Lectura Compartida

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROGRAMA AILEM-UC LECTURA COMPARTIDA Paz Baeza Bischoffshausen María Cristina Solís Tonia Razmilic Burgos

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿QUÉ ES LA LECTURA COMPARTIDA? La lectura compartida es una estrategia para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos. Al utilizar la lectura compartida, los profesores demuestran el proceso y las estrategias de lectura que usan los lectores expertos, identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y características del lenguaje de los textos escritos y los estudiantes aprenden a interrogar el texto, a buscar las diferentes claves que cada texto aporta y a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Esta estrategia brinda la oportunidad de que todos los alumnos participen exitosamente en la lectura. ¿DE DÓNDE SURGIÓ LA LECTURA COMPARTIDA? Don Holdaway (en Nueva Zelandia en 1965) y un equipo de profesores y consultores experimentados fueron enfrentados al reto de desarrollar un programa que pudiera evitar el fracaso en la lectura. El equipo de Holdaway se enfocó en buscar qué es lo que hacían bien los lectores exitosos, en lugar de buscar lo que estaban haciendo mal los lectores que fracasaban. Encontraron que los lectores más exitosos provenían de hogares en los que los libros y la lectura eran parte de la vida diaria. Pero el factor más significativo que estos niños tenían en común era la experiencia de Lectura Nocturna. El equipo de investigadores estudió la situación de Lectura Nocturna, para descubrir cómo y por qué influía tanto en los lectores expertos. Se encontró que los niños a quienes se les lee antes de la educación formal tienden a tener más éxito que los no han tenido esa experiencia. Pero, ¿qué es lo que pasa en las Lecturas Nocturnas que dan a los niños tantas ventajas? Primero, hay una exitosa presentación del libro con propósito placentero. Puede haber considerable participación y preguntas en una forma relajada y sin presiones, se vive un ambiente cálido y de apoyo. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 1

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Segundo, el niño demanda muchas repeticiones de la lectura, el fenómeno de quot;¡Léelo otra vez!, Que tal vez se presente muchos días. Tercero, el niño pasa muchas horas felices independientemente con sus libros favoritos, haciendo el rol de lector y recreando la experiencia familiar con aumento de sofisticación. Con estas características Holdaway y su equipo desarrollaron una versión de la Lectura Nocturna para la sala de clases y la llamó Lectura Compartida En la Lectura de Compartida se leen y releen los textos con frecuencia, cada lectura puede tener un objetivo en particular, pero en general siempre se obtendrá un gran beneficio de cada una de ellas. ¿POR QUÉ LA LECTURA COMPARTIDA? Numerosas investigaciones han demostrado que la Lectura Compartida es una estrategia muy efectiva, debido a su principal característica que es la relectura, Existe evidencia de que: los relecturas aumentan la comprensión lectora (Dowhower, 1987; O'Shea, Sinderal y O'Shea, 1985; en Blum, 1991), aumenta el vocabulario (Elley, 1989; Koskinen y Blum, 1984, en Blum, 1991) ayuda a los estudiantes a entender y recordar más conceptos (Bromage y Mayer, 1986; Taylor, Wade y Yekovich, 1985, en Blum, 1991). las lecturas repetidas ayudan a los estudiantes a tener más confianza en sus lecturas y es una actividad en la que quieren participar (Koskinen y Blum, 1984; Topping, 1987; Trachtenberg y Ferrugia, 1989, en Blum, 1991). releer ayuda más a la velocidad de lectura y a la fluidez que los programas que se centran en enseñar letras, sonidos y palabras en aislado (Allington, 1983). la repetición tiene mejores efectos si las palabras no están aisladas, sino que forman parte de un contexto, es decir, es mucho mejor releer libros que listas de palabras. (Rasinski, 1989) la práctica le da la oportunidad a los lectores iniciales de alcanzar un nivel automático de decodificación para que ellos puedan poner atención a la comprensión del mensaje. las relecturas aumentan los conocimientos de los niños, tanto de contenidos como de estrategias, aumentan su motivación para leer y proveen de un modelo y de práctica para la fluidez. La fluidez se refiere a la manera natural y suave de la producción oral de un texto impreso. (Rasinski, 1989) En algunas investigaciones se ha encontrado que la fluidez en la lectura puede ser entrenada y que su enseñanza trae mejoras en las habilidades generales de lectura. (Chomsky, 1978; Dahl y Samuels, 1974; Martin y Meltzer, 1976; 1978; Morgan y Lyon, 1979; Neville, 1968, en Allingon, 1983) © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 2

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Por otra parte, la experiencia nos ha demostrado que: Los niños disfrutan leyendo juntos Leen con mayor sentimiento y vitalidad Los lectores menos eficientes leen con mayor seguridad ya que: o Tienen apoyo de los otros o Sienten que sus errores pasan inadvertidos o Son arrastrados a la lectura por el entusiasmo del grupo Todos los niños sienten más placer y facilidad al leer el texto después de forma independiente. Cada niño aprende algo a su propio nivel. Por ejemplo, un niño puede aprender la dirección convencional de la lectura mientras que otro niño puede atender a las ideas principales del autor. Dado que en la Lectura Compartida se relee muchas veces el texto, se tiene la ventaja de aprender cosas diferentes con cada lectura que se realice. Es una excelente estrategia para enseñar ya que es fácil adecuarla a cada curso y nivel. Por ejemplo en los cursos iniciales nos permite enseñar a leer, en los cursos más avanzados nos sirve para enseñar cualquier contenido en cualquier subsector. Otras de las ventajas que ofrece la lectura compartida son: Usar un texto visible para todos yuda a que los niños estén mirando el mismo texto o las mismas palabras al mismo tiempo. Investigaciones han demostrado que cuando cada niño tiene un texto y el profesor da instrucciones a qué mirar o dónde seguir la lectura, muchos niños se pierden, se distraen o no se fijan en lo que el prof. quiere. Entonces tener un texto a la vista de todos asegura cumplir los objetivos del profesor. Si el educador se apoya en un puntero u otro elemento para indicar a medida que van leyendo, se va a asegurar que todos miren lo que él quiere que miren. Esto sirve mucho para textos informativos y para que los niños aprendan a leer índices, tablas de contenidos, etc. que son páginas que los niños suelen saltarse en un libro porque no las saben leer ni para qué sirven. En los últimos años, variadas investigaciones han comprobado la importancia e incidencia que tiene la fluidez en la lectura en la comprensión lectora, es por ello que a través de la lectura Compartida el maestro tiene la mejor oportunidad de modelar la fluidez y por otra parte, dado que los alumnos leerán varias veces el mismo texto, este hecho les permitirá hacerlo con mayor fluidez y facilidad. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 3

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿CÓMO SE LLEVA A CABO LA LECTURA COMPARTIDA DENTRO DEL PROGRAMA AILEM? La Lectura Compartida es una estrategia utilizada por el grupo completo(curso) dentro del programa AILEM y como otras estrategias de grupo completo deben trabajarse en proximidad. Esto significa buscar un espacio dentro de la sala de clases donde los niños puedan sentarse cerca unos de otros, del profesor y del material que se utilizará, en este caso, cerca del texto que será leído. Las normas y los hábitos desarrollados por los alumnos son claves para que esta estrategia tenga éxito. Esto tiene que ver con las conductas tanto verbales como no verbales además de la actitud que esperamos tengan los niños. Es importante que todos los alumnos puedan ver y leer el texto desde donde estén ubicados. La lectura Compartida tiene tres pasos: 1. Presentación del texto Reúna a toda la clase de manera que todos los niños estén cerca y vean el texto. La cercanía física ayudará a mantener la atención de los niños y aún más importante, promoverá la participación del grupo. Se trata de crear un ambiente lleno de confianza y seguridad. Sin críticas, competencia o constantes correcciones. Si se trata de un libro gigante, muestre a los niños la portada del libro, autor, ilustrador y discutan la ilustración y el título. Invítelos a predecir sobre qué pueda tratarse el libro, acerca de la trama de la historia, los personajes, etc. Si se trata de otro tipo de texto(poemas, canciones, cartas, noticias, afiches, listas, reglas de la clase, las escrituras compartidas hechas por los niños, mapas, gráficos, menús, recetas, caricaturas, tablas, problemas matemáticos, panfletos, artículos del periódico, rimas, listas de cosas por hacer, etiquetas de ropa, etiquetas de productos enlatados, o cualquier material interesante que encuentre,etc.) procure que esté escrito con letras de tamaño apropiado para que todos los niños lo vean. Invite a los alumnos a interrogar el texto, observando su silueta lo que les permitirá establecer conexiones con otros textos semejantes, predecir de qué podrá tratarse, observar las pistas que nos ofrece la estructura del mismo, etc. Si los niños se encuentran en la etapa de alfabetización inicial, lea el texto con la entonación adecuada. Si es apropiado y sin deteriorar mucho la fluidez de la lectura, haga pausas invitando a los niños a predecir lo que sigue. Es importante dar el mejor modelo posible de © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 4

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA cómo se desempeña un lector experto. En este primer paso el énfasis es leer por significado y por placer. Si los niños ya saben leer, lea el texto en conjunto con ellos guiándose con un puntero y proporcionando el énfasis necesario y realizando las pausas correspondientes. 2. Relectura del texto. Se lee el texto en conjunto con los alumnos, guiando la lectura con un puntero, pero al principio, es importante que el niño se sienta libre de no participar verbalmente si así lo prefiere. Los niños menos confiados en esta fase pueden preferir solo escuchar. A medida que conozcan más el texto todos los niños participan en la lectura del texto. Durante ésta y las múltiples relecturas subsecuentes, se intenta lograr lo siguiente: Incrementar la participación del grupo, es decir, los niños memorizan el texto y aún los más tímidos se pueden unir a la lectura. Enseñar estrategias de lectura. Las actividades realizadas con el texto demostrarán estrategias tales como: o Leer para descubrir el significado o Predecir y autocorregirse usando todas las claves disponibles o Revisar sólo lo suficiente del texto para así poder confirmar las predicciones o Saltarse la palabra difícil y leer hasta el final basándose en lo que pudiera tener sentido y correspondencia gramatical. o Leer con expresión y fluidez Recordar vocabulario, ideas principales o información del texto Apreciar el estilo y punto de vista del autor Reglas de ortografía, puntuación y presentación Trabajar diferentes focos de enseñanza Identificar diferentes tipos de textos, reconociendo sus características peculiares. 3. Lectura Independiente Los textos presentados y leídos a los Lectura Compartida. Para poder niños en el paso 2 deben estar atender esta demanda se sugiere ahora disponibles para que ellos los tener varias copias del libro grande lean por sí mismos. El interés en libros pequeños, para poder generado por la situación de grupo sostener ellos mismos el libro, o es altamente motivadora. pegar los textos grandes en la pared, en un lugar accesible a todos Muchos niños querrán volver a leer los niños o en su defecto tener un las historias que han disfrutado en colgador de lecturas compartidas. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 5

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 6

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ALGUNOS FOCOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA POSIBLES DE TRABAJAR Lectores iniciales o Analogías Principio del alfabeto o Palabras de alta o Reconocimiento de frecuencia letras o Patrones de ortografía o Trazo de letras o Consonantes, vocales, o Correspondencia de digrafias, diptongos letras y su nombre Lectores más avanzados o Correspondencia de letras y su sonido Convenciones del lenguaje o Orden alfabético escrito. o Puntuación y uso de Conceptos acerca de lo impreso mayúsculas o Direccionalidad o Ortografía y análisis o Correspondencia uno a de palabras uno o Estructura de la o Regresar a la izquierda oración o Espaciado, sangrías, o Gramática formación de párrafos, o Partes del discurso tablas y distribución o Uso de palabras del texto o Palabras irregulares o Conceptos de primera o Onomatopeyas y última parte de o Contracciones palabras, oraciones e o Metáforas, similares historias o Palabras locales o Puntuación y lectura de la puntuación Habilidades avanzadas de la lectura Conciencia fonológica y fonética o Fluidez o Escuchar los sonidos o Estructura del texto en las palabras o Estudio de palabras o Finales de palabras o Comprensión o Rimas o Predicción o División por sílabas o Comprensión de la o Palabras compuestas idea principal y los o Prefijos y sufijos temas o Segmentación o Resumir o Partir y combinar o Causas y efectos partes de palabras o Inferencias o Palabras raíz o Sintetizar o Sonidos en secuencia © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 7

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA La actividad de Lectura Compartida ¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR A es una oportunidad para TRAVÉS DE UNA LECTURA proporcionar a los alumnos COMPARTIDA?1 herramientas para que cada vez se vuelvan más autónomos en el Estas son algunas estrategias y proceso de leer comprensivamente. convenciones que se pueden enseñar durante la Lectura Se debe recordar a los niños Compartida: constantemente que usen las estrategias de lectura para Estrategias de lectura. interrogar los textos. Un buen En la actividad de la Lectura lector es aquel que utiliza las tres Compartida se hace explícito el fuentes de información: visual, proceso que tiene que llevar a cabo significado y estructura; un lector experto, y ésta es una apropiadamente en una tarea gran oportunidad para que la particular de lectura. Y la Lectura profesora modele las estrategias de Compartida es una excelente lectura a los niños. Así los niños las oportunidad para que el docente podrán conocer, y ver cómo se modele su uso. aplican, practicarlas y aprenderlas para posteriormente transferirlas a Para la comprensión de un texto se su Lectura Independiente. utilizan las tres fuentes de información, utilizando diferentes estrategias: localizar, predecir, verificar, y confirmar, como se muestra a continuación: Muestreo De información visual basada en predicciones semánticas y de estructura Confirmación Predicciones Si se confirma, De estructuras, seguir leyendo, vocabulario e si no regresar y ideas. volver a procesar. Verificar Para que tenga sentido, estructura y concuerde con 1 Tomado de Hagg, Carime (2005) La lectura compartida © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 8

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Por ejemplo, en una historia tan opción que tenga sentido. Necesitan conocida como La Caperucita Roja, aprender a predecir, utilizando el los niños podrían hacer una lista de contexto del cuento, las las palabras que ellos crean que ilustraciones, la estructura de las estarán en la historia, podrían oraciones y por último los detalles escribirlas y después buscarlas en de letras. Esto quiere decir que un fragmento del cuento que la cuando los niños lleguen a una profesora les presente. De esta palabra que no conocen se les debe manera podrán comprobar sus invitar a adivinar una palabra que predicciones y podrán leer las tenga sentido y que siga el palabras difíciles que ellos no serían mensaje. La primera estrategia capaces de leer por ellos mismos. para leer palabras desconocidas no debe ser deletrearla o armarla por Predicciones sonidos, en lugar de ello la deben Las predicciones de patrones de pasar, terminar de leer la oración y lenguaje o estructura de las regresar a ver qué palabra tendría oraciones ayudan a que se puedan sentido y ver con qué letra leer secuencias completas. Es decir, empieza. Es decir, utilizar más que como el texto con el que se fuentes de información que trabaja es familiar y tiene sentido simplemente la visual. se puede leer con facilidad. Con Autocorrecciones ello se mantiene la fluidez del lenguaje, no como sucede cuando Para lograr una buena lectura se decodifica palabra por palabra, independiente los niños deben como cuando se trabaja con un corregir su propio trabajo, es por texto artificial o sin sentido como ello que debemos animarlos a ocurre en algunos métodos confirmar sus respuestas usando tradicionales. todas las fuentes de información de manera balanceada, es decir, se Para poder predecir qué palabra debe utilizar el significado, la sigue en un texto debemos usar las estructura de la oración y (por tres fuentes de información que nos último) los detalles de las letras. da el texto; el significado, la estructura del lenguaje y la Si un niño lee algo que no tiene información visual. El significado es sentido y no se autocorrige, la la mejor guía para poder trabajar maestra debe intervenir para lograr con palabras desconocidas. La la corrección al final de la frase o la profesora puede funcionar como oración. Si es necesario, se puede modelo tapando alguna palabra del repetir lo que leyó el niño y texto e invitando a los niños a preguntar si tiene sentido. Se deben predecir qué dirá y posteriormente hacer preguntas para que el niño comprobarlo a partir de la note que se cometió un error y información visual. busque la manera de corregirlo, pero no se debe corregir el error, Se invitará a los niños a correr el de esta manera el niño aprende que riesgo cuando lean y serán es su responsabilidad hacer esta recompensados por cualquier corrección. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 9

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA puede invitar a usar los libros como En pocas palabras, la maestra modelo para que se vuelvan modela este proceso para los niños, independientes en su aprendizaje. no sólo los enseña a usarlo, sino que Reglas de ortografía lo practica con ellos y lo hace explícito para que ellos lo utilicen Se puede centrar la atención en de manera independiente. reglas de ortografía y dar ejemplos de su uso correcto. Habilidades para trabajar con palabras Reglas de gramática Una habilidad importante es La experiencia de Lectura identificar una palabra conocida en Compartida da una buena un texto, si siempre la pueden oportunidad para enseñar el uso localizar quiere decir que están correcto de la gramática. Se puede utilizando lo que saben y eso es enseñar cómo el autor usa la importante. gramática en un texto. Por ejemplo, podría hablarse de cómo Sin embargo los niños también la puntuación y las reglas deben aprender a trabajar con gramaticales cambian según el palabras desconocidas cuando no se texto sea una lista, un poema o pueden descifrar por el contexto. prosa. Para ello se necesitan habilidades Convenciones de como: buscar palabras pequeñas direccionalidad dentro de grandes, identificar la raíz de la palabra, identificar Al observar a otros cambiar las prefijos y sufijos, silabear o ir páginas y señalar las palabras al sonido por sonido. leer los niños aprenden que la dirección de lo impreso va de Reglas de puntuación izquierda a derecha y de arriba Al ver a la maestra realizar la abajo, que la página izquierda se lectura, los niños pueden observar lee antes que la derecha y que las que los signos de puntuación guían páginas se cambian hacia la la lectura. Se puede dirigir la derecha. atención de los niños a las Organización y presentación funciones de los signos de puntuación durante las relecturas. Los textos tienen distinta Los niños empezarán a hacer organización y presentación. Se conexiones entre la lectura y la pueden estudiar estas diferencias escritura y empezarán a usar signos para poder reconocer cuándo un de puntuación en sus escritos. Al texto es un cuento o un manual principio los usarán de más o de técnico, poesía, una lista, una manera incorrecta, pero se les carta, etc. . © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 10

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿QUÉ SE PUEDE LEER? Los libros grandes son de gran cartulinas donde se escribe con utilidad para esta actividad, ya que letra clara y amplia rimas, todos los niños pueden ver las canciones, poemas, una historia imágenes, pero sobre todo, el breve, fábulas, noticias, problemas, texto. Al elegirlos se debe tomar en etc. se puede utilizar un cuenta que tengan: retroproyector, esto facilita tapar algunas palabras para que los niños o Una trama en la que algo hagan predicciones de lo que pase pudiera decir. o Personajes y situaciones con los que los niños se Las Escrituras Interactivas que los identifiquen niños han generado en la clase es o Ilustraciones atractivas que un excelente recurso para la apoyen al texto Lectura Compartida. Es fácil para o Humor ellos relacionarse con esos textos y o Lenguaje enriquecido con pueden recordarlos mejor. patrones predecibles como rimas, ritmo y repeticiones También se pueden utilizar letreros o Y, si es posible, que esté y listas que se encuentren en las disponible en tamaño grande paredes de la sala, la pared de y pequeño, para las lecturas palabras, afiches, etc. independientes. Lo más importante del texto que se Sin embargo, los libros grandes no utilice es que las letras sean lo son el único texto que puede suficientemente grandes para que utilizarse en la Lectura Compartida, todos los niños de la clase puedan tal como señalàramos observarlo y leerlo. anteriormente,pueden utilizarse Algunos textos podrían ser: • • • Libros grandes Gráficas Recetas • • • Fragmentos de Listas Problemas de • libros de texto matemáticas Menús • • • Artículos de Cómics Bosquejos • • revistas Edición Interactiva Canciones • • • Periódicos Manuales Tablas • • • Diálogos de teatro Panfletos Artículos de • • Poemas Tiras de cartulina revistas • • Escritura científicas Copias múltiples de • Interactiva Mapas textos © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 11

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿QUÉ OTROS MATERIALES SE PUEDEN UTILIZAR PARA COMPLEMENTAR UNA LECTURA COMPARTIDA? Punteros de diversos tamaños y formas * Post-it notes * Tarjetas de varios tamaños * Tiras de plasticina para enmarcar * Cinta para resaltar o cubrir * Matamoscas (para cazar palabras) * Plumones * Hay algunos instrumentos que pueden ayudar durante la Lectura Compartida. Contar con punteros de diferentes tamaños facilita que la maestra al principio, y posteriormente alguno de los niños pueda ir guiando la lectura al apuntar debajo de la palabra leída. El puntero puede ser algún palito que le pongamos algo (una estrella, un guante) en la punta para dirigir la atención de los niños; se puede ser muy creativo en elaborarlos. Los papelitos de goma despegable (post-it) pueden ser utilizados para tapar algunas palabras, estimulando así en los niños el desarrollo de estrategias de lectura (predecir con base en el significado y la estructura gramatical, buscar palabras que rimen o sinónimos, etc.) Se pueden hacer pequeños marcos de cartulina o de plástico, utilizar un matamoscas recortándole el centro para enmarcar palabras de alta frecuencia o alguna que queramos resaltar y que posteriormente podríamos incluir en la pared de palabras. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 12

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿CÓMO SE PREPARA LA LECTURA COMPARTIDA? El profesor elige cuidadosamente el texto que le ayudará a cumplir lo que se ha planteado previamente en su planificación. Se deben conocer los textos y materiales que se usarán en esta actividad y tener una lista de habilidades y estrategias que pueden ser enseñadas a partir de cada uno, dependiendo del conocimiento previo de los niños, y el plan de estudios. Se debe de planear cuándo y cómo introducir estas habilidades a los niños tomando en cuenta sus intereses y necesidades. Elija un texto considerando que tenga una buena historia, que los personajes y las situaciones que ocurren en la historia puedan identificarse o relacionarse con la vida de los alumnos. Procure que tenga un lenguaje rico y memorable, que la historia tenga humor; y de ser posible busque que el texto o libro pueda estar disponible después para una re-lectura individual. Utilice letra grande, que todos los niños puedan ver sin dificultad. Puede ser un material comercial que contenga una buena poesía infantil, un libro grande (big book) o un material elaborado por la maestra con un propósito particular. Coloque el texto en un caballete, para que sus manos estén libres. Busque que todos los niños puedan ver el texto. 1. Decidir sobre el foco La lectura compartida se presta para muchas posibilidades: tener diversión con lengua gozar de una historia fiable introducir a un nuevo o familiar autor o ilustrador introducir o desarrollar un contenido de cualquier subsector de aprendizaje utilizar el texto como modelo para realizar una innovación para introducir o explorar un nuevo género De la observación de los niños, el profesor debe tomar en cuenta: qué comportamientos de la lectura presentan los alumnos qué habilidades necesitan ser desarrolladas o ejercitadas qué estrategias de lectura requieren consolidarse qué comportamientos de lectura necesitan la demostración y el desarrollo 2. Seleccionar un texto apropiado ¿es adecuado para el foco de enseñanza? ¿es interesante y puede ser significativo para los niños? ¿proporciona suficientes desafíos? © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 13

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ¿qué habilidades se podrían reforzar o enseñar con este texto? MOMENTOS DE LA CLASE ¿QUÉ HACER ANTES DE LA LECTURA? Este momento es clave en la comprensión de un texto por cuanto favorece el estado de alerta y la participación activa del alumno en el proceso. Se sugiere al profesor: Recordar las normas de conducta que deben seguirse cuando se realiza una lectura compartida. guiar las predicciones a partir del título, de una palabra clave, del nombre de un personaje o del tema. formular preguntas para activar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el tema presente en el texto con el fin de que establezcan conexiones. conversar acerca del autor del texto, la época en que vivió, sus motivaciones para escribir entre otros. guiar la comprensión tomando en consideración las características de la estructura del texto. ¿QUÉ HACER DURANTE LA LECTURA? El profesor: Relee el texto junto con los alumnos (todas las veces que sea necesario) con el fin de brindarle oportunidad a los niños para participar en esta lectura. Formula preguntas con el fin de fomentar la discusión acerca del contenido del texto y además, preguntas cuidadosamente diseñadas para que el niño explore el significado y características del texto. Destaca algunas palabras con el fin de desarrollar destrezas (por ej: buscar sonidos iniciales, palabras que riman, sinónimos, descubrir el significado de alguna palabra por el contexto, por la sílaba inicial, etc. uso de mayúscula en nombre propio o alguna palabra con dificultad ortográfica o con sílabas muy difíciles) las relee junto con los niños, las marcan con un destacador o las encierran con plasticina, busca otros ejemplos. También se pueden destacar otros aspectos, si se trata de una carta, mostrar la fecha o el saludo; en caso de un cuento destacar el título, nombre del autor, etc.) © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 14

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Se detiene y formula preguntas para evaluar la comprensión del texto(estrategia de Raphael) Formule preguntas para que los alumnos predigan lo que sigue en el texto sin desviarse del foco de enseñanza. ¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA LECTURA? Al finalizar la lectura haga comentarios sobre la intención o mensaje del autor y discuta la relación del cuento con la vida real de los niños. Después asegúrese de dejar a la vista en la sala de clases los textos que ya se han ocupado como lectura compartida, con el fin de que se puedan releer muchas veces Es de gran importancia darles a los niños la oportunidad de aprender a leer leyendo. Planee otras actividades a partir de la lectura compartida que podrían traducirse en lectura independiente por parte de los alumnos o escritura compartida o escritura independiente, o la creación de una dramatización o de una experiencia de lenguaje oral, etc. El trabajo incluye una amplia variedad de actividades de lectura, escritura, dibujo, pintura y construcción; diseñadas para que el niño explore y amplíe su comprensión de acuerdo a sus necesidades específicas de aprendizaje, sus intereses y las propias características del texto. Además, se realiza una exposición de los trabajos terminados de tal forma que los niños cuenten con material adicional de lectura. Otras actividades que pueden realizarse son la innovación del texto y la creación de libros grandes. La innovación involucra el crear un nuevo verso o versión de un texto que ya existe, de una canción o rima. Se invita a los niños a sustituir algunas palabras siguiendo el patrón original. La creación de libros grandes involucra comprensión oral y escrita, recordar los eventos, darles secuencia y un diálogo con significado. Estos nuevos libros pueden usarse después para otra experiencia de Lectura Compartida. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 15

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA COMPARTIDA Antes de la lectura SI NO Aprendizaje: ¿Está claro el aprendizaje que mis alumnos deben lograr a través de este texto? ¿Determiné el foco o los focos de enseñanza? Texto ¿El texto es adecuado para el logro del aprendizaje? ¿El texto es adecuado para los intereses y conocimientos de los niños? ¿El texto tiene un tamaño adecuado para que todo el grupo pueda leer? Espacio ¿Organicé el espacio para la lectura compartida? Después de la lectura ¿Leí con entonación y fluidez? ¿Utilicé estrategias variadas para guiar la comprensión del texto? ¿Lograron mis alumnos el aprendizaje propuesto? ¿Pude darme cuenta del nivel de participación de mis alumnos? ¿Pude determinar los comportamientos de lectura que presentan mis alumnos? ¿Me di cuenta de cuáles son las habilidades de lectura que requieren ser desarrolladas o ejercitadas? © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 16

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA ALGUNOS EJEMPLOS DE LECTURAS COMPARTIDAS PARA NIVEL INICIAL Aprendizajes Esperados: Participan atentamente en A, a, a, mi gatito mal está sesiones de lecturas compartidas. Yo no sé si sanará o si no se morirá Memorizan la secuencia de las En el día de la a, a, a. vocales Reconocen rimas y aliteraciones E, e, e, me gusta mucho el café de las palabras que aparecen en Yo no se si tomaré o si no lo dejaré los textos que juegan a leer o que En el día de la E E E leen I, i, i, mi sombrerito vendí Focos de enseñanza: Me sirvió para vivir las vocales en el día de la i, i, i rimas Conciencia fonológica : palabras O, o, o, la modista me cortó largas y cortas, separación de un hermoso paletó palabras en sílabas, sonido inicial para el día de la o, o, o de palabras vocabulario U, u, u, una niña del Perú ... se vistió de Andaluz ... En el día de la u, u, u Aprendizaje Esperado: Me gusta Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas Me gusta jugar a la pelota. Identifican y respetan la Me gusta comer tallarines. concordancia entre artículo y Me gusta correr en el patio. sustantivo. Me gusta dormir hasta tarde. Me gusta ver tele. Foco de enseñanza: Me gusta leer libros. Estructura “ Me gusta _____” y Me gustan” Reforzar la concordancia Me gustan Trabajar Conciencia sintáctica femenino, masculino con la Me gustan los libros. concordancia: El libro – los libros, Me gustan los helados. la zapatilla – las zapatillas Me gustan los animales. Otras actividades Me gustan las zapatillas. Seleccionar qué palabras irán en la pared de palabras. Me gustan las flores. Realizar escritura interactiva, los Me gustan los autos. niños deben completar las palabras. Se podría probar una escritura independiente en que los niños completaran libremente (ya sea con dibujos o con palabras. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 17

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA 2º BÁSICO Aprendizajes esperados: La bruja Tinieblas Leen comprensivamente en forma guiada textos breves y Tinieblas es una bruja significativos con pelo de alambre. Reconocen palabras que Lleva abrigo blanco contiene grupos consonánticos y sombrero brillante. (br, bl) Reconocen rimas y aliteraciones Por la noche vuela de las palabras que aparecen en en su escoba plegable los textos que juegan a leer o que leen y toca los timbres Reconocen palabras que sirven cuando tiene hambre. para expresar cualidades Todo el pueblo tiembla Focos de enseñanza: si la ve en la calle, pero a mí me parece Comprensión de lectura una bruja amable. uso de la “b” en la combinación “br” – “bl” rima Vocabulario Adjetivos calificativos Caracterización de personajes Comprensión de lectura © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 18

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA PARA NIVEL INTERMEDIO EL ASNO Y EL PERRITO Un hombre poseía un perrito y un asno. El perrito era muy inquieto y juguetón, el asno, muy trabajador, aunque un tanto torpe. El perrito era, en verdad sumamente gracioso y gran compañero de su amo, que le adoraba. Cuando el hombre salía de la casa, siempre al regresar, le traía alguna golosina, pues le alegraba ver cómo el animalito daba grandes saltos para sacársela de las manos. Celoso de tal predilección, el simple del burrito díjose un día, sin disimular su envidia.  ¡Le premia por verle mover la cola, y por unos cuantos saltos le colma de caricias! ¡Pues yo haré lo mismo! Se acercó saltando y, sin querer, le dio una tremenda coz a su dueño, quien, furioso, lo llevó al pesebre y lo dejó atado. MORALEJA Asume tu papel con optimismo: no todos sirven para hacer lo mismo. Aprendizajes esperados: Identifican la información explícita, contenida en textos literarios y no literarios y su propósito comunicativo Identifican los adjetivos calificativos en contextos dados Foco de enseñanza Comprensión de lectura - La Fábula : Características, personajes, moraleja - Adjetivos calificativos - Vocabulario - © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 19

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Aprendizajes EL SISTEMA SOLAR esperados: Identifican la El Sistema Solar está información formado por una estrella explícita, central, el Sol, los contenida en cuerpos que le textos acompañan y el espacio que queda literarios y no entre ellos. literarios y su propósito comunicativo Reconocen los Hay nueve planetas que giran alrededor del Sol: Mercurio, componentes Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón. La Tierra es nuestro planeta y tiene un satélite, la de sistema Luna. Algunos planetas tienen satélites, otros no. solar e Los asteroides son rocas más pequeñas que también giran, identifican la mayoría entre Marte y Júpiter. Además, están los cometas nuestra que se acercan y se alejan mucho del Sol. galaxia A veces llega a la Tierra un fragmento de materia extraterrestre. La mayoría se encienden y se desintegran Focos de cuando entran en la atmosfera. Son los meteoritos. enseñanza: Desde siempre los humanos hemos observado el cielo. Hace 300 años se inventaron los telescopios. Pero la auténtica Comprensión exploración del espacio no comenzó hasta la segunda de lectura mitad del siglo XX. Vocabulario Sistema Solar Desde entonces se han lanzado muchisimas naves. Los astronautas se han paseado por la Luna. Vehículos equipados con instrumentos han visitado algunos planetas y han atravesado el Sistema Solar. Más allá, la estrella más cercana es Alfa Centauro. Su luz tarda 4,3 años en llegar hasta aquí. Ella y el Sol son sólo dos entre los 200 billones de estrellas que forman la Via Láctea, nuestra Galaxia. Hay millones de galaxias que se mueven por el espacio intergaláctico. Entre todas forman el Universo, cuyos límites todavía no conocemos. Pero los astrónomos continúan investigando ... © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 20

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Referencias: Allington, R. (1983) Fluency: The neglected reading goal. The Reading Teacher Blum, I., Kiskinen, P., (1991) Repeated Reading: a strategy for enhancing fluency and fostering expertise Theory into Practice. Vol. XXX (3) Butler, A. (1987) Shared Book Experience. Rigby Educational Inc. Kelly, P. (1995) Fluent Reading in the classroom Park, B. (1982) The Big Book Trend - A discussion with Don Holdaway, Language Arts. Vol. 59, 8 Nov. Dic. Rasinski, T. (1989) Fluency for everyone: Incorporating fluency instruction in the classroom. The Reading Teacher Mooney, Margaret (2000) Reading to,whit and by Children .Richard C.Owen Publishers,Inc. Katonah,New York Swartz,Stanley & otros (2002) Shared Reading. Dominie Press Inc. Allen, J. (2002). On the Same Page: Shared Reading Beyond the Primary Grades. Portland, ME: Stenhouse Publishers. Erting, L. (1997). Becoming Bilingual: Facilitating English Literacy Development Using ASL in Preschool. Washington, DC: Gallaudet University's Laurent Clerc National Deaf Education Center. Fisher, B. (2000). Perspectives on Shared Reading: Planning and Practice. Portsmouth, NH: Heinemann. McCarrier, A. (2000). Interactive Writing: How Language and Literacy Come Together, K-2. Portsmouth, NH: Heinemann. Mooney, M. E. (1990). Reading To, With, and By Children. Katonah, NY: R.C. Owen Publishers. Parker, B. (2000). Read It Again!: Revisiting Shared Reading. Portland, ME: Stenhouse. Payne, C. (1998). Getting the Most Out of Morning Message and Other Shared Writing Lessons. New York: Scholastic. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 21

DOCUMENTO Nº 11: LECTURA COMPARTIDA Schifferdanoff, V. (2001). Beyond Morning Message. New York: Scholastic. © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 22

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Lectura Compartida

by guestf82c87 on Nov 18, 2007

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