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  • 1. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza LA PLANIFICACION DE LA ENSEÑANZA
  • 2.
    • El significado de los términos en juego:
    • PLAN PLANIFICACION PROGRAMA PROYECTO DISEÑO
    • Poseen características comunes:
    • La representación
    • La posibilidad de anticipación
    • Se trata de una prueba o intento
    • Lo que nos lleva a pensar un concepto de planificación como
    • “ Una representación de la realidad , por medio de palabras, gráficos y/o esquemas, para anticipar o prever como se desarrollarán las situaciones educativas, o sea, de que manera se realizara la presentación de ciertos contenidos y que acciones de enseñanza favorecerán los procesos de aprendizaje de los alumnos, con la posibilidad de realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la marcha”
  • 3. Diferentes formas de planificar ¿Que diseño adoptar a la hora de planificar?
    • Cuando se entienda por curriculum
    • como:
    • Compendio de contenidos
    • Conjunto de objetivos que
    • conseguir en los alumnos
    • 3) Complejo entramado de experiencias
    • que obtiene el alumno mas el
    • curriculum oculto
    La planificación es: Un esbozo ordenado de que cosas habría que transmitir o enseñar Siguiendo una secuencia adecuada Una estructura u ordenamiento preciso de los objetivos para poder lograrlos A través de procedimientos concretos Un conjunto de actividades de enseñanza planteadas por el docente mas todas las condiciones del ambiente de aprendizaje
  • 4. Los condicionantes de la planificación Adoptaremos una postura cercana a la tercera acepción anterior Primer condicionante: “ El carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
    • Generalmente se actúa en instituciones relativamente homogéneas,
    • rutinarias, reguladas y supervisadas.
    • Curriculum definido con poco margen de maniobras.
    • Existencia de presiones externas que condicionan la practica.
    • El docente debe:
    • 1) Aprovechar el margen de toma de decisiones que poseen en el
    • aula y en la institución, por demás estrecho que este sea.
    • 2) Actuar en todo aquello posible en lo referido al curriculum y el
    • funcionamiento institucional.
    • 3) Entender que nada es inmodificable dentro de ciertos limites.
    • 4) Realizar una tarea docente reflexiva (dentro de las restricciones
    • razonables), bien lograda, honesta y seria.
  • 5.
    • Segundo condicionante
    • “ El carácter complejo de la situación de enseñanza”
    • La enseñanza se anticipa o dirige a partir de ideas reguladoras, generales,
    • intuiciones, imágenes de cómo comportarse, criterios personales, supuestos
    • filosóficos. NO por leyes exactas y teorías precisas.
    • Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas ( elemen-
    • tos personales, materiales, culturales, afectivos, organizativos y sociales).
    • Las situaciones de enseñanza se presentan de manera simultanea e inmediata.
    • La enseñanza es en cierta manera una actividad impredecible. ( No se puede
    • predecir completamente).
    • Tercer condicionante
    • “ Los distintos niveles de decisión y de diseño que funcionan en el
    • sistema educativo”
    • La macro política y la administración del sistema educativo. Regula el curri-
    • culum, decide contenidos, fija las estructuras curriculares, homologa títulos,
    • organiza el trabajo de las escuelas, decide el perfil del sistema educativo,
    • Horarios, estructuras, etc.
  • 6.
    • La institución. Desarrolla el proyecto institucional, define metodologías a
    • seguir, actividades generales, coordina los contenidos, agrupamiento de
    • alumnos.
    • La situación de enseñanza. Metas u objetivos a alcanzar, selección y
    • secuenciación de los contenidos, actividades, materiales, producciones,
    • participación, evaluación, etc. Todo esto a cargo del docente.
    • -Los textos y materiales de enseñanza, los recursos.
    • El carácter publico, científico y practico del diseño de la enseñanza
    • El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo
    • La “planificación” es un plan científicamente organizado. La enseñanza requiere
    • reflexión y análisis, es decir, se debe pensar sobre la práctica antes, durante y
    • después de llevarla a cabo.
  • 7.
    • 2) El diseño de la enseñanza debe ser práctico
    • - Debe ayudar a la tarea de enseñar y no ser un obstáculo.
    • Es un instrumento necesario.
    • Su acción tiene por fin enriquecer, analizar y mejorar la tarea de enseñanza
    • Los planes no son validos para cualquier situación, lugar, grupo de alumnos.
    • El docente es el encargado de esa validación razonada y reflexivamente.
    • “ El sentido de todo diseño es guiar la acción, de modo que lo valioso es la
    • acción y no el diseño en si mismo”
    • No por detallada y minuciosa que sea una planificación, respetando un
    • formato cuidadosamente, facilitara o enriquecerá la tarea de enseñanza.
    • En definitiva, “ son productos que concretan, materializan, la reflexión
    • sobre que, como, cuando y con que estrategias asistir el aprendizaje de
    • los alumnos ”.
    • Por ello la necesidad de su practicidad.
  • 8.
    • 3) El diseño de la enseñanza debe ser publico
    • Debe estar abierto al intercambio y la discusión. Mas allá de la individualidad
    • del acto de planificar de cada docente.
    • Se puede planificar:
    • - por grado en forma individual
    • - con otros docentes del mismo año
    • - con otros docentes de la misma área
    • - con otros docentes del mismo ciclo
    • - con docentes de materias especiales y talleres
    • - con todos los docentes
    • - y porque no con padres y alumnos…
    • Que no se entienda que se desea quitarle al docente la responsabilidad
    • central que le cabe en esta tarea, sino que se debe pensar que los demás
    • implicados también pueden tener elementos de interés que aportar.