Plan de area 2012

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Plan de area 2012

  1. 1. CENTRO DOCENTE BARTOLOMÉ MITREPLAN DE ÁREALengua Castellana Presentado al Coordinador académicoLicenciado. José Aldemar MarínLicenciado Guillermo Valencia Docente en Humanidades y Lengua Castellana Santiago de Cali enero de 2.012
  2. 2. JUSTIFICACIÓNPartiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre consu entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universosimbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobravalidez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros.Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más alládel concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad,asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la concebimos como elsistema de significación principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural queha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constituciónsubjetiva de las personas.La Significaciónde la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en laque los humanos exploramos las formas de dar significado y sentida a los diferentessignos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, lainteracción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegara reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación. En este sentido, lasignificación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos deinteracción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el área en nuestrainstitución permiten trabajar en la formación de personas con principios y valores parael ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y respeto por ladiferencia dentro de la sociedad.La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejodel discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatrohabilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función dela construcción de sentido en los actos de comunicación.La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escrituracomo exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escuchacomoreconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el hablacomola enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades queentodo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias.
  3. 3. OBJETIVOSOBJETIVO GENERALDesarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos en lenguacastellana, así como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita aleducando construir enunciados correctamente según las exigencias del contexto através de un enfoque significativo.OBJETIVOS ESPECÍFICOSDesarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y escuchar)como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde a las exigencias,necesidades y problemas personales y comunitarios.Posibilitar en el estudiante el conocimiento y la apropiación del lenguaje comoherramienta superior que permea todas las áreas del saber a través del cual configura eluniverso simbólico y cultural que lo circunda.Desarrollar habilidades comunicativas en los educandos para la producción de textossignificativos en lengua castellana.Propiciar que niños y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertanen sujetos de la argumentación y que desde las formas variadas y creativas del lenguajeasuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformarsu entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.
  4. 4. METAS DE CALIDADDentro de las metas a lograr académicamente en los diferentes grados de enseñanzadela lengua castellana podemos señalar las siguientes:SEXTOEl desempeño comunicativo en este curso enfatiza el Texto narrativo conidentificaciónde estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas. Igualmente, elcurso podrádiferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de ladescripción. Enla estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace comoconectores necesariospara la concordancia y el significado serán fundamentales.OCTAVOEn este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativoproduciendo Artículos de opinión y relación de textos desde la comparación.Comounidades mayores se maneja el concepto de texto y sus características básicasdecoherencia, cohesión y unidad.NOVENOEste curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo ypresentación de todo tipo de información temática y en la implementación de notas depie de página y reseñas bibliográficas. En la estructura textual las unidades mayores enla producción parten de la diferenciación del tipo de texto y del manejo de lascaracterísticas propias de cada uno.
  5. 5. AREA: Lengua CastellanaGRADO: SextoAÑO LECTIVO: 2012ESTÁNDAREJE O FACTOR:  Procesos de construcción de sistemas de significación  Procesos de interpretación y producción textual  Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación.REFERENTES CONCEPTUALES La literatura y los géneros literarios. La literatura en prosa y en verso. Plan lector (I, II Y III Periodo). Familia de palabras. Uso de la grafía c. Narraciones de la tradición oral: el mito y la leyenda. Las clases de textos narrativos. El sustantivo.- clases de sustantivos. El adjetivo – clases de adjetivos. La sustantivación del adjetivo.
  6. 6. Las palabras sinónimas y antónimas.El texto expositivo: la descripción.Organizar la información de un texto: las ideas principales y secundarias.El cuento y la novela.Las clases de cuentos.Las clases de novelas.El verbo.La persona, el número, el tiempo y el modo de los verbos.
  7. 7. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODOReconoce la literatura como una manifestación social y cultural.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce en los personajes, los arqueotipos literarios. Reconoce las características propias de la literatura oral.Lee y comprende textos literarios.INDICADOR DE DESEMPEÑO Describe, detalladamente, elementos del texto literario. Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.Comprende que es una familia de palabras.INDICADOR DE DESEMPEÑO Escribe palabras que pertenecen a una misma familia. Identifica prefijos o sufijos
  8. 8. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODOLee y comprende un texto narrativo.INDICADOR DE DESEMPEÑO Explica la función de algunos términos dentro del texto literario. Comprende el significado de algunos términos del texto literario.Identifica elementos propios y características de la narración y del cuento.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce los eventos que conforman una narración. Reconoce las características de un cuento.Comprende cual es la función de los sustantivosINDICADOR DE DESEMPEÑO Identifica sustantivos dentro de una oración. Clasifica los sustantivos de acuerdo con unos criterios definidos.
  9. 9. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODOLee y comprende textos narrativos.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce información explicita en el texto literario. Infiere información implícita en el texto literario.Identifica elementos propios de la narración.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce la clase de narrador del texto literario. Reconoce los elementos que forman la trama narrativa.Reconoce las partes de los verbos.INDICADOR DE DESEMPEÑO Identifica la raíz y la desinencia de algunos verbos. Escribe diferentes formas verbales
  10. 10. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA  Clases teóricas.  Clases prácticas.  Clases dinámicas. DE APRENDIZAJE  Estudio y trabajo autónomo individual.  Trabajo autónomo grupal.  Talleres.  Creación de textos narrativos (cuentos).  Desarrollo de comprensiones de lectura.
  11. 11. AREA: Lengua CastellanaGRADO: OctavoAÑO LECTIVO: 2012ESTÁNDAREJE O FACTOR:  Producción textual  Comprensión e interpretación textual  Literatura  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicosREFERENTES CONCEPTUALES Campos semánticos. Lenguaje y lengua. Lenguaje y cultura. Lenguaje literario. Tipos de lenguaje. Plan lector ( I.II Y III Periodo) Literatura Precolombina Literatura del descubrimiento. Forma impersonal del verbo. Oración simple y oración compuesta. Literatura de la colonia y la independencia. Literatura del romanticismo y del costumbrismo. Crónica periodística. Literatura del modernismo. Prefijos y sufijos. Literatura vanguardista. El texto expositivo. Literatura contemporánea.
  12. 12. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODOComprender e interpretar los diferentes conceptos de lenguaje, lengua yliteratura.INDICADOR DE DESEMPEÑO Diferencia lenguaje literario y no literario, lengua oral y escrita. Establece diferencias entre lengua y culturaConsultar los diferentes géneros literarios.INDICADOR DE DESEMPEÑO Identifica los diferentes géneros literarios en el transcurso de la historia. Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.Interpretar las ideas de otros en una situación dada y supuesto losposibilidades desacuerdos con argumentos propios.INDICADOR DE DESEMPEÑO Expresa ideas con claridad. Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a lassuyas.
  13. 13. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODODeterminar en las obras literarias latinoamericanas elementos textualesque den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas.INDICADOR DE DESEMPEÑO Lee textos de la literatura precolombina. Identifica las principales características de la literatura del descubrimiento y laconquista.Reconocer algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes alaclasificación de las palabras según su acentuación.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconoce algunos extranjerismos en diferentes textos y contextos. Divide palabras de acuerdo con las reglas gramaticales.Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textualesque den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas,cuando sea pertinente.INDICADOR DE DESEMPEÑO Lee textos de la literatura de la colonia y la independencia. Reconoce las principales características de la literatura de la colonia y la conquista.
  14. 14. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODOProducir textos escritos que evidencien el conocimiento que han alcanzadoacerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y eluso de estrategias de producción textual.INDICADOR DE DESEMPEÑO Produce crónicas periodísticas a partir de su entorno. Infiere información implícita en el texto periodístico.Poner en práctica algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes a laclasificación de las palabras según su estructura.INDICADOR DE DESEMPEÑO Clasifica e identifica oraciones simples, activas y pasivas. Emplea algunas reglas gramaticales.Identificar algunas reglas gramaticales, semánticas y ortográficas referentesa la clasificación de las palabras según su estructura.INDICADOR DE DESEMPEÑO Realiza oraciones reflexivas y reciprocas. Identifica prefijos y sufijos dentro de un texto.
  15. 15. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA  Talleres de análisis e interpretación textual.  Talleres de creación literaria y producción textual.  Clases teórico-practicas.  Lecturas y ejercicios tipo ICFES. DE APRENDIZAJE  Actividades de comprensión e interpretación lectora  Exposiciones.  Talleres.  Actividades individuales de producción textual.  Trabajo en equipo.
  16. 16. AREA: Lengua CastellanaGRADO: NovenoAÑO LECTIVO: 2012ESTÁNDAREJE O FACTOR:  Producción textual  Comprensión e interpretación textual  Literatura  Medios de comunicación y otros sistemas simbólicosREFERENTES CONCEPTUALES Géneros literarios. Lenguaje no verbal. Reglas ortográficas. Plan lector ( I.II Y III Periodo) El verbo. Voz activa y pasiva. El adverbio. Textos expositivos. Elementos de coherencia y cohesión. El ensayo y sus características. Presentación de trabajos escritos. Movimientos y escuelas literarias. Representantes y características de movimientos literarios Generalidades de la literatura.
  17. 17. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODOProducir textos con diferentes géneros literarios.INDICADOR DE DESEMPEÑO Realiza producciones textuales narrativas, líricas y teatrales. Establece diferencias entre géneros literarios.Comprender que existen diversas clases de lenguajes no verbales, que nosbrindan la oportunidad de comunicarnos con nuestros semejantes y demásseres de la naturaleza.INDICADOR DE DESEMPEÑO Utiliza el lenguaje no verbal en su comunicación diaria. Comprende y explica expresiones o términos del lenguaje.Leer con sentido crítico algunas obras literarias algunas obras literarias deautores colombianos y latino americanos.INDICADOR DE DESEMPEÑO Clasificar los textos leídos según su género Diferencia los textos literarios de los no literarios.
  18. 18. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODOElaborar ejercicios sobre las categorías y tiempos verbales.INDICADOR DE DESEMPEÑO Conjuga verbos en los diferentes tiempos y modos. Identifica las principales secuencias del verbo en el texto.Reconocer cómo la organización de las ideas y los textos facilitan lacomunicación en nuestra vida diaria.INDICADOR DE DESEMPEÑO Estructura oraciones imples y compuestas. Argumenta sus ideas en la producción de párrafos y textosexpositivos.Sustentar desacuerdo con argumentos propios.INDICADOR DE DESEMPEÑO Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las suyas. Es amable en su trato diario.
  19. 19. DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 3ER PERIODORealizar textos donde ejercite la coherencia y cohesión al momento de dara conocer sus ideas.INDICADOR DE DESEMPEÑO Redacta textos donde explica ideas coherentemente. Identifica los elementos de cohesión de un texto.Elaborar ensayos críticos.INDICADOR DE DESEMPEÑO Reconocer las características del ensayo crítico. Redacta ensayos de manera clara y entendible.Identificar las diferentes tendencias de la literatura española y la relacióncon las particularidades de género, escuela y tiempo.INDICADOR DE DESEMPEÑO Identifica tendencias literarias. Reconoce géneros y escuelas literarias.
  20. 20. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DE ENSEÑANZA  Talleres de producción textual con estrategias variadas.  Exposiciones.  Charla de socialización de contenidos.  Asignación de temas para exposición.  Lecturas y ejercicios tipo ICFES.  Talleres evaluativos. DE APRENDIZAJE  Elaboración de textos.  Exposiciones.  Talleres lúdicos pedagógicos.  Observación de videos y noticias de actualidad.  Trabajo en equipo.  Elaboración de resúmenes y material de apoyo para las exposiciones.
  21. 21. ESTRATEGIAS METODOLOGICASEn el área de Lengua Castellana existen situaciones propias para el aprendizajequeimplican aspectos como: búsqueda de nuevos espacios de enseñanza,aprovechamientodel tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo derecursos y metodologíaadecuadaBúsqueda de nuevos espacios de enseñanza: Consiste en desacralizar el espacioacadémicopedagógicorompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre yasumir la posibilidadinterna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en ladinámica de los grupos: visitaslugares de interés, la biblioteca, sitios públicos, entreotros. Esto implicaría la comprensión delespacio como una construcción en la que sesuman docente, estudiante y saber,independientemente del lugar en el que seencuentren.Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica detrabajoen la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en el dictador que pisalos talones e impide distensionar el intercambio de historias de vida en la relaciónpedagógica. Se debe trabajarcon tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollarprocesos, obtener logros y evaluarresultados.Claridad en las relaciones: La relación entre elestudiante y el maestro debe estarmediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde laperspectiva pedagógica.Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a ladiferencia se puedenencontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”,“haceres” y“sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma,eldocente tendrá que ser aquél actor con competencias académicas, discursivas ycomunicativasmás elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayoriniciativaposible retomando el juego como herramienta en una didáctica fundamentadaen la lúdica.Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesarioaprovechar lasinclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar,concursos, música, danza,video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartarelementos tradicionales válidoscomo carteleras, revistas, periódicos y textos deconsulta.
  22. 22. La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivodiferente, es igualmente una acción vital que acerca al conocimiento y concluye unproceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiación de losprocesos lingüísticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construcciónsubjetiva y de diferenciarse en la singularidad; desde allí tiene connotaciones decarácter individual y colectivo. En lo individual puede significar una realización, unaliberación o una evasión y en lo social puede ser considerada como un bien común, unpatrimonio histórico que da cuenta de la cultura y de las épocas.La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se puedenadecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo, en esacomprensión particular que se tiene del mundo previo a la escuela, hay disposiciones delsujeto para acceder a la escritura, máxime cuando ésta tiene relación directa con lalectura. Se aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de laescritura que no es lineal; es un proceso de elaboración de ideas y de construcción desentidos; es una tarea lingüística de redacción. Es aquí donde encaja nuestro propósitodel área de formar niños y jóvenes productores de textos.La estrategia o acciones posibles de animación a la escritura debe dirigirse hacia laproducción de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos onarrativos. Algunas de estas acciones pueden ser:· Talleres de escritura.· Diagramas conceptuales.· Construcción grupal de textos.· Juego de palabras.· Tertulias de discusión y producción de textos.· Elaboración de guiones para la representación.En conclusión, podemos decir que la lectura y la escritura son las acciones centrales deuna didáctica lúdica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competenciascomunicativas expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición dediferentes tipos de textos.
  23. 23. RECURSOS Y MEDIOSEn el área es fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto deelementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello quepermite lograr un objetivo. Con lo anterior, se entiende que los recursos propicianprocesos interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didácticos en lamedida en que participen activamente en la metodología. O sea que los medios orecursos didácticos utilizados con criterios claros y en forma sistemática, facilitan laplaneación, el desarrollo y la evaluación del proceso educativo; por lo tanto debenfacilitar la llegada a los indicadores de desempeño previsto en relación con loscontenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. SISTEMA DE EVALUACIÓNEn el área de Lengua Castellana realizar un proceso evaluativo a partir del desarrollo delas competencias comunicativas; ello implicaría que nuestro eje de trabajo (Laproducción textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escriturapropuestos en cualquiera de las áreas del currículo.Teniendo en cuenta lo anterior y las políticas que sobre evaluación se han definido en elCentro Docente Bartolomé Mitre asimila el desarrollo de los procesos deautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para determinar el nivel de logrotanto en la enseñanza comoen el aprendizaje. Concebir la evaluación como un espaciopara el diálogo donde, a partir delos acuerdos hechos al inicio del año escolar yratificados en cada período, se llega a que elestudiante pueda emitir el juicio sobre surendimiento y que tanto él como su familia y el docentepueden aportar información yevidencias de los alcances en su formación.
  24. 24. PLANES DE APOYO Y PROFUNDIZACIÓNAl iniciar el año lectivo, los docentes responsables de la enseñanza de la lenguacastellana, unificamos criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo demejorar todos los procesos pedagógicos que redundarían en un beneficio de lacomunidad estudiantil en general.Por ello se acordó la implementación de un plan de apoyo para disminuir el número deestudiantes con dificultades académicas, y así como lo exige la ley, ayudar en lasuperación de logros no alcanzados durante el año inmediatamente anterior. Paralogarlo, fue pertinente hacer un diagnostico general del área mediante la matriz DOFA,la cual arrojo lo siguientes resultados:· A los educandos les resulta difícil reconocer las diferentes tipologías textuales.· Se trabaja con más frecuencia con textos narrativos que con argumentativos yexpositivos.· Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema cualquiera.· Los estudiantes de grado cuarto presentan dificultades para la lectura, la toma dedictado y la producción de textos.· Los jóvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cómo deben presentarinformes escritos formales.

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