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Metas Importantes del Recinto
CI y el currículo de FAE Programa  de estudio  Metas de aprendizaje de FAE  BBA Use of technology, information & research ...
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Modelos para el desarrollo de competencias de información <ul><li>Algunos ejemplos son:  </li></ul><ul><ul><ul><li>The Big...
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Estándar 2 <ul><li>Accede a la información requerida de manera efectiva y eficiente. </li></ul><ul><ul><li>Identifica la m...
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Estándar 5 <ul><li>Entiende muchos de los aspectos económicos, legales y sociales relacionados con la información y su acc...
EJERCICIO INDIVIDUAL <ul><li>IDENTIFIQUE EL NIVEL DE EJECUCI Ó N DE LA COMPETENCIA DE INFORMACI ÓN QUE DESARROLLA EN SU CU...
Estatus de las Competencias de Información en FAE   <ul><li>Experiencia con el Modelo de la Association of Colleges and Re...
Actividades de enseñanza  2008-2009
INICIATIVAS PARA INTEGRAR CI EN DOS CURSOS  2008-2009
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE CI <ul><li>VISIÓN Y METAS </li></ul><ul><li>PERFIL DEL ESTUDIANTE </li></ul><ul...
Propuesta para integrar las CI al currículo de FAE ACRL Standard Information literacy competencies Outcomes Level  Courses...
CRITERIOS PARA EVALUAR LA INTEGRACI ÓN DE CI EN LOS CURSOS <ul><li>Análisis de prontuarios </li></ul><ul><ul><li>Identific...
Plan de trabajo   (febrero a mayo  2010) Preparado por Prof. Lourdes Cádiz, Bibliotecaria Jefe FECHA DIRECTORES PROFESORES...
Características de un programa de estudio  que integra las CI al currículo  <ul><li>Perfil del estudiante con competencias...
REFERENCIAS <ul><li>Association of Colleges and Research Libraries. (2000).  Information  Literacy   Competency Standards ...
REFERENCIAS <ul><li>Rodríguez, K. y Cádiz, L. (2009, febrero 11).  Competencias de  Información Integradas al Currículo , ...
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  • Definir las CI
  • Anunciar que para el próximo taller traigan sus prontuarios. Los de FAE va evaluar la propuesta y traer recomendaciones. Los que no son de FAE completan la tabla que se ditribuyó.
  • Taller1 Ci Profesores Fae Version Final[1]

    1. 1. El modelo de la Association of Colleges and Research Libraries para el desarrollo de competencias de información: el caso de FAE . TALLER PARA PROFESORES 8 DE FEBRERO DE 2010 .
    2. 2. OBJETIVOS DEL TALLER <ul><ul><li>Conocer las metas de aprendizaje de competencias de información, CI del Recinto y de la FAE. </li></ul></ul><ul><ul><li>Definir competencias de información (CI) </li></ul></ul><ul><ul><li>Distinguir la estructura del modelo de la Association of Colleges and Research Libraries , ACRL para desarrollar las competencias de información en la academia. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar en los prontuarios o en los sílabos las actividades dirigidas a desarrollar una competencia de información, CI en un curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar la CI y su nivel de ejecución desarrollada en el curso según el modelo de ACRL. </li></ul></ul><ul><ul><li>Discutir y revisar la propuesta para integrar CI en cursos medulares del bachillerato en Administración de Empresas. </li></ul></ul>
    3. 3. EJERCICIO GRUPAL <ul><li>Pregunta: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué entendemos por el concepto competencia de información? </li></ul></ul><ul><li>Pregunta: </li></ul><ul><ul><li>¿Qué actividad utilizan en los cursos para desarrollar una competencia de información? </li></ul></ul><ul><li>Pregunta: </li></ul><ul><ul><li>¿Tienen objetivos específicos para el desarrollo de CI en sus cursos? </li></ul></ul><ul><li>Pregunta: </li></ul><ul><ul><li>¿Trabajan en colaboración con los bibliotecarios para desarrollar las CI en sus cursos? </li></ul></ul>
    4. 4. ¿Por qué son necesarias las Competencias de Información? <ul><li>Explosión de información en el mundo moderno. </li></ul><ul><li>Rápido desarrollo del conocimiento y rápido nivel de obsolecencia. </li></ul><ul><li>Acceso y uso de la computadora como herramienta de trabajo y medio de localizar y acceder a la información. </li></ul><ul><li>Uso del Internet y las nuevas modalidades de acceso abierto. </li></ul><ul><li>Rápido desarrollo de la tecnología. </li></ul><ul><li>Cambios continuos en los formatos de los recursos informativos y nuevos servicios virtuales en la biblioteca. </li></ul>
    5. 5. Importancia de las CI en la academia <ul><li>A partir del 2000, las agencias acreditadoras integran las competencias de información en sus estándares. </li></ul><ul><li>Middle State Commission on Higher Education publica en el 2003, Developing research & communication skills: Guidelines for information literacy in the curriculum. </li></ul><ul><ul><li>Mandato del Decanato de Asuntos Académicos para desarrollar CI como proyecto emblemático de cada Facultad en el Recinto </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Circular #5 (2008-2009) , 2 de febrero de 2009. </li></ul></ul></ul></ul>
    6. 6. La reflexión sobre el estado actual de cada programa debe dar paso a que cada Facultad y Escuela escoja un proyecto emblemático para el desarrollo de las competencias de información a través del currículo (punto a). Este proyecto deberá asegurar que, en un tiempo razonable, la experiencia académica de todos los estudiantes que ingresan a los programas incluya sistemáticamente experiencias de aprendizaje, desarrollo y evaluación de las competencias de información. Circular Número 5 (2008-2009)
    7. 7. Metas Importantes del Recinto
    8. 8. CI y el currículo de FAE Programa de estudio Metas de aprendizaje de FAE BBA Use of technology, information & research competencies for his/hers continuous professional development. MBA Poseerá competencias de investigación y de información, así como del uso de tecnologías pertinentes. Ph.D Show the ability to produce & publish research that will contribute to the continuous development and to the creation of new knowledge both in the academic environment as well as in business. Perfil de egresado <ul><ul><li>Utilizará las competencias tecnológicas, de información e investigación para su crecimiento profesional continuo. </li></ul></ul>
    9. 9. Definiciones de CI...revisar nuestras descripciones del concepto <ul><li>Conjunto de habilidades que exigen a los individuos &quot;reconocer cuándo se necesita información y poseer la capacidad de localizar, evaluar y utilizar eficazmente la información requerida”. (American Library Association, 1989). </li></ul><ul><li>Information literacy (IL) is described in the Alexandria Proclamation of 2005, as essential for individuals to achieve personal, social, occupational and educational goals. IL skills are necessary for people to be effective lifelong learners and to contribute in knowledge societies . (UNESCO, 2008). </li></ul><ul><li>Information literates are “people trained in the application of information resources to their work.They have learned techniques and skills for utilizing the wide range of information tools as well as primary sources in molding information solutions to their problems ” (as cited in Sadowski and Bantz , 2009). </li></ul>
    10. 10. Algunas definiciones... Competencias de Información <ul><li>Las CI son más que competencias tecnológicas o búsquedas en línea. Fomentan el pensamiento crítico y la reflexión en el contexto de una gran cantidad de información disponible mediante la tecnología . </li></ul><ul><li>Las competencias de información independientemente del modelo a utilizar se fundamentan en la taxonomía del aprendizaje de Bloom. </li></ul><ul><ul><li>http://ace.schoolnet.org.za/cd/ukzncore1a/documents/asse.cont.bloom.htm </li></ul></ul>
    11. 11. Ejemplos de competencias de información <ul><li>El estudiante es capaz de: </li></ul><ul><ul><li>definir y expresar una necesidad de información sobre un tema. </li></ul></ul><ul><ul><li>aplicar parámetros para limitar un tema. </li></ul></ul><ul><ul><li>identificar fuentes potenciales en diversos tipos y formatos relacionados con su necesidad de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>identificar y llevar a cabo estrategias de búsqueda de manera efectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>recuperar información en línea o de forma tradicional mediante una variedad de métodos. </li></ul></ul><ul><ul><li>extraer y resumir las ideas principales de un tema. </li></ul></ul><ul><ul><li>sintetizar las ideas principales para construir nuevos conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>usar la información nueva y la conocida para planificar y crear un producto en particular. </li></ul></ul><ul><ul><li>utilizar un manual de estilo para preparación de los trabajos escritos. </li></ul></ul>
    12. 12. Modelos para el desarrollo de competencias de información <ul><li>Algunos ejemplos son: </li></ul><ul><ul><ul><li>The Big Six Skills Information Model </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Kuhthau Model </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The ACRL Model of Five Standards </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The Alberta Model </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>The Seven Pillars Model </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Disponible en: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>http://ictnz.com/infolitmodels.htm </li></ul></ul></ul>
    13. 13. <ul><li>En 1999, la Association of College and Research Libraries (ACRL), una división de la American Library Association , presentó un modelo de trabajo con cinco estándares, 22 competencias y 87 indicadores de ejecución para enseñar, desarrollar y evaluar las CI. </li></ul><ul><li>Integra las CI al currículo </li></ul><ul><li>ACRL es un sello de calidad en el campo bibliotecario y las bibliotecas académicas son evaluadas de acuerdo a sus estándares de calidad. </li></ul>
    14. 14. Modelo de ACRL: estándares para desarrollar las CI USO LEGAL Y ÉTICO DEFINE BUSCA Y LOCALIZA SELECCIONA Y EVALUA ORGANIZA Y SINTETIZA MANEJO Y DOMINIO DE LA INFORMACI ÓN ESTUDIANTES
    15. 15. Adaptación del modelo de ACRL para FAE Modelo de ACRL Modelo de ACRL para FAE <ul><li>5 estándares </li></ul><ul><li>22 competencias </li></ul><ul><li>87 indicadores de ejecución </li></ul><ul><li>http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm#stan </li></ul><ul><li>5 estándares </li></ul><ul><li>20 competencias </li></ul><ul><li>38 indicadores de ejecución con niveles básico y desarrollo </li></ul>
    16. 16. Estándar 1 <ul><li>Determina la naturaleza y nivel de la información que necesita </li></ul><ul><ul><li>Define y articula su necesidad de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica fuentes potenciales en diversos tipos y formatos relacionados con su necesidad de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Toma en consideración los costos y los beneficios para adquirir la información que necesita. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconsidera la naturaleza y extensión de la información que necesita. </li></ul></ul>
    17. 17. Estándar 2 <ul><li>Accede a la información requerida de manera efectiva y eficiente. </li></ul><ul><ul><li>Identifica la manera más adecuada para analizar o para acceder a la información necesaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica y lleva a cabo estrategias de búsqueda de manera efectiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Obtiene o recupera información en línea o de forma tradicional mediante una variedad de métodos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Refina o ajusta la estrategia de búsqueda si es necesario. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifica, registra y gestiona la información y sus fuentes. </li></ul></ul>
    18. 18. Estándar 3 <ul><li>Evalúa la información y sus fuentes críticamente e incorpora ésta en su base de conocimientos. </li></ul><ul><ul><li>Selecciona y aplica criterios iniciales para la evaluación de la información y sus fuentes. </li></ul></ul><ul><ul><li>Compara los nuevos conocimientos con los anteriores para reconocer el valor añadido, los diversos puntos de vista u otras características únicas de la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Extrae y resume las ideas principales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sintetiza las ideas principales para construir nuevos conceptos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valida la comprensión y la interpretación de la información por medio del intercambio de opiniones con otros. </li></ul></ul>
    19. 19. Estándar 4 <ul><li>Utiliza la información solo o como miembro de un grupo de forma eficiente para lograr un propósito determinado. </li></ul><ul><ul><li>Aplica la información nueva y la previa para planificar y crear un producto o actividad particular. </li></ul></ul><ul><ul><li>Revisa el proceso de desarrollo del producto o actividad. </li></ul></ul><ul><ul><li>Comunica el producto o su rendimiento a los demás. </li></ul></ul>
    20. 20. Estándar 5 <ul><li>Entiende muchos de los aspectos económicos, legales y sociales relacionados con la información y su acceso y usa ésta de forma ética y legal. </li></ul><ul><ul><li>Entiende los aspectos éticos, legales y socioeconómicos del uso de la información y las tecnologías de la información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Cumple las reglas y políticas institucionales y etiqueta relacionadas con el acceso y uso de los recursos de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconoce el uso de las fuentes de información consultadas al momento de comunicar el producto o la actividad. </li></ul></ul>
    21. 21. EJERCICIO INDIVIDUAL <ul><li>IDENTIFIQUE EL NIVEL DE EJECUCI Ó N DE LA COMPETENCIA DE INFORMACI ÓN QUE DESARROLLA EN SU CURSO SEGÚN EL MODELO DE ACRL. </li></ul><ul><li>IDENTIFIQUE LA COMPETENCIA DE INFORMACI ÓN QUE DESARROLLA EN SU CURSO SEGÚN EL MODELO DE ACRL. </li></ul><ul><li>IDENTIFIQUE EL EST Á NDAR AL CU ÁL PERTENECE LA COMPETENCIA DE INFORMACI ÓN QUE DESARROLLA EN SU CURSO SEGÚN EL MODELO DE ACRL. </li></ul>
    22. 22. Estatus de las Competencias de Información en FAE <ul><li>Experiencia con el Modelo de la Association of Colleges and Research Libraries (ACRL) – Se aplicó en el proyecto piloto de Competencias, PICIC de enero a mayo 2008. </li></ul><ul><li>FAE tiene un bibliotecario a tiempo completo para las CI, la Dra. Ketty Rodríguez desde enero de 2008. </li></ul><ul><li>FAE es reconocido en el Recinto y fuera de éste por el proyecto exitoso de CI que se llevó a cabo de enero a mayo 2008, sin embargo falta mucho por hacer …. </li></ul><ul><li>Las competencias de información no se desarrollan de forma directa en los cursos, sino de forma tradicional mediante talleres y orientaciones individuales y grupales fuera de los cursos. </li></ul>
    23. 23. Actividades de enseñanza 2008-2009
    24. 24. INICIATIVAS PARA INTEGRAR CI EN DOS CURSOS 2008-2009
    25. 25. PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE UN PROGRAMA DE CI <ul><li>VISIÓN Y METAS </li></ul><ul><li>PERFIL DEL ESTUDIANTE </li></ul><ul><li>POLÍTICA CURRICULAR </li></ul><ul><li>POBLACIÓN </li></ul><ul><li>NECESIDADES </li></ul><ul><li>EQUIPO DE TRABAJO </li></ul><ul><li>MODELO </li></ul><ul><li>NIVELES DE EJECUCIÓN </li></ul><ul><li>PROPUESTA CURRICULAR </li></ul><ul><li>PLAN DE AVALÚO </li></ul>
    26. 26. Propuesta para integrar las CI al currículo de FAE ACRL Standard Information literacy competencies Outcomes Level Courses 1. The information literate student determines the nature and extent of the information needed. 1.1 The information literate student defines and articulates the need for information. 1.2 The information literate student identifies a variety of types and formats of potential sources for information. 1.1a Identifies key concepts and terms that describe the information need. 1.2a Identifies the values and differences of potential resources in a variety of formats. Intermediate Advance ADMI 4005 ADMI 4005 2. The information literate student accesses needed information effectively and efficiently. 2.1 The information literate student selects the most appropriate investigative methods or information retrieval systems for accessing the needed information. 2.1a Identifies appropriate investigative methods. Advance CONT 3106 3. The information literate student evaluates information and its sources critically and incorporates selected information into his or her knowledge base and values system. 3.1 The information literate student summarizes the main ideas to be extracted from the information gathered. 3.1a Restates textual concepts in his/her own words and selects data accurately. Advance COEM 3001 4. The information literate student, individually or as a member of a group, uses information effectively to accomplish a specific purpose. 4.1 The information literate student applies new and prior information to the planning and creation of a particular product or performance. 4.1a Integrates the new and prior information, including quotations and paraphrasing, in a manner that supports the purposes of the product or performance. Intermediate FINA 3107 5. The information literate student understands many of the economic, legal, and social issues surrounding the use of information and accesses and uses information ethically. 5.1 The information literate student acknowledges the uses of information sources in communicating the product or performance. 5.1a Selects an appropriate documentation style and uses it consistently to cite sources. Intermediate DEME 4005
    27. 27. CRITERIOS PARA EVALUAR LA INTEGRACI ÓN DE CI EN LOS CURSOS <ul><li>Análisis de prontuarios </li></ul><ul><ul><li>Identificar en qué forma las CI son necesarias para aprender el contenido del curso y formular un objetivo específico para su desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar las actividades en el salón de clases para demostrar y practicar CI. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar las tareas y asignaciones para desarrollar las CI. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar las aportaciones del bibliotecario. </li></ul></ul>
    28. 28. Plan de trabajo (febrero a mayo 2010) Preparado por Prof. Lourdes Cádiz, Bibliotecaria Jefe FECHA DIRECTORES PROFESORES COORDINADOR CI DE LA BIBLIOTECA febrero Seleccionar los profesores que participarán en el desarrollo de CI integradas al currículo. Evaluar el “mapping” de las CI y sus niveles de ejecución con los profesores participantes. Identificar los profesores que pueden desarrollar la CI sin la participación directa de la bibliotecaria. Asistencia y participación a un ciclo de tres adiestramientos para profesores sobre la integración de CI en un curso. Evaluar el “mapping” de las CI y sus niveles de ejecución con los profesores participantes. Presentación de estrategia de enseñanza para integrar las CI a los Directores de la FAE. Ofrecer un ciclo de tres adiestramientos iniciales a los profesores sobre la integración de CI en un curso. Ofrecer a los profesores un ciclo de dos talleres sobre recursos de información preprado de acuerdo a la disciplina que enseña el profesor marzo Informar a los profesores del Departamento sobre la integración de CI en los cursos seleccionados. Análisis del prontuario del curso para evaluar la integración de una CI. Criterios para revisar el curso al momento de integrar una CI. Redactar un plan de implantación para el desarrollo de una CI en el curso. Desarrollar una herramienta de avalúo (en coordinación con el Coordinador de CI) Revisar el plan de implantación con la Dra. Ketty Rodríguez. Ayudar a los profesores en la elaboración de los planes de implantación. Ofrecer talleres a los profesores sobre los recursos de información de las bibliotecas del Recinto. abril Informar a los profesores del Departamento sobre la importancia de elaborar una asignación específica de los que se desea desarrollar en un curso al momento de solicitar los servicios de la biblioteca . Entrega de planes diseñados . Establecer la fecha en que se trabajará con el desarrollo de la CI en el curso. Entrega de sílabos revisados por los profesores. Preparar un calendario con fechas de la clase o la estrategia a seguir para el desarrollo de las CI durante el semestre de agosto 2010 .
    29. 29. Características de un programa de estudio que integra las CI al currículo <ul><li>Perfil del estudiante con competencias de información. </li></ul><ul><li>Modelo para integrar las competencias de información al currículo. </li></ul><ul><li>Competencias de información identificadas en programas y cursos. </li></ul><ul><li>Colaboración e integración de labores entre profesores (classroom teacher) y bibliotecarios (teacher librarian). </li></ul><ul><li>Estrategias seleccionadas para medir el aprendizaje estudiantil. </li></ul><ul><li>Adiestramientos continuos y cambios en la cultura organizacional. </li></ul>
    30. 30. REFERENCIAS <ul><li>Association of Colleges and Research Libraries. (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education . Recuperado de : http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf </li></ul><ul><li>Figueras, C. (2005-2006). Nuevo paradigma en la enseñanza de las competencias de información . Presentación en “power point” del curso, Transformación del Programa de Destrezas de Información para las instituciones miembros de COBIMET. Santurce, Puerto Rico: Universidad del Sagrado Corazón. </li></ul><ul><li>Catts, R. and Lau, J. (2008). Towards Information Literacy Indicators . UNESCO, Paris. Recuperado de: http://www.uis.unesco.org/template/pdf/cscl/InfoLit.pdf </li></ul><ul><li>Middle States Commission on Higher Education. (2003). Developing Research & Communication Skills: Guidelines for Information Literacy in the Curriculum . Philadelphia: Author. </li></ul>
    31. 31. REFERENCIAS <ul><li>Rodríguez, K. y Cádiz, L. (2009, febrero 11). Competencias de Información Integradas al Currículo , [power point slideshare]. Recuperado de: http://www.slideshare.net/caketty2922 </li></ul><ul><li>Villafañe, C., Cádiz, L., Maisonet, A., Reyes, N., y Centeno, P. (2008, diciembre). Estándares de competencias de información para la Facultad de Administración de Empresas según el modelo de “Association of College and Research Libraries ”. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico. </li></ul><ul><li>Sadowski, E.B. and Bantz, M.H. (2009). Information Literacy and Knowledge as factors in Entrepreneurial Failure and Success . [Scibd document]. Recuperado de: </li></ul><ul><ul><ul><li>http://www.scribd.com/doc/19477194/Knowledge-and- Information-Literacy-in-Business </li></ul></ul></ul>
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