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 Teoría de La Actividad en la enseñanza universitaria
 

Teoría de La Actividad en la enseñanza universitaria

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Este es un estudio sobre de las representaciones sociales que tienen del aprendizaje los alumnos universitarios. El estudio está enmarcado desde la Teoría de la Actividad. y se presenta una reseña ...

Este es un estudio sobre de las representaciones sociales que tienen del aprendizaje los alumnos universitarios. El estudio está enmarcado desde la Teoría de la Actividad. y se presenta una reseña de como fue evolucionando el marco teoprico y de como se llegó hasta este punto

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     Teoría de La Actividad en la enseñanza universitaria Teoría de La Actividad en la enseñanza universitaria Presentation Transcript

    • LA METACOGNICION COMO ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS BÁSICAS BENDER, G. DEFAGO, A Proyecto UBACyT (U402) CBC (UBA)
    • El problema La pasividad que muestran dentro de las aulas, especialmente en su quehacer frente al conocimiento La escasa autonomía que se observa en los estudiantes del CBC con respecto al estudio. La escasa capacidad de uso de la narrativa conceptual (escueta producción verbal y escrita) en apuntes y evaluaciones La dificultad de docentes y alumnos de poder reflexionar sobre su propia actividad en las clases
    • Las palabras “Los pibes están como plantas…hacés un chiste y ni se dan cuenta” “No saben leer ni escribir.. ¿Podés creer que uno me preguntó qué quería decir obtuso ?” Si les das un texto para leer no saben ni marcar las “ideas principales” “Hagas lo que hagas siempre aprueban los mismos”
    • Los problema en vértices (1996-2000) Los profesores La Física, que dicen, que piensan, qué quieren Alumnos Contenidos La manera de La Física, la estudiar, la manera de resolución de entender, su visión problemas, los pre- sobre la facultad, sus conceptos sensaciones
    • Los enfoques tradicionales Varios enfoques para varios problemas, pero siempre en una línea inicialmente cognitiva (Sujeto, Objeto, Mente, Acciones etc.) Alumnos : Conceptos, preconceptos, cambio conceptual, resolución de problemas… Contenidos: Conceptuales, procedimientos…¿En qué fallan en uno en el otro o en ambos? Profesores: ¿qué enseñan?..Por que enseñar así? Este dualismo no nos permitía ver el problema en su dimensión global y social: cogniciones, sensaciones, meta-cogniciones…
    • La meta - cognición No todos los actos de aprendizaje están mediados exlusivamente por procesos de orden cognitivo. Existen procesos “alrededor” de lo cognitivo que colaboran u obstaculizan los logros Las habilidades metacognitivas refieren a control y regulación sobre la cognición Pueden modificarse estas estrategias para favorecer los procesos cognitivos… Pero hace falta un cambio en el punto de vista del problema
    • Del alumno “cognitivo” al sujeto mediado Mediación en Vygostsky Visión Monista. Salida al dualismo cartesiano y cognitivo (Mente-Cuerpo, Sujeto – Cultura, E/A) Herramienta/ Artefacto Sujeto Objeto El problema del aprendizaje y el desarrollo…La mediación entre sujetos y objetos de aprendizaje es siempre semiótica (no sólo simbólica)
    • En el esquema Vygotskiano El profesor no puede enseñar “conceptos”, sólo puede ser un mediador, porque el concepto es resultado de sucesivas internalizaciones y externalizaciones del alumno. En realidad es el discurso del profesor el que mediará en el proceso de aprendizaje
    • De la mediación a la actividad La actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no son dos cosas diferentes, sino dos formas de un todo único: la actividad. La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un análisis integral de la actividad humana. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos. En este caso el sujeto de la actividad educativa, es el alumno En cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo: la representación que ha imaginado del producto a lograr.
    • Los niveles de la Actividad Nivel Orientado por Realizado por Operación Condiciones Rutinas Humanas Acción Objetivos Individuos o grupos Actividad Objetos/Motivos Comunidad
    • Los Sistemas de Actividad Engeström 1988 I NSTRUMENTOS S UJETO O BJETO PRODUCCIÓN R C OMUNIDAD EGLAS D IVISIÓN DEL T RABAJO
    • Características de los Sistemas de Actividad Varios Niveles de Análisis (estructuras jerárquicas) Actividad mediada orientada a objetos Los objetivos dan sentido (significan) lo que hacen los sujetos. Hay acciones conscientes Hay también operaciones “automáticas” (automatizadas) Actividad de naturaleza social Internalización/Externalización Interna/Mental vs. Externa/Física Individual/Intra-psicológica vs. Social/Inter-psicológica Desarrollo espiralado movilizado por contradicciones
    • La Dinámica de los Sistemas de Actividad Los sistemas se diferencian por el sentido de la actividad (Leontiev 1978) Las contradicciones son el motor de los sistemas de actividad o Contradicciones primarias (en los nodos) o Contradicciones secundarias (entre nodos) o Contradicciones terciarias (entre sistemas)
    • Contradicciones en los sistemas de Actividad Contradicciones primarias Contradicciones secundarias Contradicciones Terciarias INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS SUJETO OBJETO OBJETO PRODUCTO SUJETO PRODUCTO DIVISIÓN DEL REGLAS COMUNIDAD TRABAJO DIVISIÓN DEL REGLAS COMUNIDAD TRABAJO
    • Las actividades y el aprendizaje El aprendizaje comienza con operaciones y acciones que se interiorizan (en una doble formación) y van dando lugar a nuevas acciones La actividad de aprendizaje tiene una estructura sistémica : La esencia de la actividad de aprender es la producción de nuevas actividades sociales y nuevas estructuras de saber (que incluyen instrumentos, objetos, etc) Mientras que la ida a la escuela es una actividad de producción de sujetos y las ciencias son productoras de instrumentos, el aprendizaje es una actividad productora de actividades“
    • Dos problemas de investigación Uno consiste en aplicar este marco teórico a la comprensión de las situaciones de aula.. Elaboración de la Teoría Local Luego se hace necesario retraducir las fuentes de nuestro problema de origen en términos de la teoría de los sistema de actividad y analizar Las Contradicciones
    • Los sistemas de actividad del aula I INSTRUMENTOS PRODUCCION DE Docentes, Recursos, etc, SENTIDO/APRENDIZAJE SUJETO OBJETO Alumnos ¿el contenido? ¿la materia? REGLAS COMUNIDAD DIVISIÓN DEL TRABAJO Formales e Imaginarios sociales acerca de los Informales Universidad roles en la comunidad del aula
    • Proyecto y propuestas Identificar la principales Desarrollar materiales para estrategias cognitivas y introducir elementos metacognitivas, utilizadas mediadores en el SdA por alumnos, en cursos iníciales de la UBA. Analizar las contradicciones dentro del Comparar las estrategias SdA utilizadas por estudiantes de distintas carreras para Identificar las nuevas analizar la dependencia estrategias metacognitivas de dominio. emergentes del uso de los sistemas nuevos
    • Una primera intervención (2006- 2007) Crear artefactos materiales que modificaran las relaciones del alumno con el objeto de aprendizaje Distintos tipos de guías de actividades (de acción) se introdujeron para desplazar gradualmente la centralidad de las acciones hacia el alumno Los resultados fueron interesantes pero quedaban elementos difíciles de asir…
    • Los sistemas de actividad del aula II Vistos como actividad de los docentes (cátedra) INSTRUMENTOS Recursos, Bibliografía, CMC COMPRENSIÓN EVALUABLE SUJETO OBJETO Docentes Los contenidos, los algoritmos hacia los alumnos REGLAS COMUNIDAD DIVISIÓN DEL TRABAJO Formales e Imaginario Social acerca de Informales Los alumnos, Universidad los roles
    • Hay entonces una contradicción en dos aspectos : productos y tareas Alumnos /Aula Docentes/Materia INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS PRODUCTO ALUMNOS OBJETO OBJETO DOCENTES PRODUCTO REGLAS REGLAS COMUNIDAD DIVISIÓN DEL COMUNIDAD TRABAJO Las representaciones sociales acerca de cómo enseñar y aprender
    • Surge un elemento más a incorporar…Las Representaciones Sociales (Moscovici, Jodelet) Toda representación es la representación de un objeto y de un sujeto y tiene una génesis social Pueden ser referidas a tres esferas de pertenencia: la de la subjetividad, la de la intersubjetividad y la de la trans- subjetividad
    • Las intersubjetividades La esfera de la intersubjetividad remite a situaciones que, en un contexto determinado, contribuyen a establecer representaciones elaboradas en la interacción entre sujetos… Especialmente las elaboraciones negociadas y producidas en común a través de la comunicación verbal directa. (Caso típico de las relaciones entre alumnos y docentes)
    • El alumno, el docente y el aula: históricos y sociales Estrategia de investigación de marcos convergentes SITUACIÓN DE AULA Representaciones Sistemas de Actividad Sociales
    • Las representaciones sociales de las tareas En la división de las tareas el docente se encarga de “explicar”.. Deposita en su discurso el saber necesario para ser buen alumno El alumno se centra en este discurso en vez de ubicarse en su lugar de aprendizaje El docente y el alumno en el “intento” de acceder al objeto transforman idealmente el discurso del profesor en el objeto de atención y motivo de la actividad
    • Dicen los alumnos Para entender necesito esforzarme y poner voluntad Es necesario tomar apuntes y escuchar atentamente… El docente tiene que tener paciencia y explicar claramente, tantas veces como sea necesario El docente debe quitarme las dudas
    • Alternativas de intervención Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. Dadas las particularidades de los cursos del CBC, optamos por dos instancias . Variar la gama de los artefactos mediadores para cambiar el centro de atención en las clases (modificar el rol del docente) Disminuir la contradicción principal que surge de la diferencia de sentidos otorgada por docentes y alumnos a la actividad del aula: a. Los alumnos buscan construir un conjunto de reglas de validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito. b. Los docentes buscan reconstruir saberes en los alumnos a partir de un relato centrado en lo conceptual.
    • El estado actual de la Investigación Conclusiones Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. La teoría local resulta mucho más potente que las aproximaciones dualistas La contradicción principal (terciaria) parece ubicarse en la diferencia de sentidos de dos actividades situadas en un mismo espacio tiempo. Los alumnos buscan re-construir un conjunto de reglas de validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito. Es necesario analizar con detalle esta contradicción para poder actuar sobre ella y luego operar sobre las estrategias metacognitivas.
    • Conclusiones o resultados Se constató que la doble acción de la introducción de artefactos (materiales y simbólicos) ad-hoc, dentro del aula, pueden generar una actitud más activa y participante de los alumnos. El cambio estratégico en el lugar ocupado por el docente favorece el aprendizaje autónomo, distribuyendo la responsabilidad de la actividad entre alumnos y docentes.