Los nuevos diseño de física y química

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Se presentan las lineas generales de los nuevos diseño curriculares de Física y Quimica para la Educacion Secundaria bonaerense (Arg). los contextos en los que se insertan y las nuevas prácticas de aula que de ellos se derivan

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Los nuevos diseño de física y química

  1. 1. Los nuevos diseños de Física y Química Un desafío para la enseñanza A . Defago G Bender
  2. 2. “Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es un imperativo estratégico (…). Hoy más que nunca, es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la sociedad”[1] [1] Declaración de Budapest, Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI, auspiciada por la UNESCO y el Consejo Internacional para la ciencia, UNESCO; 1999,
  3. 3. ¿Por qué nuevos diseños curriculares Por que han cambiado las condiciones materiales y simbólicas de los aprendizajes  Nuevas subjetividades/culturas juveniles  Nuevos lugares para la escuela  Una visión distinta de los padres sobre la escuela  Alumnos de primera generación de
  4. 4. Nuevos diseños en la escuela nueva Hay una decisión político/pedagógica de cambiar el significado de la enseñanza de las ciencias en la escuela  Escuela obligatoria para todos  Inclusión con aprendizaje  Formación para la ciudadanía del conjunto de la poblaciónNecesidad de nuevas práctica de enseñanza
  5. 5. Dos visiones en las enseñanza de las ciencias Conceptos “científicos” Conceptos básicos y generales de la ciencia Resolución de problemas Conceptos básicos y generales Las dos visiones dejan al docente y al alumno inermes Enseñar CIENCIAS Enseñar a PENSAR
  6. 6. La enseñanza tradicional de las ciencias en la secundaria La escuela secundaria y la ciencia en su interior tuvo tradicionalmente la finalidad, de preparar para los estudios posteriores a través un enfoque centrado en la presentación académica de contenidos (muchas veces además poco significativos) Este enfoque tradicional, que se presenta defendiendo la función propedéutica y la excelencia académica, logra, paradójicamente, los resultados opuestos: desinterés de los jóvenes por los contenidos y por las prácticas científicas
  7. 7. La resolución de problemas como método general Se basa en la ilusión de que  existe el “buen método” para resolver problema  Este método se puede enseñar y aprender de manera general  Este método no depende de los contenidos.. . Con esta concepción queda “invisibilizada” la articulación teoría-práctica
  8. 8. Por esto proponemos… Una concepción humanista y humanizante de la enseñanza de las ciencias que implica un encuentro :  Entre experiencias diversas  Entre trayectorias diferenciales en la tarea de aprender  Que genere un puente para “transitar” esas distancias,  Que nos permita comunicarnos por sobre las diferencias
  9. 9. Esta concepción se traduce en: Proponer como alternativa la participación en “prácticas” sociales al interior del aula en las que los temas de ciencia (o acerca de la ciencia) sean el contenido del discurso circulante.
  10. 10. Esta concepción implica también El reconocimiento de la especificidad de estas prácticas y estos discursos en la diversidad de los discursos escolares
  11. 11. Los tres pilares de esta propuesta Hablar, leer y escribir en ciencias Trabajar con problemas Utilizar y construir modelos
  12. 12. Dos ideas centrales En Física y Química se pretende: Desarrollar contenidos necesarios para una formación acorde a los fines de la alfabetización científica para esta etapa de la escolaridad, Trabajar con los estudiantes un panorama de la Química y la Física, sus aplicaciones y algunas de sus vinculaciones con la vida cotidiana.
  13. 13. Qué visión de la Química queremos mostrar? CH4 + 2 O2  CO2 + 2 H2O 2 C2H6 + 7 O2  4 CO2 + 6 H2O
  14. 14. Qué visión de la Física queremos mostrar? F = ma x (t) = x0 + v(t-t0)
  15. 15. ¿Cómo serán las ciencias en 4to año?  Enseñar ciencias en la nueva secundaria no consiste en hacer que los estudiantes vean el mundo con los ojos de la “ciencia”, sino en que tomen a las ciencias como otras visiones acerca del mundo.  Las ciencias que queremos que conozcan nuestros alumnos no están compuestas de leyes, ecuaciones y fórmulas sino de pensamientos, preguntas e imaginación.  En las clases de ciencias los estudiantes podrán aprender y discutir acerca de las consecuencias de la tala del Amazonas, del calentamiento global, o de partículas minúsculas, en vez de pasar largas horas
  16. 16. Las Físicas y las Químicas en la Secundaria 1er año 2do año 3er año 4to año 5to año 6to año Cs Naturales Físico- Química Físico- Química Introducción a la Física Física Física Clásica y Moderna Introducción a la Química Fundam de Química Química del Carbono
  17. 17. Objetivos de enseñanza Generar en el aula de Química/Física  espacios de colaboración entre pares  favorecer el diálogo sobre los fenómenos naturales y tecnológicos que se trabajen durante el año Favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los estudiantes, a propósito del estudio de ciertos fenómenos naturales o tecnológicos, y las teorías científicas que dan cuenta de los mismos.
  18. 18. Objetivos de enseñanza Acompañar a los estudiantes en la construcción del sentido de los aprendizajes en los diversos problemas, actividades y tareas, entendiendo a los aprendizajes como parte de un proceso de construcción de significados. Poner en circulación en el ámbito escolar el “saber ciencias”, el “saber hacer sobre ciencias” y el “saber sobre las actividades de las ciencias” en sus implicancias éticas, sociales y políticas.
  19. 19. Objetivos de enseñanza II  Modelizar, desde su actuación, los modos particulares de pensar y hacer que son propios de la física como actividad científica.  Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conocimientos científicos escolares que se busca enseñar.  Mostrar la diversidad de aproximaciones posibles a una situación problemática dentro del aula de Física, organizando actividades que combinen situaciones como:  búsquedas bibliográficas,  trabajos de laboratorio o  salidas de campo, en los que se pongan en juego los contenidos que deberán aprender los estudiantes.
  20. 20. Los contenidos de Introducción a la Física La energía en el mundo cotidiano •Diferentes formas de energía. •Formas utilizables de la energía. La energía en el universo físico •Generación natural de energía. •Energías macroscópicas y su aprovechamiento. La energía eléctrica •Generación y distribución. •Potencia y rendimiento de usinas. La energía térmica •Intercambio de energía. •La energía y los seres vivos. La energía y la termodinámica •Energía, calor y trabajo. •Procesos reversibles e irreversibles. Conceptualización Degradación Conservación Transformación/ Transferencia
  21. 21. Los contenidos Introducción a la Química 4to año INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA Proceso, cambio, conservación. Eje Temático 1: Química y combustibles. El petróleo como recurso. Relación estructura-propiedades. Relaciones estequiométricas. Eje Temático 2: Química y alimentación. Núcleo 1: Principales grupos de biomoléculas Núcleo 2: Alimentos, actividad y energía. Dietas y energía necesaria para los procesos vitales de acuerdo a la actividad Eje temático 3: Química en procesos industriales. Núcleo 2: Procesos de equilibrio. Principio de Le Chatelier. Producción de Amoníaco. Núcleo 2: Metales y Metalurgia. Estequiometría. Pureza de los reactivos y cálculo de pureza. Rendimiento de las reacciones químicas.

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