EJEMPLIFICACIÓN DE ITINERARIO                            PLAN DE LECTURA                    CON ENTORNO MOODLE            ...
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN3.1. Objetivos finales.          Mejorar los conocimientos sobre estrategias lecto-escri...
Secuencias y      [Aquí están recogidas 26 horas de sesión presencial pero que serían extrapolables a 40-50 si            ...
Reflexión sobre qué aplicaciones didácticas podría tener la actividaddel enlace a una web (ej. enlazar con webs con difere...
Para hacer con el profesorado:El profesorado puede crear un glosario de términos que tengan que ver con elPlan Lector y la...
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Itinerario de plan de lectura para plan de formación

  1. 1. EJEMPLIFICACIÓN DE ITINERARIO PLAN DE LECTURA CON ENTORNO MOODLE ( siguiendo formato de la plataforma de Planes de Formación) 1. DATOS DEL CONTACTO DEL EQUIPO DIRECTIVO Miembros del Apellidos y nombre DNI Correo electrónico equipo DirecciónJefatura de Estudios 2. JUSTIFICACION DEL PLAN DE FORMACIÓN 2.1. Análisis y diagnóstico de la situación Ej. Esta propuesta de Plan de Formación surge ante la problemática generalizada de nuestro alumnado, que del centro muchas veces no comprende lo que lee, y por otra parte, la premura con la que se ha diseñado el Plan Lector del Centro, que necesita de una revisión, ya que no ha sido consensuado por la comunidad educativa, no es plural ni integrador de las diferentes áreas o materias, ni de los diferentes enfoques que puede tener la lectura. Por otra parte, también queremos combatir con él la incompleta integración de las TIC en el día a día del Centro, que muchas veces se limita a buscar información en internet, pero que no explota el potencial de trabajo colaborativo que tienen herramientas como un Aula Moodle, tanto para el profesorado como para el alumnado. 2.2. Necesidades formativas detectadas Ej. Nuestro Centro necesita formación en qué es un Plan Lector, cuáles son las competencias lectoras a trabajar con el alumnado; cómo trabajar la lecto-escritura dentro del Plan Lector, etc. Y por otro lado, sobre el uso de las TIC para trabajo colaborativo. En este caso, se aprenderá el manejo del Aula Moodle, que tanto uso se le da en los cursos de teleformación y en los Planes de Formación de los Centros, pero que muchas veces se queda en mero repositorio de recursos.
  2. 2. 3. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN3.1. Objetivos finales. Mejorar los conocimientos sobre estrategias lecto-escritoras del profesorado del Centro, y con ello la competencia lecto-escritora del alumnado. Usar las TIC de forma integrada. Trabajar de forma colaborativa en el Centro.3.2. Resultados esperados. El resultado último esperado es mejorar el rendimiento del alumnado al trabajar de forma coordinada y sistemática en el Centro la lecto- escritura, usando las TIC. Como resultados más inmediatos, trabajar en grupo el profesorado, de forma colaborativa, para formarnos y para mejorar el Plan Lector del Centro, usando las TIC como herramienta fundamental:  Contando con la participación de toda la Comunidad Educativa.  Trabajando diversos tipos de textos desde el punto de vista formal, de contenido, género textual, etc.  Trabajando diversos objetivos de lectura.  Incluyendo textos competenciales de la vida diaria. Vivenciar el uso práctico del Aula Moodle para trabajar y crear colaborativamente, tanto el Plan Lector del Centro como cualquier área o materia con esta herramienta. 4. ITINERARIOS DEL PLAN DE FORMACIÓN ITINERARIO 1 Título. A elegir por el Centro Temáticas. La mejora de la comunicación lingüística. El plan de lectura. La integración de las TIC. Objetivos 1. Aprender sobre la competencia lecto-escritora. 2. Aplicarlo al aula. 3. Hacerlo usando las TIC (principalmente Aula Moodle). Contenidos El Plan Lector: el Plan lecto-escritor del Centro. Dimensiones de la competencia lectora. formativos Tipos de textos. Objetivos de lectura. Estrategias de lectura y escritura. Actividades para que las familias participen. Recursos y actividades en Moodle para trabajar la lectura: Consulta, foro, enlaces a archivos o webs, wiki, base de datos, glosario, cuestionario, NanoGong, enlaces a actividades como Hot Potatoes/JClic, diario, envío de tareas, etc.
  3. 3. Secuencias y [Aquí están recogidas 26 horas de sesión presencial pero que serían extrapolables a 40-50 si se llevan al aula tal y como se propone aquí].actividades. 1ª SESIÓN (2 horas):Temporalización Como en la propia plataforma del PF solo el coordinador tiene permiso de edición, sería mejor crear un espacio para el profesorado en EVAGD. Haríamos lo mismo con el entorno para trabajar con el alumnado, que podría abrirse por ciclos o para todo el colegio, como se desee. Presentación de la plataforma EVAGD. Recorrido por las distintas categorías y bloques del nodo. Entrar y salir de EVAGD / Olvido-Cambio de contraseña / Actualización de los datos personales. Editar perfil y modificar información. Crear curso de práctica. Asignar roles. Activar modo de edición. Iconos que aparecen en el modo edición de un curso. Interfaz. Bloques del Moodle. Recorrido rápido por los elementos del bloque administración: Usuarios, cursos… Editar y agregar Bloques. Organización de los bloques. Creación de un bloque: PLAN LECTOR DEL CENTRO. 2ª SESIÓN (3 horas): Para hacer con el profesorado: Reflexión sobre el Plan Lector del Centro: revisamos lo que dice la normativa sobre el Plan Lector para Canarias, proponemos un pequeño debate sobre el PLC: ¿Estás satisfecho/a con el Plan Lector del Centro llevado a cabo hasta ahora? , ¿Cómo lo mejoraríamos?, ¿Es poner al alumnado a leer 15 minutos cada día? ¿Qué tipo de textos? ¿Solo literarios? ¿Cómo nos gustaría que fuera el Plan Lector de nuestro Centro? ¿Debe ser solo plan lector, o también escritor? Para hacer con el alumnado: El profesorado hace la misma reflexión en su espacio Moodle con el alumnado, p. ej.: “¿estás satisfecho/a con el Plan Lector del Centro llevado a cabo hasta ahora?”. Recurso Moodle para usar: ABRIR UNA CONSULTA: para saber el grado de satisfacción entre el profesorado y el alumnado. Tienen que ser respuestas cerradas. ABRIR UN FORO: Para proponer formas de mejorarlo. Permite plantear cualquier tipo de pregunta y múltiples formatos de respuesta. Reflexión sobre qué aplicaciones didácticas podría tener la actividad de la consulta con el alumnado (ej. para ponernos de acuerdo para chatear sobre una lectura hecha en clase, para una hora de tutoría online, para elegir un libro para leer, un cuento para dramatizar, etc.). Reflexión sobre para qué podría servirnos usar el foro con el alumnado (ej. para la celebración del día X, proponemos al alumnado un foro de cuentos, y tiene que adjuntar el cuento que le gusta y justificar por qué). CCBB que se pueden trabajar: CCL, CSC, TICD. 3ª SESIÓN (3 horas): Para hacer con el profesorado: Ej. Enlazar con un powerpoint general sobre la competencia lectora: sus dimensiones, tipos de textos, etc. Se comparten significados. Enlazar con un pdf que habla sobre la importancia de mejorar la velocidad lectora y cómo hacerlo. Para hacer con el alumnado: Ej. Enlazar con una web que permita entrenar la velocidad lectora, Enlazar con powerpoint de los chicos hechos sobre lecturas hechas en clase, o investigaciones a partir de artículos de periódicos, etc. Recurso Moodle para usar: CREAR UN ENLACE A UN ARCHIVO O WEB
  4. 4. Reflexión sobre qué aplicaciones didácticas podría tener la actividaddel enlace a una web (ej. enlazar con webs con diferentes tipos de textos, condinámicas, con aplicaciones para medir la velocidad lectora del alumnado…).CCBB que se pueden trabajar: CCL, TICD. 4ª SESIÓN (3 horas):Para hacer con el profesorado:Crear una wiki con un texto sobre el que el profesorado tiene que hacerpreguntas para poner en práctica estrategias lectoras para antes, durante ydespués. A su vez, esas preguntas pueden estar divididas, según las dimensionesde la competencia lectora que se trabajen (acceso y obtención de la información;integración e interpretación; reflexión y evaluación).Para hacer con el alumnado:Ej. Aprovechar los textos preparados por el profesorado, así mismo se puedehacer el mismo proceso con el alumnado: poner un texto y que propongapreguntas a diferentes niveles y después responderlas entre todos. Sirve demodelado para la lectura del alumnado y sirve para comprender si se compartensignificados e interpretaciones de la misma lectura…Recurso Moodle para usar: WIKI Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado laactividad de la wiki: puede crear entre varios, por ejemplo, un artículoperiodístico, un cuento, una obra de teatro, etc. Se pueden trabajar las estrategiasescritoras: planificar → redactar → revisar. Dentro de un grupo, uno puedeplanificar, varios pueden redactar, otro puede revisar y luego se rotan los roles enla siguiente actividad.CCBB que se pueden trabajar: CCL, TICD, CSC, AIP. 5ª SESIÓN (3 horas):Para hacer con el profesorado:El profesorado crea una base de datos con diferentes tipos de textos (escaneados,buscados en la red, creados ex profeso, enlazados a la web…). La clasificaciónpuede atenerse al formato de texto (continuo o discontinuo). O bien, crear unabase de datos con textos que persiguen diferentes objetivos de lectura. En losPlanes Lectores de los centros, normalmente, solo se trabaja un objetivo (lecturapor placer), pero hay otros: para buscar una información precisa, o de caráctergeneral, para aprender, para revisar, para comunicar a un auditorio, parapracticar la lectura en voz alta, para dar cuenta de que se ha comprendido.También se pueden mezclar ambas opciones. Los textos deberían abarcarcontenidos de todas las áreas y también ser competenciales, de la vida diaria (ej.el prospecto de una medicina, unas instrucciones sobre cómo conectar labombona de gas al termo, una publicidad de un periódico, una tarjeta deembarque de un ferry, unas gráficas, etc.).Para hacer con el alumnado:Ej. Se podría abrir una base de datos para que el alumnado proponga textos dediferente tipo que le gustaría que se trabajaran en el plan lector del Centro.También pueden tener cabida las familias desde casa, aportando textos al PlanLector.Recurso Moodle para usar: BASE DE DATOS Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado laactividad de la base de datos: tiene múltiples usos como los ya expuestos o deforo para que participen las familias. También puede servir para almacenartrabajos que el alumnado haya ido haciendo sobre las lecturas, por ejemplo.CCBB que se pueden trabajar: TICD, AIP. 6ª SESIÓN (3 horas):
  5. 5. Para hacer con el profesorado:El profesorado puede crear un glosario de términos que tengan que ver con elPlan Lector y la lecto-escritura. Por ejemplo, texto continuo, discontinuo, vocestextuales, modalidad textual, texto prescriptivo, etc.Para hacer con el alumnado:Ej. Crear un glosario con las palabras desconocidas de los textos que se lean enclase. Se pueden adjuntar imágenes a las definiciones, también se pueden dejarabiertas por si entre todos se quieren completar las definiciones. Moodle permitegenerar automáticamente diversos tipos de juegos a partir de los glosarioscreados, así que se podrían crear fácilmente.Recurso Moodle para usar: CREAR UN GLOSARIO CREAR UN JUEGO (AHORCADO, SOPA DE LETRAS, CRUCIGRAMA, MILLONARIO, SUDOKU…)Para hacer con el profesorado:El profesorado puede crear un cuestionario sobre lo aprendido hasta ahora sobrela competencia lecto-escritora. Cada uno debe formular una pregunta deverdadero-falso, una de respuesta múltiple, etc.Para hacer con el alumnado:Ej. Se puede hacer un cuestionario sobre la lectura hecha en clase. Cada alumnopuede proponer también una pregunta y luego se vierten a la plataforma y secontestan allí.Recurso Moodle para usar: CUESTIONARIO Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado laactividad del glosario y el cuestionario: es una herramienta perfectamenteaplicable a otros contenidos, por ejemplo.CCBB que se pueden trabajar: TICD, CCL. 7ª SESIÓN (3 horas):Para hacer con el profesorado:El profesorado, en grupos, puede grabar un modelado de lo que sería una lecturade un texto con autopreguntas para mejorar la comprensión lectora. Usaría lostextos seleccionados en la base de datos u otros que quisiera aportar. Podríatomar como referencia las preguntas creadas en la 4ª sesión.Para hacer con el alumnado:El alumnado puede grabar un fragmento de la lectura que ha hecho. En la mismalínea, podría elaborar unas autopreguntas y luego írselas formulando (ej. ¿qyuéhabrá querido decir el autor aquí? ¿por qué le habrá puesto este título? ¿qué seyo de este tema? ¿qué opino yo sobre lo planteado en este texto?, etc.). Tambiénlas familias tienen cabida en esta actividad. Por ej. se le puede pedir a lospadres/abuelos que, con ayuda de sus hijos, graben algún poema queaprendieron de pequeños, una copla, un cuento, etc.Recurso Moodle para usar: INSERTAR UN AUDIO CON NANOGONG (máx. 1200 segundos). Se necesita micro. Reflexión sobre qué otras aplicaciones tendría para el alumnado laactividad del NanoGong: leer lo lo que ha escrito, la lectura que le ha gustado, elfragmento que más le ha gustado del libro que ha leído, el comentario a unanoticia que ha leído; puede hacerse un foro con una noticia y que cada alumnoopine oralmente usando el NanoGong, una lectura dramatizada de un texto, etc.CCBB que se pueden trabajar: TICD, CPAAP, CCL… 8ª SESIÓN (3 horas):Para hacer con el profesorado:El profesorado busca en la red repositorios de recursos Hot Potatoes/ JClic. paratrabajar la lectura.Para hacer con el alumnado:Usar ejercicios sobre lectura, de los encontrados en la red o crear ejercicios HotPotatoes /JClic para comprensión lectora de un texto y que el alumnado losconteste.Ej. Con Hot Potatoes hay diferentes tipos de ejercicios: JBC crea ejercicios de selección múltiple (ej. útil para hacer preguntas de comprensión lectora).
  6. 6. JCloze genera ejercicios de rellenar huecos (ej. especialmente útil para trabajar vocabulario) JCross crea crucigramas de cualquier tamaño (ej. también útil para trabajar vocabulario de una forma más lúdica). JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación (ej. puede emparejar imágenes con palabras, definiciones con el término al que corresponde, párrafos con partes de un texto, párrafos con personajes, fragmentos de texto con ideas, con resúmenes, etc.) JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas (ej. para ordenar un texto, por ejemplo, una noticia, un cuento, etc.) The Master permite compilar de forma automática ejercicios de Hot Potatoes en unidades didácticas, máx.3 págs. en versión gratuita (ej. combinar tres páginas de ejercicios sobre una lectura trabajada en clase o en casa, o leída por placer…). Recurso Moodle para usar: AGREGAR HOT POTATOES QUIZ / JCLIC Reflexión sobre qué aplicación tendría para el alumnado: las herramientas de autor como el Hot Potatoes nos permiten crear ejercicios para atención a la diversidad. P. ej. Podemos cambiar el planteamiento de las preguntas, podemos crear ejercicios de Jmatch para el alumnado que está en Apoyo Idiomático, y hacer que se empareje una imagen con un audio de la palabra que representa la imagen. CCBB que se pueden trabajar: TICD. 9ª SESIÓN (3 horas): Para hacer con el profesorado: El profesorado, usando la actividad del DIARIO en Moodle, escribe de forma individual, una reflexión sobre lo que le ha parecido la formación, y cómo ha revertido en el aula. La pregunta para encabezar el diario, por parte del coordinador, podría ser, por ej., ¿Cómo te has sentido en esta formación? ¿Qué has echado en falta? ¿Has ampliado tus conocimientos sobre cómo trabajar la lectura y la escritura con el alumnado? ¿Qué es lo que más valorarías de esta formación? ¿Y lo que menos? Etc. Esa misma reflexión, el profesorado la puede colgar en la plataforma como si fuera un envío de tarea en línea o con subida de archivo. Para hacer con el alumnado: Podemos hacerle al alumnado un planteamiento similar sobre el Plan Lector tal y como se ha llevado a cabo usando Moodle, si les ha gustado más o menos, qué cosas mejorarían, etc. También en formato diario o haciendo envío de tarea en línea o con subida de archivo. Recurso Moodle para usar: DIARIO ENVÍO DE TAREA (con texto en línea y/o subida de archivo) Reflexión sobre qué aplicación tendría para el alumnado: tanto el diario como el envío de tarea permiten la participación, de forma individual, del tutorando en la plataforma. Puede servir tanto para una reflexión, como para hacer una memoria del proceso seguido para hacer un trabajo, como para una reflexión sobre lo hecho, como para rellenar una tabla suministrada por el profesorado y devuelta a la plataforma, etc. CCBB que se pueden trabajar: CPAAP, CCL, TICD.METODOLOGÍA DE Teórico-práctica.TRABAJO: Sesiones expositivas, con tiempo para la práctica y la participación. Trabajo en grupo de reflexión, análisis y elaboración de propuestas didácticas. ¿Requiere la Sí [ ] No [ ] participación de Dependerá de la formación que tenga el profesorado en el manejo ponentes expertos?
  7. 7. del entorno Moodle y en Lectura. 5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS INTERNAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL PLAN DE FORMACIÓN … Recursos necesarios:  Espacio abierto en EVAGD para poder trabajar (lleva unos sencillos trámites administrativos por parte del Equipo Directivo del Centro y del profesorado que se implique en el Plan de Formación).  Ordenadores con conexión a internet para el profesorado, cuando esté llevando a cabo el PF, y para el alumnado, cuando esté trabajando en el Aula Moodle. 6. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓNIndicadores a revisar con una rúbrica de evaluación como esta. Se puede aprovechar para laevaluación, la sesión 9:  El Plan Lector del Centro ha sido implementado de diversas formas: se han ampliado los objetivos de lectura, se han ampliado las temáticas tratadas en las lecturas, se han usado diversidad de tipologías y géneros textuales.  Todos o la mayor parte del profesorado se ha involucrado en el PF y ha participado de la revisión del PLC.  Se ha conseguido trabajar colaborativamente en el Centro.  El profesorado ha aprendido a trabajar con Moodle más allá del uso de un simple repositorio de recursos y lo ha usado para el PLC y/o para su área.  El alumnado ha participado en el PLC, aportando textos de su elección, así como formulando preguntas, grabando textos, creando colaborativamente, etc.  Las familias han participado en el PLC, aportando textos, etc.  El profesorado y el alumnado sienten el PLC como un documento que articular de forma sistemática y coordinada el tratamiento de la lecto-escritura en el Centro.  El alumnado está más satisfecho con el PLC generado entre todos.  El profesorado está más satisfecho con el PLC generado entre todos.  …

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