Este documento describe un proyecto pedagógico para mejorar la vocalización y comunicación de estudiantes de primer grado en el Centro Educativo Rodea en Santa Bárbara, Nariño, Colombia. El proyecto se enfoca en actividades que usan las TIC para mejorar la capacidad de vocalización de palabras, producción de textos y diálogo. El cronograma incluye visualización de videos, creación de material pedagógico y lecturas de investigación en línea para apoyar el objetivo de mejorar la comunicación de los estudiantes.

1. "MEJORO MI VOCALIZACION Y ME COMUNICO MEJOR"
AUTORES
CLEMENCIA OLIVEROS
ASESOR
GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de Formación y
Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas beneficiadas por el
programa Computadores para Educar
CENTRO EDUCATIVO RODEA
SANTA BARBARA, NARIÑO
OCTUBRE, 2013
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación intelectual
en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización para hacer uso
de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del tipo Reconocimiento No Comercial - Compartir Igual: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

2. EL PROBLEMA
Una de las diferencias más importantes entre los seres humanos y los animales es
la factibilidad con la que los seres humanos se comunican entre sí. Esta facultad
para comunicarse con las demás, permite las diferentes interrelaciones
personales.
Existen dos aspectos de la comunicación: El aspecto sensorial, entrada del
lenguaje, que afecta a los oídos y los ojos, y un segundo: El aspecto motor,
producción del lenguaje, que implica la vocalización y su control.
En esta zona de la costa pacífica, se presentan múltiples dificultades de
vocalización de las palabras, afectando la comunicación pero sobre todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, en especial la escritura, en este sentido radica
la importancia del desarrollo de este proyecto para solucionar esta problemática,
desde la primera infancia.
El computador como herramienta pedagógica facilita esta labor debido a los
múltiples aplicativos que se pueden encontrar en la red y que se pueden construir
con los programas aprendidos en la capacitación con computadores para educar.
PREGUNTA DE INVESTIGACION
¿Cómo mejorar la vocalización de los estudiantes del grado primero del Centro
Educativo Rodea, haciendo uso de las TIC?

3. OBJETIVO GENERAL
Implementar actividades encaminadas a mejorar la vocalización de las palabras, la
producción de textos y el dialogo. Apoyados en las TIC
OBGETIVOS ESPECIFICOS:
-
Mejorar la capacidad de vocalización adecuada de las palabras, a través de
ayudas multimediales.
-
Recopilar actividades, videos y ejercicios como herramientas para mejorar la
vocalización

4. JUSTIFICACIÓN
Hay una serie de problemas específicos del aprendizaje como trastorno del
aprendizaje de la lectura, de las matemáticas, de la escritura; trastornos de la
comunicación como trastorno del lenguaje expresivo, mixto del lenguaje expresivoreceptivo, trastorno fonológico (problemas de pronunciación y vocalización); y
además trastornos de las habilidades motoras como el trastorno evolutivo de la
coordinación (niños torpes desde el punto de vista motor) que deben ser
evaluados.1
Aspectos de la comunicación: El proceso del habla comprende dos etapas
mentales principales: 1) la formación en la mente de los pensamientos que se van
a expresar y la elección de las palabras que se han de utilizar y, después, 2) el
control motor de la vocalización y el propio acto de la vocalización.
En cuanto a la comprensión, la vocalización perjudica en razón de que el lector
está demasiado pendiente de cada palabra, lo que a su vez es un obstáculo para
mantener la agilidad mental, que permite seguir con flexibilidad el curso mismo
del pensamiento.2
Un error común en algunos estudiantes es la supresión o la alteración de letras y
sílabas en las palabras, obedeciendo a una mala vocalización o articulación de los
sonidos.
En
este
sentido,
la
adecuada
vocalización
de
las
palabras
favorece
sustancialmente la comprensión, comunicación y escritura, en donde el maestro
juega un papel importante, al trasmitir no solo conocimiento si no al motivar la
1
ESPERÓN, C. NIÑOS CON FRACASO ESCOLAR: CAUSAS Y TRATAMIENTOS. On line:
http://www.cun.es/area-salud/perfil/infancia/ninos-fracaso-escolar-causas-tratamientos
2
. AGUILERA, O. LECTURAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE
http://www.monografias.com/trabajos66/mejorar-proceso-lectura/mejorar-procesolectura4.shtml#ixzz2jEgo1atb
LECTURA.
On
Line:

5. lectura y producción de escritos, además de proveer las herramientas necesarias
para obtener una adecuada formación.

6. MARCO CONCEPTUAL
Actividades para desarrollar la expresión oral3. Ejercicios para mejorar la
vocalización, la dicción, y para estimular la imaginación y la invención narrativa
En artículos anteriores hemos hablado cerca de la importancia de educar la
expresión corporal, oral y la dicción. Con este propósito, hemos dado distintos
ejercicios y actividades para que realicen con los niños, adolescentes y adultos
y trabajen la expresión motriz, la corporal y la gestual, entre otros ejercicios más.
Los objetivos de estas actividades de expresión oral son potenciar la invención
narrativa, trabajar en una correcta vocalización y dicción, estimular la imaginación
y fomentar la rapidez mental. Sin más palabras, pasemos a las actividades.
Una cadena particular: el objetivo principal es estimular la imaginación y la
invención narrativa.
El docente o la persona a cargo de la actividad reunirá a los pequeños en una
ronda y dará a un solo niño un objeto particular. Por ejemplo, un palo. El niño
tendrá que inventar que ese palo es otra cosa con la cual hará algo: “es una caña
de pescar y por ello estoy en un bote pescando”. El niño de al lado, según lo que
dijo el compañero, tendrá que intervenir con algo acorde y utilizando el palo (que
en esta ocasión será otro objeto): “Soy un vigilante y denuncio al pescador porque
está en un lugar prohibido, y el palo es mi escopeta”. El compañero que le sigue
podrá decir que fue herido por la escopeta y ahora el palo es su muleta. Y así
sucesivamente. Realmente es una actividad muy estimulante para la imaginación
¿no creen?
3
Hirtz, B. ON LINE http://www.eliceo.com/juegos-y-dinamicas/actividades-para-desarrollar-laexpresion-oral.html

7. Un cuento entre todos: se focaliza en favorecer la invención y la fluidez narrativa.
El docente comienza una historia cualquiera. En un momento determinado,
cuando quiera, cede la palabra a uno de los pequeños, el cual deberá continuar,
con lógica y creatividad, la historia del cuento. Luego, cuando crea conveniente, el
docente lo interrumpe y le da la palabra a otro niño quien deberá hacer lo mismo,
es decir, seguir la historia que ya se empezó. Así se repetirá hasta que todos
participen. El mismo docente podrá cerrar el cuento con un lindo final.
Los actores: El objetivo particular es mejorar la dicción y vocalización. El docente
o líder llevará a la clase un guion teatral para que los niños, jóvenes o adultos
hagan de “actores”. Se trata de que el guion sea leído por los participantes de
distintos modos. Por ejemplo, si el guion consta de 4 personajes, el líder hará
grupos de 4 integrantes y cada grupo leerá el guion de una forma determinada: un
grupo lo leerá riendo, otro llorando, otro enojado, otro enamorado o de otras
formas.
Competencia lectora. Según la Unión Europea4, la comprensión y expresión oral
y escrita, tanto en la lengua materna como en las segundas lenguas, es la primera
de ocho competencias clave “que todos los individuos necesitan para el desarrollo
y la realización personal, la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”
(Education Council, 2006).
La competencia lectora se define en el Marco de Lectura de PISA 2009 como:
• Competencia lectora es comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los
textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y
potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009b)
4
http://www.escolapiosmonforte.com/noticias/curso1213/Informacion%20general_SAS.pdf

8. Malos hábitos de la lectura5. El Programa rompe con los tres malos hábitos de
la lectura:
a) Subvocalización: Es conocido el hecho de que los niños lean en voz alta. Esto
es bien comprensible ya que lo hacen porque están aprendiendo a leer. En cambio
los adultos, salvo en casos especiales, casi nunca leen en voz alta. Y, cuando
tienen que hacerlo, es frecuente que se sientan incómodos.
El único caso en el que saber leer correctamente en voz alta se convierte en una
necesidad, es cuando esto tiene un sentido profesional: locutor de radio o de
televisión, conferenciante, político, etc.
La velocidad de lectura de una persona habituada a leer en voz alta es de 150
p.e.m (palabras efectivas minuto). De esto se deduce claramente que si leemos de
este modo estamos desperdiciando nuestras posibilidades de aumentar nuestra
velocidad; o, más sencillamente, estamos reduciendo nuestra capacidad normal
de lectura.
Este proceso sé llama Vocalización y puede ser de dos clases: consciente o
inconsciente. La vocalización consciente es un fenómeno muy común. Todos
hemos visto a alguien que lee moviendo los labios. Si nos acercamos, podremos
oír como un susurro: cada palabra leída es repetida a media voz.
La vocalización inconsciente es también usual, y es el caso de las personas que
no articulan los sonidos sino que utilizan la laringe: hacen vibrar involuntariamente
las cuerdas vocales.
5
SISTEMA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Articulo on line:
http://www.escolapiosmonforte.com/noticias/curso1213/Informacion%20general_SAS.pdf

9. Estos dos tipos de vocalización son muy usados, sin embargo, por una gran
cantidad de personas que no emiten sonidos al leer pero los ‘‘sienten” como si
hablaran mentalmente. Este fenómeno se llama subvocalización.
La subvocalización consiste en repetir mentalmente lo que se lee. No se produce
ninguna vibración, es decir, no hay ningún sonido; sin embargo, el lector “oye”
como una voz dentro suyo.
A continuación describimos el proceso de lectura de un lector tradicional:
VISUALIZACIÓN. Recepción visual de la información a través de sílabas
o
palabras sueltas.
FONACIÓN. La información pasa de la vista al habla (articulación oral consciente
o inconsciente).Implica tiempo desperdiciado por los
habituales vicios de
vocalización y subvocalización. AUDICIÓN. La siguiente etapa que recorre la
información:
del
habla
al
oído
(sonorización
introauditiva,
generalmente
inconsciente). Es otro paso innecesario que frena la velocidad de la lectura.
CEREBRACIÓN. Oído-cerebro: integración de los elementos que van llegando
separados. Tardía culminación del proceso comprensivo en el modo de lectura
común lenta.

10. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las estrategias se definen como el tipo de experiencias y condiciones que
nosotros como maestros, creamos para favorecer el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Para cumplir los objetivos, anteriormente propuestos, se plantea apoyarse en las
diversas herramientas y aplicaciones partiendo de una investigación en la web.
Actividad 1. Definir cuáles son los vocablos que presentan mayor dificultad en los
alumnos de grado primero.
Actividad 2. Crear una biblioteca multimedial, con las diferentes herramientas
para mejorar la vocalización de los estudiantes. En estos sistemas, el alumno
visualiza y escucha el material de enseñanza y participa directamente a través de
un terminal interactivo. De este modo, la enseñanza se adapta progresivamente a
las características individuales de cada alumno
Actividad 3. Hacer presentaciones apoyados en power point con ejercicios de
vocalización.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades
Recursos
Fecha
Visualización de videos
Videobeam, pc.
Marzo
computador
Abril
computador
Mayo
Hacer material pedagógico
apoyado en cuadernia
Lecturas
Investigación on line
Socialización y desarrollo de
actividades cuadernia
Computador,
intenet
computador
Mayo – Junio
Julio – Octubre

12. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
-
Conocimiento de la problemática en cuanto a la vocalización y sus posibles
soluciones.
-
Repositorio de actividades y ayudas multimediales para mejorar la
problemática escolar
-
Se logra crear conciencia de la riqueza de nuestro Idioma y el mal uso que
le damos.

13. CONCLUSIONES
-
Dentro del proceso educativo se utilizan cada vez más las computadoras por la
sencillez con las que se manejan los nuevos equipos y la disponibilidad de ellos
gracias al programa computadores para educar.
-
Los aplicativos educativos permiten tener en cuenta las distintas capacidades de
los alumnos, puesto que se adapta necesariamente al ritmo de cada uno.
-
El uso de las TIC permite mejorar la vocalización de las palabras, apoyado en la
diversidad de contenidos pedagógicos que ofrece.

14. FORMATO DE REGISTRO SOBRE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN DEL
EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DE LA ESTRATEGIA DE ACCESO Y FORMACIÓN
CONTROL OPERATIVO
1
Nombre y cédula del evaluador:
|_9_|_8_|_2_|_1_|_5_|_0_|_7_|_7_|___|
GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
I. EVALUACIÓN Y PUNTAJE
Criterio de evaluación
Sobresaliente
10
9
Muy bueno
8
7
Bueno
6
5
Aceptable Deficiente
4
3
2
1
Estructura del proyecto
Pregunta: ¿Es coherente el proyecto y demuestra un orden metodológico y conceptual que facilita
desarrollar los procesos pedagógicos con los estudiantes?
X
Información general: Se presentan ejemplos de planeación (por ejemplo, enfoque pedagógico, enlaces
a recursos útiles) y éstos reflejan creatividad y enfoque innovadores
14

15. Evidencia del aprendizaje
La calidad de los resultados.
Pregunta: ¿Hasta qué punto el trabajo muestran en los estudiantes el desarrollo de competencias del
siglo XXI, por ejemplo, construcción del conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, solución de
problemas e innovación, autoevaluación, colaboración y comunicación estructurada.
X
Información general: Los resultados obtenidos por los estudiantes gracias al proyecto o experiencia
presentado, evidencias que el proceso de enseñanza/aprendizaje ha sido apropiado por los
estudiantes, incluyendo un uso innovador de las TIC
Apropiación de las TIC para el aprendizaje
Pregunta: Hasta qué punto los estudiantes usan las TIC como apoyo a la construcción de conocimiento,
trabajo colaborativo y aprendizaje más allá del aula?. Son las TIC utilizadas de manera que se facilite la
creación de nuevo conocimiento, se genere colaboración, y se fomente el aprendizaje más allá del aula
en una forma en que sin ellas no hubiera sido posible?. Las herramientas tecnológicas han sido usadas
de manera innovadora como apoyo en el proceso de enseñanza/aprendizaje?
X
Información general: Cómo es el uso de las TIC por parte de los estudiantes-independientemente de si
su uso ayuda o no a los estudiantes a construir conocimiento/colaboración o aprender por fuera del
aula de clase; o de si los estudiantes pueden o no construir el mismo tipo de
conocimiento/colaboración o lograr el mismo aprendizaje fuera del aula en formas similares sin
necesidad de usar TIC
15

16. El docente como innovador y agente de cambio
Pregunta: ¿Se puede decir que el docente ha cambiado significativamente el proceso de
enseñanza/aprendizaje con el uso de TIC?
Información General: En ambientes de aprendizaje donde la innovación es difícil de alcanzar, se
evidencia que la pedagogía innovadora y las TIC se constituyen en instrumentos gracias a los cuales se
cambia la forma en la que los estudiantes aprenden
X
Desarrollo de la presentación
El docente muestra elementos innovadores dentro de su presentación y con ella facilita la
comunicación y divulgación de su proyecto.
X
Aquí el factor humano es importante, pues tanto la respuesta a las preguntas como los desafíos que él
se plantee con el proyecto, debe verse dentro de la presentación
Total:
18
10
Total 28
(Adaptado del Foro de docentes Innovadores-Microsoft)
Firmar del Evaluador (Gestor): _______________________________
Nombre: GUSTAVO ADOLFO ROSERO VILLARREAL
CC. 98.215.077
16