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• Caballero Romero, Beatriz.

• Fernández Navarrete, Ana Valme.


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Introducción

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Antecedentes de la Educación Comparada como disciplina universitaria

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La Educación Comparada como disciplina académica presente

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Números de titulaciones:
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La asignatura Educación Comparada dentro de EEES:
Descriptores:
Sistemas educativos, Unión Europea, Globalización Innovaci...
Asignaturas de que consta Competencias

1. Historia de la Educación contemporánea G01 Y G03
1. Conocer y comprender las ba...
Reseña crítica de una obra pedagógica en la que el alumno debe mostrar sus
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  1. 1. Componentes: • Braojos Aragón, Silvia. • Caballero Romero, Beatriz. • Fernández Navarrete, Ana Valme. Asignatura: Educación Comparada Profesora: Mª Isabel Corts Giner
  2. 2. Introducción A continuación se va a describir brevemente los comienzos de la Educación Comparada como disciplina universitaria y su evolución. Sus inicios aparecen en el curso 1968-1969, donde se imparte en España la Educación Comparada como disciplina universitaria. En la Universidad Complutense de Madrid, ésta se inscribe, inicialmente, en el antiguo Departamento de “Educación Comparada e Historia de la Educación” y, actualmente, en el de “Teoría e Historia de la Educación”. En las últimas décadas, el interés por esta disciplina se ha incrementado considerablemente, tanto desde el docente como el investigador. Se va a destacar algunos de los temas más cultivados en estos años, que se centran en las siguientes líneas de investigación: 1. La educación en la Unión Europea. 2. Sistemas educativos en el mundo. 3. Política educativa actual. 4. Análisis de problemas educativos punteros. 5. Tendencias educativas emergentes. 6. Culturas escolares. 7. Estudios sobre las mujeres. 8. La educación en el marco de los flujos migratorios. 9. Métodos y técnicas de la Educación Comparada. 10. La educación internacional. La Educación Comparada se ha afianzado en este tiempo, como otros campos del saber, en su fundamentación y autonomía epistemológica, a sus métodos y técnicas de trabajo e incluso a su propia área científica en los estudios, así como a la comprensión de las principales tendencias de la educación en el mundo. 2
  3. 3. Antecedentes de la Educación Comparada como disciplina universitaria Existen tres hechos que marcan la enseñanza de la educación comparada en España de 1968 a 1992: - La creación del Instituto de Pedagogía de Barcelona. - Su incipiente y progresiva incorporación como materia en los planes de estudio de las distintas universidades españolas. - La creación de la Sociedad Española de Pedagogía Comparada (SEPC). - La creación del Instituto de Pedagogía Comparada de Barcelona fue en febrero de 1964, por el Consejo de la Facultad de Filosofía y Letras en su Sección de Pedagogía. La dirección es encomendada a Juan Tusquets, durante muchos años. Pero, es importante destacar que desde unos años antes ya existía en España una publicación académica de nivel universitario (con reconocimiento internacional) dedicada a la educación comparada. Se refiere a la Revista Perspectivas Pedagógicas, donde su primer número fue publicado en 1958 y cuyo objetivo primordial, fue ser un órgano público de los trabajos comparados que se desarrollaban en España. Según Valls, las perspectivas Pedagógicas se convirtió en aquel momento en “la primera y única revista de Pedagogía Comparada en España”, especialmente a través del profesor Tusquets. El Instituto de Pedagogía Comparada de Barcelona trataba de promover la educación comparada como disciplina académica; con esto se intentó desarrollar un posgrado que otorgaba el título de experto en Pedagogía Comparada. Realmente no pudo otorgarse por haberse modificado el plan de estudios universitario; pero se continuó a través de su fundador y de Alexandre Sanvisens, entre otros, formando a los profesionales en el campo de la educación comparada. - A partir de aquí, otras universidades empezaron a dar los primeros pasos para la incorporación de la educación comparada a la enseñanza universitaria. Con el Plan de Estudios de 1944, (elaborado por la Sección de Pedagogía de Madrid), fue modificado en 1968 y se recogía, por primera vez, la materia Educación Comparada como: • Asignatura obligatoria para los alumnos que cursaran la especialidad de «Organización de la enseñanza». 3
  4. 4. • Optativa para lo que siguieran las especialidades de «Orientación escolar y profesional» y «Educación especial». Es en el curso 1968-69, cuando el profesor Julio Ruiz Berrio, imparte «Educación Comparada» por primera vez en la Universidad Complutense de Madrid, como materia optativa y con muy pocos alumnos. Con esta situación va evolucionando, y en los planes de 1974, es reconocida como asignatura obligatoria, difundiéndose en diferentes universidades españolas. - A continuación, el profesor Tusquets, propone crear una Sociedad Española de Pedagogía Comparada (SEPC) y, estaba de acuerdo con el ingreso de los comparatistas españoles en la CESE y en el WCCES agrupados en entidades colectivas. Más tarde recomendó que se inspirase en los Estatutos de la Sociedad Española de Educación Comparada. Y comenzaron a crear diferentes centros, los primeros en ser aprobados, fueron en 1980 y estaban en la Universidad Central de Barcelona, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad de La Laguna, la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad de Palma de Mallorca, la Universidad de Navarra, la Universidad de Salamanca, la Universidad de Santiago de Compostela, la Universidad de Tarragona y la Universidad de Valencia. Cada vez se fue extendiendo hasta contabilizar un total de quince centros en 1986. Se intentaba llevar a cabo diversas actividades propias de la educación comparada, como los seminarios. Por tanto, la Educación Comparada en España experimentó periodos de progresiva incorporación de profesores y especialistas, que ayudaron a crear líneas de investigación dentro de la Universidad Española.1 1 Para este punto, se ha consultado Revista Española de Educacion Comparada “Pasado, presente y futuro de la enseñanza de la Educación Comparada en España”. Nº 15, pp. 279-281. 4
  5. 5. La Educación Comparada como disciplina académica presente Es en 1992 cuando es reconocida y asentada en España la Educación Comparada. Hay que mencionar que existe una reforma universitaria en 1983 que hizo cambiar algunos planes en la titulación de pedagogía incluyendo como asignatura troncal, educación comparada, impartiéndose en el 2º cuatrimestre durante 60 horas. Esta reforma hizo que muchas de las universidades que no impartían esta asignatura, se vieran obligados a hacerlo a partir de 1992, incitando el aumento de profesores para impartir esta asignatura. Es decir, para ser Licenciado en Pedagogía es obligatorio actualmente cursar dicha asignatura. Además, la educación comparada está presente en los planes de formación de los profesores, psicopedagogos y educadores sociales. Por otro lado, la UNED, implanta programas de doctorado en educación comparada. Con el objetivo de incentivar a jóvenes en la investigación, la Sociedad Española de Educación Comparada, convoca de forma bienal el premio «Pedro Rosselló», dotado con 600 euros y la publicación del trabajo premiado. La tarea investigadora por parte de los profesores de Educación Comparada es tan incesante, que publican en 1995 la primera Revista Española de Educación Comparada, hoy día vigente. Gracias a las nuevas tecnologías, los docentes que imparten esta asignatura, tienen mayor facilidad para su impartición, por ejemplo, la puesta en marcha de la página Web de la SEEC en el año 2000, permite a los docentes, una gran lista de recursos útiles que les facilita impartirla. Todo ello, ha hecho que la educación comparada se haya consolidado y gracias a ello, el número de profesores ha aumentado incorporándose a esta docencia. Hoy día, la educación comparada está situada dentro del área de Teoría e Historia de la Educación en dos bloques: - Por un lado, conceptos y términos de la educación. 5
  6. 6. - Y por otro lado, las bases científicas y documentales de la educación. Aunque es el primer bloque el que más refleja el sentido de la Educación Comparada. Para finalizar, comentar que la Educación Comparada en el título de grado, parece que pierde importancia la palabra “comparada” para hablar de “políticas internacionales”2. La Educación Comparada como disciplina académica futuro Tras exponer lo que ha sido y lo que es hoy por hoy la Educación Comparada, es oportuno realizar una visión futurista, y no por ello fantasiosa, de su conjunto. Actualmente, nos encontramos en un nuevo Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEES), llevando consigo numerosos cambios que están pendientes de ver en la vida real, ya que teóricamente, metodología y diseño, están plasmado en papeles. De ahí que surja la duda, no sólo con la Educación Comparada, sino con respecto a todas las carreras universitarias sobre ¿qué va a pasar de ahora en adelante? Con este nuevo Plan Educativo de Aprendizaje y Enseñanza Superior salen a luz nuevos enfoques, nuevos procesos de enseñanzas-aprendizajes, nuevas ideas y nuevas salidas académicas pendientes que han de ser analizados. Así pues, en un plano más concreto, es decir, en lo que atañe a la Educación Comparada, obtenemos tres vías importantes de análisis tras la implantación de este nuevo espacio educativo, estas vías son las siguientes: - La contribución de la Educación Comparada a la formación de los profesionales de la educación. - La nueva unidad de medida de la carga de trabajo de los estudiantes, denominada crédito ECTS (European Credit Transfer System). - Nuestra posible contribución y centralidad de la Educación Comparada en el diseño y ejecución de la movilidad de los estudiantes hacia otros países. 2 Para este punto, se ha consultado Revista Española de Educacion Comparada “Pasado, presente y futuro de la enseñanza de la Educación Comparada en España”. Nº 15, pp. 281-286. 6
  7. 7. En un primer momento, cuando hacemos referencia al primer punto, la contribución de la Educación Comparada a la formación de los profesionales de la educación, esto tiene mucho que ver con las competencias que han sido elaboradas tras la implantación, en el curso 2009-2010, del nuevo espacio educativo. De este modo, no sólo nos cuestionamos sobre las competencias que han de adquirir el alumnado en este ámbito, sino también en aquellas competencias que han de potenciar los/as docentes y por consiguiente la adquisición que han de tener de las mismas. Por eso, si ellos/as, como máximos representantes, son los/as encargados/as de desarrollar y fomentar cada una de estas, nos surge en estos momentos una duda que se ha de resolver en un futuro: ¿Supone todo esto una enfocalización del rol del/la docente? Por otro lado, siguiendo en la segunda vía de la Educación Comparada, con respecto a los créditos ECTS y partiendo de lo que ya se ha aprobado acerca del nuevo plan, nuestra pregunta pendiente a resolver es la siguiente ¿Se trata de una disciplina de más fácil adaptación que el resto a esta nueva situación? ¿Se ha incorporado la Educación Comparada como asignatura dentro del nuevo EEES? ¿Cuáles han sido los créditos que se les han asignado? Y, por último, en base a si es posible contribución y centralidad de la Educación Comparada en el diseño y ejecución de la movilidad de los estudiantes hacia otros países, entendemos que es indudable que el Espacio Europeo de Educación Superior, se inclina hacia un plan de movilidad nuevo donde apuesta por una visión de formación muchísima más amplia que el anterior Plan pero, ¿esto puede ser una oportunidad histórica para que los docentes encargados de la docencia en Educación Comparada tengan un rol fundamental en este tipo de actividad de formación? En síntesis, todo esto son cuestiones que se nos plantean y que sólo el futuro nos proporcionará las respuestas, lo que si es cierto es que la globalización y la internacionalización de los fenómenos educativos es un punto importante en el debate pedagógico actual y, por tanto, la docencia en la disciplina de Educación Comparada se ve claramente favorecida por este hecho3. 3 Para este punto, se ha consultado Revista Española de Educacion Comparada “Pasado, presente y futuro de la enseñanza de la Educación Comparada en España”. Nº 15, pp. 287-290. 7
  8. 8. Los nuevos planes de estudios: Dado que esto es un proceso de cambio en la universidad, hasta el 30 de septiembre de 2015, los/as alumnos/as podrán continuar con el mismo plan de estudios sin sufrir ningún tipo de modificación en su estructura, contenidos y desarrollo, puesto que los cambios se harán de forma ordenada y progresiva. Ahora bien, siendo realistas y coherentes, hay que mirar hacia el futuro y ponernos en la situación imaginaria de que todo esto no se llevara a cabo, ¿qué pasaría? Si al llegar el año, los/as estudiantes todavía no han alcanzado la titulación que está estudiando, las universidades deberán garantizar mecanismos que les permitan superarla en los dos cursos académicos siguientes. Las pretensiones de las enseñanzas universitarias de Europa se organizarán en función de un modelo de tres ciclos consecutivos: - Grado: destinado a la formación del estudiante para el ejercicio profesional de una o varias disciplinas. - Master: orientado hacia la especialización académica o profesional del alumno, o a su iniciación en funciones investigadores. - Doctorado: dedicado al ejercicio de la investigación universitaria. ¿Qué conlleva este nuevo plan de estudios? - Todas las carreras se unificarán a 4 años de duración, con la intención de que todos/as los/as estudiantes finalicen sus estudios a los 22 años, tengan mayor presencia de enseñanzas prácticas, (prácticas externas y movilidad). - Los grados serán de 240 créditos y no de 180 créditos. - Garantizar a todos los/as ciudadanos/as el acceso a los estudios superiores con independencia de su nivel de renta. - “Desaparecerán” ciertas carreras universitarias. - La carrera se ha diseñado en base a las competencias que el/la alumno/a deberá adquirir, claramente definidas en gel plan de estudios. - A través de los módulos y materias se irán adquiriendo. - Tu titulación deberá estar basada en un modelo centrado en el estudiante y su aprendizaje, previamente verificada por la Agencia Nacional para la Evaluación de la Calidad y la Acreditación (ANECA) - Revisión por ANECA cada seis años para mantener su acreditación. 8
  9. 9. - Facilitará el acceso al entorno laboral al ser un título universitario fácilmente reconocible sin la necesidad de un segundo nivel de formación. - Medición en créditos del Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS). - Se facilita la movilidad dado que en todos los países del EEES (actualmente son 46 estados) se reconocerá y transferirá créditos ECTS que son transparentes y fácilmente entendibles por todos los sistemas universitarios europeos. - Se reconocerán el trabajo en forma de créditos por participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación. - Acceso al sistema de becas del Ministerio, Comunidad Autónoma, etc., que deberán ser portables, además de las becas Erasmus y otras propias de cada universidad. - Reconocimiento de habilidades transversales que serán valoradas muy positivamente por la sociedad, sírvase de ejemplo tales como hablar en público, conocimiento en idiomas, trabajar en equipo, etc. - Al finalizar se obtendrá un Suplemento Europeo al Título que explicará las competencias adquiridas para que cualquier empleador o universidad europea pueda entenderlo. - Acceder a titulaciones de Master y posteriormente a Doctorado de cualquier universidad del EEES. - A eso añádele que puedas escoger entre una gran variedad de títulos que respondan a tus aspiraciones personales y profesionales, en vez de hacerlo entre un catálogo cerrado de titulaciones más o menos genéricas. Estos estudios se estructurarán conforme a las siguientes especialidades: - Arte y Humanidades. - Ciencia - Ciencia de la Salud - Ciencias Sociales y Jurídicas - Ingeniería y Arquitectura. 9
  10. 10. Números de titulaciones: En todo el territorio nacional: - En Total: 12009 A nivel provincial (Sevilla): - Número de Enseñanzas Universitarias totales de 239. LA CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EL NUEVO EEES: - Formación módulos materias asignaturas  Básica Obligatorias: 60 créditos MOD 1: Fundamental de Rama (36) Educación: • Bases filosóficas y antropológicas de la educación. • Educación y Diversidad. Psicología: • Psicología de la educación y del desarrollo • Procesos Psicológicos Básicos. Sociología: • Sociología General • Sociología de la educación MOD 2: Bases de la educación (24) Educación: • Teoría de la educación • Historia de la educación • Didáctica general. • El conocimiento científico educativo.  Disciplinar Obligatorias: (72 créditos) MOD 3: Sistemas, instituciones y profesiones educativas y formativas contemporáneas (18) - Fundamentos teóricos (6) - Políticas educativas (6) 10
  11. 11. - Sistemas educativos y educación prospectiva (6) • Historia de la Educación contemporánea. • Política y Legislación Educativa. • Educación comparada. MOD 4: Investigación, Diagnóstico y Orientación en educación (18) - Bases metodológicas de la investigación educativa (6) - Intervención orientadora en educación (6) - Diagnóstico en Educación (6) • Diseños de Investigación y análisis de datos en educación. • Orientación educativa y profesional. • Técnicas e instrumentos de Diagnóstico. MOD 5: Diseño, desarrollo, innovación 18. Diseño, desarrollo y evaluación del currículo y evaluación en educación (18) - Metodología de la evaluación (6) - Didáctica-Currículum (6) - Organización Educativa (6) • Metodología de la evaluación. • Diseño, desarrollo y evaluación del currículo. • Organización y gestión educativa. MOD 6: Contextos de desarrollo profesional (18) - Intervención social y educativa (6) - Formación y Desarrollo profesional (6) - Tecnologías de la Información y la Comunicación en educación (6) • Formación asesoramiento y desarrollo profesional. • Pedagogía Socio-laboral. • Tecnología Educativa  Practicas Externas Prácticas Externas (42)  Trabajo Fin de Grado Trabajo Fin de Grado (6 créditos) 11
  12. 12. La asignatura Educación Comparada dentro de EEES: Descriptores: Sistemas educativos, Unión Europea, Globalización Innovaciones y reformas educativas. Resumen de contenido: Fundamentos y Metodología de la Educación Comparada; Sistemas Educativos de Países Desarrollados; realidad educativa desde una perspectiva internacional. MODULO 3: SISTEMAS, INSTITUCIONES Y PROFESIONES EDUCATIVAS Y FORMATIVAS CONTEMPORÁNEAS Créditos ECTS: 18 Competencias y resultados del aprendizaje que el estudiante adquiere con dicho módulo: 1. Conocer y comprender las bases teóricas y epistemológicas de los procesos y acciones formativas y educativas. 2. Conocer y analizar las organizaciones, instituciones y sistemas de educación y formación como productos culturales e históricos y su influencia en la política y legislación educativa nacional e internacional. 3. Conocer y comprender las bases teóricas y epistemológicas de la investigación educativa. 4. Identificar, analizar y aplicar los procedimientos de la investigación educativa para emitir juicios argumentados que permitan la mejora de la práctica educativa. 5. Asesorar en la toma de decisiones sobre problemas relevantes. 6. Conocer, analizar y atender a la diversidad social, educativa y cultural por razón de género, clase, etnia, edad, discapacidad, religión u otras. Materias: Fundamentos teóricos, Políticas educativas y Sistemas educativos y educación prospectiva 12
  13. 13. Asignaturas de que consta Competencias 1. Historia de la Educación contemporánea G01 Y G03 1. Conocer y comprender las bases teóricas y epistemológicas de los procesos y acciones formativas y educativas. 2. Conocer y analizar las organizaciones, instituciones y sistemas de educación y formación como productos culturales e históricos y su influencia en la política y legislación educativa nacional e internacional 2. Política y Legislación Educativa G08 1. Conocer y analizar las organizaciones, instituciones y sistemas de educación y formación como productos culturales e históricos y su influencia en la política y legislación educativa nacional e internacional. 2. Asesorar en la toma de decisiones sobre problemas relevantes. 3. Conocer, analizar, y atender a la diversidad social, educativa y cultural por razón de género, clase, etnia, edad, discapacidad, religión u otras. 3. Educación comparada G08 1. Conocer y analizar las organizaciones, instituciones y sistemas de educación y formación como productos culturales e históricos y su influencia en la política y legislación educativa nacional e internacional. 2. Asesorar en la toma de decisiones sobre problemas relevantes. 3. Conocer, analizar, y atender a la diversidad social, educativa y cultural por razón de género, clase, etnia, edad, discapacidad, religión u otras. Actividades formativas y Metodología de enseñanza-aprendizaje del módulo: Análisis de los temas correspondientes a cada momento histórico y su importancia para entender el presente. En este apartado se orienta el aprendizaje del alumno de forma que contribuya a una formación general cultural e histórica de la educación. Comentario de texto con los instrumentos de investigación y análisis que le ha proporcionado el docente: búsqueda y localización de fuentes y documentación científica. Preparación de una bibliografía especializada sobre un tema concreto a partir de los descriptores que a lo largo de las clases lectivas el alumno ha ido construyendo según su propio criterio de selección. 13
  14. 14. Reseña crítica de una obra pedagógica en la que el alumno debe mostrar sus habilidades de pensamiento y capacidad intelectual además de la competencia en el uso de las tecnologías de la comunicación en la búsqueda de literatura especializada. Sistema de evaluación de la adquisición de las competencias Evaluación continúa del alumno en cada una de las asignaturas que forman la materia. La nota final se obtendrá como la media ponderada del nivel de conocimiento y las capacidades adquiridas en pruebas distribuidas en el semestre: Las actividades formativas de presentación de conocimientos y procedimientos y de estudio individual del estudiante serán evaluadas mediante pruebas escritas y/o orales. Las actividades formativas en las que los estudiantes realicen algún tipo de trabajo individual o en equipo serán evaluadas a partir de un perfil de competencias elaborado específicamente para tal fin, que considere la capacidad técnica del alumno, el trabajo desarrollado por éste, la documentación entregada (informes), la capacidad de expresión oral y las habilidades y actitudes mostradas durante el semestre. 14
  15. 15. Bibliografía - Naya, L.M.; Ferrer, F. y Martínez, Mª J. (2009): “Pasado, presente y futuro de la enseñanza de la Educación Comparada en España”. En Revista Española de Educacion Comparada. Nº 15, pp. 277-294. - Información de Bolonia: http://www.educaweb.com/contenidos/educativos/espacio-europeo-educacion- superior-eees/proceso-bolonia/ - Oferta de Titulaciones: https://www.educacion.es/ructweb/jsp/compBdDo.do - Oferta de Titulaciones en Sevilla: https://www.educacion.es/ructweb/jsp/busquedaDo.do? opcionMenu=BusquedaSimple&codTipoUniversidad=T&nomTipoUniversidad=T odas&codUniversidad=17&nomUniversidad=Universidad%20de %20Sevilla&nomTitula=T&codRama=T&nomRama=Todas&codAut=01&codProv =41&tipoEnsenanza=T 15

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