінка Кураж та її діти Золоте теля Сен Жон Перс. Поезії
Булгаков М. Дні Турбіних. Собаче серце Йонеско Е. Носороги Сіменон Ж. Записки Мегре
Бунін І. Антонівські яблука Коельо П. Алхімік. Щоденник мага. Стругацькі А. і Б. Важко бути богом
Вишневський Я. Самотність у Мережі. Книга воїна світла Тувім Ю. Поезії
Повторення долі Кортасар X. Гра в класики Фаулз Дж. Маг. Колекціонер
Вулф В. Місіс Деллоуей Кальвіно І. Коли однієї зимової ночі Фріш М. Санта Крус
Гамсун Кнут. Пан. Смерть Глана подорожній… Фолкнер В. Ведмідь.
Гарсіа Лорка Ф. Поезії Камю А. Міф про Сізіфа Хакслі О.Л Прекрасний новий світ
Гарсіа Маркес Г. Полковнику ніхто не Купрін О. Гранатовий браслет. Олеся Хемінгуей Е. По кому подзвін.
пише. Сто років самотності Лондон Джек. Мартін Іден Цвейг С. Новели. Белетризовані
Гашек Я. Пригоди бравого вояка Манн Т. Доктор Фаустус. Маріо і біографії письменників
Швейка чарівник Целан П. Поезії
Гессе Г. Степовий вовк Маяковський В. Поезії Чапек К. Фабрика абсолюту
Голдінг В. Володар мух Моем С. Театр Чехов А. Вишневий сад. Чайка.
Голсуорсі Дж. Сага про Форсайтів Моруа А. Белетризовані біографії Оповідання
Горький Максим. Оповідання письменників Шолом Алейхем. Пісня над піснями.
Джойс Дж. Портрет митця замолоду Набоков В. Дар Оповідання
Драйзер Т. Американська трагедія Незвал В. Поезії Шоу Дж. Б. Пігмаліон
Інтернетні джерела (електронні бібліотеки)
1. Оліференко С.М. Мандрівка Інтернет сторінками світової літератури: Посібник довідник для вчителів і учнів. — Київ: Грамота, 2007.
2. Бібліотека світової літератури (оригінали та переклади): http://ae lib.narod.ru
3. Електронна бібліотека "Джерело": http://ukrlib.com
4. Бібліотека українського центру: http://ukrcenter.com
5. Національна бібліотека України для дітей з віртуальною бібліографічною довідкою: http://chl.kiev.ua
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011 7

7. Програма для профільного навчання
учнів загальноосвітніх навчальних закладів
Світова література
11 клас
Суспільно гуманітарний,
художньо естетичний напрями
Академічний рівень
Затверджено Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України
(наказ № 1021 від 28.10.2010 р.)
Укладачі програми:
Ю.І.Ковбасенко (керівник авторського колективу);
Г.М.Гребницький, Т.Б.Недайнова, К.Н.Баліна, Г.В.Бітківська, І.А.Тригуб, О.О.Покатілова
Відповідальна за випуск:
К.В. Таранік Ткачук — головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти
Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, кандидат педагогічних наук
Усього — 70 год. Контрольні роботи — 6 год.
На тиждень — 2 год. Контрольні домашні твори — 2 год.
Текстуальне вивчення літературних творів, розгляд Розвиток мовлення — 4 год.
біографічних відомостей про письменників і огляди Позакласне читання — 2 год.
періодів (явищ) літературного процесу — 51 год. Резервний час (10%) — 7 год.
К ть Зміст навчального матеріалу Державні вимоги до рівня підготовки учнів
год.
1. Вступ. Із драматургії кінця ХІХ — початку ХХ століть (4 год.)
1 Основні тенденції розвитку драматургії на Учень (учениця):
прикінці XIX — на початку ХХ ст. розповідає про основні тенденції розвитку драматургії наприкінці
"Нова драматургія", її засадничі принципи. XIX — на початку ХХ ст., зокрема про "нову драматургію" та її засад
Творчі знахідки та здобутки Г.Ібсена, А.Чехова, ничі принципи.
Дж. Б. Шоу. називає творчі знахідки та здобутки Г.Ібсена, А.Чехова, Дж. Б. Шоу.
3 Генрік ІБСЕН (1828—1906). "Ляльковий дім" Учень (учениця):
Життєвий і творчий шлях письменника. Генрік розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху
Ібсен — норвезький письменник, зачинатель письменника та місце в ньому драми "Ляльковий дім";
європейської "нової драматургії". пояснює, чому норвежця Генріка Ібсена вважають зачинателем
"Ляльковий дім" як соціально психологічна європейської "нової драматургії", новатором сцени;
драма. Особливості драматичного конфлікту та перелічує та ілюструє прикладами з тексту основні нововведення
розвитку сценічної дії в п'єсі. Аналітична компо Ібсена драматурга: а) перенесення акценту із зовнішньої дії на дію
зиція твору. Новаторство Ібсена драматурга. внутрішню; б) посилення уваги до дискусії, гострого зіткнення
Роль Ібсена в розвитку нової європейської дра різних думок і позицій; в) винесення зав'язки конфлікту драми поза
матургії ("ібсенізм"). межі дії драми; в) активне використання "відкритого фіналу";
дає визначення п'єси "Ляльковий дім" як соціально психологічної
драми;
ілюструє прикладами з тексту втілення рис "нової драми" в
"Ляльковому домі";
висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в
творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Дає визначення поняття "зовнішня і внутрішня дія", "нова
драма", ілюструє їх прикладами з п'єси Ібсена "Ляльковий дім".
2. Із літератури першої половини ХХ ст. (17 год.)
2 Бурхливий і суперечливий суспільно історичний Учень (учениця):
розвиток світу в І пол. ХХ ст. (Перша світова визначає розвиток модернізму й авангардизму як провідні тен
війна, революції, тоталітарні режими, Друга денції літературного процесу першої половини ХХ століття;
світова війна), його неоднозначні зв'язки з куль висловлює судження про суспільно історичний розвиток світу
турним і літературним процесом. Зміна світо в І пол. ХХ ст. та його неоднозначні зв'язки з культурним і літератур
глядних та естетичних систем. Складність і неод ним процесом;
нозначність художнього процесу І пол. ХХ ст. визначає футуризм, кубізм, дадаїзм, експресіонізм, сюрреалізм
Глибокий структурний переворот в естетичній як основні течії авангардизму 1910—20 их років;
свідомості та художній творчості, формування висловлює судження про долю реалізму в літературі XX ст.
нових принципів і структур естетико художнього (з одного боку — продовження традицій літератури попередніх
мислення та нової системи літературних на епох, з другого — пошуки нових засобів і форм художнього вира
прямів, стилів і жанрів. ження, взаємодія з модернізмом);
Модернізм як некласична модель культури, най розповідає про особливості культурної ситуації в умовах то
новіше й найпослідовніше втілення естетико талітаризму;
художнього перевороту ХХ ст. Кардинальні зру характеризує роздвоєння культурного процесу на два річища
шення у світогляді, філософсько науковому (елітарну та масову культуру) як характерну ознаку культурної
мисленні, формі та змісті творів. Прагнення до ситуації ХХ століття.
8 ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011

8. витворення нової "художньої мови", адек ТЛ Дає визначення понять "авангардизм", "модернізм" (у літературі).
ватної ментальності ХХ ст. Авангардизм
1910—20 х років і здійснювана ним "ре
волюція в мистецтві", його основні течії
(футуризм, кубізм, дадаїзм, експресіонізм,
сюрреалізм). Співвідношення модернізму
та авангардизму, їхня естетико художня
спорідненість і специфічні риси.
Доля реалізму в літературі І пол. ХХ ст., його
еволюція та модифікації, пошуки нових
засобів і форм художнього вираження.
Елітарна та масова культура.
2 Загальна характеристика модерністських Учень (учениця):
явищ у художній прозі першої половини пояснює, чому Франца Кафку, Джеймса Джойса і Марселя Пруста на
ХХ ст. Ф.Кафка, Дж. Джойс і М.Пруст як зивають засновниками ("батьками") європейської модерністської
засновники ("батьки") європейської мо прози;
дерністської прози. характеризує світоглядні та естетичні засади модернізму в літературі,
Франц КАФКА (1883—1924). головні художні здобутки "батьків" європейської модерністської прози;
"Перевтілення" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та
Життєвий і творчий шлях письменника. місце в ньому оповідання "Перевтілення";
Кафка — австрійський письменник називає характерні особливості індивідуального стилю австрійського
модерніст. Своєрідність світобачення та письменника модерніста Франца Кафки (поєднання реальності та
його художнього втілення в оповіданні "Пе міфотворчості; підкреслено буденний, беземоційний опис фантастич
ревтілення". Грегор Замза та його родина. них подій; гротескове відтворення трагізму буття "маленької людини");
Особливості стилю Кафки, специфіка висловлює судження про особливості стосунків Грегора з його роди
поєднання реальності та міфотворчості у ною.
його гротесковому художньому світі. ТЛ Дає визначення понять "гротеск", "міфотворчість", "експресіонізм".
2 Джеймс ДЖОЙС (1882—1941). Учень (учениця):
"Джакомо Джойс" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та
Життєвий і творчий шлях письменника. місце в ньому психологічного есе "Джакомо Джойс";
Джойс — ірландський письменник мо називає та ілюструє прикладами з тексту психологічного есе
дерніст. Характерні риси поетики мо "Джакомо Джойс" характерні риси поетики модерністських творів
дерністських творів Джойса: "потік свідо ірландського письменника Джойса: а) використання "потоку свідо
мості", елемент пародійності та іронічності, мості"; б) наявність елементу пародійності й іронічності; в) інтертексту
яскраво виражена інтертекстуальність. альність;
Психологічне есе "Джакомо Джойс", його ТЛ Дає визначення понять "потік свідомості", "інтертекстуальність",
автобіографічний характер. "алюзія", "ремінісценція".
5 Михайло БУЛГАКОВ (1891—1940). Учень (учениця):
"Майстер і Маргарита" розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника
Життєвий і творчий шлях російського пись (зокрема про те, що М.Булгаков народився і виріс у Києві, на
менника М.Булгакова. Булгаков і Київ. Андріївському узвозі є його будинок музей, а творчість пов'язана з
Творчий шлях письменника до "внутрішньої Україною);
еміграції". Роман "Майстер і Маргарита" як висловлює судження про місце роману "Майстер і Маргарита" в твор
вершина його творчості. Проблематика і чому доробку письменника;
система образів твору. Особистість і влада, наводить приклади поєднання автором реального та ірреального в
різні аспекти потрактування проблеми. творі;
Трагізм долі митця (майстра). "Майстер і характеризує проблематику та головних героїв роману;
Маргарита" як роман міф, його джерела, розповідає про дві частини твору ("єршалаїмську" і "московську") та
трансформація міфічних мотивів. Поєднан ілюструє прикладами з тексту засоби їхнього зв'язку;
ня реальності та фантастики в романі. висловлює судження про особливості композиції твору Булгакова —
"Московські" та "єршалаїмські" розділи "роман у романі" (роман Майстра про Ієшуа як складова роману Булга
твору та художні засоби їхнього зв'язку. кова "Майстер і Маргарита");
Особливості композиції твору — "роман у висловлює особисте ставлення до проблем, що порушуються в творі,
романі". аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
ТЛ Висловлює судження про особливості композиції твору (роман в
романі)
3 Глибинні зрушення в поезії початку ХХ ст. Учень (учениця):
Модернізм і основні течії європейської по розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;
езії XX ст. характеризує творчість австрійського поета Райнера Марії Рільке
Райнер Марія РІЛЬКЕ (1875—1926). (1875—1926) як синтетичний (об'єднаний) вияв новітніх течій і тенденцій
"Орфей, Евридіка, Гермес", у поезії (на матеріалі творів "Орфей, Евридіка, Гермес", "Ось дерево
"Ось дерево звелось..." звелось...");
Життєвий і творчий шлях письменника. наводить приклади втілення в творах Р.М.Рільке мотивів: а) відчуження
Синтетичний вияв новітніх течій і тенденцій людини в дегуманізованому світі; б) ностальгії за втраченою єдністю лю
в поезії австрійського поета Р.М.Рільке. дини зі світом; в) українських мотивів;
Вираження традиції відчуження людини в
дегуманізованому світі. Ностальгія за втра
ченою єдністю людини зі світом.
Рільке і Україна, українські мотиви в його
творчості.
ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА В ШКОЛАХ УКРАїНИ № 6, 2011 9