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Procesos Cognitivos

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  • 1. SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTESUTE - IX SECTORPROCESOSCOGNITIVOS, METACOGNITIVOS Y APRENDIZAJEESCOLARMarco Antonio Ventura Rodríguez
  • 2. LA ESCUELA BRINDACONTENIDOSDEL SIGLO XIX, CONPROFESORES DEL SIGLOXX, PARA ESTUDIANTES DELSIGLO XXICarles Monereo
  • 3. ¿La escuela puede seguirbrindando la información de hace100 años?
  • 4. QUE NOS PUEDE DECIR…LAS CIENCIASCOGNITIVAS…
  • 5. RECORDEMOS QUE…• EL YA SUPERADO PARADIGMACONDUCTISTA NO SEINTERESABA EN HABLAR DE LAMENTE Y DE LOS PROCESOSMENTALES O COGNITIVOS…• SÓLO HABLABAN DECONDUCTAS…
  • 6. HOY DÍA…• LAS NUEVAS CIENCIAS DE LA MENTENOS HABLAN DE LOS PROCESOSCOGNITIVOS.• AHORA, VEAMOS RESUMIDAMENTEQUE HA ACONTECIDO EN ESTE“CAMBIO DE PARADIGMAS”.
  • 7. PRIMERAMENTE…VEAMOS QUE ES UNPARADIGMA…• UN PARADIGMA ES LA ORIENTACIÓN EPISTEMOLÓGICAQUE ASUME LA COMUNIDAD CIENTIFICA PARARESPONDER A LAS INTERROGANTES Y DESAFIOS ALINTERIOR DE UNA CIENCIA DETERMINADA. ELTERMINO PARADIGMA FUE PLANTEADO POR ELDESCOLLANTE FILÓSOFO ALEMÁN THOMAS S. KHUN.• UN PARADIGMA ESTA CONFORMADO POR LATEORÍA, EL MÉTODO, LAS CATEGORÍAS, LASTÉCNICAS, LAS HIPÓTESIS, Y LOS DEMASCOMPONENTES TEÓRICOS DE UNA CIENCIA CUYAVIGENCIA ESTA EN FUNCIÓN A LA ACEPTACIÓN DELPARADIGMA POR LA COMUNIDAD CIENTÍFICA.
  • 8. ¿QUÉ ES UN CAMBIO DE PARADIGMAS OREVOLUCIÓN CIENTÍFICA?ANOMALÍASCRISISCIENCIAEXTRAORDINARIAPARADIGMA“B”NUEVA CIENCIANORMALPARADIGMA “A”CIENCIA NORMAL
  • 9. ENTONCES…• EL CONDUCTISMO FUE REEMPLAZADO POR ELCOGNITIVISMO EN EL ESCENARIO DE LAS CIENCIASHUMANAS.VIGENCIADELPARADIGMA CONDUCTISTAANOMALIAS:AUSENCIA DERESPUESTASCRISIS: LACOMUNIDAD SEALEJADELPARADIGMACIENCIAEXTRAORDINARIA:NUEVASRESPUESTAS ALMARGENDELPARADIGMAASCENSODEL NUEVOPARADIGMACOGNITIVISTA
  • 10. HITOS DEL NACIMIENTO DELCOGNITIVISMO• LA “CIENCIA EXTRAORDINARIA” COMOALTERNATIVAS AL CONDUCTISMOPLANTEADAS POR PIAGET Y VGOTSKY.• LA CREACIÓN DE LA GRAMÁTICAGENERATIVO TRANSFORMACIONAL DENOAM CHOMSKY.• LA APARICIÓN DE LA PRIMERACOMPUTADORA.
  • 11. LAS CONCEPCIONES DE LA MENTE• “CAJA NEGRA”: LLAMADA ASÍ POR ELCONDUCTISMO.• “LAMPARA DE ALADINO” LLAMADA ASÍPOR HUXLEY.• “CAJA TRANSLÚCIDA” LLAMADA ASÍ PORLOS PRIMEROS COGNITIVISTAS.• “CAJA DE HERRAMIENTAS” LLAMADA ASÍPOR LOS DISCÍPULOS DE VIGOTSKY(BRUNER).
  • 12. ¿Qué es un proceso cognitivo?¿Cuáles son?
  • 13. PROCESOS COGNITIVOSrecuerdomanzanaSENSACIÓN PERCEPCIÓNIMAGINACIÓN PENSAMIENTOMEMORIAPERCEPTOCONCEPTO
  • 14. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSLos procesos cognitivos simples son:• Sensación• Percepción• Atención y concentración• MemoriaLos procesos cognitivos complejos o superiores son:• Pensamiento• Lenguaje• Inteligencia
  • 15. Sensación• Proceso de captaciónde las cualidades delos estímulos.• Reacción conscienteante los estímulosque actúa sobre unórgano sensorial.
  • 16. PercepciónActividad conciente que permite captar objetossensibles.Proceso inmediato.•Integrar•Interpretar•DiscriminarE. IDEATIVOE. SENSORIALE. REPRESENTATIVO
  • 17. ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓNLa atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial ydirigir los procesos mentales.La concentración es el aumento de la atención sobre un estímulo enun espacio de tiempo determinado.Normalmente las personas estamos sometidos a varios estímulosinternos y externos, pero solo podemos procesar algunos: los queimplican sorpresa, novedad, peligro, satisfacciones de necesidades odeseos.Los procesos involucrados en la atención son: orientación hacia unestímulo y focalización voluntaria y controlada.
  • 18. MEMORIAMemoria es un proceso por medio del cual la información secodifica, almacena y se recupera.Modelo explicativo de la memoria:- Memoria sensorial: icónica y ecoica.- Memoria a corto plazo (MCP): de trabajo.- Memoria a largo plazo (MLP): de alta capacidad.- Memoria operativa: procesamiento consciente de símbolos.
  • 19. 19MEMORIALos sistemas de memoria son:Memoria declarativa: para información objetiva:nombres, rostros, fechas, etc.: memoria semántica, memoriaepisódica, memoria de imprimación (implícita y explícita) y memoriaprocidentamental.
  • 20. PENSAMIENTOActividad consciente que permite interpretar y representar la realidad de manerageneralizada y abstracta la realidad estableciendo relaciones entre hechos. Procesomediatizado por el lenguaje.manzanaLENGUAJEPrototipoCONCEPTORepresentación mentalgeneralizada de la realidadsimbólicamente.Unidad del pensarSistema lingüístico queorganiza y expresa alpensamiento
  • 21. PENSAMIENTO: conceptoHombreSer vivoMamíferoBípedoRacionalSocialSe hace conscienteTiene lenguajeCualidades comunesCualidades esenciales(semejanzas)(diferencias)AnálisisGeneralizaciónAbstracciónSíntesisComparaciónConcepto: representación mental que contiene las cualidadescomunes y esenciales de todo un conjunto de elementos de la realidad
  • 22. INTELIGENCIALa inteligencia es un constructo basado enmediciones, que señala el nivel general dedesempeño cognitivo del sujeto.“La inteligencia es la facultad personal deadaptarse a nuevas exigencias, utilizando paraello adecuadamente las pautas del pensar deque se disponga” (W. Stern).Existirían tipos de inteligencia: musical, cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal, intrapersonal, emocional.
  • 23. 23LENGUAJELenguaje es la facultad humana de comunicarse yrepresentar la realidad mediante signos.Hay lenguajes verbales (exclusivamente humano)y no verbales (kinéstesica, proxémica y otros).El lenguaje como vehículo del pensamiento,además de estar al servicio del pensamiento,sirve para organizar, categorizar, fijar, codificar yrecuperar la información.Todo lenguaje es expresión de pensamientos ytodo pensamiento se expresa a través dellenguaje.
  • 24. ENTONCES PODEMOS DEDUCIR…• QUE LA ESCUELATRABAJA MUY POCO ONO TRABAJA LOSPROCESOSPSICOLÓGICOSSUPERIORES…
  • 25. Y dónde esta la…METACOGNICIÓN
  • 26. DEFINICIÓN DE METACOGNICIÓN:COGNICIÓN:Procesos cognitivos específicos:AtenciónPercepciónMemoriaPensamiento, etc.autoconocimiento y autocontrolde los procesos cognitivos
  • 27. Variables metacognitivas (Flavell)VARIABLESPERSONALES• Capacidades• LimitacionesVARIABLESDE TAREA• Características• DificultadesVARIABLESDE ESTRATEGIA• Ventajas de los diferentesprocedimientos en larealización de una misma tarea
  • 28. Aprendera aprenderESTRATEGIASCOGNITIVAS•De elaboración•De organización•De recuperaciónESTRATEGIASMOTIVACIONALES•Focalizar atención•Diseño de actividades•Favorecer la motivaciónintrínsecaESTRATEGIASMETACOGNITIVASDe conocimientoDe control •Planificación•Supervisión•Evaluación
  • 29. Supervisióny control
  • 30. VEAMOS UN EJEMPLO DEMETACOGNICIÓN…¡LA MENTIRA!
  • 31. AHORA…¡A TRABAJAR ESTASHABILIDADES EN LAESCUELA!
  • 32. APRENDER A PENSAR, APRENDER AAPRENDERESTRATEGIASCOGNITIVASCOGNICIÓNESTRATEGIASMETACOGNITIVASMETACOGNICIÓN
  • 33. FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LAINFORMACIÓN PARACOMPRENDERLA, ORGANIZARLA, ALMACENAR YFORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN YPENSAMIENTOFASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓNDE PROBLEMAS UTILIZANDO LA INFORMACIÓNPROCESADAENTRADA DE LAINFORMACIÓNELABORACIÓN DE LAINFORMACIÓNCOMUNICACIÓN DELA INFORMACIÓNFASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTEACTIVIDADES SENSORIALES.FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE ELPROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓNRECEPCIÓN DE LAINFORMACIÓNELABORACIÓN DE LAINFORMACIÓNCOMUNICACIÓN DELA INFORMACIÓN
  • 34. ¿CÓMO EJERCITAMOS LAS HABILIDADES? Con una intencionalidad. Respondiendo a una exigencia. Planificando las acciones Según la naturaleza del problema que se desearesolver. Atendiendo a las condiciones del contexto. Aprovechando las virtudes personales. Superando las limitaciones. Articulando unas habilidades con otras.Esto es: siguiendo una ruta consciente e intencionada
  • 35. VEAMOS…• ALGUNASACTIVIDADES…
  • 36. © Isabel PérezCómo aumentar la complejidadcognitiva1. Incrementando el número de piezas deinformaciónEjemplo: es más complejo elegir cuáles el mejor entre 10 que entre 2cantantes.
  • 37. Cómo aumentar la complejidadcognitiva2. Aumentando la variedad de la informaciónEjemplo: es más complejo entender qué estáocurriendo si lees la primera, la repúblicay lees 5 blogs políticos, que si sólo ves latelevisión.
  • 38. Cómo aumentar la complejidadcognitiva3. Aumentando el número de formas enque la información puede ser organizadae interconectadaEjemplo: es más complejo hacer un poema con lainformación obtenida sobre una persona queescribir un informe.
  • 39. LO QUE ESTÁ HACIENDO ELPROFESOR ES …•¡PROBLEMATIZAR!
  • 40. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASAtiende problemas de lavida realDiagnóstico de las propiasnecesidades deaprendizajeSe aprende elconocimiento en funcióndel problema atendidoDesarrolla habilidades deorden superiorSe aprende en laexperienciaSECUENCIA SUGERIDA Selección del problema Formulación de objetivos Organización de los equipos Selección de estrategias Selección de contenidos Identificación de recursos Ejecución de las actividades Sistematización de lainformación Presentación del informeEJEMPLO: Elaboración deuna encuesta sobre elproblema del proyecto“CONGA”.
  • 41. ESTO PERMITE…• INTEGRAR DOS ASPECTOS BÁSICOSPRESENTES EN TODA CLASE…
  • 42. PROCESOS COGNITIVOS Y PEDAGÓGICOSControladas porel sujeto queaprendePROCESOS COGNITIVOSMediadas por elsujeto queenseñaPROCESOS PEDAGÓGICOS- Recepción de lainformación.- Observaciónselectiva.- División deltodo en partes.- Interrelación delas partes• Motivación.• Recuperación desaberes previos.• Conflicto cognitivo.• Evaluación• Metacognición
  • 43. ¿QUÉ HACEMOS PARA TRABAJARLAS HABILIDADES DELPENSAMIENTO?¿QUÉ HABILIDADES POREJEMPLO VAMOS ADESARROLLAR EN LALECTURA?
  • 44. ALGUNOS PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURACOMPRENSIVA Y EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSLITERAL INFERENCIAL CRITERIALObservarDiscriminarIdentificardetallesRecordarOrdenarReferencialesInferencias deConexión TextualInferenciasExtratextualesIntegradorasElaboradorasCompararClasificarIdentificarRelacionar causaefecto paraexplicarPredecirAnalizarSintetizarGeneralizarJuzgarCriticarOpinar
  • 45. ¿…Y DONDE ESTÁN ESASHABILIDADES EN MIPROGRAMACIÓN?
  • 46. Me parece que…¡EN LAS CAPACIDADES!
  • 47. ¿QUÉ ES LA CAPACIDAD? Es una habilidad. Inherente a toda persona. Se desarrolla progresivamente. Es de distinto tipo.
  • 48. ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA? Conjunto de procedimientos Conscientes Intencionales Articulados Permiten solucionar problemas
  • 49. CAPACIDADES Y ESTRATEGIASEl desarrollo de toda capacidad constituye un proceso(cognitivo o motor). La estrategia involucra lastécnicas, procedimientos o actividades que permitendesarrollar ese proceso.CAPACIDADPaso 1Paso 2Paso 3
  • 50. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓNIDENTIFICACIÓNRecepciónde lainformaciónCaracterización delobjeto o fenómenoReconocimientodel objeto ofenómenoObservación defiguras planas enláminasListado de características(lados, ángulos, etc.)Representación gráfica delados, ángulos, etc.APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica loselementos geométricos de las figuras planas
  • 51. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓNDISCRIMINACIÓNRecepción dela informaciónContrastación decaracterísticasExpresión de lasdiferenciasObservación deun video sobre laGuerra con ChileConversación sobre loshechos que sucedieronantes y después de laGuerra con ChileElaboración de un cuadrode doble entrada sobrelas causas yconsecuencias.APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas yconsecuencias de la Guerra con Chile.
  • 52. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE APLICACIÓNAPLICACIÓNRecepción dela informaciónIdentificación ysecuenciación delprocesoEjecución delprocesoExplicación sobreel proceso decubicación de lamaderaObservación sobre el procesode cubicación de la madera.Cubicación de la maderacomo parte de laejecución de un proyectoAPRENDIZAJE ESPERADO: Aplica fórmulas para lacubicación de la madera.Resolución de ejercicios.
  • 53. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓNRecepción dela informaciónIdentificación de loselementos que seorganizaráSelección de los criteriosde organizaciónRevisión de las actasde evaluación de losestudiantesRegistro de los promediosobtenidos en cada áreaConversación sobre forma depresentación de los datos: % deaprobados, desaprobadosAPRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre elrendimiento académico de los estudiantes.Disposición de los elementossegún los criteriosElaboración de cuadroestadístico sobre % deaprobados ydesaprobados.
  • 54. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE SELECCIÓNSELECCIÓNRecepción dela informaciónElaboración de criterioso especificacionesContrastación de loscriterios con el prototipoLectura del libreto paraconocer los personajesDescripción de lascaracterísticas que debe tenerel vestuarioPráctica de modelaje con elvestuario disponible paracontrastar con las característicasprevistasAPRENDIZAJE ESPERADO: Selecciona el vestuario parauna representación teatral.Elección del modeloElección del vestuariomás apropiado.
  • 55. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIAINFERENCIARecepción dela informaciónIdentificación depremisasContrastación de laspremisas con el contextoLectura del cuentoUbicación de los hechospositivos o comportamientosejemplares de los personajesConversación sobre la pertinenciade tales comportamientos en lacomunidadAPRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas delcuento “La abejita y la paloma”.Expresión de la inferenciaRedacción de moralejas
  • 56. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISISANÁLISISRecepción delainformaciónObservación selectivade la informaciónDescomposición deltodo en partesLectura del cuentoSubrayado de secuencias ypersonajes principalesElaboración de un mapa sobre loshechos que originan el cuento, elconflicto y el desenlace.APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “PacoYunque” de César Vallejo.Interrelación de las partespara explicar o justificar eltodoPresentación y explicacióndel gráfico, relacionandohechos y personajes.
  • 57. DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ENJUICIAMIENTOENJUICIAMIENTORecepción dela informaciónFormulación de criteriosque se tendrá en cuentaen el enjuiciamientoContrastación de los criterioscon el referente motivo deenjuiciamientoObservación de videos sobrelos hábitos higiénicos de lacomunidadConversación sobre qué aspectos setendrá en cuenta en elenjuiciamiento: hábitos que causan ono contaminación ambientalBúsqueda de argumentos sobrecuándo un hábito es positivo onegativoAPRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamientociudadano frente a la contaminación ambiental.Expresión del juicioDebate sobre elcomportamiento de losciudadanos frente a lacontaminación

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