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    Tema 1 Tema 1 Presentation Transcript

    • 1. Introducción2. Definición del constructo y de la población objetivo3. Creación del test4. Cuantificación de las respuestas5. Análisis de ítems6. Análisis de las respuestas incorrectas7. Corrección del azar
    • Introducción ¿Qué es un test?Es un instrumento evaluativo en el que se obtieneuna muestra de la conducta de los examinados, enun dominio especifico y, posteriormente, esevaluada y puntuada utilizando un procedimientoestandarizado
    • Introducción ¿Qué es un test? No observable Observables Medimos el dominio Resp1 Constructo o dominio Resp2 Puntuación estandarizadaRazonamiento abstracto Resp3 Memoria de trabajo Comprensión verbal Dogmatismo Actitud hacia el aborto RespJ
    • Ejemplo de razonamiento abstracto
    • Ejemplo de razonamiento abstracto
    • Ejemplo de memoria de trabajo Memorice 6 dígitos
    • Ejemplo de memoria de trabajo Nombre los 6 dígitos
    • Ejemplo de comprensión verbal
    • Ejemplo de dogmatismo religiosoLos preceptos de mi religión no admiten réplica a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo d) En desacuerdo e) Totalmente en desacuerdo
    • Ejemplo de actitud hacia el abortoAbortar es matar a) De acuerdo b) En desacuerdo
    • Definición del constructo Constructos teóricos Habitualmente los atributos psicológicos no son observables Debemos ayudarnos de una teoría Debemos ponerlos en relación con conductas observables Lo importante es operativizar esas conductas en respuestasmedibles Muestrear bien el universo de conductas que midan elconstructo
    • Creación del test Es el proceso en el que plasmamos lasconductas observables que miden el constructo(una forma de operativizar las conductas observables) Hay muchos tipos de tests (denominadosinventarios, cuestionarios, autoinformes…)
    • Creación del testTIPOS DE TEST-Tests cognitivos vs tests no cognitivos (rendimiento óptimovs rendimiento típico)-Tests referidos a normas vs tests referidos al criterio-Tests de lápiz y papel vs tests informatizados-Tests de velocidad y tests de potencia
    • Rendimiento óptimo y rendimiento típico1) No entiendo a quien practica deportes de riesgo. MD, BD, BA, MA2) Nunca en mi vida he levantado la voz a alguien. SI NO.3) Encuentre el número que sigue en la siguiente serie: 1,4,5,9,14,__4) Redacte en no más de 60 líneas las características principales del artegótico español, explicando los principales cambios respecto a la corrienteartística precedente.
    • Test de velocidad frente a potencia1) ¿Qué palabra es un sinónimo de ANHELAR? 1) RECHAZAR 2) PRESCINDIR 3) DESEAR 4) RESPIRAR2) Diga cuántos nueves hay en la siguiente secuencia de números: 6789345197699123909912323678948379 a) 6 b) 7 c) 8 d) 9
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Elección binaria (verdadero o falso) Diga si la siguiente expresión es correcta o no 8 3 (V) (F)Ventaja  La sencillez y la rapidezDesventaja  Distribuciones sesgadas y necesidad de muchos ítems
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMOElección múltiple ( Habitual entre 3 y 6 alternativas)
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO ConstruídaAsocie las capitales con sus paísesVarsovia FranciaParís AlemaniaOslo PoloniaBerlín Noruega
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Construída (o abierta)Comente en 30 líneas como máximo lasprincipales causas de la revolución rusa
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Cerrada Vs ConstruídaLas respuestas cerradas permiten muestrear muchos contenidos independientes Más objetividad en la corrección aumenta la fiabilidad interjueces Fomentan el aprendizaje memorístico recuerdo vs reconocimiento
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO Elección binaria (De acuerdo o En desacuerdo)Diga si está o no de acuerdo con la siguiente afirmación:La eutanasia debería estar siempre penalizada por ley a) De acuerdo b) En desacuerdo
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO Categorías ordenadas. Entre 3 y 9 puntos. Escalas tipo Likert. ¿Categoría central?Hasta qué punto se identifica con esta afirmación(1 = Muy en desacuerdo y 7 = Muy de acuerdo) Hay días en los que me siento triste sin motivo 1 2 3 4 5 6 7
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO TÍPICOAdjetivos bipolares. Diferencial SemánticoExtravertido ___ ___ ___ IntrovertidoTrabajador ___ ___ ___ PerezosoEstable ___ ___ ___ InestableIndividualista ___ ___ ___ Gregario
    • Creación del test FORMATOS DE RESPUESTA TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO Ipsativo Extravertido ___ ___ ___ Trabajador Responsable ___ ___ ___ Sociable Poco sensible ___ ___ ___ Algo inestable Perezoso ___ ___ ___ DesordenadoVentaja  Evita deseabilidad socialDesventaja  ciertas propiedades psicométricas
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Recomendaciones generales- Muestrear contenidos amplios y representativos- Contenidos relevantes e independientes- Contenidos deben reflejar hechos, no opiniones- Contenidos ajustados en dificultad a la poblaciónobjetivo, aunque sondeando todos los niveles dedificultad
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Redacción del enunciado- Conviene no utilizar partículas universales(“Nunca”, “Siempre”…)- Frases cortas y breves (evitar lo irrelevante)- La idea principal debe estar en el enunciado, no enlas opciones- Evitar realizar dobles negaciones o comenzar conuna negación
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Redacción de las opciones de respuesta- Se recomienda dos distractores y una correcta (sila prueba es corta más distractores)- Evitar las alternativas con las partículas Nunca,Siempre… (suelen ser incorrectas)- Igual longitud entre las opciones de respuesta (unaopción especialmente larga suele ser correcta)
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMO Redacción de las opciones de respuesta- Poner como distractores frases ciertas pero nocorrectas para el ítem- Balancear el orden de las alternativas correctas
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO ÓPTIMOEstrategias para responder a opciones de opción múltiple- Opciones con Nunca o Siempre tienen muchasprobabilidades de ser incorrectas (evitar). Opcionescon Frecuentemente, Probablemente, Habitualmentetienen más probabilidades de ser correctas- Si dos opciones se diferencian en una únicapalabra, seguramente una de las dos es la correcta- Si se descartan alternativas de respuesta, convieneresponder al azar
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO Recomendaciones generales- Las mismas que en rendimiento óptimo: contenidosrelevantes, no usar universales, ni doblesnegaciones, etc.- En pruebas de actitudes debe preguntarse por lavalencia personal sobre una afirmación, no sobre laexistencia de hechos(v.g.: “Hay muchos niñosinmigrantes en los colegios”)
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO problemas habitualesDeseabilidad social: emitir respuestas socialmenteaceptables para transmitir una imagen positiva. Existen estrategias para detectarlas (valoración dejueces expertos, comparar las respuestas en doscontextos distintos (selección – no selección) oproponer una escala de sinceridad
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO problemas habitualesAquiesciencia: Tendencia a responderafirmativamente, independientemente de lo que sepregunte. Existen estrategias para minimizarla: preguntar en ordendirecto e inverso.V.g.: si se mide actitud favorable hacia la eutanasia: La eutanasia es un crimen La eutanasia es un derecho fundamental para todos
    • Creación del test REDACCIÓN DE ÍTEMS TEST DE RENDIMIENTO TÍPICO Número de alternativas- Cinco opciones es lo más habitual- Más opciones no mejora la fiabilidad e, incluso, lleva ainconsistencias en las respuestas (dificulta la métricasubjetiva)- Menos opciones empeoran las propiedades métricas de laprueba- Categoría central. En general, no parece afectar a laspropiedades de la prueba (indecisos, no comprometidos, nocomprenden el enunciado…)
    • Cuantificación de las respuestas-En tests de rendimiento óptimo, en general, secuantifica con un 1 el acierto y con un 0 el error Ejemplo. Diga si la siguiente expresión correcta o no. 8 3 V F 1 0
    • Cuantificación de las respuestas El total en un test es la suma de aciertos Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Ítem 4 Ítem 5 TOTALSujeto (X) A 1 1 0 0 1 3 B 0 0 0 1 0 1 C 1 1 0 1 1 4 D 1 1 1 1 0 4 E 0 1 0 1 0 2 F 1 1 1 0 1 4 G 1 1 1 1 1 5
    • Cuantificación de las respuestasEn tests de rendimiento típico NO es tan fácil lacodificación de las respuestasPor sencillez, asignaremos para cualquier formatode respuesta números consecutivos de 1 a n (n esel número de alternativas).
    • Cuantificación de las respuestasPor ejemplo, en opción binaria:En desacuerdo (=1) De acuerdo (=2)Por ejemplo, en categorías ordenadas:Muy en desacuerdo (=1)En desacuerdo (=2)Ni en desacuerdo/Ni de acuerdo (=3)De acuerdo (=4)Muy de acuerdo (=5)
    • Cuantificación de las respuestasOtro ejemplo de categorías ordenadas:Nunca (=1)Pocas veces (=2)Bastantes veces (=3)Casi siempre (=4)Siempre (=5)
    • Cuantificación de las respuestasAhora bien, hay que RECODIFICAR losvalores numéricos dependiendo de haciadónde apunte la pregunta. ¿Mide la pregunta hacia el rasgo que queremos evaluar o en dirección contraria al rasgo que queremos evaluar?
    • Cuantificación de las respuestasUn ejemplo de 2 preguntas en una escala de actitud favorableal aborto.Pregunta directa1.Pienso que en ocasiones el aborto es una opción a) En desacuerdo b) De acuerdoPregunta inversa2. Abortar es matar a) En desacuerdo b) De acuerdo Total actitud Pregunta 1 Pregunta 2 hacia el aborto Sujeto 1 1 2 ? Sujeto 2 2 1 ? Sujeto 3 1 2 ?
    • Total actitud Pregunta 1 Pregunta 2 hacia el abortoSujeto 1 1 2 3Sujeto 2 2 1 3Sujeto 3 1 2 3
    • Total actitud Pregunta 1 Pregunta 2 hacia el abortoSujeto 1 1 2 3Sujeto 2 2 1 3Sujeto 3 1 2 3 Pregunta 2 Total actitud Pregunta 1 recodificada hacia el abortoSujeto 1 1 2 --> 1 2Sujeto 2 2 1 --> 2 4Sujeto 3 1 2 --> 1 2
    • Actitud hacia el patriotismo(siendo 1 nada de acuerdo y 7 totalmente de acuerdo)Me siento muy orgulloso de pertenecer a mi país 1 2 3 4 5 6 7Me siento más ciudadano del mundo que ciudadano de mi país 1 2 3 4 5 6 7 Pregunta 1 Pregunta 2 Total patriotismo Sujeto 1 2 6 ? Sujeto 2 7 1 ? Sujeto 3 4 5 ?
    • ANÁLISIS DE ITEMSHay cuatro indicadores que nos permitendiagnosticar bien el comportamiento de un ítem - Índice de dificultad (y la varianza del ítem) - Índice de homogeneidad - Índice de validez
    • ANÁLISIS DE ITEMS-Estructura de los datos - Siempre situaremos los datos (las respuestas de los sujetos) en una tabla de datos o matriz -En columnas situamos los ítems -En filas, a los sujetos -En la intersección de una fila y una columna tendremos una respuesta
    • ANÁLISIS DE ITEMS-Matriz de datos Item1 Item2 Item3 · Item J Sujeto 1 1 0 0 · 1 Sujeto 2 0 1 0 · 0 Sujeto 3 1 1 1 · 1 · · · · · · · · · · · · · · · · · · Sujeto n 0 0 0 · 1-Sumando por filas obtenemos el número de aciertos total delos sujetos en el test. Sumando por columnas obtenemos elnúmero de personas que aciertan un ítem
    • ANÁLISIS DE ITEMS Índice de dificultad Aj-Se define como Dj Nj donde A representa el número de aciertos en el ítem jy N es el número de personas que intentan resolver elítem j
    • Índice de dificultadSujetos 1 2 3 4 X A 0 1 1 1 3 B 0 0 0 1 1 C 0 0 1 1 2 D 0 1 - - 1 E 0 1 1 - 2 F 0 0 - 1 1 Aj 0 3 3 4 Nj 6 6 4 4 Dj 0 0,5 0,75 1
    • Propiedades del Índice de dificultad-Tiene valores entre 0 y 1-Un valor de 0 informa de un ítem extremadamentedifícil-Un valor de 1 informa de un ítem extremadamentefácil-Un valor de 0,5 informa de un ítem de dificultadintermedio-El índice de dificultad está directamente relacionadocon la varianza del ítem
    • Propiedades del Índice de dificultad-La varianza del ítem informa de lo que diferencia elítem entre los sujetos 2- Se calcula como: S j D j (1 D j )- Su valor máximo se da cuando Dj 0,5donde S2 j 0,5(1 0,5) 0,25-La varianza del ítem es = 0 cuando el índice dedificultad es 0 ó 1
    • Índice de dificultadUn test debe ajustar bien los índices de dificultad a lapoblación objetivo del test y dependiendo del objetivopara el que se diseña el testSuele ser deseable tener índices de dificultad mediaSe recomienda ordenar los tests de rendimientoóptimo administrando primero los ítems más fácileshasta los más difícilesEl índice de dificultad debería llamarse índice defacilidad ya que un valor del índice de dificultad alto(p.e., 0,93) implica un ítem FÁCIL.
    • Índice de dificultad-La media de aciertos en un test es igual a la suma delos índices de dificultad (siempre y cuando no hayaomisiones en el test) J X Dj j 1
    • ANÁLISIS DE ITEMS Índice de homogeneidad-Es la correlación de Pearson entre un ítem j y lapuntuación X en un test Hj r jX
    • Item1 Item2 Item3 Item4 XSuj 1 1 4 3 5 13Suj 2 2 4 4 6 16Suj 3 4 6 5 6 21Suj 4 2 1 3 1 7Suj 5 7 4 6 4 21Suj 6 1 2 3 4 10Suj 7 3 2 5 4 14Suj 8 1 1 2 3 7Suj 9 1 1 2 1 5Suj 10 3 4 5 4 16 Hj 0,79 0,90 0,91 0,78
    • Índice de homogeneidad-La correlación de Pearson se calcula como: n xi x ( yi y) i 1 S xy rxy n 2 n 2 SxSy ( xi x) ( yi y) i 1 i 1 n n n- Oscila entre -1 y +1
    • Una correlación próxima a +1
    • Una correlación próxima a -1
    • Una correlación próxima a 0
    • Índice de homogeneidad Interpretación-El índice de homogeneidad nos informa del grado enque el ítem mide lo mismo que el test.-Es decir, nos informa del grado en el que el ítemcontribuye a la homogeneidad o consistencia internadel test.-Un índice de homogeneidad = 0 nos dice que el ítemes independiente del test, que mide otra cosa.-Un índice de homogeneidad alto y positivo nosinforma de un ítem que es un buen resumen del test
    • Índice de homogeneidad-Un índice de homogeneidad alto pero negativonormalmente indica que el ítem mide inversamente elrasgo y que, por lo tanto, debe recodificarse-Normalmente, los ítems con índices dehomogeneidad próximos a cero se eliminan de laprueba puesto que se manifiestan comoindependientes-No hay “recetas” pero se asume que índices dehomogeneidad > 0,30 son aceptables
    • Índice de homogeneidad-En test de rendimiento típico con categorías derespuestas ordenadas, es más fácil de obtener índicesde homogeneidad altos que en test de rendimientoóptimo (acierto-error)
    • Índice de homogeneidad-Los índices de homogeneidad deben calcularserespecto a los ítems que componen la puntuación totaldel test. Si mezclamos en un test dos subtests, (v.g.:introversión y neuroticismo) los índices dehomogeneidad se calcularán respecto a sus subtests
    • Índice de homogeneidad-Habitualmente, en tests o subtests con pocos ítems,debe calcularse el índice de homogeneidadcorregido HC j r jX j-Éste se calcula nuevamente como la correlación ítem-test, pero restando de la puntuación total del test, elítem del que queremos conocer su homogeneidad-¿Por qué ocurre esto? Porque, si no, sobreestimamosla homogeneidad de dicho ítem
    • Item1 Item2 Item3 Item4 X X-1 X-2 X-3 X-4Suj 1 1 4 3 5 13 12 9 10 8Suj 2 2 4 4 6 16 14 12 12 10Suj 3 4 6 5 6 21 17 15 16 15Suj 4 2 1 3 1 7 5 6 4 6Suj 5 7 4 6 4 21 14 17 15 17Suj 6 1 2 3 4 10 9 8 7 6Suj 7 3 2 5 4 14 11 12 9 10Suj 8 1 1 2 3 7 6 6 5 4Suj 9 1 1 2 1 5 4 4 3 4Suj 10 3 4 5 4 16 13 12 11 12 Hj 0,79 0,90 0,91 0,78 HCj 0,60 0,81 0,84 0,60
    • Índice de homogeneidad Ejemplo En una prueba de búsqueda de sensaciones nuevas tenemos estos cuatro ítems:A menudo desearía ser un escalador de montañas HC j = 0, 67Los días de lluvia me entristecen HC j 0,08He probado la marihuana u otras hierbas, o me gustaría hacerlo HC j 0,46Me gusta probar comidas nuevas que no he probado antes HC j = 0, 29
    • Índice de homogeneidad Ejemplo-En una prueba de medicina, analizamos el índice dehomogeneidad corregido de un ítem y éste es de -0,25-Valora este índice
    • ANÁLISIS DE ITEMS Índice de validez-Es la correlación de Pearson entre un ítem j y uncriterio externo al test Y Vj r jY
    • Índice de validez-Con el índice de validez se pretende evaluar si unítem mide lo que realmente pretendemos medir.-El criterio de validación Y debe ser una cantidadajena al test, pero muy relacionada con éste.-Por ejemplo, con un test de aptitud verbal, podemosescoger como criterio la nota en las asignaturas deletras (lenguaje, historia, etc.).
    • Índice de validez-Con un test de motivación para el aprendizajepodemos obtener como criterio el número de horasque estudia un niño a la semana-En un test de inglés le podemos preguntar cuálconsidera que es su nivel en inglés, si ha estado enalguna estancia fuera, etc.
    • Item1 Item2 Item3 Item4 X YSuj 1 1 4 3 5 13 9Suj 2 2 4 4 6 16 14Suj 3 4 6 5 6 21 16Suj 4 2 1 3 1 7 8Suj 5 7 4 6 4 21 15Suj 6 1 2 3 4 10 7Suj 7 3 2 5 4 14 12Suj 8 1 1 2 3 7 8Suj 9 1 1 2 1 5 9Suj 10 3 4 5 4 16 12 Vj 0,78 0,80 0,84 0,63
    • Índice de validez-De la misma forma que con el índice dehomogeneidad, los ítems con índices de validezpróximos a cero deberían eliminarse-Un ítem con un índice de validez próximo a ceroinforma de que el ítem no contribuye a medir elconstructo que pretendemos
    • Índice de validez Paradoja clásica-Para maximizar la fiabilidad del test, se tienen queescoger ítems con índices de homogeneidad altos.-Para maximizar la validez de un test han deescogerse ítems con índices de validez altos.-La paradoja se da porque para aumentar la validezlos índices de homogeneidad no deben ser altos El criterio a maximizar está en función de los intereses del investigador ¿Maximizar la fiabilidad o la validez?
    • -La validez de un test depende lógicamente de los índices de validez, de la variabilidad de los ítems y de los índices de homogeneidad: J V j ·S j j 1 rxy J H j ·S j j 1Si lo que se pretende es seleccionar los ítems que más contribuyen a lavalidez del cuestionario, de entre los ítems de igual varianza,serían preferibles los que tienen alto Vj y bajo Hj
    • ANÁLISIS DE OPCIONES INCORRECTAS DE RESPUESTANos referimos al análisis de los distractores en los testde rendimiento óptimo-En ocasiones, hay una alternativa incorrecta queatrae masivamente a todos los sujetos (competentes ymenos competentes). Si se elimina aumenta Hj-Hay alternativas no elegidas por nadie
    • ANÁLISIS DE OPCIONES INCORRECTAS DE RESPUESTAIdealmente, la alternativa correcta debería ser la máselegida y los distractores todos elegidos enproporciones parecidas Alternativa de respuesta Opción A B C D correcta Ítem 1 16 20 14 50 D Ítem 2 15 45 22 18 A Ítem 3 36 63 1 0 B
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-En tests de rendimiento óptimo de opciones cerradasde respuesta, se pueden sobrestimar las puntuacionespor los aciertos debidos al azar.-Debemos encontrar un procedimiento por el cualhallemos los aciertos que se deben al azar
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAREn un test de 50 preguntas de V/F, sin saber nada, sino se corrigen los aciertos debidos al azar, loesperable es obtener 25 aciertos.El supuesto es que una persona que responde al azartiene las mismas probabilidades de elegir cualquieralternativa (supuesto débil)
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-La corrección oportuna es: E XC X n 1Donde n es el número de alternativas de respuesta, Xcson los aciertos corregidos y X son los aciertos sincorregirVeamos un ejemplo donde las preguntas tienen 3alternativas de respuesta y hemos acertado 40preguntas y fallado 10.
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-Una persona que responde al azar tiene unaprobabilidad de acertar el ítem de 1 1 P( AA ) n 3-En cambio tiene una probabilidad de fallar el ítem de n 1 2 P( E ) n 3
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-Los errores en un test entonces se pueden calcularcomo: n 1 2 E RA 10 RA n 3 donde RA son las respuestas aleatorias.De modo que sustituyendo las respuestas aleatoriasson n 3 RA E RA 10· 15 n 1 2
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-Luego los Aciertos aleatorios se calculan como: 1 1 AA RA AA 15· 5 n 3Sustituyendo las respuestas aleatorias: 1 n 1 E 10 AA RA E· · 5 n n 1n n 1 3 1
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-La corrección oportuna es: E XC X AA X n 1 10 XC 40 35 3 1
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-40 aciertos y 10 errores ALTERNATIVAS Aa=E/(n-1) Xc 2 10 30 3 5 35 4 3,33 36,67 5 2,5 37,5 6 2 38
    • Contestar suele ser ventajoso (un 17% sale perjudicado y un 83% saca beneficios)
    • CORRECIÓN DE LOS EFECTOS DEL AZAR-Ejemplo: Tres alumnos en un examen de 60preguntas de 4 alternativas de respuesta obtienen:Alumno 1  40 aciertos, 18 errores, 2 omisionesAlumno 2  37 aciertos, 6 errores, 17 omisionesAlumno 3  36 aciertos, 0 errores, 24 omisionesObtener sus puntuaciones corregidas (Xc) y ordenarde mayor a menor
    • APÉNDICE-La desviación típica de un test depende de lavarianza de los ítems y de su índice de homogeneidad J SX S j ·H j j 1-En el caso de los ítems dicotómicos: J SX D j (1 D j )· H j j 1
    • APÉNDICE-Un error muy común es considerar los dosparámetros por separado (desviación típica del ítem eíndice de homogeneidad).-Un ítem puede contribuir mucho a la consistenciainterna de un test (tener un índice de homogeneidadalto y positivo), pero tener muy poca desviación típica(por ser muy fácil o difícil). Este ítem no aporta a lavariabilidad del test-O un ítem puede tener mucha desviación típica perotener un índice de homogeneidad nulo, con lo quetampoco aporta a la variabilidad del test