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Proyecto académico sobre uso de Aulas virtuales en el desarrollo de asignaturas ( desarrollo de competencia comunicativa en Inglés)

Proyecto académico sobre uso de Aulas virtuales en el desarrollo de asignaturas ( desarrollo de competencia comunicativa en Inglés)

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  • 1. 1 COLEGIO ABRAHAM LINCOLN DE VILLAVICENCIO Mejoramiento de la Competencia Comunicativa en Inglés de los estudiantes de quinto del Colegio Abraham Lincoln Utilizando Ambientes Virtuales Autores Lic. Ramón Gustavo Riveros Puentes Lic. Guadalupe de los Ángeles Soto Annicchiarico Colaboradores técnicos Ing. Alex Vidales Ing. Diego Pérez
  • 2. 2 Villavicencio, Meta, Colombia Noviembre de 2011 Contenido 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................13 1.1 Antecedentes...................................................................................................................13 1.2 Descripción del problema ..............................................................................................16 1.3 Formulación del problema.............................................................................................17 2. JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................18 3. OBJETIVOS.....................................................................................................................20 3.1 Objetivo general .............................................................................................................20 3.2 Objetivos específicos ......................................................................................................20 4. MARCO TEÓRICO .........................................................................................................21 4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa......................................................................21 4.2 Constructivismo..............................................................................................................23 4.3 Aprendizaje Significativo................................................................................................25 4.4 Tecnología educativa......................................................................................................26 4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje................................................................................29 4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual...................................................32 4.4 Modelo pedagógico ........................................................................................................33 4.5 Enfoque Pedagógico.......................................................................................................36 4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico............................................................38 4.7 Competencia Comunicativa............................................................................................41 4.8 Metodología del Inglés...................................................................................................43 4.9 Evaluación......................................................................................................................46 5. MARCO METODOLÓGICO ..........................................................................................49 5.1 Tipo de investigación......................................................................................................49 5.2 Población........................................................................................................................50 5.3 Instrumentos ...................................................................................................................50 5.4 Análisis de resultados.....................................................................................................51
  • 3. 3 5.5Propuesta.........................................................................................................................54 5.6 Recursos físicos ..............................................................................................................55 5.7 Actividades .....................................................................................................................55 6. CONCLUSIONES............................................................................................................58 7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................60
  • 4. 4 Lista de Anexos Anexo A. Promedio de inglés en la prueba de estado 2009 y 2010 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 66 Anexo B. Promedio nacional de los resultados de inglés en la prueba de estado 2009- 2010. 67 Anexo C. Informe rendimiento académico deficiente segundo período en primaria Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 68 Anexo D. Gráfica comparativa del número de estudiantes con resultados deficientes en inglés por grado en la sección primaria del Colegio Abraham Lincoln segundo período año 2011. 69 Anexo E. Cronograma de actividades propuestas para la aplicación del proyecto. 70 Anexo F. Listado de inscripción de estudiantes para prueba piloto. 72 Anexo G. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 73 Anexo H. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 74 Anexo I. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 75 Anexo J. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 76 Anexo K. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 77 Anexo L. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 78 Anexo M. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 79 Anexo N. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos. 80 Anexo O. Pantalla Foro 1. 81 Anexo P. Pantalla actividad 1 Hot Potatoes. 82 Anexo Q. Estudiantes de grado 5.1 del Colegio Abraham Lincoln desarrollando actividades en Aula Virtual. 83
  • 5. 5 Anexo R. Grupo de estudiantes muestra con docente investigador del proyecto y evaluación final. 84 Anexo S. Planilla valoraciones grado 5-1 85 Anexo T. Planilla valoraciones grado 5-1 86 Anexo U. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-1 87 Anexo V. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-2 88
  • 6. 6 RESUMEN El presente trabajo de investigación pedagógica propone aplicar en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés las pedagogías y recursos técnicos que un Ambiente Virtual de Aprendizaje ofrece para observar el desarrollo de la competencia comunicativa en tiempo presente simple frente a una muestra testigo que no cuenta con este recurso y comprobar la hipótesis de que su uso ofrece mayores posibilidades de mejoramiento frente a una educación tradicional. En este proceso se crea un AVA específicamente diseñado para utilizarlo en el cuarto periodo académico, en donde según el plan de estudios institucional, se desarrolló este núcleo temático con los alumnos del grado 5.1 y se hizo el comparativo con el proceso de los estudiantes de grado 5.2 quienes no contaron con este recurso. Al observar los resultados obtenidos, se puede notar que a partir de un grupo con menores saberes previos, según la prueba diagnóstica, se alcanzó un desarrollo de competencias similares en ambos grupos, el testigo que recibió capacitación presencial y el que se capacitó a través de un AVA. La efectividad de la aplicación de un AVA en la escuela permitió, que un grupo de estudiantes de edades entre 9 a 14 años obtuviera resultados similares a otro de capacitación presencial, de acuerdo con las evaluaciones aplicados. Palabras claves: Competencia comunicativa, ambiente virtual, procesos, cognitivo, volitivo, psicomotriz, presente simple, idioma extranjero. ABSTRACT This exercise proposes to apply in the process of teaching learning of English the pedagogies and technical resources that a Virtual Atmosphere of Learning offers to observe the development of the talkative competition in simple present time in front of a sample
  • 7. 7 witness that doesn't have this resource and to check the hypothesis that its use offers bigger possibilities of improvement in front of a traditional education. In this process an AVA is believed specifically designed to use it in the third academic period where according to the institutional plan of studies, this thematic nucleus should be developed with the students of the grade 5.1 and to make the comparative one with the process of the grade students 5.2 who won't have this resource. By observing the results, we can see that from a group with lower prior knowledge, according to the diagnostic test, reached a similar skill development in both groups, the witness who received classroom training and the other one trained through an AVA.The effectiveness of the implementation of an AVA in the school allowed that a group of students ages 9 to 14 obtained similar results to another classroom training, according to the assessments applied. Key words: Talkative competition set virtual, processes, cognitive, volitional, psychomotor, simple present, foreign language.
  • 8. 8 Presentación El ejercicio que se propone en esta tarea es tal vez el más importante en el proyecto de investigación que comenzamos a planear, puesto que la selección del tema parte de una necesidad real de la comunidad académica en la cual desarrollamos nuestra labor docente y está ligada con la especialidad que ejercemos en nuestras respectivas instituciones y que busca la solución de una situación problémica real. El tema central de este trabajo se refiere comprobar el mejoramiento de la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura inglés en el grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio y específicamente en el núcleo temático del tiempo presente simple, utilizando para ello el diseño y aplicación de AVA en el proceso. Si nos ubicamos en el contexto real de los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés en el colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, estamos hablando de una comunidad estudiantil económicamente deprimida y necesitada de desarrollar competencias, saberes y habilidades para competir con equidad en el mercado laboral y en el macrocontexto económico y cultural. La metodología utilizada se encuentra en proceso de cambio y adaptación con el nuevo modelo pedagógico por procesos pero aún no ha alcanzado los niveles requeridos para mejorar la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes del colegio. Una aseveración común que se maneja en la comunidad docente del colegio y en general de los docentes de la región es el bajo interés de los estudiantes en el aprendizaje de sus asignaturas. Los cambios y mejoras que se pretenden desarrollar con este ejercicio académico se ubican dentro del contexto individual del estudiante, del docente, de la asignatura, de las estrategias metodológicas, recursos, del mismo docente y en últimas
  • 9. 9 dentro de toda la institución teniendo como objetivo un cambio de actitud de toda la comunidad hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés, dando como resultado un mejoramiento continuo de la competencia comunicativa en inglés. La movilización interior en el componente volitivo del estudiante está representada en el cambio de actitud y receptividad hacia la asignatura, logrando mejorar los niveles de motivación, atención, decisión y observación. El estudiante puede pasar de una subutilización o mal uso de las TIC a un aprovechamiento máximo de estos recursos en su beneficio académico y cultural en general, de manera que asuman sus procesos de aprendizaje de manera autónoma, aprendiendo a aprender. Otro cambio importante es el viraje desde el trabajo individual tradicional al colaborativo entre compañeros y con los docentes de manera que puedan identificar sus propias fortalezas y debilidades, establezcan nuevas metas, asuman nuevos hábitos de estudio en pro del desarrollo de su autonomía, actualicen permanentemente sus conocimientos de manera sincrónica con los cambios a nivel global en los ámbitos científico y tecnológico y desarrollen estrategias de exploración, búsqueda, análisis y uso de la información. El mejoramiento, desde el punto de vista del docente se registra desde el quehacer diario del educador, el cual se va a potenciar aumentando los recursos tecnológicos, que en prácticas propias de la lengua facilitan la interacción y permiten aumentar el tiempo de recepción de fonemas desde la oralidad, con el apoyo de software con voz de hablantes nativos e imágenes y movimiento, ubicación en escenarios virtuales que simulan la realidad de contextos para prácticas educativas; En general, se facilita la labor decente y permite maximizar la eficiencia de la labor pedagógica. Correlacionado con esta característica, las estrategias metodológicas se van a actualizar y potenciar desde las TIC, se van a establecer puntos de convergencia entre el contexto local, los enfoques pedagógicos y disciplinares y
  • 10. 10 la práctica docente. Otra movilización trascendental es la posibilidad de confeccionar nuevos escenarios de aprendizaje gracias a estos recursos didácticos y tecnológicos y desde allí se problematicen de manera crítica y constructiva los contenidos mediáticos de las y sus efectos en la sociedad y la cultura. En cuanto a la institución, el fenómeno de la movilización se produce también desde distintos ámbitos. El contexto físico se afecta en tanto se den las adaptaciones locativas para implementar el sistema y por ende se entra en un proceso de modernización de los escenarios pedagógicos. El PEI de la institución se deberá modificar para dar cabida adecuada a la implementación legal, organizativa y pedagógica del nuevo sistema. El ámbito social de la institución se amplía por medio de la ampliación de las formas de relacionarse de la comunidad, gracias a los recursos que brinda el sistema. Los resultados académicos de los estudiantes, la potenciación y el mejoramiento de los saberes y competencias permitirán a la institución un mejor posicionamiento en el ámbito académico regional y nacional. Este proyecto propone la aplicación del tipo de investigación empírico-analítica cuasi- experimental, por cuanto se pretende establecergeneralidades para los fenómenos educativos que se están investigando y de ahí que corresponde a una investigación de tipo nomotético, donde se buscacomprobar la teoría o hipótesis acerca de obtener mejores resultados en el fenómeno educativo condiciones controladas y la aplicación de instrumentos estructurados para tal efecto. Se cuenta con una población y muestra susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para manipular el fenómeno como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud, el interés y la competencia comunicativa en inglés de un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento a través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las
  • 11. 11 actividades pedagógicas. El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el nivel medio de control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos aspectos que por su complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar variables apropiadas para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de acuerdo al tiempo y los recursos con que se cuenta. Los objetivos primordiales de este proyecto se pueden agrupar en dos visiones específicas: desarrollar metodologías modernas en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés por medio de las cuales los estudiantes se motiven y mejoren su rendimiento y competencia en lengua extranjera e implementar el uso de recursos tecnológicos, como los AVA en el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés y proponerlo a las demás áreas del conocimiento en la institución. El trabajo de campo propuesto para este trabajo está configurado de la siguiente manera: Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio. Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el experimental y el grupo control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en inglés en que se encuentra cada uno. Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para hacer el comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas con AVA a uno de los dos grupos. Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución. Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus herramientas
  • 12. 12 audiovisuales. Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución. Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo testigo para iniciar el análisis comparativo de resultados testigo. Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes virtuales de aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes de 5 grado. Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el objeto de tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones. Elaboración del informe final de la investigación. Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el objeto de estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.
  • 13. 13 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Antecedentes Los procesos de aprendizaje propuestos en el modelo pedagógico del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están fundamentados en los procesos prerrequisito, sin los cuales es imposible lograr la significación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionarle una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender en un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y dinamizadora del aprendizaje, crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre- requisitos y permanentes como lo menciona Carlos Enrique Cajamarca Rey en su obra Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar (1999). Estos procesos prerrequisitos hacen referencia exactamente a motivación, decisión, observación, atención, percepción, imaginación creativa y memorización lógica. Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La
  • 14. 14 formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano. Formarse para ser: Formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. Formarse para obrar: Comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. Los valores y la educación: Los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo. La enseñanza del inglés es una de las más problemáticas dentro de las áreas académicas de los pensum de todo el país y en los resultados de evaluaciones externas como son las pruebas SABER y SABER_PRO aplicadas por el Ministerio de educación a los estudiantes del país confirman esta aseveración. El colegio Abraham Lincoln no es ajeno a esta problemática. Adjunto gráfica con el promedio de los resultados de los años 2009 y 2010, y la tendencia a la baja en la asignatura Inglés. El ministerio de Educación Nacional también propone‖ tener colombianos capaces de comunicarse en inglés con estándares internacionalmente comparables ya no es un sueño, es una realidad y sólo podremos llegar a cumplir los propósitos establecidos si contamos con maestras y maestros convencidos y capaces de llevar a los niños y niñas a comunicarse en este idioma‖. Este interés, además de ser un antecedente referido por el Ministerio, se convierte en justificación y conforma parte del marco legal que soporta este trabajo investigativo.
  • 15. 15 En el Colegio Madrid de Ciudad de México se llevó a cabo una investigación sobre las ventajas del uso de las TICen la enseñanza del inglés y en las conclusiones de sus autoras, Luz María Jiménez Gutiérrez y Laura Emilia Santander Stivalet, concluyen que: ―integrar las TIC a la enseñanza del inglés como lengua extranjera abre la posibilidad de que cada alumno pueda trabajar de manera autónoma permitiendo que el aprendizaje sea más efectivo‖ y además afirman que permite avanzar al propio ritmo de asimilación y poder interactuar con personas de habla inglesa en otros países vía chat, tweeter. En cuanto al aspecto pedagógico en sí, afirman que se debe ―reemplazar el paradigma actual de la educación (maestro-enseña-alumno-aprende) con modelos pedagógicos que doten a los alumnos de herramientas de trabajo que desarrollen sus aptitudes y logren un aprendizaje continuo que les reditúe beneficios durante toda su vida, no sólo en lo académico, sino también en su vida cotidiana y esto lo conseguiremos con la incorporación de las TIC ya que son los nuevos pilares de la infraestructura tecnológica‖. En la dirección de internet https://sites.google.com/site/piefantastic/podemos también acceder a la página Web del proyecto FantasTIC creado en el colegio Hispania de Cartagena (España), durante el curso 2005-2006, enfocado a la etapa de Educación Infantil, mediante el seminario "Tras los márgenes del Papel". En este proyecto se encuentran gran cantidad de recursos valiosos y creativos para trabajar con los estudiantes. En la justificación de su proyecto argumentan que‖ las TIC constituyen un conjunto de recursos tecnológicos y metodológicos imprescindibles para el profesorado y los alumnos, que se hacen especialmente útiles en la enseñanza de un idioma‖ y además dicen que se pretende crear espacios para que el estudiante continúe su proceso de aprendizaje desde las casas. Estos antecedentes nos sirven como orientación, y se pueden tener en cuenta estas experiencias como fundamentación teórica en nuestra investigación.
  • 16. 16 1.2 Descripción del problema El desinterés por parte de los estudiantes, que al aprender un idioma totalmente diferente al de su lengua materna y la deficiente fundamentación sobre didácticas apropiadas en la enseñanza del inglés, son lugar común en las conversaciones por parte de los docentes, son fenómenos negativos que afectan profundamente el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma extranjero en el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. Los docentes de inglés de los grados superiores 10 y 11 nos encontramos con una población estudiantil que no alcanza los niveles básicos de competencia esperados para estos niveles. Al indagar las razones de esta situación, se encuentra una respuesta muy común dirigida hacia el desinterés y hasta el rechazo hacia el aprendizaje de esta lengua. Es elemental desde la pedagogía, que desde un primer momento se debe desterrar toda imagen negativa que los escolares tengan sobre la lengua inglesa y mostrarles la importancia de estudiar inglés desde la escuela. Para ello, es muy importante que los docentes sean verdaderos pedagogos y desarrollen los procesos prerrequisito iniciando con la motivación, propuestos desde el modelo pedagógico institucional. Es posible que esta situación principalmente se presente debido a que en la enseñanza no se hace uso de otro tipo de recursos para reforzar lo realizado dentro del salón de clase como son las herramientas audiovisuales, textos para todas las edades, juegos, dinámicas, etc. Otro componente del problema se da por cuanto existen diferencias relativas al conocimiento que los alumnos tienen del inglés; algunos tienen nociones del idioma, mientras que otros ni siquiera saben cómo son los saludos y una de las causas es la gran movilidad de las familias de la región por razones de orden público y laboral principalmente. Es ahí donde el profesor tiene que evaluar muy bien desde cuál tema empezar, ya que todos los alumnos deben recibir la misma enseñanza. A la hora de la
  • 17. 17 enseñanza, también es muy importante que los profesores se encuentren especializados para trabajar con alumnos de una determinada edad y cuenten con recursos que faciliten esta labor. Además de lo anterior, los planes de estudio anteriores al que se está implementando este año, han mantenido programas que responden a esquemas que primaban en la enseñanza antes de la aparición de metodologías comunicativas y centraban su objetivo final en que los estudiantes fueran capaces de comprender los textos escritos para que como futuros profesionales pudieran extraer información científica de publicaciones extranjeras o responder acertadamente las pruebas Saber. Estos "cursos de lectura" enfatizaban en la habilidad de comprender lo leído, ignoraban el resto de las habilidades y competencia comunicativa, que permitirían al estudiante utilizar el idioma como herramienta de comunicación para el trabajo y las relaciones sociales y académicas, hecho que hace más lúdico e interactivo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas razones hacen primordial establecer didácticas en la enseñanza del idioma inglés en nuestra institución, que motiven, mantengan la atención y el interés de los estudiantes por el aprendizaje y desarrollar y utilizar herramientas tecnológicas, las aulas virtuales donde se puedan socializar videos, sonido, gráficos, actividades interactivas y lúdicas y se pueda desarrollar aprendizaje colaborativo y extender momentos de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas dentro y fuera de la institución. 1.3 Formulación del problema ¿Se puede mejorar la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes del grado 5 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio, mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje del tiempo presente simple través del uso de un Ambiente Virtual de Aprendizaje?
  • 18. 18 2. JUSTIFICACIÓN El uso de nuevas tecnologías siempre serán un apoyo al servicio de la enseñanza de la lengua inglesa, de esta manera se convierten en una herramienta fundamental para lograr los objetivos del docente, sin ser un sustituto total de su rol como guía en su grupo. El uso de esas nuevas tecnologías implica un enriquecimiento sustancial del proceso formativo. No sólo aumenta la motivación del estudiantado en lo concerniente a su protagonismo y autonomía de aprendizaje, sino que facilita la comunicación entre los agentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, incrementando a su vez el seguimiento de dicho proceso por parte del profesorado, que pasa a ser orientador del proceso educativo. Otra razón de peso para la implementación de AVA en el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio es dar soporte a los alumnos y las familias, como aula abierta en donde se pueda consultar contenidos, referencias para el estudio del idioma, practicar contenidos en situaciones más reales e interactivas que las aportadas por el libro de texto como son los videos y canciones interpretadas por hablantes nativos, acceder de forma directa a actividades de repaso y ampliación que permitan seguir trabajando en casa lo que se está viendo en el aula y de esta, manera ampliar los horarios de aprendizaje, utilizar recursos que se adapten mejor a las necesidades específicas de los alumnos a nivel global y a nivel particular, informar a los padres de los contenidos de cada nivel, clasificados temáticamente y por niveles de competencia, hecho que en mediano plazo redundará en los resultados de las evaluaciones externas como la prueba de estado SaberPro, cuyos resultados en inglés están en nivel medio pero con tendencia a la baja según se puede observar en el informe del Icfes para los años 2009 y 2010.(ver Anexo 1). El uso de las herramientas que se utilizan en los AVA y su componente pedagógico
  • 19. 19 permite dar soporte metodológico para la enseñanza del inglés con nuestros estudiantes. La recopilación de recursos metodológicos y de experiencias es una fuente de enriquecimiento para nuestra práctica docente y su publicación online, nos permite compartirlo con otros compañeros interesados en el tema. Además permite usar herramientas tecnológicas como soporte a la asignatura en el contexto del aula y fuera de ella, hecho que nos garantiza mayores tiempos de aprendizaje y práctica de la asignatura del inglés y esto produce la ampliación de las posibilidades de intervención del profesor así como de autoaprendizaje del estudiante. Un elemento muy importante, y tal vez el más trascendental, es que induce a incorporar, de forma paulatina, un cambio metodológico imprescindible, que se adapte a los nuevos requerimientos del entorno que nos rodea y que potencien el avance en el aprendizaje del inglés en toda la Institución. La selección del componente temático Tiempo Presente Simple del inglés está fundamentada en la dificultad y falencias específicas, que los estudiantes de los grados superiores presentan en esta institución y las conversaciones realizadas con los docentes de inglés de la institución sobre este problema referido al núcleo temático seleccionado, como eje de la apropiación morfosintáctica y conversacional del idioma. El grado quinto, se escoge por la necesidad de iniciar el proceso de cambio pedagógico-didáctico desde los grados inferiores, para avanzar en cubrimiento paulatinamente mientras se perfecciona el proceso, con los siguientes grados de escolaridad hasta alcanzar los de la educación media.
  • 20. 20 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivo general Mejorar el nivel comunicativo en tiempo presente simple del inglés, de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio mediante el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje. 3.2 Objetivos específicos Diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje del tiempo presente simple del inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. Planear prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución. Fundamentar de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de grado quinto de la institución en el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales. Desarrollar prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución utilizando las formas del presente simple del inglés. Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de las formas del presente simple de inglés de los estudiantes de grado quinto con el uso de AVA.
  • 21. 21 4. MARCO TEÓRICO 4.1 Las pedagogías y la tecnología educativa En el ámbito educativo es frecuente la reflexión sobre lo educativo y en particular el quehacer de la educación, sobre esto muchos teóricos y estudiosos del tema se han manifestado. A partir de las discusiones en clase se identifica lo educativo como una acción o como un sistema ordenado en beneficio o relacionado con una sociedad en especial, la cual está sujeta a diferentes parámetros y modelos preestablecidos que hacen posible su realización. Dichos parámetros y modelos aluden a políticas, movimiento sociales o académicos, exigencias socioculturales, o a los procesos de desarrollo de los individuos a los cuales debe responder. Se parte de supuestos y teorías construidas de forma universal y que pueden servir como referentes a nuestra sociedad Colombiana y local, en lo referente a nuestra propia institución, Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. En gran medida la discusión se dirige hacia el papel de la educación, y en gran parte se centra en la misma reproducción y comprensión de estos pensamientos y direccionamientos. Históricamente la educación ha estado impregnada, y relacionada con los sistemas políticos, y los movimientos de vanguardia de la época, es por ello que sus supuestos y principios se ciñen a una visión en particular de hombre y de sociedad que se desee desarrollar y que se desee formar. De hecho en el papel mismo del educador, se debe preguntar y debe a la vez tomar postura frente a aquel individuo que desea formar y a la sociedad que quiere ayudar a construir. Bajo que principios, ideales, pensamientos y direccionamientos de su propia sociedad va a dirigir sus acciones. De forma semejante, existen diferentes visiones acerca de lo pedagógico que plantean
  • 22. 22 aspectos diversos, en donde el hacer y el pensar sobre el conocimiento y el pensamiento, son tema de discusión permanente; dentro del quehacer pedagógico se asumen posturas que permiten reflexionar y proponer metodológicamente, con relación a un saber específico. A partir de diversas propuestas los profesionales en la educación, optan y asumen, lo que los pedagogos o investigadores de la pedagogía han reflexionado sobre un aspecto determinado; se trata entonces de tener alternativas variadas en un camino, y tomar la determinación de regirse por alguna de estas, o combinar de la mejor forma posible lo que estos caminos ofrecen. El caso de una propuesta pedagógica con utilización de herramientas virtuales es una posibilidad. Retomemos entonces a Gramsci(1991) y su pensamiento acerca de lo mencionado, en su visión respectiva: ( ….) del logro de una unidad cultural-social sobre la base de una común y general concepción del mundo puede y debe aproximarse al planteamiento moderno de la doctrina y la práctica pedagógica, según la cual el rapport en una relación entre dos o más personas (hay rapport cuando sus pensamientos o sentimientos armonizan entre sí o cuando presentan una serie de puntos de vista compartidos) ,entre maestro y alumno, es un rapport activo, de relaciones recíprocas, por lo que todo maestro sigue siendo alumno y todo alumno es maestro. Pero el rapport pedagógico no puede limitarse a las relaciones específicamente escolares, mediante las cuales las nuevas generaciones entran en contacto con las viejas absorbiendo de ellas las experiencias y valores históricamente necesarios y desarrollando una propia personalidad histórica y culturalmente superior. Esta relación se da en toda la sociedad en su totalidad y en cada individuo respecto a los demás, entre grupos sociales intelectuales y no intelectuales, entre gobernantes y gobernados, entre dirigentes y
  • 23. 23 dirigidos. Antonio Gramsci (1991) señala que ―Toda relación de hegemonía es necesariamente un rapport pedagógico y se verifica no solo en el interior de una nación, entre las diferentes fuerzas que la componen, sino en todo el campo internacional y mundial, entre conjuntos de civilizaciones nacionales y continentales‖. Se tendría de forma clara que en el acto de educar nos interesan los seres humanos integralmente, el ser humano de carne y hueso, con sus bondades y defectos, con sus valores y antivalores, la conformación y consolidación de las sociedades en las cuales interviene, y los contextos específicos en los que interactúan; asumiríamos luego la pedagogía como el referente disciplinar propio de esta misma acción que implica un sentido sobre el pensar, el actuar, el conocer y el construir, manifiesto a través del hacer particular, que se evidencia como propuestas pedagógicas, metodologías propias, con intencionalidades concretas subordinadas a las teorías en que se apoyan. Entre otras se encuentran la Pedagogía conceptual, el Aprendizaje significativo, La Pedagogía social, el Constructivismo, la Tecnología educativa, etc., de las cuales solo se abordara la constructivista, el aprendizaje significativo y la tecnológica, en la coincidencia de elementos comunes, se presentaran algunos referentes globales para su comprensión y relación con la Tecnología. 4.2 Constructivismo Surge como oposición al empirismo, y como inquietud frente a como se produce el conocimiento en la ciencia. Se presenta como una postura que debe explicar cómo se genera y cómo cambia el conocimiento; como se genera conocimiento según el concepto de realidad y como interactúa el sujeto frente al conocimiento. Se afirma que el sujeto es interactivo y dinámico. Esto presume la interacción entre los protagonistas de un proceso educativo de forma activa. Supone una concepción del sujeto, en la cual se aceptan estados
  • 24. 24 internos del mismo, afectados las interacciones con su entorno y los otros semejantes a este, con sus experiencias, y conocimientos previos, lo que implica el papel activo del sujeto en la construcción del conocimiento frente a su realidad y los efectos de ello será el aprendizaje. Según afirma Rosales (2005) al respecto: El constructivismo afirma la realidad del conocimiento, el ser humano puede conocer, pero él es quien decide autónomamente lo que puede conocer, cuando está en condiciones de decidir qué es lo que puede conocer y en cuáles circunstancias ese conocimiento es metodológicamente factible dentro de una tradición cultural y unos factores sociales, políticos y económicos que la determinan. Porque sostiene que aquello que cree saber es una construcción en la tensión, dialéctica y creativa, individuo-comunidad. De ninguna manera, se afirma que el conocimiento exista per se. El paradigma adoptado en este trabajo es orientado por los representantes que perfilan el constructivismo humano como propuesta pedagógica como Ausubel (1983). El constructivismo humano se basa en el paradigma psicológico del Cognitivismo, teniendo en cuenta elementos como que la cognición rige la conducta, la enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso, luego la evaluación implica tener presente estos procesos, el maestro se caracteriza por ser reflexivo e interactuante, la investigación es mediacional en cuanto se centra en una relación interrelacional, el ordenar esencial es el procesamiento de la información a través de propuestas curriculares abiertas y flexibles. Una de sus estrategias fundamentales son los mapas conceptuales propuestos por Novak y los diagramas UVE de Gowin. Los mapas conceptuales son representaciones esquemáticas que hacen posible la organización conceptual de un conjunto de conocimientos, expresan relaciones
  • 25. 25 infraordinales, supraordinales e isoordinales, desarrollan el pensamiento inductivo y deductivo, es un instrumento para negociar significados, están determinados por los aportes culturales (idiosincrasia), permiten el intercambio del conocimiento entre el maestro y el estudiante, detecta concepciones equivocadas (falsedad o ilogisidad de las proposiciones); los criterios que se deben considerar en su elaboración son las relaciones que se establecen, el orden jerárquico y los cruces entre relaciones, y los ejemplos específicos. 4.3 Aprendizaje Significativo Los orígenes se remontan a las propuestas de Bruner(1966) sobre el aprendizaje por descubrimiento, que privilegiaba el activismo y las experiencias dentro del aula, en donde el estudiante descubría los contenidos. Contempla que el aprendizaje comprensivo parte siempre del estudiante lo que este tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. Frente a este descubrir Ausubel,(1983) le reconoce su importancia pero lo considera como irreflexivo y excesivo en actividades. Ausubel (1983) como principal exponente de este principio, comenta que el aprendizaje puede darse por recepción o por descubrimiento, y puede lograr en el estudiante aprendizajes de calidad (significativos). Ausubel,(1983), citado por María de Lourdes Acedo afirma que: La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, construir el conocimiento comienza con una observación y reconocimientos de eventos y objetos a través de los conceptos que ya se poseen. Luego para aprender significativamente, las personas deben relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya se conocen. Este aprendizaje se presenta de forma gradual y cada experiencia proporciona nuevos elementos de comprensión del contenido, se manifiesta cuando una persona es
  • 26. 26 capaz de expresar el nuevo conocimiento con sus palabras, de dar ejemplos y de responder a preguntas que implican su uso, bien sea en el mismo contexto o en otro. Es compromiso del maestro investigar, plantear y organizar las estrategias adecuadas a las necesidades particulares de los estudiantes desde su área específica. 4.4 Tecnología educativa Este concepto definido de manera clara por Porlan (1996) se comprende como una tendencia con una intencionalidad centrada en los objetivos del aprendizaje, presenta una visión más compleja del conocimiento, en donde se da importancia a los conceptos, a sus diferentes niveles de complejidad y a los procesos a través de los cuales se producen. Se trata de que el estudiante asimile el auténtico significado de los conceptos, así como la posibilidad de recuperar aprendizajes no exitosos. Concibe los objetivos programados como metas terminales y únicas, el maestro se encarga de adaptar y flexibilizar su programa con el objeto de involucrar al estudiante de acuerdo a sus intereses, en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, los medios usados en la enseñanza para el fortalecimiento de los maestros son fruto de la creatividad y la investigación, son conocimientos traducidos en tecnología para facilitar el aprendizaje. La tecnología educativa es un recurso al servicio del educador, que hace posible la enseñanza-aprendizaje con sentido abierto y con formas de acceder seriamente a lo científico, aunque su presupuesto este afianzado en la acción y su aplicación y no en la explicación. Según Porlan( 1996)a tecnología tiene como principios: La tecnología busca eficiencia El tecnólogo utiliza las teorías La tecnología aspira a establecer formas de actuación
  • 27. 27 El tecnólogo utiliza el conocimiento para el hacer Los tecnólogos actúan sobre procesos y acciones Facilita la labor del profesional y su producción de forma eficaz Puede decirse que la tecnología utiliza la habilidad que da el "saber hacer", como producto de la investigación y la reflexión. La tecnología beneficia el sector educativo, en la medida en que se tenga la posibilidad de acceder a esta de forma equitativa y a un mismo nivel de formación para las personas. 4.4.1 Discurso pedagógico sobre las nuevas tecnologías. Frente a las nuevas tecnologías en el momento actual se está hablando de una nueva sociedad del conocimiento o de la información. Estamos en la era de las redes de ordenadores, satélites, televisión por cable, multimedia, telefonía celular, multimedia, videoconferencia, etc., el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, se vinculan a distintos campos, dicha utilización provoca el cambio y mejora las condiciones de vida de las personas. Según lo expresado por Area (1998). (….) el discurso dominante sobre las nuevas tecnologías tanto en los medios de comunicación como en las esferas políticas y empresariales de las sociedades occidentales es un discurso económica y políticamente interesado en resaltar las bondades de sus efectos, optimista sobre el futuro hacia él se camina, y axiomático sobre su necesidad. Es un discurso que apenas deja sitio para la discrepancia, para el análisis crítico tanto del proceso acelerado de estas innovaciones tecnológicas como de los efectos sociales y culturales de dicho proceso. Este discurso ha permeado el discurso pedagógico, y específicamente didáctico, de los últimos tiempos, ya que se ha descubierto que las nuevas tecnologías de la información facilitan y potencian de forma espectacular el aprendizaje humano y por consiguiente incrementan la eficacia de los procesos de enseñanza. Sin embargo, en el contexto
  • 28. 28 pedagógico no se ha desarrollado suficientemente un discurso pedagógico que analice globalmente el impacto de las nuevas tecnologías sobre la educación. El análisis del impacto educativo de las nuevas tecnologías no solo requiere que analicemos sus efectos con relación a cómo mejorar los procesos de enseñanza para que los estudiantes desarrollen más habilidades cognitivas, para que accedan a nuevas formas de almacenar la información y aprendan a procesarla, para que esté más motivado, etc. Las nuevas tecnologías tienen efectos sustantivos en la formación política de la ciudadanía, en la configuración y transmisión de ideas y valores ideológicos, en el desarrollo de actitudes hacia la interrelación y convivencia con los demás seres humanos. En definitiva, un discurso pedagógico global sobre las nuevas tecnologías y la educación debe incorporar también la reflexión sobre como compensar educativamente los efectos perniciosos de las mismas sobre la sociedad. Supuestos para una red de escolarización básica para Reformar el currículo básico propuestos por Área Moreira, M. (1998): Reorganizando el conocimiento disciplinar e incorporando temas y problemáticas más próximas al mundo actual: la educación medioambiental, la educación afectivo-sexual, la educación para la salud. Facilitando que en los procesos de enseñanza se dirijan a propiciar la reconstrucción de las experiencias e informaciones que los jóvenes obtienen extra-escolarmente a través de los medios y las tecnologías. Desarrollar en las escuelas una educación para los medios y tecnologías Enfocando el aprendizaje hacia metas que persigan los estudiantes que aprendan a buscar, seleccionar y reelaborar la información en lugar de ser un mero receptor de la misma.
  • 29. 29 Realizar importantes inversiones económicas en dotación de recursos tecnológicos suficientes para las instituciones educativas y en la creación de redes telemáticas educativas. Promulgar estrategias de formación de los maestros y del asesoramiento a las instituciones escolares en relación con la utilización de las nuevas tecnologías (TIC) con fines educativos. Concebir la institución educativa como instancias culturales integradas en la localidad o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposición de dicha comunidad los recursos tecnológicos disponibles en las instituciones. 4.2 Ambientes virtuales de aprendizaje El aula virtual tiene el potencial para enseñar a los estudiantes a través de una variedad saludable de vistas, sonidos, y experiencias. Según Howard Gardner, profesor de Harvard y psicólogo de desarrollo, los estudiantes aprenden el mejor cuando son educados a través de experiencias que acceden al pensamiento espacial, lingüístico, lógico-matemático, el kinestésico, musical, interpersonal e intrapersonal. Se pueden acceder más aun prontamente en estas maneras diferentes de aprender a través de aulas virtuales que en un ambiente educativo tradicional porque las aulas virtuales ofrecen las actividades interactivas como los gráficos, música, películas, salas de conversación educativas, y juegos los aprendices pueden estudiar usando un método que los enseña el mejor. 4.2.1 La exposición a la Tecnología. Estudiantes que frecuentemente aprenden a través de la educación a distancia con el uso de computadoras y tecnología, disfrutan de más tiempo de exposición a la educación que los estudiantes en un aula tradicional. Debido a esta exposición, estos estudiantes tienen más oportunidad de utilizar la computadora, aprovechar todos los recursos y mejorar su rendimiento académico.
  • 30. 30 4.2.3 Papel de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación TIC en la Educación Virtual. Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son hoy por hoy la herramienta que posibilita la modernización y actualización de la pedagogía y la didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es la tecnología el fenómeno que más incide hoy día sobre los métodos educativos al confundirse con los medios de transmisión de los mensajes. La educación de calidad trata de aplicar de manera racional y pertinente las TIC a los más diversos ámbitos de la educación. Este aspecto es ampliamente tratado por Rosario (2005) en su documento donde afirma: Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente. La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos, interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informática para la educación. Además de estos aspectos se observa que las áreas de mayor evolución tecnológica y que siguen cambiando día a día son: La microelectrónica, que agrupa los circuitos integrados, base de los computadores y de los dispositivos de comunicaciones, los nuevos materiales que permiten desarrollar elementos de redes y microprocesadores con más capacidad para transmitir, procesar y almacenar información, la web, red mundial de telecomunicaciones, que ha roto la barrera del espacio y que permite tener la información
  • 31. 31 en el instante, el desarrollo de programas de computación cada vez más accesibles y fáciles para los usuarios de los sistemas de información y en general de todas las aplicaciones. Las TIC han producido un cambio asombroso en la educación con los cursos en línea, la videoconferencia interactiva, las referencias electrónicas, la comunicación vía satélite, las bibliotecas virtuales con toda la digitalización de documentos, el uso del Internet que han producido cambios estructurales en la educación en el diseño del proceso educativo , en su organización o configuración institucional, en los métodos y recursos para dirigir y administrar, facilita la planificación y distribución de recursos, mejora y posibilita la capacitación profesional de los docentes e influye en los procesos evaluativos. Estos aspectos transforman, modifican y mejoran la profundidad de nuestro sistema educativo, su fundamentación teórica y organizativa, el diseño del currículo; el tipo de organización y de estructura de toma de decisiones es distinta; la gerencia tiene otras cualidades y parámetros de liderazgo; los procesos de planificación y distribución de recursos se simplifican. La revolución digital y la educación no presencial son dos ejemplos que ilustran la magnitud del cambio histórico en que vivimos. Se dice que la tecnología no determina la sociedad ni la sociedad dicta el curso del cambio tecnológico. La tecnología es parte viva de la sociedad y ambos elementos se nutren, coadyuvan y modifican a sí mismos en interacción profunda. En su artículo Nieves (2003) afirma: Acceder al espacio cibernético y formar parte de la sociedad red es un reto. Este reto supone, entre otras cosas, redefinir los procesos y supuestos de enseñanza-aprendizaje que hasta ahora se han tenido. No existe ya un sólo dueño de la información. El paradigma ha cambiado. Ahora se dice que la información quiere ser libre, puesto que busca crecer y desarrollarse a través de la labor conjunta de cientos y miles de personas
  • 32. 32 trabajando en armonía, sin importar la distancia física, a través de una plataforma virtual. El trabajo en aulas virtuales es más que llevar un programa educativo a una plataforma virtual, además implica implementar la búsqueda autónoma del conocimiento, el trabajo colaborativo y estimular los valores éticos de los estudiantes, sin embargo este sistema no es la solución a todos los problemas que plantea la educación actual y que son los mismos seres humanos que siempre encontramos en la escuela de manera presencial, necesitados de afectos y contacto personalizado con sus tutores, aunque sea detrás del computador. 4.3 El Idioma extranjero a través de un Ambiente Virtual. El ejercicio de enseñar inglés en las aulas tradicionales cada día se ha vuelto más complicado por el cambio de los seres humanos del siglo XXI, los jóvenes de la aldea global de hoy. La experiencia demuestra que la mejor época de aprender un idioma extranjero está en una edad temprana y en un ambiente real. El proyecto de utilizar AVA para su enseñanza-aprendizaje, propone crear un mundo virtual en que los niños pueden aprender actuando recíprocamente con los niños extranjeros sin dejar su escuela o ambiente de la casa. Se habían desarrollado las tecnologías subyacentes para lograr esta meta recientemente: la disponibilidad de acceso de Internet como herramienta, herramientas para 3D ambientes de multi-usuario en tiempo real. El AVA les permite a los jóvenes trabajar e interactuar juntos, como si ellos estuvieran presentándose físicamente. A través de los medios de realidad virtual y tecnología como el avatar, los niños son capaces entrar al lugar de una reunión virtual y de allí viajar víainternet a países virtuales con el objeto de encontrarse y comunicarse con otros niños. Los ambientes virtuales pueden simular un sitio real local, incorporar diccionarios y libros de texto, actividades interactivas, chats evaluación y demás recursos que se puede
  • 33. 33 usar en las escuelas como una herramienta complementaria para el aprendizaje del idioma y también ser usado para la comunicación del niño-a-niño en una base privada en casa. 4.4 Modelo pedagógico Un modelo es, según Cajamarca (1999) ―una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno‖. En educación un modelo pedagógico se concibe como la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar. Autores como Flórez (2003) plantean que un modelo ―es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía‖. 4.4.1 Educación por Procesos. Este modelo pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca, orienta el proceso educativo del Colegio Abraham Lincoln y busca un cambio integral en el educando, desarrollando en él los procesos cognoscitivos, afectivos, volitivos y psicomotores para que su educación sea permanente. Los procesos de aprendizaje consisten en la secuencia consciente y organizada de acciones mentales, afectivas, volitivas, y psicomotrices que conducen a la construcción de habilidades, destrezas, hábitos y valores sobre cualquier campo del saber y capacidad humano. Los fundamentos teóricos del modelo Pedagógico vigente en la institución donde se realiza esta investigación, el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio están orientados en el componente volitivo y ético por los ―estadios Evolutivos del Razonamiento Moral‖ propuestos por el psicólogo Lawrence Kohlberg, discípulo de Jean Piaget y también orientador de este modelo. Kohlberg (1984) afirma que no justificamos todas nuestras decisiones del mismo modo, ni uno mismo —a lo largo de la vida— y argumenta con razones idénticas que nuestra conciencia moral sigue un proceso de crecimiento o de madurez, propuesta que se debe apropiar en los estudiantes de esta institución para lograr
  • 34. 34 que durante y después de su paso por esta institución, lleguen a estadios superiores de maduración ética y moral, tan fundamentales en la construcción de un nuevo tipo de sociedad Una de las funciones de la conciencia moral es la de formular juicios sobre lo que debemos hacer o tenemos que rechazar. Lawrence Kohlberg ha estudiado el desarrollo de la conciencia partiendo del análisis de los juicios morales, especialmente a partir de los razonamientos que todos formulamos ante dilemas morales y llega a la conclusión que si bien las normas morales o los valores de una cultura pueden ser diferentes de los de otra, los razonamientos que los fundamentan siguen estructuras o pautas parecidos. Todas las personas seguimos unos esquemas universales de razonamiento y, vinculados a la propia psicológica, evolucionamos de esquemas más infantiles y egocéntricos a esquemas más maduros y altruistas, objetivo final en la construcción del ser. El componente cognitivo y psicomotriz lo orientan los autores antes mencionados, Jean Piaget quien descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia y cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget (1978) divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Etapa Sensorio-motora, Etapa Pre-operacional, Etapa de las Operaciones Formales y Etapa de las Operaciones Concretas. La secuenciación del proceso de enseñanza-aprendizaje por etapas permite acompañar de manera ordenada y segura la formación de esta población estudiantil que proviene de muy diferentes contextos socio- culturales y educativos, permitiendo que la institución pueda planear de manera equitativa e inclusoria los planes de estudios, proyectos y demás componentes del currículo, sin causar
  • 35. 35 efectos negativos en los estudiantes y respetar sus ritmos y etapas de aprendizaje. Cajamarca( 1999) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel citado por Cajamarca(1999), ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta-cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente". Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición Ausubel (1983).Los estudiantes de la institución Abraham Lincoln necesitan este tipo de modelo puesto que
  • 36. 36 ofrece una educación de calidad acorde al nuevo modelo educativo que permite a los alumnos la construcción de un aprendizaje, desde una perspectiva donde la secuenciación de contenidos docentes debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, por cuanto el aprendizaje debe ser una actividad significativa, es decir que se den relaciones entre el conocimiento nuevo y el que el alumno ya posee. El aprendizaje no se da por repetición mecánica de elementos aislados sino en la estructuración de un todo relacionado. Este modelo es especificado para su aplicación por el Pedagogo Colombiano Carlos Enrique Cajamarca Rey y se trata en el siguiente capítulo. 4.5 Enfoque Pedagógico 4.5.1 Aprendizaje por procesos. La construcción de un cambio integral en el desarrollo humano del educando, con base en la estructura mental del conocimiento y la intervención activa de la afectividad, de la voluntad, de la acción, de la espiritualidad y de la conciencia es el enfoque pedagógico propuesto por Carlos Enrique Cajamarca Rey como ―Aprender a aprender, a educarse, a ser y a obrar‖, como educación integral con base en el aprendizaje por valores, procesos y contenidos. 4.5.2 Formarse para la autoeducación permanente. Todo educando debe aprender a aprender mediante la autoeducación permanente, de tal manera que pueda continuar durante toda su vida formándose autónomamente. Para esto se necesita proporcionársele una orientación objetiva y precisa sobre aprender a aprender; un tiempo, un espacio y un ambiente adecuados; concebir y practicar la enseñanza como ayuda motivante y dinamizadora del aprendizaje; crear un medio propicio para la eficiente autoeducación. Este postulado confirma la presencia de AVA en el proceso educativo por cuanto es la herramienta ideal para el autoaprendizaje y trabajo colaborativo. Aprender a aprender, y aprender por procesos implica el desarrollo consciente y
  • 37. 37 voluntario de las siguientes facultades humanas con sus respectivos procesos: mente, afectividad, voluntad y psicomotricidad. Como elemento preliminar al desarrollo de los procesos mencionados anteriormente, es necesario tener en cuenta los procesos pre- requisitos y permanentes (Cajamarca 1999) Antes de dominar o asimilar los temas o contenidos de cualquier programa, área o asignatura, y durante el aprendizaje, se debe adquirir la habilidad y el hábito de educarse mediante los procesos prerrequisito, cognitivos, afectivos, volitivos y psicomotrices. Cada uno de los procesos involucra a la persona; sin embargo, desde el punto de vista metodológico es indispensable tratarlos por separado para su mejor aprendizaje. La formación para la educación permanente es condición indispensable para que el aprendizaje sea consciente y voluntario y se obtiene mediante el respeto, el desarrollo y la correcta aplicación de todos y cada uno de los anteriores procesos, en los diferentes campos y situaciones del aprendizaje humano. 4.5.3 Formarse para ser: formar en el educando una personalidad estructurada e íntegra de manera tal, que pueda desenvolverse en la sociedad a la cual pertenece, reflexionar y actuar sobre ella para transformarla haciéndose partícipe del cambio. 4.5.4 Formarse para obrar: comportarse y rendir eficiente y adecuadamente en lo personal y social, existiendo siempre una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace. 4.5.5 Los valores y la educación: los valores son invisibles, pertenecen a un mundo espiritual, existiendo sólo en la medida en que se objetivizan; en el quehacer educativo se hacen presentes cuando se vivencian haciendo partícipe a la comunidad de todo el proceso educativo Es importante seguidamente detenernos en lo que tiene que ver con la evaluación del aprendizaje por procesos. Y para esto iniciaremos definiendo la evaluación como un
  • 38. 38 componente curricular que compara cualitativa y cuantitativamente los objetivos con los resultados alcanzados para mejorar el proceso educativo. En el aprendizaje, la evaluación debe considerarse un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones con respecto a los logros y deficiencias en procesos, recursos y resultados, y en función de los objetivos de la educación. Y en cuanto a los valores, la evaluación consiste en confrontar lo aprendido con su importancia, para el desarrollo integral humano. El significado profundo que tiene el proceso de evaluación por procesos y valores, ya que éste parte del crecimiento del alumno como persona gestora y consciente de su propia construcción y por tanto conocedora de sus capacidades mentales, afectivas, volitivas y psicomotoras, del avance de su desarrollo personal y de la adquisición de conocimientos. Todo ello hace indispensable la autoevaluación, porque el mismo educando necesita identificar y sustentar sus aciertos y corregir sus errores para tomar conciencia de su desarrollo y formarse como persona autónoma, capaz de auto-educarse permanentemente. Vale la pena mencionar aquí que la evaluación de los procesos de aprendizaje debe ser integral, permanente, sistemática, objetiva y válida. 4.6 Palabras claves dentro del Modelo Pedagógico Conceptualización de palabras claves dentro del modelo de la institución Abraham Lincoln. 4.6.1 Modelo pedagógico: es una herramienta conceptual que nos facilita entender mejor un evento; es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno; es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar. 4.6.2 Pedagogía: la palabra pedagogía proviene del griego, estando constituida por dos de sus raíces: ―paidos‖ que significa niño y ―gogia‖ que se refiere a llevar o conducir. Es el saber o conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno social,
  • 39. 39 nutriéndose así de diversas disciplinas como la sociología, la economía, la antropología, la psicología, la historia, la filosofía o la medicina estando su aplicación en los diferentes ámbitos educativos. 4.6.3 Paradigma pedagógico: es una serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas conjuntamente por una comunidad pedagógica, para guiar su práctica. 4.6.4 Postura Pedagógica: esta corresponde a ideologías diversas, entendiendo este concepto (ideología), como la forma de posicionarse frente a las cosas. 4.6.5 Pedagogía Cognitiva: constituye una herramienta y una actitud que permite preguntarse por la naturaleza y el sentido actual de la educación y de los sistemas educativos. En consecuencia, la pedagogía cognitiva, más que una línea de investigación, consiste en una perspectiva o modo de mirar, más amplio posible, la educación, el educando y el sistema educativo 4.6.6 Aprendizaje Significativo: son los procesos de interacción que produce cambios internos debido a nuevos conocimientos, los que adquirirán un sentido personal y una coherencia lógica en las estructuras cognitivas del educando; se elude así a la memorización y mecanización del aprendizaje de contenidos carentes de significados. He aquí la autenticidad del cambio que propone este tipo de aprendizaje. 4.6.7 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual. 4.6.8 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes.
  • 40. 40 4.6.9 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento. 4.6.10 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz. 4.6.11 Constructivismo: en pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. 4.6.12 Autoeducación:el término «autoeducación» (autos, uno mismo) se emplea cuando es el mismo educando el que se responsabiliza de su educación, cuando se convierte en su propio educador. En la a., el sujeto se educa a sí mismo. Frente a este término existe «heteroeducación», que hace referencia a la educación recibida. 4.6.13 Procesos cognoscitivos: es la capacidad dinámica que posee el ser humano para conceptualizar, comprender, analizar, sintetizar, generalizar, individualizar, inducir, deducir, valorar y en general para desarrollar todas las demás acciones de carácter intelectual. 4.6.14 Procesos afectivos: es la capacidad que tiene el ser humano para reaccionar mediante: sentimientos, emociones, pasiones y actitudes. 4.6.15 Procesos volitivos: consiste en la construcción por el educando de la capacidad para elegir, decidir y obrar por motivos intelectuales. Todo acto voluntario es consciente y libre, libremente decidido, en el cual la persona sabe lo que hace, por qué y para qué lo
  • 41. 41 hace; por lo tanto su acción se adopta con plena advertencia del entendimiento. 4.6.16 Procesos psicomotores: consiste en la adquisición y desarrollo de habilidades, destrezas y hábitos, como culminación de los procesos mentales, afectivos y volitivos. La capacidad, el rendimiento y el comportamiento personales son los indicadores de la formación psicomotriz. 4.7 Competencia Comunicativa Se puede definir competencia comunicativa como la habilidad de usar el idioma correctamente y apropiadamente para lograr las metas de comunicación, el resultado deseado del idioma en el proceso, la habilidad de comunicar competentemente. La competencia comunicativa está conformada por componentes: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, y estratégico. La competencia Lingüística está relacionada con el uso de la gramática, sintaxis, y vocabulario de un idioma. La competencia lingüística se refiere al uso de las palabras y la construcción de oraciones. La competencia Sociolingüística está relacionada con saber cómo usar y responder apropiadamente en un idioma en escena, el tema y las relaciones entre las personas comunicadas. La competencia de Discursiva se refiere a interpretar el contexto y cómo construir expresiones más complejas de manera coherente. La competencia de Estratégica se refiere a reconocer y completar la comunicación y como completar el discurso en el conocimiento del idioma, y cómo aprender más sobre el idioma y en el contexto. Es pertinente hacer referencia al concepto de competencia comunicativa de manera más específica para efectos de lo relacionado con el aprendizaje de un segundo idioma, los hablantes de lenguas extranjeras dado por Savignon (1972), que vino a salvar los obstáculos existentes en la enseñanza y el aprendizaje de estas lenguas, cuando en este contexto se
  • 42. 42 aplicaba el concepto de competencia comunicativa referido a los procesos de comunicación que tienen lugar en la lengua materna. Savignon (op. cit.) se refiere a la competencia comunicativa para las lenguas extranjeras como la ―habilidad del que aprende la lengua extranjera para interactuar y negociar significados con otro hablante‖. Este concepto es el seleccionado para este trabajo y su contexto específico y el adoptado en el título ―….mejoramiento de la competencia comunicativa integral en inglés de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio….‖ 4.7.1 Competencia comunicativa integral. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, se debe tener en cuenta las implicaciones didácticas del término competencia comunicativa integral, por cuanto esta hace referencia al medio y contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, son a la vez los contenidos o ejes temáticos y estructurales que se están desarrollando y que se pretenden aprehender y a la vez el objetivo que se propone alcanzar al final del proceso, es la meta final. Dentro de los enfoques pedagógicos en la enseñanza de las lenguas extranjeras, el enfoque comunicativo está íntimamente ligado a la propia evolución del término competencia comunicativa por cuanto esta teoría constituye una de sus bases lingüísticas. La integralidad se da desde los fundamentos teóricos del aprendizaje de la comunicación y las necesidades del hablante de una lengua en un contexto específico y es aquí donde un ambiente virtual permite implementar las herramientas técnicas y contextuales imprescindibles para este proceso. Para definir con precisión Competencia comunicativa integral, tomamos a Pulido (2004) quien afirma que: Competencia comunicativa integral es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interacción entre dos
  • 43. 43 o más personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicación sea eficiente y esté matizado por modos de actuación apropiados. Cuando en los idiomas nos referimos a habilidades comunicativas nos estamos dirigiendo a la capacidad del ser humano de hablar, leer, escribir y escuchar los mensajes de un emisor e interactuar con él, sea personalmente o con cualquier tipo de texto y al relacionar la definición de Pulido (2004) cuando menciona expresar, se entiende por hablar y escribir, mientras que el término interpretar se dirige a leer y comprender texto oral de significados contenidos en un mensaje expresado dentro del código lingüístico seleccionado, en este caso el inglés como idioma extranjero, el segundo idioma que hace parte del PEI de nuestra institución. El término sociocultural engloba todo el ser y los diferentes ámbitos que lo conforman, sus costumbres, hábitos, formación, valores, interacción con sus semejantes, necesidades e inquietudes, vivencias, conocimientos teóricos y pragmáticos y todo los aspectos de la integralidad del ser, en este caso, nuestros estudiantes. El proceso de comunicación que se pretende debe ser eficiente, que se obtenga el resultado comunicativo que se pretende desde el emisor hasta el receptor, que se interprete el mensaje enviado y se ubique en el contexto propuesto por los actantes, que es en fin de cuentas, la propuesta de todos los procesos comunicativos de todas las lenguas del planeta. 4.8 Metodología del Inglés En consecuencia con la propuesta del P.E.I. de la institución Abraham Lincoln de Villavicencio, inicialmente se motiva al estudiante sobre la importancia del aprendizaje y práctica de la lengua inglesa como medio de ampliación el ámbito cultural y de posibilidades de superación de la calidad de vida (procesos afectivos y volitivos).
  • 44. 44 A continuación del proceso de motivación, la actividad académica dentro del aula se puede ejecutar en cuatro momentos: Práctica de expresión y lectura oral, práctica de patrones y estructuras gramaticales, práctica de entonación y pronunciación puntual, práctica general de lecto-escritura y expresión oral. Cada una de las secciones intenta promover el fortalecimiento de las habilidades comunicativas y la experiencia en el uso de la lengua inglesa. Las actividades pedagógicas en el Idioma Extranjero (Inglés) están orientadas a desarrollar y perfeccionar la competencia comunicativa. Ésta se refiere a las habilidades del sujeto para escuchar, hablar, leer y escribir. El Plan de apoyo por coherencia con el objetivo del área, también se orienta hacia éstas habilidades. Los ejercicios puntuales se seleccionan de acuerdo con los logros e indicadores de cada nivel, sin embargo, las actividades generales se desarrollan para todos niveles. En el caso específico, para el Colegio Abraham Lincoln, este proceso se realiza en dos niveles generales: Primaria y Bachillerato y se recomiendan las siguientes actividades y estrategias de apoyo según el Plan de estudios de la asignatura del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio: Presentación: se introduce al tema en un contexto comunicativo, los puntos gramaticales y el vocabulario clave. Se intenta que los estudiantes descubran el vocabulario por contexto con la ayuda de material audio-visual. Comprensión: el estudiante revisa el material visual de la presentación y se desarrollan actividades de formato simple: Aparear, falso – verdadero, respuestas cortas de forma individual, por parejas o en pequeños grupos. Trabajo por parejas: esta actividad está dirigida a prácticas de lenguaje y gramática en actividades orales.
  • 45. 45 Gramática: se buscan consolidar los puntos gramaticales y las funciones comunicativas. Se expone por parte del docente instrucción explícita sobre las claves gramaticales en forma de patrones generales. Escucha: la actividad de escucha puede tomar diferentes formas de desarrollo. El contenido de escucha debe simular un contexto auténtico: Avisos radiales, programas, mensajes telefónicos, entrevistas, conversaciones personales, canciones o videos. Es importante utilizar hablantes nativos para desarrollar la escucha a través de grabaciones. Pronunciación: Se escucha y se repiten los sonidos, primero en el contexto de palabras y luego en oraciones, diálogos, párrafos, textos o canciones. Conversación: En los ejercicios de conversación se contextualiza el lenguaje que se usa en situaciones cotidianas. Se simulan acuerdos, desacuerdos, cambio de temas, expresiones de agradecimiento, expresiones de sorpresa, se hacen sugerencias, felicitaciones y otras situaciones propias de la vida real. Se estimula el desarrollo de conversaciones (chat) donde se hable sobre sí mismo aplicando las estructuras aprendidas. Lectura: esta actividad toma una variedad de formatos: periódicos, revistas, artículos, crucigramas, historias humorísticas. Se aplican estrategias de lectura como búsqueda de significados por contexto, inferencia, ideas principales y secundarias, tópico, búsqueda de información general y particular, elaborar conclusiones, analizar conectores y conformación del texto. Escritura: se estimula la escritura de palabras, oraciones, párrafos, textos, reportes breves. Se pide que escriban sobre sí mismos o su personalidad, temas de actualidad, programas de televisión, películas, juegos. Se puede entregar al estudiante un texto incompleto o su introducción para orientar el escrito; Se orienta la realización de entrevistas, la explicación de gustos y disgustos.
  • 46. 46 4.9 Evaluación Concepto: La evaluación se considera un proceso permanente e integral que identifica, analiza y toma decisiones respecto de los logros y deficiencias en los procesos, recursos, resultados y objetivos de la enseñanza – aprendizaje del inglés como segunda lengua confrontando lo aprendido con su importancia para el desarrollo integral humano. 4.9.1 Características de la evaluación. La evaluación debe ser integral. Esto es, debe ser diagnóstica, formativa, sumativa y remedial. La evaluación diagnóstica identifica conductas de entrada, la evaluación formativa es un componente inherente al proceso de aprendizaje y busca el mejoramiento permanente, hace parte de la clase, la evaluación sumativa permite identificar los resultados del aprendizaje y la evaluación remedial permite aprender por la vía del error, la autoevaluación, identificación de sus errores y aciertos. La evaluación debe ser permanente: se debe evaluar durante todo el proceso. Debe hacerse evaluación diagnóstica el iniciar cada período, la evaluación formativa acompaña todas las clases y es permanente, la evaluación sumativa se debe aplicar al finalizar cada unidad, período y año, debe identificar habilidades terminales, integración de estructuras mentales, actitudes y valores. La evaluación debe ser sistemática. Se debe programar y desarrollar con base en una estructura o sistema de manera que integre todos los elementos y procesos del aprendizaje. La evaluación debe ser objetiva, interpretar con precisión el aprendizaje, deben ser confiables y válidas, evitar inconsistencias y subjetividades, Debe identificar con máxima consistencia el aprendizaje. 4.9.2 Funciones de la evaluación. De acuerdo con la propuesta del modelo pedagógico de la institución orientado por Cajamarca (1999) la evaluación por procesos debe hacer consistente el aprendizaje, reafirmarlo y motivar al alumno, generar en él la capacidad de
  • 47. 47 aprendizaje de manera consistente y voluntaria. Además de esto debe obtener información sobre el logro de objetivos, dominio de procesos, asimilación de contenidos y utilización de recursos, mejorar el aprendizaje obtenido, valorarlo y promover la adquisición de nuevos conocimientos, orientar al estudiante, desarrollar actitudes formativas mediante la autoevaluación, rectificar el aprendizaje en los objetivos, procesos y recursos y facilitar el desarrollo de los procesos volitivos (elección y decisión), guiar el proceso educativo, verificar y certificar el rendimiento del estudiante. a. Características del grupo de estudio El grupo de estudio está conformado por estudiantes de ambos sexos entre edades correspondientes a los 10 y 14 años, pertenecientes a estratos socioculturales 1 y 2 que según la Ley 142 o Régimen de Servicios Públicos Domiciliarios de 1994, crea la estratificación socioeconómica como el indicador que rige la política en materia de tarifas. La Estratificación socioeconómica ha sido diseñada para facilitar la aplicación de tarifas diferenciales a los distintos usuarios de los servicios públicos domiciliarios, para ayudar a seleccionar una determinada población objetivo entre la de menores recursos y para focalizar algunos programas sociales. En esta población se encuentra un porcentaje alto de estudiantes pertenecientes a familias desplazadas y de reinsertados del conflicto político colombiano y es de tener en cuenta que el Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con Aula de Apoyo y orientación a niños con Necesidades Educativas Especiales con dificultades cognitivas y en cada grado quinto hay 3 niños pertenecientes a esta última categoría. El estrato socioeconómico agrupa la población según una metodología que tiene como eje central algunas variables pero existen algunas diferencias entre las distintas ciudades, las cuales varían en función del número de habitantes y de manzanas, el número y clase de actividades económicas desarrolladas en ellas y el grado de Necesidades Básicas
  • 48. 48 Insatisfechas (NBI). Según el documento de Mina Rosero (2004), NBI, Necesidades básicas insatisfechas se define como la situación que presenta la población con cualquiera de las siguientes características: Residen en viviendas con techos, paredes y pisos de pobre calidad (inadecuadas); viven en un lugar que carece de uno o más servicios públicos como electricidad o agua; viven en altas condiciones de hacinamiento, definidas como tres o más personas por cuarto; hacen parte de hogares con un alto nivel de dependencia, donde el jefe de la familia cuyo nivel de educación es bajo (2 años de primaria), sostiene a más de tres miembros y en el hogar uno o más de un niño en edad escolar no asiste a un colegio. Un hogar se considera pobre si presenta una de estas características, igualmente todas las personas en él se consideran pobres. Si presenta más de una se considera en situación de miseria. Las condiciones anteriores permiten caracterizar la población y el grupo con el cual se está desarrollando esta investigación y diseñar las estrategias, instrumentos, didácticas y diseño del AVA que se propone aplicar.
  • 49. 49 5. MARCO METODOLÓGICO 5.1 Tipo de investigación 5.1.1 Investigación empírico-analítica cuasi-experimental. Si atendemos al postulado de que ―el propósito del saber empírico analítico es descubrir regularidades similares a leyes para aplicarlas a la praxis educativa y mejorar la eficiencia‖, y atendiendo a la lectura de apoyo de este módulo ―la investigación empírico-analítica‖ de Arnal y Latorre (1992), con sus características y objetivos primordiales, donde se menciona que su propósito es ―establecer leyes generales para los fenómenos educativos y de ahí que corresponde a una investigación de tipo nomotético‖, buscando comprobar teorías o hipótesis en objetos de estudio con condiciones controladas y la aplicación de instrumentos estructurados para cuantificar fenómenos educativos, se puede considerar un tipo de investigación factible de realizar según el problema seleccionado y los objetivos planteados. Se cuenta con una población y muestra susceptible de agrupar según este sistema con grupo testigo para manipular el fenómeno como tal, esto es, la posibilidad de mejorar la actitud y el interés de un grupo de estudiantes con el objeto de elevar su rendimiento y competencia en inglés a través del uso de herramientas tecnológicas, hardware y software aplicados en las actividades pedagógicas. El tipo cuasi-experimental resulta el más apropiado por cuanto el nivel medio de control del fenómeno da una especie de libertad para no tratar algunos aspectos que por su complejidad hacen muy largo el estudio pero que si se pueden fijar variables apropiadas para delimitar la investigación a aspectos susceptibles de controlar de acuerdo al tiempo y los recursos con que se cuenta.
  • 50. 50 5.2 Población El colegio Abraham Lincoln de Villavicencio cuenta con seis grados quinto con un promedio de 35 estudiantes en cada uno con edades medias entre los 10 y los 14 años y funcionan en la jornada de la tarde entre las 12:30 del mediodía y las 5:00 de la tarde orientados por una directora de grado para cada curso y docentes hora cátedra implementada desde el grado tercero. La asignatura de Inglés como lengua extranjera tiene una intensidad horaria de 2 horas semanales orientadas por la licenciada Guadalupe Soto Annicchiarico. El colegio cuenta con aula de sistemas en la cual se llevan a cabo las tutorías con todos los estudiantes, sin embargo, sólo un grupo de ocho estudiantes cuentan con computador y servicio de internet en sus hogares y por necesidades estratégicas este será el grupo piloto para desarrollar la investigación por cuanto se trata de observar el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés frente a un grupo control que no cuenta con la oportunidad de utilizar un AVA en su tiempo extra-escolar. Se trabajará la modalidad de grupos no equivalentes y en ambos se aplicará pruebas pre test y pos test con el objeto de medir los efectos de la manipulación y las variaciones de la variable independiente sobre la dependiente. 5.3 Instrumentos Esta investigación necesitó necesariamente una prueba de entrada la cual indicó el nivel de competencia comunicativa en inglés y un pos test que permitió hacerlo al finalizar el proceso para comparar el nivel de competencia de los dos grupos en el mismo periodo de tiempo. Es útil realizar entrevistas con individuos de los dos grupos para identificar de su propia opinión los posibles motivos de su interés o desinterés por el aprendizaje del inglés en los dos grupos, antes y al finalizar el proceso y además aplicar encuestas para determinar posibles causas de su rendimiento académico en la asignatura y en general en su desarrollo
  • 51. 51 académico. Otro instrumento que resultó de gran importancia fué el diario de campo, en el cuál se consignaron las respuestas actitudinales y comportamientos volitivos de los estudiantes en cada sesión, mientras desarrollaban su proceso en AVA y fuera de ella, para realizar contrastes; fotografías (ver anexos G,H,I)y grabaciones de estos estudiantes se realizaron para analizar la sesión y obtener un registro fiable y observable por personas externas a esta investigación. La evidencia más fiable de esta actividad pedagógica se encuentra en el AVA Virtualidad: inglés para todos, donde se registran todas las entradas, actividades y tiempos que los estudiantes utilizan en el aula virtual.(Ver anexos J,K,L,M) 5.4 Análisis de resultados En los resultados académicos de inglés de los estudiantes del Colegio Abraham Lincoln, encontramos que esta asignatura es una de las de más bajo nivel y en las pruebas de estado aplicadas el año 2009 y 2010, se puede observar como los resultados institucionales se encuentran por debajo de la media esperada en el país. En el Anexo A (Tabla tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/), podemos observar el resultado histórico de los dos años en los que la institución ha promovido bachilleres. La necesidad de mejorar en la calidad de la educación desde el área de humanidades-inglés induce a la búsqueda de estrategias didáctico-pedagógicas en este proceso. Al analizar los resultados se observa como de una media de 44 en 2009, se bajó a 41 en 2010, 3 puntos que ante el ICFES es altamente representativo. Si hacemos un comparativo con la siguiente gráfica(ver anexo B) de los resultados institucionales con los nacionales, se puede observar que la media nacional para 2009 y 2010 está en 44 puntos promedio, 3 puntos por encima de los resultados institucionales2009 y 2010. Con base en las pruebas presentadas por los estudiantes de grado 11 del Colegio Abraham Lincoln ante el ICFES y los resultados obtenidos, se puede concluir que el desarrollo de la competencia
  • 52. 52 comunicativa en inglés, está por debajo de los estándares propuestos por el Ministerio de Educación y se observa un elemento más preocupante en esta tabla y es la tendencia a la baja entre los resultados de 2009 a 2010. (Ver anexo B) El día 21 de Julio se desarrolló la actividad denominada ―Comisiones de promoción y evaluación‖ correspondiente al segundo periodo académico y en el informe de la institución a los docentes de todas las áreas se entregó el dato de pérdida de asignaturas, para que a través de propuestas pedagógicas, se busque mejorar el nivel de competencia de los estudiantes que presentan deficiencias académicas. La siguiente tabla permite observar las asignaturas y estudiantes que tuvieron desempeño bajo, en el informe entregado directamente por la institución. (Ver Anexo C). Este informe permite observar la cantidad de estudiantes con nivel bajo en competencia en todas las asignaturas pero nos remitimos a los grados 5.1, población objeto (35 estudiantes) de la investigación, y 5.2 (36 estudiantes) como grupo testigo, los seleccionados para realizar la práctica investigativa de este proyecto. (Los grados, las asignaturas y la asignatura de inglés se encuentran resaltados por el investigador). El grado 5.1 presenta una pérdida en inglés de 6 estudiantes mientras el grado 5.2 no presenta pérdida en la asignatura. Una de las razones por las cuales se escogió este curso 5.1 es el bajo rendimiento en la asignatura hecho que amerita la aplicación del AVA como herramienta pedagógica que permitió la superación del nivel de competencia de estos estudiantes, que sonel grupo problémico. En las reflexiones presentadas por los decentes de aula, se propuso el uso de herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y entre las propuestas está el desarrollo e implementación de AVA como una manera adecuada de mejorar los procesos en la asignatura y a la vez permite implementarlo en otras asignaturas
  • 53. 53 que presentan dificultades en el desarrollo de las competencias específicas. La siguiente gráfica de barra del Anexo D nos permite observar más claramente como el grado 5.1 es el que presenta la segunda mayor cantidad de estudiantes con calificaciones en nivel bajo mientras el grupo testigo 5.2 no presenta ningún estudiante con valoraciones en bajo. Esta característica permitió observar los resultados del uso del Ambiente Virtual de Aprendizaje en un grupo con estudiantes que presentaban deficiencia en el desarrollo de las competencias y así contrastar con base en una valoración al final del proceso, el mejoramiento del grupo de estudio. En el desarrollo del proyecto, se aplicaron tres valoraciones con el grupo muestra 5-1 y se obtuvieron resultados de la siguiente manera: Valoración diagnóstica con un porcentaje del 25% de aciertos en promedio entre 28 estudiantes evaluados el 26 de Septiembre 2011 y el grupo testigo obtuvo un porcentaje de aciertos del 40%, efectuada el mismo día con 27 estudiantes. Es de resaltar que el grupo testigo demostró un nivel de competencia superior al grupo de investigación. (Ver anexos R, S, T, U) En la evaluación del proceso intermedio aplicada el día 24 de Octubre 2011, se obtuvieron resultados del 60% de aciertos entre 27 estudiantes del grado 5-1, el grupocapacitado completamente en el Ambiente Virtual de Aprendizaje. Se puede reconocer una mejora del 35% en los aciertos, que representa el desarrollo de la competencia comunicativa integral en inglés en el grupo de investigación. (Ver anexos R, S, T, U) La evaluación final aplicada el 10 de Noviembre 2011 al grupo 5-1, el grupo capacitado por medio del AVA, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de anotar que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la evaluación diagnóstica del 25% muestra una diferencia del 35% más de aciertos en este
  • 54. 54 grupo. (Ver anexos R, S, T. U ) La evaluación final aplicada el 11 de Noviembre 2011 al grupo 5-2, el grupo capacitado presencialmente, mostró un 60% de aciertos entre 26 estudiantes y es de anotar que el nivel de complejidad de la prueba fue superior. El comparativo con la evaluación diagnóstica del 40% muestra una diferencia del 20 % más de aciertos en este grupo. (Ver anexos R, S, T, U). Al observar la diferencia de mejoramiento de competencia con base en las pruebas aplicadas y los resultados obtenidos, se encuentra una diferencia entre los dos grupos testeados del 15% a favor del grupo que se capacitó con el Ambiente Virtual de Aprendizaje: Virtualidad, Inglés para todos.Todas las evaluaciones que se aplicaron para este análisis fueron presenciales, con el acompañamiento del docente de aula y el estudiante-investigador del proyecto, para asegurar la validez y seguridad de las pruebas. (Ver anexos fotografías H, L, Q) 5.5Propuesta. Elementos que conforman el AVA con el cual se desarrolló este proyecto (ver anexos J, N, Ñ, O) 1.- Espacio para identificación de los estudiantes y docentes, perfiles. 2.- Calendario detallado de las actividades, tareas, tiempos 3.- Espacio para proponer las tareas, actividades, investigaciones, ejercicios orales y escritos 4.-Espacio para ubicar los recursos teóricos y audiovisuales 5.- Espacio para interacción en tiempo real y asincrónico entre estudiantes y estudiantes-docentes (foros, chats, mails) 6.- Espacio para tareas, guías y recursos de desarrollo autónomo
  • 55. 55 7.- Espacio para documentos de consulta y links 8.- Espacio para socialización de tareas y trabajo colectivo 9.- Espacio para la motivación personal y de grupo 10.- Tablero de comunicación permanente del docente 11.- Espacio para evaluación y comentarios individuales y colectivos 12.- Espacio para tutorías, retroalimentación, comunicación permanente entre docente y estudiante 5.6 Recursos físicos Sala de trabajo adaptada a la investigación(ver anexos H,I) Software AVA Software educativo, videos, canciones, gráficos Computadores Audífonos y micrófonos Servicio de internet Servidor Recursos humanos 1 Ingeniero de sistemas 1 Docente de inglés 35 Estudiantes de grado 5 1 Especialista en diseño de AVA 5.7 Actividades Actividad 1.- Diseño de Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza aprendizaje de inglés para grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. 2 semanas.(Anexos N,Ñ,O)
  • 56. 56 Actividad2.- Aplicación de prueba pre test oral y escrita a los dos grupos, el experimental y el grupo control para ubicarlos en el nivel de competencia comunicativa en inglés en que se encuentra cada uno. 1 semana. (Ver anexo H) Actividad 3.- Análisis y tabulación de los resultados de la prueba pre aplicada para hacer el comparativo al final del proyecto, luego de la aplicación de estrategias pedagógicas con AVA a uno de los dos grupos. 1 semana.( Anexos T,U) Actividad 4.- Planeación de prácticas de aplicación y uso de AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto de la institución. 1 semana( Anexo G) Actividad 5.- Fundamentación de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de grado quinto (grupo de estudio) de la institución en el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales.- 1 semana.(Ver anexos G,I) Actividad 6.- Desarrollo de prácticas con AVA y sus herramientas audiovisuales con docentes y estudiantes de inglés de grado quinto (grupo de estudio) de la institución. 4 semanas (Ver anexos I, J, K, L, M) Actividad 7.- Aplicación de pruebas pos test oral y escritas al grupo de estudio y al grupo testigo para iniciar el análisis comparativo de resultados testigo. 1 semana.( Anexos H,L, T,U) Actividad 8.- Evaluación general de los resultados del ejercicio de uso de ambientes virtuales de aprendizaje sobre la motivación y desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes de 5 grado. 1 semana.( Anexos H,L,T,U) Actividad 9.- Análisis específico y detallado de los datos obtenidos en el ejercicio con el objeto de tabular y elaborar el informe final, las conclusiones y recomendaciones.1 semana Actividad 10.- Elaboración del informe final de la investigación. 2 semanas.
  • 57. 57 Actividad 11.- Socialización con la comunidad académica el trabajo desarrollado con el objeto de estimular el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje en todas las áreas.1 semana (Ver cronograma en Anexo 5).
  • 58. 58 6. CONCLUSIONES Virtualidad: Inglés para todos, es la propuesta realizada hace varios meses y que estaba en la mente del estudiante, para desarrollar con un grupo de personas que comparten mucho tiempo de su vida en la escuela. Después de iniciar la especialización de la cuál conocía por referencias sus bondades y dificultades, se establece el grupo de 5o de enseñanza primaria como el elegido, no por azar sino por ser el centro de los niveles de escolaridad de la institución colegio Abraham Lincoln de Villavicencio y el nivel desde el cual se puede iniciar el proceso para toda la institución, hacia la secundaria y hacia la primaria, de manera paulatina pero segura ante unos paradigmas tradicionales establecidos y de difícil modificación. La planeación de esta investigación se realizó metódicamente y teniendo en cuenta el contexto, el grupo humano y los recursos disponibles, tanto institucionales como de los participantes en el proyecto. Los resultados obtenidos tampoco son obra del azar sino de los elementos a que se hace referencia y se puedeafirmar que se cumplieron los objetivos de la propuesta a partir del análisis de los resultados de las evaluaciones aplicadas.Diseñar un Ambiente Virtual de Aprendizaje para el proceso de enseñanza-aprendizaje del tiempo presente simple del inglés y sus herramientas audiovisuales para aplicar con docentes y estudiantes de grado quinto de la institución Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio fue el primer objetivo específico y se puede afirmar que el diseño, la estructura, aplicabilidad y usabilidad del AVA obtuvieron los resultados esperados. Un gran logro obtenido en este trabajo académico fue fundamentar de manera teórica y práctica a los docentes de inglés y estudiantes de grado quinto de la institución, en el uso de AVA y sus herramientas audiovisuales, hecho que puede considerare el semillero
  • 59. 59 de la virtualidad en la institución, no solo para la enseñanza del Inglés, sino para transversalizarlo a todas las áreas, la apuesta universal de la educación siglo XXI. El objetivo general de mejorar el nivel comunicativo en tiempo presente simple del inglés, de los estudiantes de grado quinto del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio mediante el uso de Ambientes Virtuales de Aprendizaje se cumplió completamente, demostrando que una herramienta pedagógica como el Ambiente Virtual de Aprendizaje permite también desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje con niños de corta edad, como los estudiantes participantes de este proyecto, hecho que queda comprobado a partir de las valoraciones comparativas con el grupo testigo, comprobándose el desarrollo de la competencia comunicativa integral en inglés. El estrato socio-económico no fue barrera para el logro de este proyecto, aunque si obstaculizó las actividades extra-clase, pues la mayoría solo tiene acceso a computador e internet en el campus institucional.
  • 60. 60 7. RECOMENDACIONES Con base en la experiencia obtenida en este trabajo de investigación, se adquiere la capacidad para hacer sugerencias que conduzcan a la implementación del sistema de aprendizaje por medio de herramientas informáticas como el AVA que se utilizó en el proyecto Virtualidad: Inglés para todos en el Colegio Abraham Lincoln, extendida a todos los niveles de escolaridad y en todas las áreas del conocimiento. Vivimos en una sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico, donde el avance de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas áreas del conocimiento. En el área educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, en el caso de nuestro AVA, que no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos tanto visuales como auditivos, para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje. Sobre todo si visualizamos que las TIC pueden ser utilizadas en diferentes estilos de aprendizaje, y así, los alumnos se sentirán beneficiados y lo más importante atendidos por sus profesores porque entonces las clases que solo se fundamentaban en un discurso pueden enriquecerse con imágenes, audio, videos, en fin una gama de elementos multimedia. Cuando hacemos uso de las TIC en el desarrollo de ambientes educativos, debemos tomar en cuenta que como principio general, éstas deben estar en función del diseño pedagógico y no al revés. Es decir, para que usemos un AVA, un video, una animación, un foro, un correo electrónico, el Internet, un equipo de cómputo y demás, debemos considerar la necesidad pedagógica que atenderemos. Nos hemos dado cuenta de que muchas veces las posibilidades tecnológicas abren y cierran oportunidades, porque con base en ellas es como se llega a condicionar o potencializar las modalidades de
  • 61. 61 trabajo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Es una obligación, después de desarrollar este proceso de investigación fundamentado en la utilización de un AVA y obtener los resultados conocidos de mejoramiento de competencias, hacia lo que apunta la educación del siglo XXI, la utilización de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como complemento y fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas del país. .
  • 62. 62 REFERENCIAS Alva, M. (2003). Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo. Coordinadora de Relaciones Internacionales del Tecnológico de Monterrey, México, disponible en archivo http://contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-03.htmle Área Moreira, M. (1998).Desigualdades, educación y nuevas tecnologías. Universidad de la Laguna. España. Arnal, J. &Del Rincón D. (1992).Investigación Educativa: Fundamentos y metodologías. Barcelona: Editorial Labor, S.A. p. 68 Ausubel-Novak-Hanessian. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo: TRILLAS 2° Ed. México Cajamarca, Rey C.E. (1999).Aprender a Educarse, a Ser y a Obrar: 6ª Ed. Géminis Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio. (2009) Plan de estudios de la asignatura idioma extranjero, inglés. Imp. enformatooficial de la institución Bruner,JS. (1966)Toward a theory of instruction. Cambridge: Bel-knap Press, Gramsci A. (1991). – Las ideas pedagógicas de Antonio Gramsci, Signos, teoría y práctica de la educación, Número 4. Página 4/11. Julio - Diciembre 1991. ISSN 1131- 8600. Extraído el 10Junio 2011 del sitio Web: http://www.robertexto.com/archivo16/gramsci.htm Henao Álvarez O. (1998). Proyecto Desarrollo de Habilidades de Escritura en Niños de Básica Primaria utilizando el Correo Electrónico. Grupo Investigador: Didáctica y Nuevas tecnologías, Universidad de Antioquia, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. ICFES. (2010). Resultados examen de estado. Pruebas saber pro 2009-2010, extraído del sitio Web el 10
  • 63. 63 julio 2011: http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/ Jiménez L. &Santander L. (2010).Las tic en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, Colegio Madrid, México, Kohlberg, L. (1984). Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics, S Karger Publisher, MINA , L. (2004). Economía y desarrollo, Estratificación socioeconómica como instrumento de focalización.Volumen 3 número 1. Pg. 55-56 Ministerio de educación nacional. (2006).Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: inglés: Ed., Imprenta Nacional. Piaget, J. (1978)..La equilibración de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI Porlan, R. (1996).Cambiar la escuela: Ed. Magisterio del Río de la Plata. Pág. 31 Pulido , A. (2004) Propuesta de estrategia didáctica desarrolladora para concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en escolares de sexto grado de la escuela primaria pinareña. Tesis que se presentó en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Pinar del Río: Instituto Superior Pedagógico "Rafael María de Mendive", Rosales D. (2005).Estrategias didácticas para la enseñanza de la escritura dirigidas a docentes especialistas que laboran en el área de dificultades del aprendizaje, Trabajo especial de grado para optar el título de especialista de la enseñanza de la Lengua, Universidad Católica Cecilio Acosta, Maracaibo. Rosario, J. (2005).La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC): Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la Educación Virtual.Disponible en el Archivo del Observatorio para la Ciber-Sociedad en
  • 64. 64 http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=218 Ruíz A. (2006). Metodología de la Investigación Educativa. En proceso de Edición. Maestría en Ciencias de la Educación. IPLAC. La Habana. Savignon, S. (1972).Communicative Language Teaching.State of Art.In Landmarks of American Language and Linguistics.Vol. II, Byrd, et. al. (eds), pp. 78-83. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, Colciencias. (1999).Programa de estudios científicos en educación:La Investigación en educación y pedagogía. Proyectos de investigación. 1989 –1999, Bogotá.
  • 65. 65 ANEXOS
  • 66. 66 Anexo A. Promedio de inglés en la prueba de estado 2009 y 2010 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio (Tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/)
  • 67. 67 Anexo B. Promedio nacional de los resultados de inglés en la prueba de estado 2009-2010. (Tomada de http://www.icfesinteractivo.gov.co/historicos/)
  • 68. 68 Anexo C. Informe rendimiento académico deficiente segundo período en primaria Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio Tomado de: Colegio Abraham Lincoln, informe comisiones de evaluación y promoción, periodo 2 de 2011 COL. ABRAHAM LINCOLN.DESEMPEÑO BAJO DEL SEGUNDO PERIODO 2011/Primaria Retiro CN CS AR ET E.F RE LE IN MA TE OP T Total 1.1 4 11 8 23 19 1.2 2 1 3 20 1.3 5 5 6 7 6 29 21 2.1 3 3 3 9 32 2.2 3 3 6 31 3.1 1 15 2 2 5 7 9 8 49 26 3.2 6 1 2 4 3 6 22 23 4.1 11 9 8 2 6 3 9 1 6 55 23 4.2 4 11 8 4 9 3 10 10 59 20 4.3 12 5 1 3 4 6 4 35 22 5.1 5 6 8 5 24 35 5.2 2 6 14 15 37 36 6.5 1 13 6 9 13 3 8 1 10 64 32 TOT 24 58 27 0 1 13 63 27 83 1 54 351 308 % 7,8 18,8 8,77 0 0,3 4,22 20,5 8,77 26,9 0,3 17,5 114
  • 69. 69 Anexo D. Gráfica comparativa del número de estudiantes con resultados deficientes en inglés por grado en la sección primaria del Colegio Abraham Lincoln segundo período año 2011.
  • 70. 70 Anexo E. Cronograma de actividades propuestas para la aplicación del proyecto. TIEMPO ACTIVIDAD SEM 1 SEM 2 SEM 3 SEM 4 SEM 5 SEM 6 SEM 7 SEM 8 SEM 9 SEM 10 SEM 11 1 Diseño de AVA* X X 2 Aplicación pretest* X 3 Análisis de resu. pre.* X 4 Planeación prácticas * X 5 Fundamen. Est y doc* X 6 Desarrollo prácticas* X X X X 7 Aplicación postest* X 8 Evaluación trabajo* X
  • 71. 71 9 Análisis datos* X 10 Elaboración informe* X X 11 Socialización* X
  • 72. 72 Anexo F. Listado de inscripción de estudiantes para prueba piloto username Firstname lastname 1 1003633757 JUAN CAMILO ABELLA GARCIA 2 1007449153 ADRIANA ALEXANDRA AREVALO GIL 3 1006775958 JAN SEBASTIAN ALVAREZ PINEDA 4 1003522997 YAMID AVELARDO BEJARANO URREGO 5 1007702700 HARRINSON BLANCO COLMENARES 6 30074276 ESTIVEN CABRALES HERRERA 7 1006772300 CRISTIAN RAUL CARDENAS GONZALEZ 8 30971961 STYWAR ARNULFO CASTELLANOS HERNANDEZ 9 1006737143 HAROLD STIVENS CORREA BEDOYA 10 1006911280 HILLARY ZULAY FAJARDO SANCHEZ 11 99020406727 SERGIO ALEJANDRO GARCIA BOHORQUEZ 12 1007727164 JASBLEIDY NICOL HERNANDEZ BARRETO 13 4,70813E+11 CAMILO ANDRES HERNANDEZ GUTIERREZ 14 1006874961 YISEL STEFANY HERNANDEZ HERRERA 15 90109291196 VALERIA INFANTE TOVAR 16 1006795773 LISETH DANIELA LADINO BAUTISTA 17 1007419241 YERISON EDUARDO LOPEZ SANCHEZ 18 1193158056 DAVID ALEJANDRO MUÑOZ MUÑOZ 19 99092209470 YISEETH JULIANA NARANJO MONCADA 20 1010144685 YURI HASBLEIDY NIÑO FLOREZ 21 1006775629 LAURA CAMILA ÑUSTES JACOME 22 1006856512 LUIS ALBERTO OSPINA CELIS 23 29653383 NICOL VALERIA PARRADO GUARIN 24 1006877867 ADNIE JULIETH PEÑA VELASQUEZ 25 1628759 LIZETH SOLANYI PEREZ PARRADO 26 106811862 KAROLL DAYANA RIOS CARDENAZ 27 30074723 NICOLL DANIELA RODRIGUEZ MORALES 28 1006796522 DEISY CAMILA ROMERO MURILLO 29 9,80223E+11 CARMEN AURORA SANCHEZ JIMENEZ 30 1007165735 YOJAWER SANCHEZ VELASQUEZ 31 1001192325 ANDRY DAYANA TORRES MARTINEZ 32 9,90313E+11 BRAYAN CAMILO VIDAL CASTRO (Los estudiantes cuya identificación está con letra roja no pudieron abrir la plataforma)
  • 73. 73 Anexo G. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 74. 74 Anexo H. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 75. 75 Anexo I. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 76. 76 Anexo J. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos
  • 77. 77 Anexo K. Fotografías del estudiante-investigador presentando el proyecto a los directivos y docentes de idiomas del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 78. 78 Anexo L. Fotografías del estudiante-investigador aplicando evaluación diagnóstica a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 79. 79 Anexo M. Fotografías del estudiante-investigador socializando el uso de las herramientas del AVA a los estudiantes de grado 5-1 del Colegio Abraham Lincoln de Villavicencio.
  • 80. 80 Anexo N. Pantalla de portada de AVA. Virtualidad: Inglés para todos
  • 81. 81 Anexo O. Pantalla Foro 1
  • 82. 82 Anexo P. Pantalla actividad 1 Hot Potatoes
  • 83. 83 Anexo Q. Estudiantes de grado 5.1 del Colegio Abraham Lincoln desarrollando actividades en Aula Virtual
  • 84. 84 Anexo R. Grupo de estudiantes muestra con docente investigador del proyecto y evaluación final.
  • 85. 85 Anexo S. Planilla valoraciones grado 5-1 ESTUDIANTES GRADO 5.1 PARTICIPANTES EN PROYECTO. (RECIBIERON ÚNICAMENTE CAPACITACIÓN VIRTUAL POR MEDIO DE AVA): VIRTUALIDAD INGLES PARA TODOS VALORACIONES No ESTUDIANTE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN DE PROCESO (INTERMEDIA) EVALUACIÓN FINAL 1 ABELLA GARCIA JUAN CAMILO 6 17 8 2 AREVALO GIL ADRIANA ALEXANDRA 10 17 18 3 ALVAREZ PINEDA JHON SEBASTIAN (nuevo) 6 17 15 4 BAQUERO CARDENAS VICTOR STIBEN NO EVAL NO EVAL NO EVAL 5 BEJARANO URREGO YAMID AVELARDO 4 15 15 6 BLANCO COLMENARES HARRINSON 4 NO EVAL NO EVAL 7 CABRALES HERRERA ESTIVEN 4 2 10 8 CARDENAS GONZALEZ CRISTIAN RAUL NO EVAL NO EVAL 13 9 CASTELLANOS HERNANDEZ STYWAR ARNUL. NO EVAL NO EVAL NO EVAL 10 CORREA BEDOYA HAROLD STIVENS 2 NO EVAL NO EVAL 11 FAJARDO SANCHEZ HILLARY ZULAY 8 13 12 12 GARCIA BOHORQUEZ SERGIO ALEJANDRO 12 16 14 13 HERNANDEZ BARRETO JASBLEIDY NICOL NO EVAL NO EVAL NO EVAL 14 HERNANDEZ GUTIERREZ CAMILO ANDRES 2 10 11 15 HERNANDEZ HERRERA YISEL STEFANY 2 17 10 16 INFANTE TOVAR VALERIA 6 1 12 17 LADINO BAUTISTA LISETH DANIELA 0 14 NO EVAL 18 LOPEZ SANCHEZ YERISON EDUARDO 6 10 NO EVAL 19 MUÑOZ MUÑOZ DAVID ALEJANDRO 4 11 17 20 NARANJO MONCADA YISEETH JULIANA 0 14 4 21 NIÑO FLOREZ YURI HASBLEIDY 8 12 13 22 ÑUSTES JACOME LAURA CAMILA NO EVAL NO EVAL 12 23 OSPINA CELIS LUIS ALBERTO 8 11 10 24 PARRADO GUARIN NICOL VALERIA 2 10 9 25 PEDRAOS GUTIERREZ ANDRES LEONARDO NO EVAL NO EVAL NO EVAL 26 PEÑA VELASQUEZ ADNIE JULIETH 4 12 NO EVAL 27 PEREZ PARRADO LIZETH SOLANYI 4 18 11 28 PINEDA ROJAS YENDRY YURANY 4 16 17 29 RIOS CARDENAZ KAROLL DAYANA 8 17 18 30 RODRIGUEZ MORALES NICOLL DANIELA 6 14 14 31 ROMERO MURILLO DEISY CAMILA 6 14 10 32 SANCHEZ JIMENEZ CARMEN AURORA 4 15 10 33 SANCHEZ MELO HILARY ZULAY NO EVAL NO EVAL NO EVAL 34 SANCHEZ VELASQUEZ YOJAWER NO EVAL 12 16 35 TORRES MARTINEZ ANDRY DAYANA 6 10 14 36 VIDAL CASTRO BRAYAN CAMILO 6 8 10 # ESTUDIANTES EVALUADOS 28 27 26 PROMEDIO RESPUESTAS CORRECTAS /20 142/28 =5 343/27= 12 323/26= 12 PORCENTAJE RESPUESTAS CORRECTAS 25% 60% 60% PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO 35%
  • 86. 86 Anexo T. Planilla valoraciones grado 5-1 ESTUDIANTES GRADO 5.2 PARTICIPANTES COMO GRUPO TESTIGO. (RECIBIERON CAPACITACIÓN PRESENCIAL): VIRTUALIDAD INGLES PARA TODOS VALORACIONES No ESTUDIANTE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA MAXIMO ACIERTOS 20 EVALUACIÓN DE PROCESO (INTERMEDIA) EVALUACIÓN FINAL MAXIMO ACIERTOS 20 1 BARRERA AREVALO NYLLYREHT 10 NO EVAL. 8 2 BARRERA PARDO BRANDON ARTURO NO EVAL NO EVAL 6 3 BURITICA SANCHEZ MARIA ALEJANDRA NO EVAL NO EVAL NO EVAL 4 CAÑAS CAÑAS ANGEL ANDREY 2 NO EVAL NO EVAL 5 CASTELLANOS HERNANDEZ JOSE RUBEN 8 NO EVAL 13 6 CASTRO ANGULO JOHAN FERNANDO 10 NO EVAL 7 7 GARZON MARTINEZ YURANY DANIELA 10 NO EVAL 11 8 GIRALDO BERMUDEZ MICHEL STEBAN 4 NO EVAL 12 9 GUTIERREZ CASTRO NEREIDA 8 NO EVAL 13 10 GUTIERREZ LUQUE DAVID SANTIAGO NO EVAL NO EVAL NO EVAL 11 HERNANDEZ CHAPARRO LUISA FERNANDA 8 NO EVAL 14 12 HERRERA SIERRA YULIANA VALENTINA 6 NO EVAL 14 13 LOZANO BEJARANO JHON SEBASTIAN NO EVAL NO EVAL NO EVAL 14 MARTINEZ ALVIS MONICA YURLEY 10 NO EVAL 16 15 MERLO VALENCIA JUAN DAVID NO EVAL NO EVAL NO EVAL 16 MORA LINAREZ ANGIE TATIANA 10 NO EVAL 13 17 MUÑOZ QUIMBAY MAYRA ALEJANDRA NO EVAL NO EVAL NO EVAL 18 NIÑO MARTINEZ MAIRA DANIELA 8 NO EVAL 11 19 OSPINA CRUZ JOSE GUILLERMO 8 NO EVAL 12 20 PATIÑO SALAMANCA JEFERSON ALEXANDER 2 NO EVAL 10 21 PRADA LOZANO AURA FERNANDA 6 NO EVAL NO EVAL 22 RAMOS BUITRAGO LIZETH KATHERINE 10 NO EVAL 12 23 RIOS LOPEZ CAMILA ANDREA 8 NO EVAL NO EVAL 24 ROA GUTIERREZ JENNIFER ALEXANDRA 10 NO EVAL 15 25 ROBLES NIÑO GEIDI TATIANA 10 NO EVAL 14 26 RODRIGUEZ MORENO MICHELLE ALEXANDRA 12 NO EVAL 18 27 ROJAS FLOREZ ANGGIE TATIANA 10 NO EVAL 11 28 ROPERO MURILLO MARYI ISABEL 10 NO EVAL 11 29 SOTELO PUENTES KAREN LORENA 10 NO EVAL 19 30 TORRES PORES BRAYAN GILBERTO 2 NO EVAL 16 31 VERA MANCERA EMELY DANIELA 10 NO EVAL NO EVAL 32 VIDAL CASTRO CRISTIAN ADOLFO 10 NO EVAL 4 33 VILLA LOPEZ JUAN SEBASTIA NO EVAL NO EVAL NO EVAL 34 ZULUAGA CORDOBA JUAN DIEGO 8 NO EVAL NO EVAL # ESTUDIANTES EVALUADOS 27 23 PROMEDIO RESPUESTAS CORRECTAS /20 220/27=8 NO EVAL 280/23=12 PORCENTAJE RESPUESTAS CORRECTAS 40% 60% PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO 20%
  • 87. 87 Anexo U. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-1 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Evaluación diagnóstica Evaluación intermedia de proceso Evaluación final Porcentaje de mejoramiento de competencia RESULTADOS EVALUACIONES DE INGLÉS GRADO 5.1
  • 88. 88 Anexo V. Tabulación resultados evaluaciones Grado 5-2 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Evaluación diagnóstica Evaluación intermedia de proceso Evaluación final Porcentaje de mejoramiento de competencia RESULTADOS EVALUACIONES INGLES GRADO 5,2 (PRESENCIAL)

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