Presentación de Danka J. Thalmeinerova para el "Taller de gestión del conocimiento sobre la Gestión Integrada de los Recursos Hídricos (GIRH) y uso del ToolBox", dada el 14 de octubre del 2014 en la Ciudad de Panamá.

1. Experiencias de otros
Cómo beneficiarse de la ToolBox de GIRH
en la educación
Danka Thalmeinerova
Global Water Partnership

2. Encuesta de usuarios
realizada en
Marzo – Mayo 2012

3. Una aplicación amplia;
dominan la educación y la capacitación
¿Cuál es el propósito principal para el
cual se utiliza la ToolBox de GIRH?
Educación/
capacitación
Orientación para la
planificación de
GIRH
Orientación para la
implementación de
GIRH
Fuente de información
para el desarrollo de
propuestas de proyecto
SAenpsoiybailri zparcoicóens/doess daer
toma de decisiones
Sensibilización/
desarrollo de
publicaciones/material
Encontrar material
de referencia

4. Sugerencias para utilizar la ToolBox;
domina la educación
¿Cuál cree que es la mejor aplicación de la
ToolBox de GIRH?
En educación En la toma de
decisiones
En la
sensibilización
pública
En la
gobernanza
del agua
En la
implementación de
proyectos
Otro

5. Favoritos: estudios de casos
¿Cuáles son sus categorías
favoritas/interesantes en la ToolBox de GIRH?
Estudios de casos
Documentos de referencia
Descripción de las
herramientas
Sección de Planes de
GIRH
para las herramientas
Publicaciones de GWP
Ninguna respuesta
Sección de los
Socios

6. ¿Cómo pueden traducirse en
planes de estudio los
conocimientos sobre GIRH en la
ToolBox de GIRH?

7. Una de las muchas maneras de hacerlo:
Talleres regionales de gestión de conocimientos con
universidades miembro de GWP sobre educación en
GIRH y utilizando la ToolBox de GIRH
PROPÓSITOS:
- explorar las necesidades educativas y cómo la ToolBox de
GIRH de GWP puede beneficiar el proceso educativo
- promover el uso de la ToolBox de GIRH de GWP en
universidades para el intercambio de conocimientos y
desarrollo de las capacidades en las necesidades
prioritarias de agua
- Compartir información sobre los cursos/programas
actuales y planificados relacionados con el agua

8. Ejemplo:
Armenia, Kirguistán - formación de catedráticos
universitarios (2012)
• para animar a los catedráticos en las universidades a desarrollar planes de
estudio en GIRH

9. Ejemplo:
Talleres regionales de gestión de conocimientos con las
universidades (2013)
GWP África Occidental, Cheikh Anta Diop University, Dakar, Senegal
GWP Caribe, University of West Indies, Barbados
GWP África Oriental, Makerere University

10. Example:
Talleres regionales de gestión de conocimientos con las
universidades (2014)
GWP Indonesia, Universitas Jakarta
GWP África del Sur (9 universidades)
GWP China, Hohai University

11. Experiencias de las universidades de Europa Central
• Número limitado de programas especializados que abordan la
GIRH - hasta donde saben los participantes, ninguna parte del
curso se centra en la GIRH
• Varios cursos a corto plazo (fondos de la UE) sobre la GIRH – los
cuales, según los participantes, no son sostenibles
• La mayoría de los temas orientados a la GIRH son más temas de
investigación que de educación
• No existe ninguna plataforma para compartir e intercambiar
experiencias e información entre catedráticos (en Europa Central) -
los catedráticos dependen de los esfuerzos individuales (no
pagados)

12. Experiencias de las universidades de Asia Central
• Entre los catedráticos y estudiantes, ha aumentado
considerablemente el interés en investigaciones sobre la GIRH, sin
embargo, los materiales de estudio son dispersos y poco frecuentes
• Pocas oportunidades para los catedráticos de asistir a formaciones
avanzadas para explorar "lo que hay de nuevo".
• En algunos países de Asia Central, a los catedráticos se les excluye
de las reformas a la política hídrica.
• Los estudiantes y los catedráticos tienen un conocimiento limitado
del inglés, lo cual limita su uso del internet para búsquedas
relacionadas con la GIRH.

13. Lecciones aprendidas de África Occidental
• ToolBox es muy apropiado para los programas a la medida, pero resulta
limitado para los planes de estudios regulares sobre GIRH, principalmente
porque:
– no está acreditado académicamente y
– recopila ejemplos prácticos más que conocimientos teóricos.
– poco (o ningún) acceso a internet para los catedráticos y estudiantes
• Lo que podrían usar las universidades:
– los estudios de casos (incluyendo la plantilla)
– la estructura de las herramientas, para ser adaptada a las condiciones
locales

14. Lecciones aprendidas del Caribe
• No hay suficientes cursos de formación directamente en GIRH. La mayoría
de los cursos relacionados con el agua ofrecen educación e información
integral sobre GIRH.
• La mayoría de las universidades en la región del Caribe no saben nada la
una de la otra.
• La falta de canales adecuados sobre cómo se les transmite la investigación
y la ciencia a los ministros, alcaldes, empleados municipales y a los
encargados de la gestión de aguas residuales y de residuos sigue siendo
un obstáculo para las políticas basadas en la evidencia.

15. Lecciones aprendidas del Sudeste de Asia
• Los estudios de ingeniería predominan en la mayoría de las universidades
en la región del Sudeste de Asia; la GIRH se ve de manera explícita en la
educación, pero los planes de estudio no abordan la complejidad de la
GIRH
• Los catedráticos identificaron una falta de cursos multidisciplinarios (tales
como la gestión del riesgo de desastres) y de aspectos no técnicos en los
cursos existentes (género, dinámica del sistema social, sabiduría local en la
gestión del agua)
• Los catedráticos expresaron la necesidad de traer nuevos métodos de
enseñanza (aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, visitas de campo (de estudio), enviar a los estudiantes al
extranjero

16. Lecciones aprendidas del Sur de África
• Un gran reconocimiento de los aspectos de la GIRH en la educación. Hay
muchos cursos en GIRH establecidos, sin embargo, todos ellos dependen
de fondos externos (SIDA, DANIDA, PNUD, BMZ)
• La estructura de ToolBox es utilizada frecuentemente en los planes de
estudio (introducida por Water Net – un consorcio de 9 universidades que
proporcionan cursos de maestría en GIRH en conjunto)
• La educación y la investigación están estrechamente relacionadas en las
universidades. La mayoría los estudiantes realizan sus estudios de
maestría como parte de sus empleos
• Si bien las herramientas están plenamente integradas en la educación, el
uso de estudios de caso es limitado (no hay muchos estudios de caso de
SAF, "no hay necesidad" de explorar estudios de casos de otras regiones)

17. Hallazgos hasta ahora.....(acerca de los
catedráticos)
• La mayoría de los catedráticos participan en programas de desarrollo con
aspectos de GIRH que son impulsados por donantes, sin embargo, su
papel se limita a la investigación - tareas orientadas y dispersas en lugar de
procesos generales aplicados a nivel nacional y de cuenca. Por lo tanto, se
considera que las capacidades existentes en las universidades no son
plenamente utilizadas en la planificación de procesos hídricos o en el
desarrollo de políticas nacionales para el agua.
• Muchos catedráticos pueden asistir a conferencias internacionales, pero
casi no hay oportunidades para un intercambio de catedráticos entre
distintas universidades dentro de un mismo país o a nivel regional. El
resultado es que los catedráticos carecen de información sobre programas
similares, y a veces complementarios entre sí, impartidos en el mismo país
o la región.
• Los catedráticos que participan en proyectos internacionales (por ejemplo
SAF) se convierten en impulsadores de la introducción de cursos de GIRH
en sus universidades

18. Hallazgos hasta ahora....(sobre los
estudios de casos)
• Conseguir que la GIRH forme parte de la educación requiere ilustrar la
aplicación de la GIRH en estudios de casos concretos. Estos no siempre están
disponibles para los catedráticos. La mayoría de los estudios de casos abordan
procesos de GIRH implementados en las regiones occidentales/del norte del
mundo desarrollado que no son aplicables en los países en desarrollo.
• Muchos de los estudios de caso de GIRH que se encuentran en las bases de
datos de libre acceso se hacen para un propósito específico – para recoger los
resultados de proyectos individuales, con un seguimiento limitado una vez
finalizado el proyecto
• Hubo una fuerte petición por parte de las universidades para que GWP dedicara
recursos para desarrollar estudios de caso evaluados por pares que fueran
aptos para la educación universitaria
• Se recomienda crear equipos de académicos y profesionales para desarrollar
estudios de caso, con el fin de complementar análisis académicamente sólidos
con realidades prácticas

19. Hallazgos hasta ahora...(acerca de la GIRH en las
universidades)
• Hace unos años culminó un movimiento entusiasta en torno a la GIRH, y algunas
universidades lograron avances para introducir la GIRH en los programas de
educación. Sin esperar los primeros graduados y profesionales en estudios de
GIRH, la atención en el momento se desplazó al cambio climático y al
pensamiento nexo agua-alimentos-energía. Hay un poco de comprensión que
estas nuevas terminologías pueden reforzar los esfuerzos por seguir
introduciendo aspectos de GIRH en la educación, tanto en las universidades
como en otros programas de desarrollo de capacidades.
• Después de cada taller se concluyó que las fortalezas existentes de las
universidades dentro de disciplinas específicas, como la hidrología, la química, la
ingeniería y la geografía, pueden ser ampliadas para incluir elementos clave de la
GIRH, como la economía, la ecología, la salud pública y la planificación de
políticas. La ToolBox de GIRH tiene ese potencial, ya que se compone de un
arsenal de herramientas complementadas por materiales de apoyo para hacerlo.

20. • Esta diapositiva se ha dejado vacía intencionalmente. Aquí escribiremos la
retroalimentación de este taller