Escritura Independiente

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  • Es falsa la información de que los niños empiezan su proceso de textualización a los 3 años, puesto que desde los 1 año y 5 meces ya experimentan con el papel y el lapiz (color, crayola). Haciendo lineas en sus producidos.
    Un paso más hacia la escritura convencional.
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Escritura Independiente

  1. 1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DEL PROGRAMA AILEM-UC ESCRITURA INDEPENDIENTE Paz Baeza Bischoffshausen María Cristina Solís Emy Suzuki Sone Tonia Razmilic Burgos
  2. 2. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE       ¿CÓMO APRENDEN A ESCRIBIR LOS NIÑOS?    Los  niños  usan  la  escritura  casi  en  forma  espontánea  y  como  una  necesidad  para  vincularse  con  el  mundo .Existen varias razones para  iniciar  a  los  niños  en  la  lectura  y  escritura desde temprana edad: les   produce  gran  disfrute,  les  permite  aprender  acerca  del  mundo  que  los    rodea  y    además  es  un  excelente  predictor  para  logros  escolares  posteriores,  porque  ayuda  a  construir  lenguaje  (Bennett‐Armistead;  Duke  y  Moses, 2005).    En los niños,  el interés por escribir  surge    de  la  representación  y  dramatización  de  sus experiencias  mientras  juegan  (Schickedanz  y  Casbergue,  2005).  Si  observamos  su  juego  vemos  pequeñas narraciones, ya sea inventadas o sacadas de su realidad. De igual forma los  niños son capaces de contar a otra persona algo que les ha pasado o inventar alguna  historia  ficticia.  De  a  poco  estos  mismos  niños  empiezan  a  comprender  que  sus  cuentos, relatos y experiencias pueden registrarse en papel.    Muchos  investigadores  y  creadores  de  programas  de  escritura  ya  han  aceptado  el  dibujo como etapa inicial de la escritura emergente. También han demostrado que los  niños  escriben  en  formas  no  convencionales  mucho  antes  de  lograr  la  escritura  convencional  (Borzone,  2003).    En  un  principio  los  niños  experimentan  con  el  lápiz  creando diferentes formas sin mayor intención o significado. A medida que crecen y se  perfeccionan  tienen  una  intención  al  dibujar,  pero  los  adultos  difícilmente  podemos  interpretar  lo  que  han  hecho.  De  igual  forma  ocurre  con  las  letras  y  las  palabras.  La  escritura  emergente  aparece  como  formas  y  marcas  en  un  papel  que  tienen  la  intención de ser letras y palabras pero los adultos no las podemos leer fácilmente (Clay,  1991).      Si  les  pedimos  a  los  niños  que  nos  lean  lo  que  han  escrito  descubriremos  un  valioso  mundo de contenidos y significados que nos ayudarán a conocer mejor a ese niño y a  enseñarle a perfeccionar su escritura. Reconocer esta escritura emergente como válida  y  significativa,  sin  censurar,  será  clave  para  apoyar  la  motivación  y  los  futuros  aprendizajes.    © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 1
  3. 3. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE Los niños van avanzando en su escritura, la cual cada vez se parece más a la escritura  convencional. Sin embargo pasan un período en que utilizan una escritura inventada, la  cual es fundamental para su aprendizaje. Es de suma importancia que los adultos a su  alrededor aplaudan estos avances ya que son parte del proceso natural de aprendizaje.  Esta escritura inventada tiene bases en la escritura convencional. Los niños se apoyan  en  los  nombres  de  las  letras  y  las  relaciones  grafía‐sonido  que  conocen,  es  decir  muestran tener conciencia fonológica, tener cierto conocimiento del alfabeto y estar en  vías de aprender los patrones convencionales de la escritura (Borzone, 2003).    El  aprendizaje  de  la  escritura,  por  otra  parte    es  un  proceso  social    por  cuanto  los    niños  van  aprendiendo  a  través  de  sus  observaciones  e  interacciones  con  personas  que  escriben  (Teale,  1995;  Chapman,  1996).  Antes  de  la  enseñanza  formal  en  la  escuela,  los  niños  aprenden  mucho  a  través  de  sus  interacciones  con  personas  y  cosas tanto en la casa como en su comunidad.     El aprendizaje de la escritura, además  es un proceso interactivo entre niños y adultos  que  se  relacionan    escribiendo  de  manera  activa  e  interactiva  (Chapman  1996;  Schickedanz,  1999).  Ejemplos  concretos  de  esta  interacción  es  la  que  se  produce  cuando el niño  ayuda a hacer la lista de compras a la mamá o a escribir  una carta o  correo electrónico a un familiar que vive lejos.     Otra forma de aprender  surge  cuando los padres discuten con sus hijos acerca de los  impresos  ambientales  de  su  vecindario,  tales  como  logos  de  supermercados,  bencineras, etc (Neuman & Roskos, 1993). Cuando comienzan a observar impresos en  su medio ambiente, ellos tratan de crear productos que se asemejan a la escritura real,  intentando comunicar mensajes. Más adelante, aprenden a formar letras del alfabeto  en  forma  apropiada  y  comienzan  a  juntar  letras,  siendo  la  habilidad  para  escribir  su  nombre, uno de sus primeros logros en este sentido ya que son significativos para ellos  y tienen interés de aprenderlos (Tolchinsky 2006).    El proceso descrito tiene que ver con los niveles de escritura que comienza a los 3 años  y que se pueden extender hasta kinder y primero básico (Mayer, 2007). Según Dodge;  Heroman;  Charles  y  Maiorca  (2004),  los  siguientes  niveles  muestran  el  continuo  de  desarrollo  de  la  escritura  para  niños  preescolares.  Plantea  que  hay  muchos  comportamientos  que  preceden  al  nivel  I  y  muchos  otros  que  siguen  del  nivel  III.  Es  importante  considerar  que  existen  comportamientos  emergentes  antes  del  Nivel  I,  a  veces llamados precursores o iniciadores.    © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 2
  4. 4. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE   Nivel III   Nivel II   Utiliza letras que Nivel I representan   Escribe letras sonidos en palabras   Precursores reconocibles, Utiliza el garabateo escritas especialmente   para escribir y   Garabatea con aquellas de su nombre realiza figuras crayones;   parecidas a letras experimenta con   materiales de   escritura como   plumones o lápices         Con  esta  información  en  mente,  podemos  observar  a  un  niño  mientras  escribe  y  responderle  apropiadamente.  La  educadora  sabe  que  los  niños  usan  el  garabateo  y  figuras parecidas a letras para escribir, de este modo ella puede buscar la manera de  extender el aprendizaje de cada niño. Saber en qué lugar del continuo se encuentran  los niños y ofrecerles experiencias desafiantes pero alcanzables, para así guiarlos y para  hacer  ajustes  en  sus  estrategias  educativas.  Una  de  estas  experiencias  es  indudablemente la Escritura Independiente.        © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 3
  5. 5. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE    ¿QUÉ ES LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?      Es  una  estrategia  de    escritura  que  se  realiza  todos  los  días,  mediante   la  cual    los  niños  producen  por  sí  mismos  un  texto  con  diferentes  propósitos  ya  sea  para  ellos  o  para  que otros lo lean.    A través de esta estrategia le damos  a  cada  niño  y  niña  en  nuestra  sala,   la posibilidad de crear, expresarse y  comunicarse a través de la escritura.  Es  una  instancia  donde  los  niños  pueden  experimentar  por  si  mismos  el  valor  y  la  función que tiene el escribir en nuestra sociedad.    La  Escritura  Independiente  es  además  la  oportunidad  que  les  damos  a  nuestros  alumnos  de  mostrar  lo  que  han  aprendido  a  través  de  la  Escritura  Interactiva;  por  lo  tanto  es    la  instancia  que  permite  al    profesor  evaluar      lo  que    han  aprendido    sus  alumnos  y  lo que él   ha querido  enseñar. A  través de la escritura independiente  los  niños  pueden  aplicar  los  conocimientos  que  se  han  trabajado  y  el  profesor  puede  descubrir  las  palabras  de  uso  frecuente    que  aun    no  están  siendo  escritas  en  forma  convencional y deberían incluirse en la Pared de Palabras.          ¿POR QUÉ LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?    Los  niños  desde  muy  pequeños  demuestran  interés  por  plasmar  sus  movimientos y expresiones en alguna superficie (Calkins, 1994) lo que nos dice  que aprender a escribir puede ser mucho más natural de lo que creíamos. Es de  suma  importancia  que  le  demos  diariamente  la  oportunidad  a  todos  nuestros  alumnos a expresarse a través de la escritura.  La  escritura  independiente  les  permite  a  los  niños  desarrollar  habilidades  de  reflejar  sus  propios  pensamientos  y  elaborar  y  organizar  sus  ideas  para  expresarse por escrito. (Adams, 1990).     Esta estrategia desarrolla la creatividad porque le permite a cada niño escribir  prácticamente de lo que desee y cómo quiera hacerlo. Tienen la oportunidad de  profundizar  en  algún  tema  que  les  interese,  expresar  sentimientos  y  comunicarse con otros.  El  propósito  de  la  escritura  independiente  es  construir  textos  con  facilidad,  establecer  el  hábito  de  la  escritura,  hacer  las  conexiones  personales,  explorar  los significados, y promover el pensamiento crítico (Routman, 1991).  La escritura independiente provee al alumno la oportunidad de:  © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 4
  6. 6. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE construir  solos  un  texto  escrito  con  una  variedad  de  propósitos  y  en  • cualquier subsector de aprendizaje.  aplicar  sus  conocimientos  acerca    de  las  palabras,  su  estructura,  la  • ortografía y  puntuación para producir un escrito.   desarrollar  la creatividad y  la habilidad de componer textos escritos  •       ¿CÓMO  SE  LLEVA  A  CABO  LA  ESCRITURA  INDEPENDIENTE    DENTRO  DEL  PROGRAMA AILEM?    Las  interacciones  entre  adulto  y  niño  y  entre  pares  constituyen  un  elemento  importantísimo  dentro    de  la  Escritura  Independiente.  Cada  intento  de  escritura  por  parte de los niños debe ser respetado y alentado para así fomentar el aprendizaje. Es  importante que los niños se sientan capaces e interesados en escribir, que se sientan  confiados en que sí podrán hacerlo y  de tal modo se transforme en una  actividad que  les guste y los motive a aprender a escribir cada día más y mejor.    Los profesores debemos animar a los niños para que muestren lo que han escrito, no  para  buscar  los  errores  ni  recibir  alabanzas,  sino  para  compartir  con  otros,  para  comunicarse con otros. Calkins (1994) nos enseña que   el rol del profesor  es mostrar  interés  por  lo  que  el  niño  ha  escrito,  hacerle  preguntas  que  lo  ayuden  a  aclarar  sus  ideas, revisar lo que ha escrito y atreverse a escribir más. No se trata de hacerlo bien o  mal,  sino  de  querer  hacerlo  cada  vez  mejor,  encontrar  las  palabras  más  apropiadas,  escribir oraciones más completas y utilizar adecuadamente la puntuación, todo con el  fin de comunicar y expresarse mejor.    A  través  de  todas  las  estrategias  AILEM  los  niños  van  aprendiendo  lo  que  es  leer  y  escribir.  Cada  uno  lo  hace  a  su  ritmo  y  se  relaciona  con  el  mundo  letrado  desde  su  propia  perspectiva.  En  el  caso  de  la  Escritura  Independiente  al  comienzo  lo  que  producen  los  niños  son  sus  dibujos,  luego  garabatos  que  de  a  poco  empiezan  a  parecerse  a  letras,  después  escriben  letras,  palabras  y  frases.  Pero  incluso  cuando  empiezan a intentar escribir palabras éstas son por general con ortografía inventada y a  veces  algunos  de  ellos  tratan  de  copiar  palabras  de  su  medio  letrado  (Clay,  1991).  Todos  los  intentos  son  válidos  y  el  profesor  debe  enseñar  a  usar  los  variados  recursos  disponibles  como apoyo a su aprendizaje.  En  los  preescolares,  lo  importante  es  que  los  materiales  les  ayuden  a  darse  cuenta  que  hay  un  sistema  y  organización  de  lo  impreso:  comienza  a  escuchar  sonidos  individuales  en  palabras,  lo  que  indica  que  está  desarrollando  la  conciencia  fonológica;  comienza  a  relacionar  o  unir  letras  y  sonidos  que  escucha;  practica  la  decodificación  de  letras  y  sonidos  en  mensajes  escritos  por  él.  Es  más  fácil  para  algunos  niños  leer  sus  propios escritos (Bennett‐Armistead; Duke y Moses, 2005).  © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 5
  7. 7. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE Desde que el alumno se inicia en la producción escrita en forma independiente, tendrá  la oportunidad de experimentar con la escritura tal como lo haría un escritor experto;  es decir, poner en práctica una serie de destrezas y estrategias, tales como planificar su  escritura,  establecer  metas  o  propósitos,  seleccionar  el  tipo  de  texto  que  escribirá,  determinar la audiencia a quién estará dirigido el escrito, recopilar información acerca  de lo que va a escribir, buscar palabras relacionadas con la temática y el tipo de texto  elegido,    organizar  la  información,    escribir,  evaluar  si  lo  escrito  se  ajusta  a  los  propósitos, editar lo escrito corrigiendo ortografía, vocabulario, entre otros.      ¿QUÉ SE PUEDE ENSEÑAR A TRAVÉS DE UNA ESCRITURA INDEPENDIENTE?    A través de la Escritura Interactiva enseñamos a escribir, en la Escritura Independiente  vemos qué han aprendido los alumnos ya que es el momento de poner en práctica lo  que  hemos  enseñado  previamente.  Sirve  para  invitar  a  los  alumnos  a    demostrar  en  forma independiente   lo que ellos han aprendido  y además es un medio para  evaluar  si esos aprendizajes realmente han ocurrido.    Esta  estrategia  le  da  la  oportunidad  al  profesor  de  trabajar  en  forma  individual  con  cada  uno  de  sus  alumnos:  dar  apoyo,  motivar,  para  evaluar,  darle  seguridad  en  sí  mismo, mostrar interés en lo que quiere comunicar y conocerlo mejor.    El  profesor  es  constantemente,    dentro  y  fuera  de  la  sala,  un  modelo  como  escritor.  Será fundamental que los niños vean que su profesor escribe durante el día y también  para qué lo hace, es decir se debe ser explícito con relación a la escritura, cómo lo hago  y para qué lo hago (Borzone, 2003).     Por  lo  general  lo  primero  que  aprenden  a  escribir  los  niños  pequeños  es  su  propio  nombre y probablemente  a  continuación  el  de  sus  compañeros.  Esta  es  una  gran  oportunidad  para  conocer  las  letras  y  sus  sonidos  y  desarrollar  mejor  la  conciencia  fonológica (Schickedanz y  Casbergue  2005).  A  través  de  las  palabras  que  les  interesan  a  los  niños  podrán  ir  reconociendo  cada  letra  del  alfabeto  y  sus  sonidos. La Escritura Independiente es el momento de experimentar con los sonidos y  las letras para conocerlas mejor.    © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 6
  8. 8. DOCUMENT Nº22: ESC TO CRITURA INDE EPENDIENTE Posterriormente  aprenderán  a  escribir  variados  tipos  de  textos  con  propósitos  a diferentes.    Producir un texto escrito comprende cuat tro etapas: 1. Planificació ón: Determinar el tema a, el propósito, la audiencia y el tippo de texto.  Buscar  inf formación  r relacionada  con  la  tem mática  y  fin nalmente  organizar  la  o informacióón.  2. Escritura  libre  de  la  primera  versión  de texto:  s el  sin  interrup pciones  ,ni  correcciones y en un a ambiente adecuado.  3. Revisión de el texto: rele eer, autoeva aluar, coevalluar, apoyo ddel profesorr.  4. Reescritura a del texto    Pla anificación Ele ección del  Tipo d de  Obtener  Propósi ito A Audiencia tema texto o In nformación Organizar la  in nformación   El prof fesor guiará a los alumnos en el des sarrollo de caada una de eestas etapas s   1. Planificación: Esta es  quizás una  de las etapa as de mayor r relevancia  dentro del  proceso  de  la  escritura,  ya  que comprend numeros pasos  todos  ellos  d e  de  sos  t necesarios para  lograr un  produc de  calida y  que  cumpla  con  lo objetivos  s  r  cto  ad  os  propuestos.    • Determina ar el tema: EEs la identificación de laa idea centraal que va a ccondicionar  el  desarro del  text responde a  la  preg ollo  to,  e  gunta  ¿qué  quiero  com municar?  En  muchas op portunidades es asignad do por el pro ofesor, peroo también puede surgir  de  los  niño de  una  necesidad  del curso,  de una  lectura os,  n e  a en  voz  alt o  de  una  ta  lectura com mpartida, dee un experimmento, etc. • El propósit to respondee a la pregun nta ¿por qué voy a com municar esto o? Los niños  escriben para :  o Inte eractuar  con  otros:  carrtas,  saludo felicitacio os,  ones,  agrade ecimientos,  invitaciones.  o Info ormar: noticcias, entrevisstas, avisos, anuncios, af fiches.  © AILE UC – http EM- p://www.uc.c cl/educacion/ /ailem
  9. 9. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE o Hacer o preparar: recetas, instrucciones para armar un objeto o realizar  un juego  o Expresarse:  diario  de  vida,  registrar  sentimientos,  registrar  pensamientos.  o Imaginar: cuentos, poemas, fábulas, leyendas.  o Organizarse: cuadros de turnos y responsabilidades, listas, etc.    • La audiencia responde a la pregunta ¿a quién le voy  a comunicar?, ¿para quién  escribo?  • El tipo de texto a seleccionar, obviamente depende de las respuestas a las tres  preguntas anteriores. Cada texto tiene un formato y este debe ser conocido por  los niños. ( Generalmente estos formatos son conocidos por los niños a través  de lecturas compartidas y escrituras interactivas) Nadie sabe hacer algo que no  conoce  • La búsqueda de información  implica un trabajo previo por parte del redactor,  para ello es necesario:   • Preguntarse cuánto se sabe sobre el tema acerca del cual se escribirá.   • Buscar  fuentes  de  información  que  pueden  encontrarse  en  libros,  en  los  compañeros, en otros escritos del curso, en la pared de palabras, en lecturas  compartidas, etc.  • La información requerida para producir un texto está relacionada con:  • Tipología textual ( tipos de textos, formatos)  • Conocimientos acerca del tema  • Vocabulario  (Buscar  palabras  relacionadas  con  el  tema,  sinónimos,  conectores, palabras para iniciar el escrito, etc.)  • Estructuras  propias del tipo de texto  Textos  expositivos:  En  ellos predominan  las  oraciones  enunciativas, ∙ se utiliza la tercera persona, los verbos de las  ideas principales se conjugan en Modo Indicativo, el registro  es formal,  se emplean gran cantidad de términos técnicos o  científicos, no se utilizan expresiones subjetivas  Textos  instructivos:  llevan  un  formato  especial  (  recetas,  instructivos) desarrollo  de  procedimientos  compuestos  por  pasos  que  deben  cumplirse  para  conseguir  un  resultado.  En  algunos  casos  la  secuencia  de  pasos  es  fija  y  en  otros  hay  varias  secuencias  alternativas  (como  en  los  procesadores  de  texto) ∙ se utiliza el infinitivo, el modo imperativo. (prender la  computadora  o  prenda  la  computadora).  o  las  formas  impersonales (se prende la computadora)   Texto  argumentativo  el  emisor  tiene  dos  propósitos:  tomar  posición  sobre  un  tema  dado  y  a  la  vez  influir  sobre  sus  interlocutores respecto de ese tema. El emisor desarrolla un  conjunto de estrategias para convencer a los receptores .  Texto narrativo : La estructura básica de este tipo de texto es  la  organización  temporal.  En  la  narración  clásica  pueden  © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 8
  10. 10. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE distinguirse  tres  segmentos:  situación  inicial,  complicación  y  desenlace.  • Organizar  la  información:  Una  vez  que  se  ha  recopilado  suficiente  información  ésta  puede  ordenarse  ocupando  un  organizador  gráfico,  por  ejemplo:                        © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 9
  11. 11. DOCUMENT Nº22: ESC TO CRITURA INDE EPENDIENTE ¿QUÉ SE PUEDE ES SCRIBIR?      Diario  de  registro  de  actividades rea alizadas.    Ressponder  las preguntas de  s  s  unaa guía.    Esc cribir  un  nue diálogo  para  evo  unaa historia.    Diarios  creativ y  diario de  vos  os  vidaa.  Cre listas  de palabras    del  ear  e  abeecedario.   Esc cribir  cuen ntos,  poe emas,  letr ras de cancio ones, etc.    Esc cribir etiquet tas o subtítu ulos a  parrtir de dibujo os dados    Cre ear pequeños libros    Cre ear  una  nueva  his storia  esc cribiendo  nu uevas palabr ras o rimas. Esc cribir tarjetas s, invitaciones, cartas, noticias, etc. Maapas concept tuales, gráfic cos, esquem mas  Un  diccionario  ilustrado  que  contenga palabras  r a  relevantes,  f frases,  oraciones,  citas,  etc.         © AILE UC – http EM- p://www.uc.c cl/educacion/ /ailem
  12. 12. DOCUMENT Nº22: ESC TO CRITURA INDE EPENDIENTE Una s sala de clas ses que est timula la e escritura es s aquella q que…      Pr resenta  claramente  exp plicitados  los puntos  de enseñanza  y  su  conex s  e  xión  con  las  ot tras estrateg gias Ailem.  Tiene materiaales en los quue el alumno o pueda escribir.  Lo productos  escritos de los  alumnos  se  expon   como  f os  e  nen  forma  de  es stimular  sus  avannces.  Incentivaa  la  escrritura  con  mensajes,  recoordatorios,  listas  de  palaabras,  materiales  para  escrribir, pared d de palabras  de uuso frecuent te etc.  Tiene  numerosos  escrritos  que  le  permitirán  al  a alumno  tene modelos  er  de  palabras,  e estructuras,  diferentes  tipos de  textos,  s  etc.                                        © AILE UC – http EM- p://www.uc.c cl/educacion/ /ailem
  13. 13. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE ¿Cuál es el papel del profesor?      Crea  oportunidades  para  que  los  alumnos  “enganchen”  con  una  escritura  auténtica y útil.  Responde  las  inquietudes  de  los  alumnos  y  los  guía  en  la  búsqueda  de  soluciones.  Ayuda a los alumnos en el proceso de corrección y edición.  Lleva  un  registro  de  la  actuación  de  los  alumnos,  de  las  dificultades  que  se  presentaron  y qué aspectos debe reforzar o volver a enseñar en una escritura  interactiva o guiada.    Donald Graves 1996  nos presenta  algunos principios para un buen ejercicio docente  para la enseñanza de la escritura:    • Establecer la tónica : la tónica de la escritura queda fijada por  lo que hace el  profesor, en vez de enseñar la escritura a los niños el profesor escribe con  ellos  • Modelar la selección de un tema: no se puede escribir  sobre nada, hay que  tener sobre qué  escribir. Para modelar la selección de temas se sugiere al  profesor:  hacer    un  listado  de  temas  acerca  de  los  que  le  gustaría  escribir con los niños.  hablar  de algunos temas y su interés en ellos.  elegir  uno de ellos y explicar por qué lo seleccionaste.  • Animar a los niños a seleccionar un tema para escribir siguiendo estos pasos.  Atender  a los niños mientras escriben.  El profesor pasea por  la  sala  atendiendo  consultas  acerca  de  la  escritura  y  manteniendo un clima adecuado a la actividad, luego revisa el  trabajo de algunos  niños prestando atención a lo que quieren  decir  © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 12
  14. 14. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE Compartir  con  el  grupo  la  tarea  de  escribir:    en  puesta  en  común  guiar  la  conversación  acerca  de  los  temas  acerca  de  los  que  escribieron,  comentar  los  problemas  que  surgieron  ,  escuchar  la  lectura  de  algún  texto  escrito  por  los  niños  o  permitir  que  los  niños  realicen  preguntas  a  algunos  autores  del grupo.    Mantener  los    escritos  de  los  niños  en  carpetas  o  portafolios  que  permitan  analizar el avance del niño a través de las distintas producciones.  Publicar los textos escritos: escribir constituye un acto público destinado a ser  compartido con otros. La publicación contribuye al desarrollo del escritor.            ¿Cuál es el papel del alumno?      Escribe con un propósito claro y definido.  Selecciona o responde al tópico y contenido de su escritura.  Utiliza diferentes géneros en su escritura.  Revisa y corrige su escrito.  Acepta retroalimentación del profesor y de sus compañeros.                © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 13
  15. 15. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE ¿CÓMO SE PREPARA LA ESCRITURA INDEPENDIENTE?    ¿QUÉ HACER ANTES DE LA ESCRITURA?  Hay que elegir un tema, el cual puede surgir de: una lectura en voz alta,  del  plan  de  estudios,  de  una  “necesidad”  como  en  el  caso  de  cartas,  mensajes,  recados,  avisos;  de  los  acontecimientos  del  día,  eventos  particulares de la escuela (aniversarios o festivales locales), entre otros.  Establecer claramente el objetivo de la tarea.  Preparar  la  actividad  considerando  tener  materiales  de  escritura  al  alcance de los niños y en todas las áreas de la sala de clases  (paredes,  centros, bloques, etc.).  Realizar una discusión con los niños sobre los temas que cada quien va a  escribir y cual será su objetivo al hacerlo, p. e. si es un recado para quién  es  y  qué  se  va  a  comunicar.  Considerar  la  posibilidad  de  re  ‐  escribir,  editar y / o publicar un texto escrito previamente.  Establecer el momento en el día y la duración de la actividad.  Verificar que los materiales estén disponibles.  ¿QUÉ HACER DURANTE LA ESCRITURA?    Hay  que  observar  el  desempeño  de  los  alumnos,  en  general  e  ir  evaluando  a  unos  cuantos  para  lo  cual  se  tendrá  más  atención  a  qué  están  escribiendo,  cómo  lo  hacen,  si  están  aplicando  algo  nuevo,  si  necesitan ayuda, entre otros. No es necesario evaluar a todos los niños a  la vez, sino  que hay que planear como ir trabajando con algunos hasta  terminar.  Con  los  niños  que  se  trabajará  más  particularmente  se  evaluarán  tanto  sus  habilidades  de  escritura,  como  corregir  los  errores  que  consideremos  pertinentes  para  promover  el  desarrollo  del  niño  en  habilidades de escritura.  Caminar entre ellos y detenernos con los que sea necesario.  Mencionarles en voz alta y clara el objetivo de lo qué están escribiendo.  Tener en mente la evaluación inicial de algunos niños y saber qué es lo  que cada uno necesita para seguir adquiriendo habilidades de escritura.  Discutir con algunos niños sobre lo que están escribiendo que les parece  y  comentarios al respecto.  Registrar el tema elegido, dificultades en qué necesitaron su ayuda, que  tipo  de  corrección  de  errores  hizo,  en  que  se  necesitó  trabajar  más,  entre otras cosas.  No hay que olvidar que se debe hacer un seguimiento a lo largo del año,  pero  no  es  necesario  que  los  niños  con  los  que  trabajemos  sean  evaluados en la siguiente actividad de este tipo.  Se  puede  remitir  a  los  niños  a  escrituras  propias  previas  o  a  trabajos  realizados  en  Escritura  Interactiva,  textos  pegados  en  la  sala  y  escritos  que puedan servir de consulta.  © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 14
  16. 16. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE Registrar los cambio importantes y logros de algunos niños, es decir los  niños seleccionados para trabajar a nivel más particular.  Retroalimentar el trabajo de algunos niños a la vez.  Ayudar  a  algunos  niños  a  construir  palabras  nuevas  a  partir  de  las  ya  conocidas      ¿QUÉ HACER DESPUÉS DE LA ESCRITURA?      Determinar qué haremos con los escritos, en el caso de cartas decidir si  se  enviarán,  si  son  recados  o  avisos…  dónde  se  colocarán,  si  fue  corrección de algún texto colocarlos juntos, entre otros.(antes)  Algunos  niños  compartirán  lo  que  escribieron  ya  sea  en  parejas  o  en  grupos pequeños.  Los niños pueden revisar sus trabajos entre ellos poniendo atención sólo  a algo en específico p. e. los espacios entre palabras.  Decidir  si  algunos  textos  serán  para  el  portafolio  o  carpeta  de  producciones.  Dependiendo del caso se puede revisar, editar y / o publicar el texto.  Discutir con los niños si se cumplió el objetivo de lo escrito.  Como profesores verificar si el material y el tiempo fueron suficientes.       © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 15
  17. 17. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE ¿CÓMO SE EVALÚA?      Para que la enseñanza de la Escritura Independiente sea efectiva es necesario evaluar  los  avances  del  niño,  para  lo  cual  se  requiere  tener  presente  cuál  es  el  objetivo  de  nuestra enseñanza.      También es importante que los propios alumnos realicen un proceso de autoevaluación  ¿Mi escrito cumple con los propósitos que me propuse al inicio?  ¿El mensaje está claro?  ¿Al escribir, pensé en las personas que leerían mi escrito?  ¿Mi letra es legible?  ¿Mi ortografía es correcta?          PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN PARA EL DOCENTE    Antes de la escritura  SI  NO  ¿Determiné  claramente el objetivo de la tarea?      ¿Apoyé el proceso de  elección del tema para escribir?      ¿Me  preocupé  de  que  los  alumnos  tengan  el  material  necesario  para      escribir?  Durante la escritura      ¿Observé el desempeño de los alumnos?      ¿Registré  los  avances  y  dificultades  de  algunos    los  alumnos  en  su      escritura?  ¿Retroalimenté a algunos alumnos mientras escribían?      Después de la escritura      ¿Analicé  con  los  alumnos  si  se    cumplió  el  objetivo  de  la  tarea  de      escritura?  ¿Permití que los alumnos compartieran sus escritos?                            © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 16
  18. 18. DOCUMENTO Nº22: ESCRITURA INDEPENDIENTE     REFERENCIAS:    (Bennett‐Armistead; Duke y Moses, (2005) Literacy And the Youngest Learner  Best practices for educators of children from birth to 5. New York: Scholastic.    Borzone, A.M. (2003). Leer y escribir a los 5. Aique: Buenos Aires.    Calkins, L. (1994). The art of teaching writing. Heinemann: Portsmouth.    Clay, M. (1991). Becoming literate. Heinemann: Auckland.    Graves, Donald H. Graves, Donald H.(1996) Didáctica de la escritura. Educación  infantil y primaria – Madrid ES Morata    D. T. Dodge; C. Heroman; J. Charles; and J. Maiorca (2004). Beyond Outcomes.  How  Ongoing  Assessment  Supports  Children¨s  Learning  and  Leads  to  Meaningful  Curriculum.  En:  Revista  Young  Children,  Vol  59‐Nº1,  enero  2004.  Washington: NAEYC    Mayer,  K.  (2007).  “Emerging  knowledge  about  Emergent  Writing”.  En:  Revista  Young Children, Vol 62‐Nº1, enero 2007, 34‐40. Washington: NAEYC    Schikedanz, J. y R. Casbergue (2005). Assessing and Teaching Beginning Writers:  Every Picture Tells a Story   © AILEM- UC – http://www.uc.cl/educacion/ailem 17

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