Aportaciones de las tic a la mejora de la educación
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Aportaciones de las tic a la mejora de la educación

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Las Tic en la Educación superior

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  • 1. Educación virtual: aportaciones de las TIC a la mejora de la educación superior Prof. Dr. Albert Sangrà Universitat Oberta de Catalunya (UOC) European Distance and E-learning Network (EDEN) Primer Foro-Taller sobre la Educación Virtual en el Ecuador: experiencias, estrategias y lineamientos”Universidad Salesiana de Quito – Videoconferencia - 22 de enero de 2009
  • 2. Índice 1. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza- aprendizaje en la educación superior 2. E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender 3. Organizar el e-learning: la calidad 4. Estado actual del e-learning
  • 3. 1. Las TIC y los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior
  • 4. La educación virtual
  • 5. La educación virtual III IV Teleformación: Correspondencia Entornos Virtuales de (Radio/Televisión) Entorno Fl Int Inm Per Aprendizaje Coincidencia espacio Fl/Fl Int Inm Per No Virtual Fl Autoformación Int Inm Per (Videoconferencia) (Paquetes Multimedia) Fl/Fl Fl Int Inm Per Int Imm Per BS Formación presencial Entorno Fl Int Inm Per Centros de recursos Sí Fl/Fl Int Inm Per Presencial I V II Sí No Coincidencia tiempo Educación, tiempo y espacio
  • 6. E-Learning 1. Tecnología educativa 2. Educación a distancia 3. Ingeniería Informática
  • 7. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning blended learning Modo dual Programas Educació n aTotalmente Apoyopresencial basados en (- presencial distancia en clase portátiles virtual + e-learning)no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  • 8. E-learning: ¿de qué hablamos? distributedDE APOYO learning blended learning Modo dual Programas Educació n aTotalmente Apoyopresencial basados en (- presencial distancia en clase portátiles virtual + e-learning)no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  • 9. E-learning: ¿de qué hablamos?CO M PL EM distributed EN learning TA RIO o d blended eA learning LU VI Ó N Modo dual Programas Educació n aTotalmente Apoyopresencial basados en (- presencial distancia en clase portátiles virtual + e-learning)no e-learning N TUCIÓ total e-learning e S USTI RIO o d M ENTA S UPLE (Adaptado de Bates, 2004)
  • 10. E-learning: ¿de qué hablamos? distributed learning blended learning VIRTUAL Modo dual Programas Educació n aTotalmente Apoyopresencial basados en (- presencial distancia en clase portátiles virtual + e-learning)no e-learning total e-learning (Adaptado de Bates, 2004)
  • 11. 2. E-learning: una nueva manera de enseñar y aprender
  • 12. La educación virtualUn modelo apoyado en cuatro grandes pilares ... • Personalización • Interacción e interactividad • Cooperación ... y ...
  • 13. La educación virtual Flexibilidad
  • 14. La educación virtualAspectos organizativos transversales • Diseño del curso, los materiales y los recursos • Gestión del curso • Acceso virtual a todos los servicios • Comunicación entre todos los miembros de la comunidad • Queriendo generar el sentimiento de ...
  • 15. … pertenecer a una comunidad de aprendizaje REAL
  • 16. La clave: el diseño educativo INTERACCIÓN - ENTRE ESTUDIANTES DISEÑO - ENTRE PROFESORES EDUCATIVO - ESTUDIANTES - PROFESORES SISTEMAS DE EVALUACIÓNFORMACIÓN EN BASE A COMPETENCIAS: RECURSOS METODOLÓGICOS DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
  • 17. La clave: el diseño educativo Definición de las competencias del Programa (Mapa Competencial)Competencias de la Diseño de activitadesasignatura de aprendizaje Plan docenteObjetivos orientados Recursos de apoyo ala tareas y aprendizajeactividades Modelo de avaluación de las competencias Criterios evaluación Evidencias Informe final de evaluación (feedback personalizado)
  • 18. La clave: el diseño educativo Perfil profesional Mapa de competencias del programa Situación de Situación de aplicación aprendizaje Apoyo docente (Identificación de objetivos y tareas) Apoyo colaborativoIdentificación de Competencias Diseño y de asignatura creación de Actividades de aprendizaje (práctica y ejercitación) Recursos y herramientas Evaluación de resultados
  • 19. La clave: el diseño educativo Perfil de formación Mapa de competencias del programa Plan docente Imaginar Diseñar y crear Diseño actividades Situaciones de Situaciones de Identificación y aplicación aprendizaje creación recursos TemporalizaciónIdentificación de las Identificación y diseño de las Activación del apoyocompetencias vinculadas a la acciones que ponen en docente y colaborativoasignatura marcha determinadas competencias hasta su Actuar adquisición Los objetivos de las actividades; Evaluar las evidencias de las competencias
  • 20. 3. Organizar el e-learning: la calidad
  • 21. El modelo GRACE 1. Accesibilidad e infraestructuras 2. Procesos de gestión 3. Comunicación 4. Investigación 5. Enseñanza-aprendizaje 5.1 Oferta curricular 5.2 Acceso a recursos 5.3 Mejora de recursos 5.4 Formación del profesorado
  • 22. Un esquema para identificar modelos• Ámbito: • Enfoque: • Institucional • Tecnológico • Programa o curso • Económico • Desagregado • Educativo • Global• Perspectiva: • Estudiante • Profesorado • Administración y agencias • Prescriptores y empleadores
  • 23. Un esquema para identificar modelos Tecnológico Económico Educativo Global Estudiante Administración y agencias Profesorado Prescriptores y empleadores Institucional Programa/curso Desagregado
  • 24. - “Mi profesor me hadicho que hemejorado micaligrafía desde quehago mis deberescon una impresoraláser ...”
  • 25. 4. El estado actual del e-learning
  • 26. El impacto del e-learning en la educación y la formación3 advertencias … o “Pedro y el lobo”• Éxito sólo en el aprendizaje informal• Iniciativas no sostenibles• No ha revolucionado el aprendizaje ni la enseñanza
  • 27. El impacto del e-learning en la educación y la formaciónLo que dicen las experiencias• Las universidades virtuales gozan de una razonable buena salud• Han existido fracasos sonados, por motivos claros• No le estamos sacando suficiente partido a sus potencialidades
  • 28. La salud del e-learning en las universidades• OECD/CERI E-Learning Case Studies in Post- Secondary Education & Training (2004)Distance e-learning Campus-based MixedFernUniversitat Aoyama Gakuin U. U. of South AustraliaOpen Polytechnic New Zealand Asian Institute of Technology U. of Maryland-UC (UMUC)UK Open University Carnegie Mellon U.Universitat Oberta de Catalunya Kyoto UniversityTec de Monterrey (VUTM) Monash UniversityUCLA Extension University of British Columbia University of California, Irvine Université de Paris Nanterre Universidade de Sâo Paulo Zurich University
  • 29. La salud del e-learning en las universidades• The Virtual University: Models and messages (Unesco’s IIEP, 2002) Virtual Universities UNITAR, Malaysia Campus Numérique Francophone de Dakar, Sénégal Universitat Oberta de Catalunya, España Universidad Virtual de Quilmes, Argentina USQOnline, Australia African Virtual University University of Maryland-University College (UMUC), USA L’Université Virtuelle en Pays de la Loire, Francia NetVarsity, India
  • 30. La salud del e-learning en las universidades• Otras realidades: Universidades virtuales y a distancia con gran uso del e-learning Capella University, USA Walden University, USA Phoenix Online (University of Phoenix), USA Nova Southeastern University, USA
  • 31. La salud del e-learning en las universidades• El escenario español (MEC, Estudios y Análisis, 2004) Universidades españolas Con oferta telemática Sin oferta telemática 69 33 26 • 2 universidades a distancia (UNED, UOC) • 1 universidad completamente virtual (UOC) • 4 proyectos de colaboración para la oferta de cursos telemáticos: – ADA Madrid (http://adamadrid.uc3m.es) – Grupo 9 (www.unig9.net) – Intercampus (www.catcampus.org) – Campus Global (UPM + UAB) – Metacampus (UOC + UAB) http://xequia.uoc.es/eya/publica
  • 32. La salud del e-learning en la educación y la formación• Consolidación de nuevos perfiles profesionales: (Máster Oficial en Educación y TIC (e-learning), UOC, 2003-08) Director/a de proyectos de e-learning Diseñador/a tecno-pedagógico/a Diseñador/a gràfico/a de recursos y entornos educativos Gestor de derechos de autor en entornos digitales Evaluador de proyectos de e-learning Coordinador docente de programas de e-elearning Coordinador de producción multimedia Editor y gestor de contenidos digitales para la formación Tutor docente en contextos virtuales Formador en contextos virtuales Técnico en gestión de programas en línea Administrador de entornos virtuales
  • 33. La viabilidad del e-learning• El negocio de la formación no es sólo hacer dinero • NYU Online (USD, 20 M) • Fathom (USD, 40 M) • eUniversity, UK (£ 60 M)• Los modelos organizativos son vitales • California Virtual University (USA) • Digitale Universiteit (Holanda) Ruth, S.R. “eLearning: A Financial and Strategic Perspective” Educause Quarterly, 1, 2006
  • 34. La innovación didáctica y el e-learning• Internet no está cambiando la forma de enseñar • Discurso teórico, inercias históricas • Metodologías clásicas con tecnologías nuevas • “No hay diferencia significativa” … ¿será que no cambia nada?• El mito de los contenidos • Transmisión vs. Construcción • El negocio de los contenidos • “Content is no longer the king …”• El mito de la tecnología • Información vs. Conocimiento • Estándares … tecnológicos
  • 35. Conclusiones• El e-learning funciona … si se hace bien• La mayor parte de los fracasos, hasta la fecha, han sido debidos a errores organizativos o a cálculos económicos erróneos• En el ámbito universitario, el e-learning goza de una razonable buena salud, y en el corporativo aumenta• Ante el nuevo empuje del enfoque tecnológico, es necesario un nuevo rearme pedagógico que nos permita explotar todas sus potencialidades sin caer en fascinaciones superfluas: “La simplicidad es la máxima sofisticación” (Leonardo da Vinci)
  • 36. Conclusiones• Aprovechar el renacimiento de • Incrementar el conocimiento y la educación a distancia la formación en EAD como base del e-learning• Sistematizar los métodos • ¡Romper esquemas! El propios de la educación a contenido, anecdótico en el través de Internet modelo• Integrar las TIC como un • Blended x cantidad vs. proceso de innovación en las Estudiantes x calidad instituciones educativas• Fomentar y facilitar el cambio • Nuevas competencias de rol del profesorado• Desarrollar un marco teórico • Evaluar con información adaptada a de la calidad en e-learning
  • 37. Conclusiones A P R Estudiante Estudiante R E E D N Estudiante Estudiante
  • 38. Muchas graciasAlbert Sangrà MorerDirectorPrograma Máster en Educación y TIC (e-learning)Estudios de Psicología y Ciencias de la EducaciónUniversitat Oberta de Catalunya, UOCEuropean Distance and E-learning Network (EDEN)www.uoc.edu/iipwww.eden-online.orgasangra@uoc.edu
  • 39. Personalización ... Edad Expectativas laboralesGénero Intereses Aspectos profesionales faniliaresSituación laboral Conocimient Estudiante o previo Otras Experiencia circunstancias profesional personales Contexto Socio-cultural
  • 40. Interacción ... Vida académica del estudiante Proceso enseñanza-aprendizajeInteracción ... Interacción ...Estudiante - comunidad Estudiante - estudianteEstudiante - institución Estudiante - profesorInstitución - comunidad Estudiante - grupo Profesor - grupo
  • 41. Cooperación ... A P R EstudianteEstudiante R E E D N Estudiante Estudiante
  • 42. TH Cat. General satisfaction: 3,98 Enjoyment Community ‘sense of belonging’ Compensation of time invested Benefits T N C T N C T N C T N C 4,1 4,2 4,1 3,8 3,7 3,8 4,0 4,1 4,0 4,0 4,1 4,0 Student support Content Institutional Subject Programa Subject T N C T N C T: N: C: T: 4,0 N: C: 3,9 4,0 3,8 4,1 3,9Teaching action 4,3 4,4 4,3 Adequation 3,9 4,1 3,9 3,9 4,1 3,9 Conselling 3,7 3,8 3,6 Tutoring 4,1 4,2 4,1 4,0 4,2 3,9 Sufficience 3,9 4,0 3,8Communication 3,6 3,7 3,6 Applicability 3,6 3,6 3,5 4,0 4,1 3,9Learning resources 3,7 3,9 3,7 3,8 4,0 3,7 N = Nous: Porten amb la UOC com a màxim dos semestres. C = Consolidats: Porten amb la UOC més de dos semestres.Evaluation 4,2 4,3 4,1 4,2 4,4 4,1 T: Mitjana en base a les respostes de tots els alumnes. N: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Nous.Virtual learning Institucional 666 alumnes; Assignatura: 1.151 alumnes.environment 3,9 3,9 3,9 C: Mitjana en base a les respostes dels alumnes Consolidats. Institucional 2.093 alumnes; Assignatura: 3.562 alumnes.
  • 43. A. SATISFACCIÓStudent support. Analysis of satisfaction 1. Gaudiment 2. Pertinença la Comunitat 3. Compensació a la dedicacióEvaluation system Averages B. 4. Beneficis obtinguts SATISFACCIÓ DEL SUPORT A L’ESTUDI • Acció docent: Tutoria i Consultoria • Comunicació al Campus Virtual • Recursos d’aprenentatge • Sistema d’avaluació 42. GENERAL 4,2 • Entorn virtual d’aprenentatge SATISFACTION C. SATISFACCIÓ DEL CONTINGUT 4,3 1. Adequació WITH EVALUATION 2. Aplicabilitat SYSTEM 4,1 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 Gens satisfet Molt satisfet Implicit Base: Total de respostes: 2577 importance alumnes. Nous: 594 alumnes; Consolidats: 1983 alumnes. Aquesta mida suposa un error del 40. Is coherent with the 4,2 +/-4,0% entre els Nous i +/-2,2%evaluation system of the UOC 4,3 0,79 entre els Consolidats. 4,1 * Correlació entre la satisfacció global 4,2 0,8 41. Meet my needs º f atorgada i les valoracions de 4,3 cada un dels ítems que la 4,2 composen. Aquesta mesura dona la importància concedida pels alumnes als diversos ítems que 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0 4,5 5,0 formen el bloc. Not agree Completely agree Consolidats Nous TOTAL Global average satisfaction with the evaluation system