Marco Político Pedagógico - Prof. Dipl. Lencioni Gustavo Omar.-
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Trabajo Final Integrador de Marco Político Pedagógico. Trayectoria Escolares hoy.

Trabajo Final Integrador de Marco Político Pedagógico. Trayectoria Escolares hoy.
Especialización Docente en Educación Superior y T.I.C.

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Marco Político Pedagógico - Prof. Dipl. Lencioni Gustavo Omar.- Marco Político Pedagógico - Prof. Dipl. Lencioni Gustavo Omar.- Document Transcript

  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 1 Ciclo lectivo 2013 Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar. | MPP. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y T.I.C. MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO. TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL. PROPUESTA QUE INTEGRA T.I.C. AULA 485 – TUTORA: PROF. RODRÍGUEZ-BLANCO, FLORENCIA.
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. Indice.- Fundamentación.-..........................................................................................................................1 Descripción de la situación escolar del joven.-............................................................................3 Contexto institucional.- .................................................................................................................4 Estrategia pedagógica.- .................................................................................................................4 Estrategia pedagógica. Acuerdos y Espacios vinculares.- .........................................................5 Estrategia pedagógica. Plan: Estructura de Contenidos.-.........................................................5 Estrategia pedagógica. Plan de acción: Actividades.- ................................................................6 Bibliografía.- ..................................................................................................................................9
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 1 Trabajo de Integración Final.- MPP | Aula 485 | Tutora: Prof. Rodríguez-Blanco Florencia.- Propuesta que integra T.I.C. para un alumna/o que trabaja entre 8 (ocho) y 10 (diez) horas diarias y no tiene modo de cursar periódicamente en la escuela.- Fundamentación.- Las políticas de inclusión en América Latina se han visualizado incompletas hasta el momento, debido a la exigüidad de establecimientos, las condiciones socio- económicas de los estudiantes y la brecha que existe entre “cultura escolar y cultura juvenil”1. Frente a esta realidad los diferentes Estados de esta región han comenzado a diseñar políticas públicas orientadas a la inclusión y retención de alumnos/as que van de la mano de un replanteamiento del lugar de la escuela en los nuevos contextos.- Con respecto a nuestro país, la sanción de la Ley de Educación Nacional N° 26.206 y las resoluciones emanadas del Consejo Federal de Educación permitieron obtener el marco normativo para iniciar un proceso de cambios profundos en el sistema educativo. La educación secundaria, en particular, pasó a formar parte de la formación obligatoria y por lo tanto se ha transformado en un desafío ético y político para el Estado y la sociedad toda.- Desde Ministerio de Educación Provincial de Santa Fe, un acercamiento a las garantías con respectos a las trayectorias escolares para aquellos jóvenes de la escuela secundaria que se encuentran en situación de vulnerabilidad escolar, es el plan “Vuelvo a Estudiar”2 , que por la causalidad y los escenarios complejos de los jóvenes que ven trunca su continuidad en la escuela secundaria por razones laborales, embarazos, repitencia, violencia, entre otros, requieren de la concurrencia de muchas instituciones, promoviendo la articulación de los diversos programas, el diseño de un plan de trabajo y así garantizar la permanencia en su formación.- Por ello resulta necesario comprender que la escuela no es para algunos sino para todas/os y que es imperioso gestar transformaciones culturales, institucionales y pedagógicas para incluir a adolescentes y jóvenes y brindarles una oferta educativa de calidad acorde con las distintas realidades que transitan en pos de evitar el fracaso y la deserción escolares.- Las/os alumnas/os deben ser sujetos activos de sus aprendizajes y para ello hay que brindarles las condiciones necesarias, su ejecución debe comprometer a todos los actores institucionales, a las familias y a la comunidad en su conjunto. Asimismo, es significativo señalar que estas propuestas no 1 Montesinos. Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Bs. As. 2009.- 2 El plan Vuelvo a estudiar, es una de las políticas pensadas para garantizar la inclusión educativa destinada a los sectores más desfavorecidos de la sociedad santafesina. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.- “…considera oportuno avanzar en la definición de estrategias que permitan profundizar las políticas de inclusión y/o regularización de trayectorias escolares en la educación secundaria, con vistas a garantizar condiciones para el ingreso, la permanencia y el egreso de todas y todos los estudiantes…” Resolución CFE Nº 103/10. Buenos Aires, 24 de junio 2010. Párrafo nro. 11.-
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 2 pueden concretarse sin el compromiso serio del Estado, el cual debe asegurar que las escuelas sean espacios agradables desde el punto de vista edilicio, equipadas con tecnología adecuada y con docentes con el tiempo físico suficiente para llevar a cabo estas propuestas alternativas de enseñanza, es decir, terminar con el docente taxi y con la totalidad de las horas cátedra frente a curso sin posibilidad de contar con horas pagas para la corrección y planificación de las clases, y así, utilizando tiempo personal.- En esta clave, la implementación de trayectorias escolares permitirá diseñar modos alternativos de formación basados en una concepción policrónica del aprendizaje es que apunta a alcanzar trayectorias escolares continuas y completas, que le permitan a los alumnos vivir en una sociedad compleja y plural, “En eso que llamamos el aula estándar, también ha entrado en crisis la monocronía… …las “adecuaciones curriculares”, discursos como el de la “adaptación a la diversidad”, discursos como el de la “diversificación curricular”, sobre los cuales se ha escrito, dicho y publicado mucho, que parecen suponer, parecen anoticiarse, mejor dicho, de que la monocronía no es tan fácil de sostener ya en el aula estándar, y entonces intentan comunicar a los profesores algunas estrategias para dar respuesta a esta policronía que tomaría el lugar del aprendizaje monocrónico”3 ; dichos aprendizajes buscarán que la escuela sea para estos adolescentes y jóvenes, un espacio que los reciba y aloje y donde puedan construir su propia subjetividad para de esta forma poder convertirse en futuros ciudadanos, trabajadores o estudiantes universitarios.- 4 3 Conferencia: Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de aprendizaje, un concepto para pensar las trayectorias escolares” .- 4 Intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic. Año 2013.- Fundamentación |Recuperando ideas I. “No le da la cabeza para estudiar. Y qué querés… de donde sale.” La Ley de Educación Nacional establece claramente, que la inclusión de todos en el sistema educativo es la norma: “ARTÍCULO 4°.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias.” Es decir, nadie puede quedar excluido por ningún criterio: clase social o capacidades diferentes. Este prejuicio se sustenta en una escuela secundaria, creada en sus orígenes para una élite socialmente acomodada, que formaría luego las clases dirigentes. Quienes no alcanzaban los estándares establecidos, quedaban excluidos. Hoy el Estado debe garantizar una Educación sin exclusión (…) Prof. Vallone, Susana P.
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 3 5 6 Descripción de la situación escolar del joven.- Un joven de 15 años se inscribió en una escuela de educación secundaria orientada de la zona céntrica de la ciudad de Rosario en tercer año de la orientación Ciencias Sociales. Vive en un barrio perteneciente al distrito Zona Oeste de la misma ciudad y para llegar a la escuela lo hace en colectivo que tiene una asiduidad muy intermitente. A los dos meses después de haber iniciado el ciclo lectivo comienza a trabajar como cadete para una empresa instalada ya hace tiempo en el barrio y así poder acompañar la economía familiar que no pasa por un buen momento, el horario de trabajo del mismo es de 9.00hs. a 17.00 hs. o 19.00 hs. dependiendo de cantidad de 5 Intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic. Año 2013.- 6 Tutora, intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic. Año 2013.- Fundamentación |Recuperando ideas III. -el deber del Estado y de las instituciones escolares de garantizar el acceso a la información y al conocimiento para la participación de los jóvenes en la vida ciudadana, así como el acceso a estudios superiores y al mundo del trabajo, y asegurar el respeto por sus derechos y libertades, elementos, todos estos, fundamentales para la realización de la justicia educativa; -la inclusión de todos los jóvenes en la escuela secundaria sin distinción alguna y el deber del Estado y de nosotrxs como educadores de habilitar todos los medios necesarios para tal fin, atendiendo de manera especial a aquellos sectores más desfavorecidos: los “sectores subalternos” o “sectores populares”; el reposicionamiento del rol de un Estado que asume de forma expresa a través de la LEN y del desarrollo de políticas educativas su deuda histórica con esos sectores y se propone enfrentar los desafíos de incluir en la escuela a sujetos que contradicen lo esperado o lo “ideal”, y que introducen una distinción entre las “trayectorias teóricas” y las reales; Prof. Rodríguez-Blanco, Florencia. Fundamentación |Recuperando ideas II. “La escuela debe brindar contención” El Diccionario de la Real Academia Española define “contención” como “Acción y efecto de contener (=sujetar el movimiento de un cuerpo)”. Lejos de sujetar o contener, “La educación es el acto de abrir, de ofrecer un sitio para que el que viene pueda habitarlo (…) sin ser reducido a lo esperado.” (Serra y Canciano, 2006: 46) “La escuela como lugar de transmisión de la herencia cultural y de formación de las nuevas generaciones tiene la función de ofrecer herramientas valiosas que les permitan a los niños y los jóvenes comprender el mundo, analizar las situaciones sociales que día a día nos atraviesan y participar en interacción con los adultos educadores en la construcción de trayectorias de vida más inclusivas." (Serra y Canciano, 2006: 40) Esto se refleja en la Ley de Educación Nacional en su artículo 11, que fija entre los fines y objetivos de la política educativa nacional a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona (…) Prof. Amez, Mariel R.
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 4 compromisos que se presenta en la jornada. Como resultado, el alumno ve imposibilitada la continuidad en la concurrencia a la escuela y comienza a ausentarse. Además, como no posee la mayoría de edad, no puede continuar sus estudios en una Escuela de Enseñanza Media para Adultos.- Ante esta situación, docentes y directivos de la institución buscan una alternativa para que este alumno pueda seguir adelante con sus estudios sin perder el trabajo conseguido. Inmediatamente se realiza un encuentro con los padres del alumno para conversar con ellos sobre la situación de su hijo y ponerse de acuerdo sobre la trayectoria a seguir.- Contexto institucional.- Con respecto a la institución escolar, ésta se encuentra en la zona céntrica de la ciudad y comparte el edificio con la escuela primaria. A la misma concurren alumnos/as de las zonas periféricas y muchas veces no pueden concurrir porque no pueden afrontar el gasto del boleto de colectivo, aunque cuentan con el medio boleto estudiantil.- Frente estas realidades, el personal directivo y docente se muestran abiertos a la implementación de nuevas estrategias o alternativas pedagógicas, ya que existe una preocupación por el ausentismo y la deserción. La idea de implementar nuevos recorridos educativos para retener posibles desertores los seduce y entusiasma.- Es por ello que, institucionalmente, se plantean nuevos objetivos donde las alumnas/os:  Comprendan la importancia de completar la educación secundaria;  Reconocer que no existe una forma única de transitar los estudios secundarios, sino que es posible hacerlo a través de diversos recorridos e incorporando asistencialismo y herramientas TIC;  Contribuya a fortalecer el vínculo entre escuela y familia, ir más allá del aula;  Desarrolle actitudes de respeto por la diversidad y solidaridad para con los demás.- Estrategia pedagógica.- Esta estrategia pedagógica se afirma en una concepción policrónica del aprendizaje que apunta a alcanzar trayectorias escolares continuas y completas, que le permitan a los alumnos vivir en una sociedad compleja y plural, en este sentido, será preciso adecuar el saber pedagógico docente a las nuevas circunstancias que se presentan a diario en las instituciones educativas y que distan mucho de las que se originaron cuando se sancionó la Ley de Educación Común 1.420.- La problemática planteada lleva a conquistar la permanencia del alumno en el sistema educativo, superando las discontinuidades que se han planteado como resultado de su necesidad de trabajar durante casi todo el día, para resguardar la economía familiar. El riesgo en este caso sería que este alumno quede inentrevisto y que amplifique la fila de “los que abandonan la escuela” porque ésta no les brindó otra alternativa.-
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 5 El supuesto que se pone en cuestión es el de la “presencialidad”, pues pareciera que si no existe la relación docente-grupo-clase, el aprendizaje no es posible. El aprendizaje a través del entorno virtual, aquí es clave, porque ofrece un abanico de posibilidades que dan respuesta a esta problemática, las TIC intervienen en:  La accesibilidad para personas adultas con estudios postergados;  La flexibilidad en el horario, ya que no hay una hora exacta para acceder a la información, facilitando así, la organización del tiempo personal, respetando su vida familiar, social y laboral;  La reducción de costos, al soslayar gastos de traslados;  La Incorporación de TIC para la manipulación de la información, importantes para el desempeño profesional en una sociedad de constante cambio y exigencias;  La autorregulación del propio aprendizaje, favoreciendo así actitudes y valores de responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr su autonomía;  El cumplimiento de un rol activo, desarrollando estrategias intelectuales para realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente ser creativo e innovador.- Estrategia pedagógica. Acuerdos y Espacios vinculares.- Volviendo al caso, se citaría al alumno en la escuela antes del inicio de su jornada laboral, de no ser posible esto se lo contactaría telefónicamente, para conversar con él, sobre su situación y saber cuáles son sus expectativas, posibilidades e intereses, teniendo presente las disímiles alternativas para la “regularización de la trayectoria escolar”7 . Se dialogaría y acordaría sobre lo hecho hasta el momento y sobre lo que resta por hacer, a posterior del “encuentro/acuerdo” con los padres, funcionando estas instancias de consensos como “momentos de organización y mediación frente a la situación”.- Como consecuencia, de la organización y mediación, también se sumaría un espacio de “Mundo Laboral” donde se trabajarían cuestiones sobre la legislación laboral, el trabajo infantil, el trabajo en negro, entre otras cuestiones, pertinentes para la realidad de este estudiante, que se articularía con Ciencias Sociales desde el marco histórico y reglamentario que comprende a los derechos y obligaciones del empleado y empleador; y con Ciencias Naturales desde el marco que comprende los factores higiene, prevención, riesgos en los lugares de trabajo, también se tiene presente que el área matemática colaboraría con el trabajo de campo, de recolección de datos, como aporte a las áreas, con algunos contenidos que ya fueron trabajados.- Estrategia pedagógica. Plan: Estructura de Contenidos.- 7 Resolución CFE Nº 103/10. Anexo I, Punto 2: Estrategias diferenciadas para la inclusión educativa.-
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 6 En cuanto a los temas centrales para un trimestre desde el Área Matemática y teniendo en cuenta los contenidos previos y espiralados; además, sabiendo que la situación del joven se da a partir de los dos meses de iniciado el ciclo lectivo, y contando también con el ideal de poseer los recursos necesarios (net, acceso a internet, aplicaciones, etc.) para el desarrollo de la propuesta, se planificaría, las siguientes unidades de trabajo, respetando lo diagramado en la planificación anual: 8 9 Estrategia pedagógica. Plan de acción: Actividades.- Enseñar con redes sociales, ¿Por qué? Las posibilidades que ofrecen las redes, más ingredientes como el interés, la motivación y la permanencia de los alumnos hoy (nativos digitales), en ellas, las transforman en recursos con gran transversalidad en el aula y fuera de ella, cuya inclusión, en los proyectos educativos que se tracen, involucrará consideraciones y evaluaciones de sus implicancias: favorece o no.- No es una acaecimiento de lo motivante que resultan estas plataformas para los alumnos, sino que es un atisbo frecuente que se incorpora en el camino de formación, una nueva mirada.- Para lograr un acercamiento al tema y motivar al alumno se establecerá para la: 8 Unidad nro. 3: Probabilidad, extraída: Planificación Anual de Matemática. Prof. Lencioni, Gustavo Omar.- 9 Unidad nro. 4: Derivadas, extraída: Planificación Anual de Matemática. Prof. Lencioni, Gustavo Omar.- UNIDAD NRO. 4. Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Derivadas.  Derivada de una función en un pto.  Interpretación geométrica de la derivada.  Tabla de derivadas elementales.  Regla de la cadena.  Análisis y sintetización del surgimiento histórico de las derivadas.  Construcción de la interpretación geométrica.  Cálculo de derivadas.  Aplicación de propiedades y reglas.  Modelización de situaciones. Capacidades-Destrezas Objetivos Valores-Actitudes Razonamiento Lógico:  Observar. Calcular. Discernir. Aplicar. Relacionar  Identificar. Seleccionar. Conjugar.  Manipular herramientas TIC y técnicas.  Expresarse con corrección y claridad a través de los distintos medios.  Escuchar leer y compartir las disímiles opiniones.  Solidaridad. Voluntariado.  Valorar el aporte de los demás. UNIDAD NRO. 3 Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Probabilidad.  Probabilidad. Experimentos. Sucesos. Eventos.  Suceso cierto e imposible.  Axiomas probabilísticas.  Independencia entre sucesos.  Reconocimiento y registro histórico de los casos de incertidumbres.  Diferenciación de probabilidades.  Resolución de problemas.  Contextualización del problema. Capacidades-Destrezas Objetivos Valores-Actitudes Razonamiento Lógico:  Observar. Calcular. Crear. Discernir. Relacionar  Comparar. Conocer. Identificar.  Manipular herramientas TIC y técnicas.  Expresarse con corrección y claridad a través de los distintos medios.  Escuchar, leer y compartir las disímiles opiniones.  Solidaridad. Voluntariado.  Valorar el aporte de los demás.
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 7 Unidad 3. 1ra. Parte del Trimestre: 1. El docente, envía un ppt compartido a través del grupo del Facebook, sobre la historia y fases de la probabilidad y estadística.- 2. El docente, además, establece como consigna de participación, sobre la publicación, donde se comente las influencias de la probabilidad a lo largo de la historia e invita a que busque y comparta aplicaciones de la vida cotidiana donde se lleven acciones que tienen un dejo de “incertidumbre”, para luego recapitularlo como disparador de preconceptos. (Esta actividad también se puede realizar con el resto del grupo).- 3. Se solicita al alumno que analice y sintetice las distintas publicaciones, comentarios para luego responder a través de una presentación en Google Drive: ¿Qué estudia la probabilidad? ¿Cuál es el elemento vital? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué analiza? 4. El docente, utiliza la red social Bligoo a través de Probabilidad, donde tiene desarrolladas las distintas clases, a través de textos, presentaciones y videos.- 5. Se envía por mail una presentación, diferentes ejemplos de las conceptualizaciones vistas con anterioridad.- 6. A partir de lo que el alumno leyó y de las diferentes intervenciones que se dieron sobre el tema, el docente comparte un link sobre las actividades a resolver, las cuales deberá realizar y enviar por mail para su posterior corrección y devolución, por el mismo canal.- 7. Por último, y como cierre de esta primera etapa del trimestre, el alumno ingresa a Actividades Temáticas para realizar una valoración de los conceptos adquiridos.- Unidad 4. 2da. Parte del Trimestre En esta segunda etapa y luego de la experiencia de su antecesora (unidad nro. 3), la dinámica de trabajo cambia en algunos aspectos, aquí se profundiza la construcción del propio aprendizaje, la autonomía en el desarrollo de la clases ya pautadas y una presencia docente como oriente de consignas y “encaminador” de temas. 8. El docente establece una presentación a través de un link enviado al alumno, Clase 1: introducción al concepto de derivadas, historia y surgimiento de la derivada, cálculo de derivadas a través del concepto de limite, interpretación geométrica de la derivada.- 9. Luego el docente envía la Clase 2: Inserción y Construcción: derivadas usuales, tabla elemental de derivadas. Teoremas de derivación. Actividades propuestas.- 10. Evaluación: conclusiones y cierre de contenidos. Devolución de Todas las actividades propuestas por mail, participación en el grupo de Facebook y en cada clase propuesta de Bligoo. Participación de las encuestas. Como se observó anteriormente se le ofrecería, al alumno en cuestión, que continúe con el cursado por medio de la modalidad virtual, de la misma manera en los distintos espacios. Cada uno de la/os docentes se comunicarán vía mail, red social, blog o sitio personal, para trabajar los temas desarrollados, las fuentes, las actividades y
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 8 evaluaciones, estableciendo plazos de entrega y formas. Vale señalar que los contenidos serán adecuados a la situación en la que se encuentra este alumno y también serán modificados los tiempos para ir adquiriéndolos.- Para complementar esta trayectoria de enseñanza, se constituirán clases de consulta y soporte periódico en los espacios curriculares que el alumno manifieste mayores dificultades. Para que éstas sean aprovechadas lo mayor posible, se formará al alumno para que sea capaz de gestionar su propio aprendizaje, para detectar sus dificultades y así poder comunicarlas eficazmente a sus docentes.- La evaluación será graduada y se llevará a cabo en distintos momentos del ciclo para evitar así la acumulación de pruebas o trabajos prácticos que podrían generar la frustración y el desánimo.- Seguramente, será necesario realizar ajustes, adecuaciones y acomodaciones, durante el desarrollo de esta cronología de aprendizaje, los mismos se realizarán teniendo en cuenta las necesidades del alumno en cuanto a sus tiempos, espacios y ritmos de aprendizaje.-
  • EE SS PP EE CC II AA LL II ZZ AA CC II ÓÓ NN DD OO CC EE NN TT EE DD EE NN II VV EE LL SS UU PP EE RR II OO RR EE NN EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN YY TT .. II .. CC .. MM II NN II SS TT EE RR II OO DD EE EE DD UU CC AA CC II ÓÓ NN DD EE LL AA NN AA CC II ÓÓ NN || MM AA RR CC OO PP OO LL ÍÍ TT II CC OO PP EE DD AA GG ÓÓ GG II CC OO .. TT RR AA BB AA JJ OO DD EE II NN TT EE GG RR AA CC II ÓÓ NN FF II NN AA LL || PP RR OO FF .. DD II PP LL .. LL EE NN CC II OO NN II ,, GG UU SS TT AA VV OO OO MM AA RR .. 9 Bibliografía.-  Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), “Clase 1: Educación secundaria obligatoria y derecho a la educación”, Marco político-pedagógico, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la Nación.-  Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), “Clase 2: Los desafíos de construir una nueva secundaria para toda/os”, Marco político-pedagógico, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la Nación.-  Andereggen, Mariana (2012). “Material de lectura: Algunas aplicaciones y complementos de las redes sociales”, Las redes sociales en el aula, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la Nación.-  Sagol, Cecilia (2012). “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la Nación.  Montesinos y otros (2009). Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación Secundaria. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación.-  Resolución CFE Nº 103/10. Y Anexo I, Bs. As. 2010.-  Plan Vuelvo a Estudiar (2012), Sta. Fe. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.-  Terigi, Flavia (2010). Conferencia: “Las cronologías de aprendizaje, un concepto para pensar las trayectorias escolares”. Cine Don Bosco. Santa Rosa. La Pampa. Ministerio de Cultura y educación de la Pampa.-  Vallone Patricia, Amez Mariel y Rodríguez-Blanco, Florencia (2013). Intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic. Ministerio de Educación de la Nación.-  Sánchez, Jaime H. (2006). “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Chile.-