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Didáctica de la Historia
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Didáctica de la Historia

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  • 1. Guía desde la observación y la experiencia… (solo para novatos) Lic. Alejandra Braidot
  • 2. La historia no va a comerte vivo!! <ul><li>Muchos alumnos no comprenden la importancia de la historia, sea como materia escolar o herramienta para entender la realidad. Esto debe cambiar. </li></ul><ul><li>… a su vez los docentes nos resistimos a la idea de que “motivación” es “entretenimiento” </li></ul><ul><li>Es necesario que ellos entiendan la materia, que se interesen por ella, ¿cómo lograrlo? </li></ul>
  • 3. Algunas posibles acciones: <ul><li>Para enseñar historia es imprescindible no dejar de lado el lenguaje específico, pues es lo que le da seriedad al conocimiento impartido. Pero muchos conceptos son complicados de entender, sugiero que se expliquen todos los procesos necesarios con palabras cotidianas, no importa si esto significa expresiones toscas o ejemplos obvios. Luego decir: “en el estudio de la historia lo explicado lleva el nombre de…” y así retornamos al lenguaje específico. </li></ul>
  • 4. Ejemplo: <ul><li>“ Una de las características del capitalismo es que divide la actividad de los países. No todos producen las mismas cosas, algunos realizan cosechas de varios cultivos y las venden; otros países las compran y las llevan a las fábricas para transformarlas en productos manufacturados. Por ello decimos que el trabajo está dividido en el mundo esto se llama: División Internacional del Trabajo. Algunos países quieren abandonar este sistema y desarrollan industrias donde no había antes, otras naciones son grandes fabricantes desde hace más de trescientos años, como Inglaterra.” </li></ul>
  • 5. <ul><li>Si eres de las personas que la cara no te ayuda a la hora de imponer orden en el aula (no cara de ogro), es en vano que pierdas tu voz gritando no te van a hacer caso. ¿Entonces? </li></ul><ul><li>Personalmente siempre me prendo del recuerdo de los momentos de risas y bromas que hacemos con los alumnos y les reprocho que me devuelven con maltrato lo que yo les doy con buenas maneras. </li></ul><ul><li>Esto hace que se pongan a reflexionar: a ningún niño o joven le gusta que alguien que a ellos les cae bien los rete o se sienta mal. </li></ul><ul><li>Si uno es respetuoso con ellos y les hace entender las cosas por las buenas también deben entender que uno no es “la hermana o el hermano mayor”, que pueden pasar por encima. Cada cual tiene su función. </li></ul>¿Hasta dónde es conveniente “socializar” con los alumnos?
  • 6. Los alumnos son individuos <ul><li>No son números en una lista. Es importante que los docentes aprendan sus nombres, aunque decir esto les parezca obvio. Muchos profesores tienen problemas con este punto a la hora de poner la nota (se pueden equivocar de persona, sí, pasa más seguido de lo que creen) </li></ul><ul><li>Algunos dicen: “necesitan ser escuchados…” pero si los tratamos con respeto a todos, aunque reconociendo los momentos que es necesario poner orden, no hace falta que sepamos la vida personal de cada unos de ellos. Sólo estemos atentos a las señales que siempre emiten los chicos: cansancio, irritación ante cualquier cosa, depresión, demasiado esfuerzo para comprender, etc. </li></ul>
  • 7. <ul><li>Nunca dejes que tu amor por la materia someta a tus alumnos (grandes o chicos) a interminables horas catedráticas llenas de monólogos y autorreflexiones historiográficas. </li></ul><ul><li>El máximo que los estudiantes soportan de una explicación (en caso de que sea posible un ambiente de disertación) es de 35 minutos. El resto debe destinarse al trabajo, a que ellos mismos construyan su conocimiento. </li></ul><ul><li>Deben enfrentarse a los textos, obtener logros y decepciones, hacer correcciones y críticas al material de lo contrario nunca lograrán aprender por sí mismos sin un docente a su lado. </li></ul>Sobreentusiasmo
  • 8. “… profe: dónde está la respuesta?” <ul><li>Si esa frase te tiene cansado/a quiere decir que debes hacer algo al respecto para evitar escucharla desde los 13 a los 30 años de tus alumnos. </li></ul><ul><li>Tómate una clase y ayuda a resolver preguntas a tus alumnos, haz esto en el pizarrón (puedes llevar el texto en un afiche) </li></ul><ul><li>Pregúntales: ¿dónde podemos encontrar la “1”?, ¿cómo se dan cuenta que está allí?. Ayúdalos a entender que deben buscar palabras claves para trabajar con textos extensos y no es necesario que lean todo. (la lectura comprensiva es una instancia de estudio no de práctica) </li></ul>
  • 9. <ul><li>Una vez que han descubierto dónde están las respuestas llega el momento de redactarlas. No deben copiar, sino consensuar el texto. </li></ul><ul><li>Pueden empezar ustedes diciendo: “por qué no ponemos primero… tal cosa” ¿ahora qué sigue? ¡miren esta palabra es muy difícil vamos a buscar otra!...” </li></ul><ul><li>Esta es la dinámica que ellos deben llevar en el grupo de trabajo (puesto que jamás trabajan solos en el aula) </li></ul><ul><li>Esta tarea puede hacerse dos veces y luego dejar que ellos lo hagan solos, pero aún todo el salón junto. Estas técnicas sólo se adquieren con práctica. </li></ul><ul><li>De la misma manera puedes enseñarles a realizar esquemas, cuadros, mapas conceptuales, etc. </li></ul>
  • 10. Sólo unas ideas… <ul><li>También debes recordar que el contenido más importante de la enseñanza de la historia no son las fechas, sino la capacidad de comprender, criticar, modificar la realidad que desarrollarás en tus alumnos. </li></ul><ul><li>En definitiva, como dice Paulo Freire: enseñar a pensar correctamente, sin perder el tiempo. Dándonos cuenta que personas como nosotros y como ellos construyeron la historia y la redactaron en libros. </li></ul><ul><li>¿Cómo nos ayuda esto a entender el presente? ¿Cuáles son los elementos de coincidencia entre ayer y hoy? </li></ul>
  • 11. Lic. Alejandra Braidot

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