Uso de las TIC‐TAC en la
Enseñanza de la Lengua
Castellana
Aproximación práctica
Gabriela Zayas De Lille

ÍNDICE:
1. Mi proyecto personal : Introducción p. 1
1.2 ¿Dónde publicar?
1.2.1 En el inicio… Los blogs p. 3
1.2.2 El Campus Virtual p. 9
1.3 Las herramientas : p. 13
1.3.1 Presentaciones por Internet p. 14
1.3.2 Presentación de diapositivas p. 21
1.4 Otras herramientas auxiliares en el Campus
Virtual: apuntes, enlaces, wikis, audiopost. p. 25
1.5 Dos ejemplos de trabajos para ESO
1.5.1 El dictado de Esta tarde de Gregorio Luri p. 31
1.5.2 Un análisis narrativo: El Jardín Secreto p. 37
1.6 Infraestructuras: Cañones y pizarras p. 43
1.7 Conclusiones p. 44
1.8 Pequeño almacén de enlaces p. 45
1

Introducción
La introducción de las tecnologías de la información y aprendizaje
compartido en la enseñanza ha sido un acontecimiento de envergadura
tal que sólo se puede comparar con el advenimiento del libro impreso.
Tiene los mismos rasgos democratizadores y también provoca las
mismas reticencias. Sin embargo, las tecnologías de la información y
del aprendizaje compartido presentan un problema adicional:
requieren de una infraestructura: un mantenimiento diario, o muy
frecuente. Éste es uno de los obstáculos principales que su
generalización presenta en los Institutos y en las escuelas publicas,
como veremos más adelante.
Hace ya unos veinte años, se inició el uso de estas tecnologías de
manera limitada y podríamos decir que experimental en el ámbito
educativo. Fue entonces cuando se implementaron las primeras aulas
de informática, y cuando los profesores comenzamos a aprender los
rudimentos del uso del ordenador y de Internet. Recuerdo sin
nostalgia los tiempos en que un trabajo escrito llevaba tanto tiempo, y
estructurarlo bien se hacía interminable, ya que la máquina eléctrica
solamente era capaz de borrar cuarenta caracteres y era incapaz de
copiar y pegar fragmentos de textos.
Las administraciones educativas comenzaron también a crear
diferentes sistemas de apoyo al profesorado a través de cursillos de
formación y de la dotación de maquinaria: ordenadores, proyectores.
Sólo muy recientemente hemos pasado al uso de las pizarras
interactivas, y siempre después de planificar un trabajo a nivel de
Centro que hiciera factible y practicable su uso.
En este trabajo no intento teorizar sobre el uso de las TIC‐TAC porque
no soy una teórica, sino que trataré de mostrar que sirven de
herramienta para dinamizar las clases, y para mejorar la comprensión
de nuestros estudiantes y su conocimientos de las diferentes áreas. Me
centraré en las que podemos utilizar como auxiliares en Lengua y
Literatura Castellana, aunque por supuesto, lo que aquí expondré es
extensible a las otras lenguas y a las asignaturas de Humanidades:
Historia y Geografía o Filosofía, Psicología, etc. Estas herramientas
auxiliares en nuestro trabajo docente son utilísimas. No podemos ni

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debemos despreciarlas o ignorarlas. No hay que olvidar que muchos de
los conocimientos que impartimos están muy lejos de ser familiares
para nuestros estudiantes, y que exponemos temas que no
comprenden fácilmente porque no forman parte de su universo actual.
Por otro lado, enseñar debe seguir también su proceso evolutivo con la
Historia. No podemos seguir enseñando como en el siglo XVII.
Gabriela Zayas De Lille
gabriela.zayas@gmail.com
IES Leonardo da Vinci
Sant Cugat del Vallès
2009

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1.2.1 ¿Dónde publicar? En el inicio…Los blogs
Antes de que se cambiara la plantilla del Campus Virtual que
ahora es muy comprensible para cualquier usuario con
conocimientos básicos de informática, la opción natural y más
sencilla era la de abrir un blog. Obviamente, los blogs educativos
se dividieron en varios tipos, tal como señalan Isidro Vidal y
Felipe Zayas en su aproximación a este fenómeno. Los había de
profesor, de aula, de estudiantes, de Centro. Nos sirvió a muchos
para entrar en contacto con otros colegas y para pasarnos
indicios, enlaces, direcciones e ideas distintas.
En este ‘grupo’ de ‘ciber‐profes’ debo citar a Bea Marín, Felipe
Zayas, Isidro Vidal (http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf) o
Lourdes Domenech entre otros, que con sus mayores
conocimientos nos guiaban a los más bisoños por aquel laberinto
de aplicaciones y herramientas distintas que era tan caótico
como espectacular.
Se trató de una forma que muchos elegimos para dejar apuntes,
tareas o solicitar comentarios de los alumnos.
Hace unos años, cuando el fenómeno del blog no había
eclosionado del todo, a los estudiantes les parecía una manera
divertida y atractiva de trabajar para el profesor.
La verdad es que el requisito indispensable para llevar un blog
educativo es la persistencia a la hora de postear, de modo que
esa persistencia asegurase la asiduidad de los estudiantes al blog
y sus contenidos.
Es evidente que muchos profesores comienzan un blog, pero que
sólo unos pocos persisten. Requiere mucho trabajo. Tiempo.
Inventiva, manejo de diversos recursos y herramientas de
trabajo variadas y una interacción positiva con los estudiantes.
Elementos que no siempre confluyen.

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Plataformas: a) Blogger­Blogspot
En el inicio del boom del blog, la principal plataforma fue Blogger
(http://leonardocastellano.blogspot.com).
Obviamente, existían otras: LaCoctelera, Wordpress, Blogia…

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Desde julio de 2005 hasta mayo de 2006 me serví de Blogger‐
Blogspot.
En ese primer blog publiqué los comentarios de texto que
deseaba que se entregaran, así como apuntes de clase, reseñas de
libros que había leído y que incidían en el temario de clase,
reseñas e información general sobre las películas que veíamos,
enlaces interesantes, audiopost, pases de diapositivas sobre
temas específicos, como mapas lingüísticos o sobre Historia del
español, etc. Mis estudiantes estaban entusiasmados y
colaboraron activamente. Por aquel tiempo celebraron Sant
Jordi con un pdf o escribieron comentarios a los sonetos de
Garcilaso también en pdf, aparte de sus comentarios de texto.
El blog no ha sido clausurado y por tanto, quienquiera que se
sienta interesado por sus contenidos puede acudir a él en busca
de información.
b) Blogia
En cierto momento sentí la necesidad de cambiar de plataforma
y me decidí por Blogia. (http://leonardocastellano.blogia.com),
por ser una plataforma española (aragonesa, en concreto) y
porque me pareció que solucionaban los problemas de una
manera más eficaz y cercana que los lejanos administradores de
Blogger‐Blogspot. De modo que me mudé, con textos y enlaces, a
la nueva dirección.
El nuevo blog se abrió el 14 de mayo de 2006 y lo sigo usando
todavía, de manera poco sistemática (a causa de que he
sustituido el blog por el Campus Virtual). Sin embargo, me sigue
siendo útil, y creo que a otros profesores y estudiantes también,
y al ser público, me interesa mantenerlo vivo.

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Son muchas las cosas que en él he publicado: PPT,
presentaciones de diapositivas, apuntes, enlaces, reseñas de todo
tipo, temas completos, comentarios de alumnos, etc.
Ventajas del uso del blog como herramienta educativa.
Las ventajas son obvias, desde mi punto de vista: la primera y
más importante, es que se hace público un trabajo de profesor y
estudiantes que de otro modo quedaría únicamente adscrito al
ámbito limitado de la escuela o Instituto en cuestión. Muchos
pensarían que esto es una ventaja, porque piensan que Internet
es sobretodo un sistema sencillo de plagio, del recorta y pega.
Para mí, sin embargo, esto no es así. Creo que Internet y la
publicidad de los materiales permiten compartir conocimientos,
sistemas de enseñanza, puntos de vista, sin que esto
necesariamente sea sinónimo de robo de ideas. Yo recuerdo que
en nuestros antiguos tiempos analógicos, copiábamos de libros,
por lo que la copia no es exclusiva del medio internáutico. Y creo

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que es importante enseñar a los estudiantes (¡y a los profesores!)
a utilizar la herramienta que tenemos del mejor modo posible, es
decir, analizando, integrando los conocimientos que nos ofrece.
Yo he aprovechado mucho este medio, y no he plagiado. Y así
pienso que harán una gran mayoría.
El trabajo que se hace, la elaboración de los contenidos propios,
necesariamente se alimenta de otros trabajos, de otras ideas,;
pero integrándolas y citando la fuente, no veo por qué
escandalizarse del procedimiento, que ha sido siempre el mismo.
Como ciber‐profesora, deseo y procuro que mi trabajo sirva a
otros colegas, a otros estudiantes. Internet me permite compartir
mis trabajos, mis ideas y los de mis estudiantes de un modo que
me parece altamente satisfactorio y es más, necesario. Es la
democratización a la que me refería anteriormente y ¿quién no la
desea?
Inconvenientes del uso del blog como herramienta
educativa.
Fundamentalmente, las desventajas están en el orden en que
aparecen listados los contenidos del blog.
En esta herramienta, es imposible orden las unidades didácticas,
ya que aparecen en orden cronológico, siendo así que las últimas
aparecen las primeras. También se ordenan, en el archivo del
blog, por meses y no por temas, y este el inconveniente que le
veo: que no te da una visión orgánica de los contenidos, sino que
esta visión es fragmentaria y parcializada.
De ahí que en cuanto apareció una nueva versión del Campus
Virtual (gracias a los buenos oficios de nuestro coordinador
informático, Joan Estarlich en mi Instituto lo tuvimos operativo

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de inmediato) me pasara yo al Campus Virtual con armas y
bagajes, en una tercera mudanza que ha sido definitiva.
De todos modos, he seguido, intermitentemente, usando el blog
de blogia, pues el acceso al Campus de mi Instituto no está
siempre franco. No sólo se cae el servidor con cierta frecuencia,
(decreciente , por fortuna, en estos últimos meses), sino que su
uso público no está garantizado (por la amenaza de los hackers y
otras amenazas el Campus está virtual, si no efectivamente,
cerrado a aquellos posibles usuarios ajenos a nuestra
comunidad).
Conclusión: La experiencia del blog fue muy positiva. Sin tener
conocimientos de informática pude construir un espacio común
con mis estudiantes y con otras colegas y estudiantes y
multiplicar, con el paso de los meses, mis conocimientos en
cuanto a los instrumentos que podía utilizar en los blog.
Fue y es una experiencia plenamente agradecida.

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1.2.2 El Campus Virtual o ‘Moodle’
Por definición, el Campus Virtual es un lugar virtual de encuentro de
una comunidad de usuarios que comparten enseñanzas y
aprendizajes. Su misión es la transmisión de cursos, charlas,
seminarios, etc. En él es posible interactuar (enviando documentos y
documentos de todo tipo), que a su vez pueden ser reenviados con las
notas o comentarios pertinentes. En el Campus se pueden poner notas,
se puede saber la estadística de los que entran a los cursos, cuándo y
cuánto tiempo lo han hecho, se pueden colgar documentos,
presentaciones de diapositivas, videos, audioposts, páginas web,
páginas de texto, encuestas, wikis, y en general, todo el material que un
profesor necesita transmitir a sus alumnos. También se pueden
organizar los cursos por temas o por semanas o meses. Se puede
limitar o abrir el acceso a los cursos (que pueden tener entrada libre a
los visitantes o no) , a través de contraseña y/o matrícula, de los
participantes.
Igual que en el caso de los blogs, en el Campus Virtual es necesario
comportarse de una manera sistemática y perseverante, ya que el

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trabajo no se puede improvisar, de modo que los cursos van
‘haciéndose’ poco a poco a medida que el profesor va incorporando
más elementos y mayor información año tras año.
La gran ventaja del Campus Virtual sobre los blogs es que el aspecto
que presenta es mucho más organizado. Los elementos agregados se
pueden ordenar y reordenar a medida que uno va construyendo el
sitio, de modo que el aspecto y la cronología de las presentaciones
sigan el orden natural de la exposición en clase. Se trata de hacer un
trabajo acumulativo, que año tras año se puede ir mejorando y
completando en el orden y la presentación deseada.
Es obvio que el profesor que prefiere el libro de texto hará poco uso
del Campus, pero el Campus es superior al libro en la medida en que
admite imágenes (estáticas o en movimiento), sonidos, canciones y
otros elementos que el libro no puede ofrecer. Por otro, el libro (al
menos a mí), me resulta muy poco desarrollado en sus planteamientos,
y el Campus ofrece la posibilidad de agregar sitios de interés, enlaces
importantes, reseñas, fragmentos de video, artículos especializados
que el libro no ofrece. Por tanto, como auxiliar educativo, el Campus es
ideal.
En el Campus, la coherencia de las unidades didácticas es transparente.
La incorporación en cada unidad didáctica de recursos muy variados
aumenta la posibilidad de enganchar a los estudiantes en su estudio y
en aumentar su comprensión del tema.

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Tomemos el ejemplo de dos de las unidades expuestas en esta
ilustración:
En ellas encontramos páginas de texto de profesora y de alumnos,
imágenes de pintura que ilustran la importancia de la mitología en el
Renacimiento, mapas, enlaces a otras páginas, enlaces a ppt de
elaboración propia y ajena y a uno de comentario de texto elaborado
por una estudiante, enlaces a artículos escritos por especialistas,
poemas contemporáneos referidos s la actualidad de los clásicos
renacentistas… Una variedad de recursos que sin duda, conjuntamente,
darán al alumno una información casi exhaustiva sobre el tema del
Renacimiento español.
La visualización de todos estos recursos resulta atractiva y trae al
presente este mundo del pasado cuyo aspecto ignoran los estudiantes.
El Campus resulta clarísimo para todos, porque los diferentes iconos
que preceden cada una de las entradas permiten identificar las
diferentes presentaciones: Texto, web, enlace, ppt, video, post de
audio, imagen, etc.

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En mi caso, he preferido subdividir cada curso de Bachillerato en los
tres trimestres, de modo que cada trimestre es independiente de los
demás. Lo hice así para dar así una información más clara a mis
estudiantes en lo que toca a los contenidos de la asignatura y los
límites de los controles. Pero es posible organizar los contenidos de
cada curso por semanas, por curso escolar o como mejor convenga al
profesor.
En cuanto al curso de ESO, he decidido mantener la unidad en un solo
apartado, para facilitar la comprensión de los alumnos y alumnas más
pequeños, que tal vez se confundirían de no hacerlo así.
El Campus Virtual , finalmente, refuerza la conciencia de comunidad
educativa en sus miembros, y se convierte en el espacio ideal de
comunicación profesor/a –estudiantes. Se incorporan a él los padres
también y resulta de utilidad puesto que lanza la escuela, el Instituto o
la Universidad a los hogares de sus miembros.

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1.3 Las herramientas
(Que también podemos llamar recursos) son diferentes en cada área
de conocimiento. A aquellos que hacen Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Música o Educación Física, les ayuda muchísimo el video
colgado en Youtube, mientras que para nosotros ese recurso se utiliza
poco; más que nada porque en castellano (o catalán) existen pocas
personas o entidades que hagan una labor cultural lo bastante fecunda
y seria como para que podamos contar con referencias solventes, ben
hechas técnicamente, ilustrativas, actualizadas.
En el ámbito anglosajón, la BBC, por ejemplo, se ocupa de colgar en su
canal BBCWorldwide todo tipo de material histórico o científico y lo
mismo se puede decir del Canal del National Geographic.
En España, los canales Historia o Artehistoria comienzan a llenar esos
huecos, pero todavía debemos reconocer que andamos muy por debajo
de otras entidades públicas o privadas de países de habla inglesa o
francesa.
Es también evidente (y un tema que me gusta tratar) la escasísima
atención que la RTVE ha prestado y presta a las series basadas en
nuestros clásicos, a pesar de que cuando ha incursionado en el
subgénero ha tenido éxitos clamorosos. Por ello nos es difícil ilustrar
las novelas de Galdós, o de la Pardo, para no hablar de Calderón, o Lope
o de Cervantes, o de Bécquer… En nuestro ámbito tenemos que
conformarnos con versiones antiquísimas, cuya producción artística
está ya totalmente desfasada. Ha cambiado todo en el medio televisivo:
decorados, vestuarios, música, iluminación desde los años 70 para acá.
Por lo tanto, en el apartado Herramientas voy a tratar de aquellas que
podemos elaborar personalmente o podemos utilizar procedentes de
otras fuentes. En este rubro, como en otros, siento que cada profesor o
profesora ve las mismas cosas con distinta mirada: subrayaría más un
hecho que otro, preferiría un texto a otro, un enfoque ideológico a otro.
Es por estas razones por lo que, generalmente, me inclino a utilizar mis
propias presentaciones.

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Resulta evidente que cada asignatura requiere un tipo distinto de
herramientas de enseñanza. Para los que nos dedicamos a las lenguas,
pienso que las presentaciones, ya sea en flash o en pdf, las
presentaciones de diapositivas (también llamadas slideshows), los
trípticos o folletos de pequeño formato, los posts de audio o castpost
(ya sean canciones o poemas, de producción ajena o propias) y la
introducción de imágenes de tipo estático (mapas o pinturas, dibujos o
portadas), o dinámico (fragmentos de video), resultan idóneas como
auxiliares en la enseñanza de nuestros temas.
1.3.1 La elaboración de presentaciones por
Internet
Existen varios programas para llevar a cabo estas presentaciones: las
tres principales son el Powerpoint de Microsoft/Windows, el Keynote
de i‐Work/Apple y el OpenOffice de Linux/Software libre. Todas ellas
son similares y su funcionamiento muy parecido, así como su
elaboración y resultado final.
Personalmente, he usado las tres, y prefiero Keynote, por la elegancia
de las matrices, pero no por ello desdeño las otras dos. De hecho, creo
Que poca gente podría distinguir una de otra:

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Con el fin de colgar estas presentaciones en la red y no sobrecargar
demasiado el Campus Virtual colgándolas en él directamente, la
solución es colgarlas directamente en http://www.slideshare.net (hay
que abrir una cuenta previamente). En el caso de las presentaciones de
Keynote, es necesario pasar la presentación (exportarla) a pdf. En
menos de un minuto la presentación estará en la red. Entonces se
enlaza en el Campus Virtual y al pinchar en el tema, se abre
directamente sin agotar el peso del Campus.
La utilidad de estas presentaciones es enorme, porque valen para ser
explicadas en clase (aunque no recomiendo su lectura directa: es mejor
glosar), y como apuntes resumidos e ilustrados.
En el caso de la literatura, los temas son infinitos. Algunas veces, ni
siquiera es necesario crearlas personalmente, en el sitio de slideshare
existen muchas ya hechas. Es preferible, de todos modos, elaborarlas,
porque uno nunca coincide con otros en cuanto a qué es lo que más
valora o lo que le gusta subrayar en cada tema.
Por supuesto, existen diferentes tipos de presentaciones: las de
profesor, las de alumnos y las mixtas. La elaboración es conjunta en
los dos últimos casos y resulta una colaboración extremadamente
grata para todos:

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Aquí un ejemplo de una presentación de profesora:
Y aquí la de una estudiante, con un comentario de texto:

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También se pueden colgar las presentaciones de los Créditos de
Síntesis de ESO y sus actividades, dado que es difícil proveer a los
alumnos de dossieres en color, y resulta más atractivo para ellos verlo
tal como fue concebido y no en blanco y negro y fotocopiado:
Las posibilidades comunicativas e interactivas de esta herramienta son
infinitas, siempre que no se abuse de ella. Como todo en la enseñanza
(y en la vida) su uso debe dosificarse para que no resulte ni aburrido ni
un recurso que vale para todo. No todo se puede exponer de manera
resumida. Las presentaciones son un punto de partida, no de llegada…
No son la clase, son un instrumento para la clase.
Es también muy productivo hacer antologías de poemas de grandes
escritores o de poemas hechos por los mismos alumnos. En fin, se trata
de un recurso inagotable en sus aplicaciones. Basta con echarle
imaginación.
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Los trípticos
En realidad muy parecidos a las presentaciones ya descritas, los
trípticos sirven para hacer resúmenes muy cortos, guías de estudio de
obras que puedan ayudar a los/las alumnos/as, sinopsis
o actividades lúdicas (tipo Sant Jordi). He elaborado trípticos de dos
fuentes: el Publisher de Microsoft/Windows, y el Pages, de i‐
Work/Apple.

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Como en las presentaciones anteriormente descritas, la mecánica
resulta similar y su elaboración no resulta complicada, aunque como
en todo, hay que tomarse su tiempo. En realidad, el aspecto resulta
espectacular y enorgullece a los estudiantes, que ven su propio trabajo
de muy distinto modo que cuando simplemente está manuscrito. Aquí
el trabajo adquiere una dignidad distinta, un aspecto profesional que
es muy de su agrado y que los estimula a presentar sus trabajos.
Los comentarios de texto que se deben hacer (especialmente en
Bachillerato) también pueden ser presentados de este modo. Los
alumnos trabajan un texto presentado bellamente y en él encuentran
las preguntas que deben contestar, en otras palabras; el ejercicio. Por
su parte, el Instituto se ahorra el dinero de las fotocopias, que no son
pocas. Todo salimos ganando:

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El comentario se hacía sobre un cuento de Salvador Elizondo, Pao
Cheng), del que presento un fragmento y los ejercicios:

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Presentaciones de imágenes
Muchas veces el profesor o profesora siente la necesidad de transmitir
la imagen pintada o fotografiada de los autores que trata, o de los
lugares donde han vivido. Para los estudiantes, estos/as escritores/as
no son más que nombres, nombres que se pierden en una nebulosa que
no tiene entidad real. Nombres, fechas, lugares: nada significan para
los estudiantes a no ser que el enseñante las lleve al terreno de lo
corpóreo. Por esa razón son importantes estas imágenes. Y por eso,
para completar los apuntes sobre uno u otra, se elaboran estos
‘álbumes de fotos’. Evidentemente, es necesario subirlos a la red antes
de incoporarlos a un texto de apuntes en el Campus Virtual. Uno de los
sitios es el que yo utilizo: http://www.slide.com
Al principio muy sencillos, estos álbumes se han ido sofisticando con el
tiempo y hoy día es posible incorporarles efectos especiales, como
nieve o similares, o música. Cosa que no aconsejo, porque para nuestra
finalidad resultan elementos de distracción.
Los he usado, por ejemplo, para ilustrar un cuento, el Axolotl de Julio
Cortázar, porque casi nadie sabe qué es un axolotl. Se trataba de un
comentario de texto y eran indispensables las imágenes ilustrativas.

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Por ello, en él incluí imágenes del Jardin des Plantes de París, en donde
se lleva a cabo la acción del cuento y varias imágenes de estos
extraños, exóticos, mágicos animales que inspiraron a Cortázar uno de
sus cuentos más extraordinarios.
Otra aplicación interesante de esta herramienta es la de agregar
información preciosa cuando hablamos de la biografía de los autores y
autoras.
Como ejemplo, pondría la de Emilia Pardo Bazán o Rosalía, los autores
del teatro inglés o los del teatro español, etc: :

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En el caso del tema del teatro, elaboré varias presentaciones, que son
útiles para VER cómo eran entonces los teatros, los figurines, las calles.,
tanto en Francia como en Inglaterra o España. Hice otros álbumes con
los autores y portadas de sus obras. En fin, la lista es inacabable. Ya
dicen que una imagen dice más que mil palabras y en verdad estas
imágenes, mostradas de una forma muy atractiva, enseñan a nuestros
alumnos cómo era todo antes de que ellos nacieran, cuando las gentes
llenaban los teatros para ver y oír las obras de Lope, de Shakespeare o
de Molière:
Sin embardo, es importante comprender que este recurso solamente es
complementario de los textos que se presenten. ILUSTRA. Pero no
constituye por sí mismo, como las presentaciones que hemos tratado

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anteriormente, un recurso independiente o autónomo. Se requiere
mucho tiempo y dedicación para subir las fotos, para escogerlas. Hay
casos muy interesantes que parecen hechos a medida de este recurso y
son los autores‐artistas plásticos, como Federico o Bécquer, cuya obra
pictórica merece la pena que conozcan nuestros estudiantes. De ambos
se pueden encontrar slides hechos por mí en esta direcciones:
Sobre los hermanos Bécquer: ttp://www.slide.com/r/F8AUcdj04z‐
2SeNcEGEZ_NcFoSpbzr_A
que incluye también fotos del poeta, de su hermano Valeriano, de su
esposa, y dibujos y pinturas de ambos hermanos.
Sobre los dibujos de Federico: http://www.slide.com/r/lsCNhuH75j‐
kipRwOf‐pJArWN_q4ha‐b
También los hay de Generaciones de escritores, y de otros muchos
tipos. En suma, es una herramienta interesante y atractiva que debe
supeditarse al texto, y que no lo sustituye en ningún caso.

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1.4 Otras herramientas útiles en el Campus Virtual:
Apuntes, wikis, reseñas, enlaces, audiopost, e­mail
Apuntes
Cuando los alumnos apuntan lo que dice el profesor no atienden a las
explicaciones. Se concentran en transcribir y el contenido conceptual
se pierde casi siempre. También ocurre que no todos saben tomar
apuntes, y se pierde información por este motivo. Creo que es mejor
escribir un esquema y a partir de ahí, que el grupo atienda a las
explicaciones magistrales.
Por esa razón es importante que, si uno es capaz de prescindir del
libro, pueda proporcionar a los estudiantes una base fiable de
información.
¿Y por qué habría que prescindir del libro? Por supuesto, éste es un
tema de debate. Personalmente, aparte de los viejos libros de texto de
Lázaro Carreter y Tusón, los nuevos no acaban de satisfacerme. Pocas
veces encuentro c osas que no haya estudiado yo hace 40 años. Mucha
de la información es tópica, despersonalizada, no es critica, ni está al
día. Los temas están poco desarrollados: pican de esto a lo otro y dan
una información superficial y mínima que considero no sólo poco
atractiva sino también poco relevante. Porque, como he dicho antes, el
problema es que nuestro alumnos sólo encuentren en las clases de
literatura nombres, lugares y fechas que no les dicen nada. Títulos de
libros que nunca hojearán. Por ello es necesario transmitir el amor y la
pasión por los temas que transmitimos, y también nuestros
conocimientos, si es que nos hemos preocupado por ponernos al día y
por actualizarnos, o incluso diría, si nos ocupamos de revisar los
antiguos conocimientos, tantas veces anquilosados dentro de nosotros
mismos. Esto me pasó con Dante y La Vita Nova . Llevaba años citando
a Petrarca y a Dante como generadores de sendas corrientes literarias
en el Renacimiento, y sin embargo nunca lo había leído. Y creo que es
una cosa que nos pasa muchas veces. Repetimos lo que nos han dicho,
pero no acudimos a las fuentes. De ahí que la lectura me sugiriera una
serie de cosas que quería transmitir a mis estudiantes de Bachillerato.Y
lo hice a través de una página de texto, en forma de apuntes. Expliqué
el tema y leí con ellos algunos de los fragmentos citados. Es una forma

26
útil de trabajar y de instrumentalizar el Campus. Virtual para
comodidad y aprovechamiento de todos.
Así, ordenados los diversos elementos en las unidades didácticas, el
apoyo principal viene dado por muy diferentes herramientas, todas
ellas con una específica misión y en conjunto, una estrategia con
muchas probabilidades de éxito.
El Campus Virtual permite, como ya mencioné, publicar páginas de
texto y páginas web. En ellas se puede agregar al mero apunte toda la
parte audiovisual que consideremos oportuna. Fotos, slides de
imágenes fijas, audiopost. La página puede ser tan dinámica como
queramos. Desde el punto de vista de la memoria, estos elementos
variopintos ayudan a los estudiantes a recordar mejor los temas,
puesto que los pueden visualizar.

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Wikis
Los wikis son muy útiles para ir mostrando poco a poco las antologías
de los poemas que debemos leer durante la etapa de bachillerato o la
de ESO. Se trata de antologías que siempre se pueden mover,
modificar o enriquecer. Este curso, en que tocaba leer a Machado, he
agregado algunas imágenes alusivas a los títulos de los poemas y
algunos audiopost con las versiones hechas por Joan Manuel Serrat.
Los estudiantes tienen siempre los poemas a su alcance, mientras que
cuando se les pide que lleven un libro extra a veces no lo llevan y hay
que hacer fotocopias, que después, naturalmente, suelen perder.
Utilizando el Campus y esta herramienta, los estudiantes están
obligados a leer los poemas, puesto que no desaparecen (a no ser que
se caiga la conexión, claro). Pero no sólo se pueden hacer wikis de
profesor. También es bonito utilizar este sistema para que ellos hagan
sus propias antologías y después se les de otra categoría, pasándolas a
pdf y colgándolas en la red, una vez ilustradas. En mi experiencia, tales
cuadernos virtuales son muy apreciados y son una forma novedosa y
elegante de celebrar, por ejemplo, el día de Sant Jordi, dándoles a
ellos/ellas la oportunidad de demostrar sus preferencias en
cuestiones poéticas y estéticas.

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Reseñas
Es importante, aunque casi nunca se hace ( y yo me incluyo) dar
referencias bibliográficas sobre temas que suscitan o pueden suscitar
interés en los estudiantes ¡Tantas cosas leemos para preparar nuestras
clases y sin embargo, pocas veces escribimos nuestras impresiones,
pocas veces transmitimos a nuestros alumnos, activamente, que
sentimos un placer al leer y conocer más. Y ellos, a su vez, pueden
sentir y sienten a veces la necesidad de por lo menos saber qué cosas
están siendo publicadas sobre los temas que tratamos, o incluso,
siendo optimistas, hasta incluso se les antojaría leerlas. Por eso creo
que es importante también dejar constancia, con reseñas, de estas
lecturas. Uno siembra. No sabe si la semilla va a salir o se va a quemar
con el sol apenas salga un centímetro de tallo, pero al menos, hay que
sembrar…
En mi experiencia, los temas que más interesan a los estudiantes de
bachillerato son los temas de sociología del lenguaje, de amor y
costumbres de tiempos pasados, y de comunicación.
Las reseñas de cine son muy útiles si se pasan películas relacionadas
con los temas, como es el caso de El niño salvaje de Truffaut o Kaspar
Hauser de Werner Herzog, (para el tema de Pensamiento y Lenguaje) o
La cortina de humo (para el de Comunicación y manipulación de
noticias). Es pertinente, e incluso necesario, completar el visionado de
la película con una reseña.

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Enlaces
Los enlaces pueden estar incluidos en los propios apuntes, en los
títulos de los temas o pueden ocupar un espacio diferenciado en el
Campus Virtual.
En el primer caso, se entienden con notas al pie de página e
información bibliográfica adicional, que no entra en el cuerpo de los
apuntes, pero los completa de manera indispensable.
En el caso de estar independientes, entiendo que es el alumno el que
debe pinchar si le interesa ampliar el tema, o abstenerse, si no es así.
Puesto que estos enlaces funcionan como conocimientos de
ampliación, no necesariamente para todos los estudiantes.

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En la imagen podemos ver enlaces de audiopost y video ( a canciones
de Joan Manuel Serrat con letra de Antonio Machado), un video de
Genie, cuyo caso apasionó a Chomsky y otros lingüistas en los años 70,
Otro enlace de video del caso de una niña rusa sin lenguaje, años 90.
Un video sobre el autismo, un enlace a una serie de actividades
relacionadas con la película El pequeño salvaje de Truffaut, etc.
A veces, también son útiles los enlaces a la Wikipedia, previo examen
de contenido, claro está, o enlazar imágenes, por ejemplo, en este caso
enlazo imágenes de Leonor Izquierdo con Machado.
Audiopost
Considero éste como un recurso limitado. No es bueno abusar de él a
riesgo de que la clase se convierta en una discoteca de postín. Pero hay
cosas que caen por su propio peso, como las versiones de Paco Ibáñez
sobre poemas del Siglo de Oro y contemporáneos, los romances
españoles, tan bien versionados por Carlos Cano o Amancio Prada o
Serrat con Machado y Hernández. Otro caso similar: las Cantigas de
Martín Codax, cuya belleza sólo puede apreciarse al escuchar la música.
También se pueden hacer audiopost propios, pero creo que yo
solamente una vez recité un poema, y generalmente no hace falta
grabarlo y colgarlo porque ya se hace en clase. Tampoco he
experimentado con ellos: nunca he trabajado con audiopost de
alumnos, pero sería interesante hacerlo alguna vez.
El audiopost se puede colgar o buscar en Castpost o Goear, siendo éste
último el que más utilizo últimamente. También es interesante el blog
Antología Poética Multimedia en esta dirección :
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/
En fin, todos los temas relacionados con lírica popular y con épica
pueden y deben incluir estos archivos de voz.
Finalmente, usar el correo electrónico para intercambiar trabajos con
el profesor/la profesora es muy útil y da mucho juego.

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1.5 Dos ejemplos de trabajo para ESO
En su mayoría, he expuesto aquí herramientas utilizadas en los
cursos de Bachillerato, pero no quiere decir que no se puedan
aplicar las mismas, o similares herramientas y estrategias con los
más pequeños. En estos casos, es importante buscar que ellos
participen, ya que su participación en la elaboración de las
presentaciones es un elemento importante de su aprendizaje.
1.5.1 El Dictado de Esta tarde de Gregorio Luri
Este curso 2008-2009 ha sido el primero en el que he experimentado
con las presentaciones para 1º de ESO. En el segundo trimestre del
curso llevamos a cabo un dictado basado en un texto del filósofo
navarro Gregorio Luri, a quien conozco a través de los blogs que
ambos tenemos. Primero hicimos el dictado, lo corregimos, luego
discutimos su género (descriptivo), investigamos el medio
geográfico (la playa de Ocata), por Internet . Más tarde, localizamos
los nombres y adjetivos, analizamos los sintagmas nominales, y
finalmente, los alumnos ilustraron los textos por grupos.
El trabajo en su conjunto constituyó una Unidad Didáctica que nos
llevó unas seis- ocho horas de clase (según los grupos). Y a todos
nos gustó el resultado, incluido el autor del texto.

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1.5.2 Un análisis narrativo : El Jardín Secreto
Cada trimestre, hacia el final, solemos ver una película. Los objetivos
son analizar conjuntamente los rasgos narrativos: el argumento y su
estructura (planteamiento, desarrollo, desenlace y prólogo y epílogo si
se tercia), tema, personajes, escenarios, tiempo, punto de vista
narrativo, etc.
Este tercer trimestre escogí El Jardín Secreto de Agniezka Holland, que
ya había visto con mis estudiantes el curso pasado y que había
suscitado mucho entusiasmo. Este curso decidí, además, trabajar una
presentación conjunta, basándonos en el tema , siempre grato, de “Mi
personaje favorito”. De modo que la primera parte de la presentación
nos sirvió de guía didáctica para poner en común el análisis de la obra,
y la segunda parte fue escrita por los estudiantes, a los naturalmente,
corregí la ortografía.
Creo que ha resultado una presentación realmente bonita, estimulante
para todos, profesora, estudiantes, colegas y padres.
No incluyo la presentación completa porque es muy larga (tiene 24
páginas). Se puede consultar en:
http://www.slideshare.net/gzayas/el‐jardn‐secreto‐actividad‐para‐1‐
de‐eso‐incluye‐las‐descripciones‐escritas‐por‐los‐estudiantes

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1.6 Infraestructuras, cañones y pizarras:
Problemática
El punto débil de todo este despliegue de recursos es la
infraestructura. La dificultad de conseguir cañones y pizarras del
Departament d’Educació no es nada si la comparamos con el
mantenimiento que requieren y que no está bien tutelado desde la
Administración. Trabajando por ello, como equipo, el Centro puede
recibir estos maravillosos dones, pero después, por mucho que haga, o
llame, o escriba o mueva a los coordinadores de TIC‐TAC de su zona,
etc., no recibirá el apoyo necesario.
La gran lucha se plantea aquí. No hay contratado un cuerpo
administrativo de Técnicos de mantenimiento, y si se asigna uno, no es
con carácter permanente en el Centro en cuestión, sino que se le tiene
de modo restringido: unas cuantas horas semanales. Así pues, los
propios profesores, los informáticos del Centro o los que saben de esto
sin tener la titulación, son los que con descuento de horas, van
haciendo.
Este es el problema principal de mi Centro, al lado de la debilidad de la
conexión a Internet, cuando hay muchos estudiantes o profesores
conectados al mismo tiempo.
Un problema que llevamos arrastrando desde hace muchos años y que
jamás hemos podido resolver.
De ahí que cuando nos han ofrecido ordenadores portátiles (los
famosos carritos), nos hemos negado a recibirlos. Tenemos más de 250
ordenadores distribuidos entre las aulas llamadas de Informática, la
Biblioteca, la Sala de Profesores, la Dirección, Secretaría y los
Departamentos. Y sólo tres profesores con un descuento de seis o
nueve horas para atender todas las incidencias.
Tenemos 14 pizarras interactivas con sus respectivos ordenadores, y
otros tantos cañones con proyector en las aulas. Es un parque
informático muy difícil de mantener en perfectas condiciones.
Esto, y la dificultad de mantener el tráfico internáutico del Centro
cuando se encienden muchos ordenadores a la vez, es lo que ha
impedido que aceptemos el libro electrónico de texto, infinitamente
más barato ¡30 euros cuesta el paquete completo: lo que ahorrarían los
padres! Pero sencillamente, el Centro no puede asumirlo.

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1.7 Conclusiones
El uso paulatino de las tecnologías asociadas a Internet en la
enseñanza del Castellano ha sido para mí un verdadero
descubrimiento, desde que hace ya más de tres años comencé a
utilizarlas con el primer blog que abrí para utilizarlo en clase.
Aunque mi experiencia es limitada, ha sido siempre positiva. Me ha
enseñado mucho, me ha ayudado a no anquilosarme en mi trabajo. He
disfrutado. Mis estudiantes también.
Tratamos aquí de un poderoso auxiliar para la enseñanza. Del mismo
modo que no llegamos a los Institutos o colegios en calesa, tampoco
podemos ser profesores de pizarra y tiza.
Las herramientas que mejor me han servido han sido las
presentaciones temáticas, los trípticos, las diapositivas de imágenesy
en menor medida, los audiopost.
La mejor plataforma que he utilizado ha sido el Campus Virtual de mi
Instituto, que me ha hecho casi olvidar los blogs que un día abrí con
tanta ilusión.
El mejor medio para la entrega y corrección de trabajos ha sido el
correo electrónico.
He creado un vínculo con mis alumnos a través de los trabajos
comunes y he colaborado a que entre ellos también exista ese vínculo.
Aunque es obvio que todo esto no tendría ningún sentido si no
existiera también el conocimiento aprendido de los libros, el esfuerzo,
la persistencia en el trabajo, la paciencia de todos (especialmente
cuando no hay servidor).
Creo que la Administración debería exigir a los futuros profesores el
dominio de las TIC‐TAC. Es un nuevo alfabetismo. Y como él, es
indispensable.
Siempre espero que mi trabajo sea útil a todos, más allá de la reja de mi
Instituto. Ojalá esta memoria también lo sea.

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1.8 Pequeño almacén de enlaces
* Alojamientos de blogs:
http://www.blogger.com/
http://www.blogia.com/
http://es.wordpress.com/
* Blogs útiles:
http://www.fzayas.com/darlealalengua/
http://apiedeaula.blogspot.com/
http://lengmoliner.blogspot.com/
*Otros:
http://www.materialesdelengua.org/
http://www.blogfesor.org/directorio/
http://www.aulablog.com/planeta/
* Campus Virtual del IES Leonardo da Vinci de Sant Cugat del Vallès:
http://www.iesleonardodavinci.cat/moodle18/
* Página web del IES Leonardo da Vinci de Sant Cugat del Vallès:
http://www.iesleonardodavinci.cat
* Presentaciones por Internet de Gabriela Zayas:
http://www.slideshare.net/gzayas/
* Presentaciones de diapositivas de Gabriela Zayas:
http://gabrielazayas.slide.com/
Otros enlaces:
* Para hacer audiopost:
http://www.goear.com/
http://www.castpost.com/
* Wikis:
http://www.wiki.org/wiki.cgi?WelcomeVisitors
* Internet en el aula: http://internetaula.ning.com/